还有,风中老师,您编辑文字的颜色,最好还是用黑色或深蓝色,不然,不显哦!:)

[QUOTE][B]下面引用由[U]琳之[/U]发表的内容：[/B]

" 有时我也不想给学生发更多的试卷，但是如果我不发，学生必然会把大量的时间花在其它学科上，这样这一科成绩自然受影响，最后部分更受影响。所以我们有时表面上是地给学生发试卷，实际上是在抢时间！学生说自己“...[/QUOTE]
我也一直在努力！

[QUOTE][B]下面引用由[U]琳之[/U]发表的内容：[/B]

还有,风中老师,您编辑文字的颜色,最好还是用黑色或深蓝色,不然,不显哦!:)[/QUOTE]
好的！

[SIZE=3][COLOR=#1a1ae6][FACE=Times New Roman ]2008[/SIZE][FACE=宋体 ]年[/FACE][FACE=Times New Roman ]11[/FACE][FACE=宋体 ]月[/FACE][FACE=Times New Roman ]22[/FACE][FACE=宋体 ]日星期六[/FACE]
[FACE=Times New Roman ][/FACE]
[FACE=宋体 ]    明天全县中学学科竞赛将在学校举行，教室要布置成考场。[/FACE]
[FACE=宋体 ]    放学后，同学们根据班干部的要求在忙忙碌碌地打扫卫生、摆放桌子。时间尚早，我没有急着回家，而是走进了教室。我知道，如果是去检查，那没有必要，以前每一次考场布置都是按秩序做的，已无需我在场。我是带着和同学们交流的想法留了下来。每当这样的活动中，都会给一个和同学们难得的交流机会。可以看看常态下一些同学们的表现，顺便也可以和个别同学谈谈，也能够察觉一些平时不太注意到的问题。[/FACE]
[FACE=宋体 ]     在布置教室的过程中，听到有几个同学问杨俊鹏，今天是否再讲课。我突然想起了一个事，要对杨俊鹏他们几个说。杨俊鹏他们几个在班上成立了一个数学学习小组，从高二第二学期开始，经常性开展一些探讨学习的活动。进入高三以来，又有好多同学加入。现在他们比较固定的每周进行一至两次数学学科学习交流活动。在第一次模拟考试中，数学考试成绩全班都比较好，有[/FACE][FACE=Times New Roman ]45[/FACE][FACE=宋体 ]人达到[/FACE][FACE=Times New Roman ]90[/FACE][FACE=宋体 ]分以上。可是英语学科则只有[/FACE][FACE=Times New Roman ]16[/FACE][FACE=宋体 ]人达到[/FACE][FACE=Times New Roman ]90[/FACE][FACE=宋体 ]分以上。记得在几周前，他们曾利用我的晚自习时间进行过一次全班性的辅导活动。之后，便是第一次模拟考试了。我担心的是，他们在数学上花去大量的时间，可能会对英语学科及其它学科在时间上难以保证，从而在实际上有所放松。同时我也希望在班上整体推进全班成绩，而非是单科成绩。[/FACE]
[FACE=宋体 ]    听说他们今天有活动，我便趁机问杨俊鹏等人，活动开展的具体情况，并对他们的工作表示了赞赏和鼓励。然后也说明了我的担忧。没想到，杨俊鹏说：“我们其实并不仅仅限于数学，今天就是讨论英语试题。而且我们平时有时也会讨论历史等学科的。”我一听，感到非常满意也有几分惭愧，满意的是同学们已经做好了各科学习的协调工作，惭愧的是我对他们的活动只知甚少。[/FACE]
[FACE=宋体 ]    在竞争如此激烈的高三生活中，同学们能够继续保持住这份合作精神实在难得，进入高三以来，我一直对学习小组的工作置之不理，任其发展，觉得现在同学们时间很紧，如果放弃这种形式也是情有可原的。没想到杨俊鹏他们坚持而且搞得如此有声有色。[/FACE]
[FACE=宋体 ]     感动着这些同学，也有个别同学却让我感到不安。当我们一起在教室忙碌的时候，我看到了一位同学仍然坐在座位上埋头做题，对旁边同学的忙碌置之不理。看了看班干部的安排，她不在其中。但是我想当同学们这样忙碌的时候，你怎么能够独做？就算这不是你的职责，但你真的能够对此熟视无睹？能够在喧闹中教室中学习？这样苦学未必有效果，考试成绩也许就已说明了这一问题，她的第一次模拟考试成绩也只有[/FACE][FACE=Times New Roman ]400[/FACE][FACE=宋体 ]多分，班级名次也在后面。你那冷漠的眼神、忧郁紧锁的眉头是对教室的喧闹表示不满还是对自己的折磨？[/FACE]
[FACE=宋体 ]    看着她，我没有说什么，也不想说些什么，只是有些担心，如此不顾一切的学习后果会是什么？我也曾听她的家人说，她连吃饭也要算时间，害怕影响学习，我觉得很不安。我不知道我该对她说些什么，考试后我曾找过她谈过一次话，她曾告诉过我，她经常在梦中惊醒，梦中的自己已是一个高考失败者。我从考试焦虑的角度来和她讨论过这个问题，而且对成绩的分析主要侧重在学习方法方面。但是从今天的状态来看，她的问题可能主要在心理方面而不是学习方法上。[/FACE]
[FACE=宋体 ]    “只准成功不许失败”的心理（在班上，这样的心理不只她一个！），铸就她拼搏的性格，成绩的屡屡失误又使她多了一份艾怨和自我争斗。面对这种情况，我是多么的矛盾啊。一方面我是希望同学们都有“只准成功不许失败”的勇气，尤其在“备战”（充满着血衅味！）高考的关键时刻，[/FACE][FACE=Times New Roman ] [/FACE][FACE=宋体 ]这份土气是非常难得的。另一方面我常常在担心，一旦失败，一旦梦想破灭，她们该如何面对现实，我又该如何去面对她们？究竟会发生什么事谁也无法预期，因为从她们的言论中我时常看到“破釜沉舟”的绝心！难道我们就只有高考一条路吗？！[/FACE]
[FACE=宋体 ]    不行，我得和她好好谈谈。[/FACE][/COLOR][/FACE]

您的学生坚持已久的学习小组，您那埋头做题的女学生，给人留下了深刻的印象，尤其您的关心、担心让我敬佩！

[QUOTE][B]下面引用由[U]八月桂花香[/U]发表的内容：[/B]

您的学生坚持已久的学习小组，您那埋头做题的女学生，给人留下了深刻的印象，尤其您的关心、担心让我敬佩！[/QUOTE]
谢谢！
有时我为学生而感动，有时也为自己而感动！在感动中体验着教育的幸福！

[COLOR=#0909f7][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2008[/COLOR][FACE=宋体 ]年[/FACE][/SIZE][/FACE][COLOR=#0909f7][SIZE=3][FACE=Times New Roman ]11[/COLOR][FACE=宋体 ]月[/FACE][FACE=Times New Roman ]24[/FACE][FACE=宋体 ]日星期一[/FACE]
[FACE=Times New Roman ][/FACE]
[FACE=宋体 ]   高三是不应该有“星期一现象”的。[/FACE]
[FACE=宋体 ]   因为对于高三的学生来说，是没有星期天的。但事实是星期一同学们的状态就是不太好，所以还要在班会课上重新强调。[/FACE]
[FACE=宋体 ]   但是同样的话，不能再重复了，不然，同学们不觉得烦，我自己还觉得烦。所以当语文老师对我说起这事儿时，我说今天得来个“欲擒故纵”计，让同学们对班会课的别样说教面孔充满期待！[/FACE]
[FACE=宋体 ]   实际上从阅读上周的周记开始，我一直在思考这样一个问题：除了考试之外，还能给同学们留下些什么，当同学们高中毕业后回忆高三生活，除了考试、试卷之外还有什么可以值得提及的？[/FACE]
[FACE=宋体 ]   想来我的班会课也不多了，如果除去学校可能占用的节数外，到明年学生毕业，也就大该[/FACE][FACE=Times New Roman ]15[/FACE][FACE=宋体 ]次左右吧。也就是说，我打算对同学们讲大道理，也只有[/FACE][FACE=Times New Roman ]15[/FACE][FACE=宋体 ]次机会！借用一同学说考试的说法，“考一次，就少一次，我得享受这逐渐减少的考试”，我说：“说一回，就少一回，我得享受我的课堂，我的课堂我作主！”[/FACE]
[FACE=宋体 ]   那么到底谈什么呢？肯定得与促进考试有关，但是绝不能一味的提考试的重要性或者其他。说考试、说学习，但要把它们化在一些同学们平常并不曾听到或者想知道的东西之中，这样既达到教育的目的，也可以做到心理的调适。我称之为“心理氧吧”系列讲座。[/FACE]
[FACE=宋体 ]   今天就算“心理氧吧”的第一讲吧。[/FACE]
[FACE=宋体 ]   首先要完成“规定动作”——对上周工作的点评。然后我话题一转，从早上几个同学请假入手谈冬天的保暖问题，继而说身体健康问题，由此拉开序幕，“我想到了十几年前听何光岳先生的情形……”就这样从何光岳到《细节决定成败[/FACE][FACE=Times New Roman ]2[/FACE][FACE=宋体 ]》中的一些企业领导人的英年早逝，再到魏书生，直到我自己过去、现在情况，同学们听得有滋有味，乐呵呵的，心情真正的放松了一回。当然也对身体和学习之关系有了更进一步的感悟！[/FACE]
[FACE=宋体 ]   最后，我点明了主题、说明了想法：剩下的班会课，如果有条件的话，我会推出像今天这样的一系列与考试、与高三生活无关的话题（我总得这里有些谎言的成份！）。并且申明，如果谁觉得没必要听，是可以不必理会的。我只是想和大家这样无拘无束地沟通一下、交流一下。[/FACE]
[FACE=宋体 ]   至于通过这样的形式来调节同学们情绪、缓解同学们压力和释放压抑情感，以及默默进行考试教育等隐形教育目的是不能说的，这也就是我所谓的“欲擒故纵”[/FACE][FACE=Times New Roman ] [/FACE][FACE=宋体 ]计，总不能不给同学们一个美好的思考空间吧！[/FACE][/SIZE][/FACE]

[B][SIZE=5][COLOR=#3d11ee]             由作业想到的[/SIZE][/COLOR][/B]
[COLOR=#3d11ee][FACE=宋体 ]    儿子经常发生感叹，一年级有做不完的作业！但是牢骚归牢骚，儿子每天回家首先要完成作业，然后才吃饭或者画画、下棋、玩耍等。有时候，一个中午全部都花在做作业上面，每天做作业的时间远远超过四个小时！[/COLOR][/FACE]
[FACE=宋体 ]    为了给孩子“减负”，我有时就对作业进简化：要求一个生字抄两行的，我让孩子写一行（因为这些字孩子早认识），要求把以前学过的字全部写两遍的，本来打算让孩子选择性的写一些，但害怕孩子养成投机取巧的习惯，便也让孩子写一遍，就这样花费的时间还是很多。有时我实在觉得很不忍心孩子这样做，告诉孩子，老师希望你们都让住这些生字，只要你记住了就可以少写或者不写。但是孩子不听，说老师要检查的，没有写会打手心。老师没有说可以不写，一定要写。值得欣慰的是，孩子尽管觉得作业很多，但对写作业还是很有信心，总是以些而骄傲，我们也一直把它说成孩子的优点，就这样孩子每天都在为作业而忙碌着。[/FACE]
[FACE=宋体 ]    国庆放假，老师更是布置了大量的作业：课堂作业、家庭作业、配套练习、复习资料每一样都要好几页。带孩子回老家，孩子不愿意去，害怕作业完不成，当时我便承诺，“我帮你做”。我感到好多作业实在是机械地重复，消磨的是孩子的时光，没有多少价值，做不做无所谓。后来，我便帮助和代替孩子做了大量的作业。[/FACE]
[FACE=宋体 ]    唉，什么事都有两面性。没想到，这两天，孩子写作业时，就一直在等我的帮助，自己不再动脑筋。这不，昨天晚上，因为有事我很晚才回家，孩子放学后没看见我，便哭了起来，因为没有帮助他做作业。今天中午因为这事儿，孩子又哭了。我给孩子提供了大量的帮助资料，因为我的帮忙，孩子不愿意自己去动手，没办法，我只是用威胁的手段：“你如果不用《字典》我就拿走，《成语词典》就归还学校。”孩子很爱书，当然不愿意我拿走，便哭着向我开始妥协，但是对我很生气。[/FACE]
[FACE=宋体 ]    苏联教育家[/FACE][FACE=宋体 ][B]赞可夫[/B][/FACE][FACE=宋体 ][B]在《和教师的谈话》有一段对话，看起来就像发生在我们身边：[/B][/FACE][FACE=幼圆 ][B][/B][/FACE]
[FACE=宋体 ][B]    “[/B][/FACE][FACE=楷体_GB2312 ]大家常常看到，孩子们盼呀盼呀，终于盼到入学了。起初他们很爱学习，可是很快就会冷淡下来，完成学校的作业时“没胃口”了。这时候，他们去学习的已经不是内心的意愿，而是学校和家长的要求了。[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]    您的观察很准确。孩子丧失对学习的爱好，是因为教学的安排不正确。教育学的这种过失还会造成另一种后果：儿童的智力既得不到充分的食物，学校布置的题目又单调乏味地使人发呆，所以儿童的大脑索性就停止工作。”[/FACE]
[FACE=宋体 ]    同时他还精辟的论述了这样一个道理：[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]    “同样一个材料，可能教得枯燥乏味，让儿童原地踏步，毫无收获，也可以教得使儿童的思维向前发展。”[/FACE]
[FACE=宋体 ]    我们好像在培养孩子的学习兴趣。其实这是不必要的，因为孩子本身对学习就充满了好奇和兴趣，我们最好别让孩子失去这种兴趣，能够保持住好奇心就算教育成功了。[/FACE]
[FACE=宋体 ]    今天，我的孩子因为我们一直强调“爱学习”是他的优点，也这样一直鼓励着自己，并在家长和老师的表扬中不断地强化着这个观点。我不知道，如果某一天，孩子考试出现失误，这种说法的虚伪性被揭开后，会是什么样子。我们需要怎样去维持孩子真正持久的学习动力？[/FACE]

[ALIGN=left][SIZE=5]                  儿子的选择
[/SIZE][SIZE=3][COLOR=blue]      儿子今天的作业不多，再加上《一点通》的帮忙，等我回家时，已经快做完了。
      “爸爸，我们一起玩玩具来。”儿子一见我进门，便写作业便冲我说。
        “好。”我也有好几天没有真正陪孩子玩了，这两天孩子的作业多得让孩子喘不过气来，尽管我让他省一些，但他还是按照老师的要求一个按笔画顺序写两遍、再写两遍。在学校写、一回家就赶紧写。而我也因为学校事情较多，好多时候回家就已经很迟了。
           孩子的玩具很多，摆满了桌子、装满了几个抽屉，上幼儿园时，几乎每天买一件。现在孩子完全被作业束缚住了，没时间玩玩具，自然没了买玩具的兴趣。儿子一有空，也爱拿着玩具一个人玩，听到他在卧室里一个人嘴里“嘟嘟”的叫着，或者看电视、或者写文章、或者休息的我总感到一阵内疚：我没能陪孩子玩耍。但是也为自己感到悲哀：我实在无法花更多的时间陪孩子，我不得不任凭孩子自己独自玩耍或者去看电视。
             今天，少有杂事缠身，快放学时，在网上看艾岚的《我为什么要将自己放逐到海南？》（《班主任之友》论坛帖子），被她的自我挑战精神所感动，更为她们母子的亲情所感染。我虽然没有艾岚老师那么有才华、有勇气，没有她走得那么远，但那份情感经历动也有相似之处。两年前我来到新的环境，也是想给自己一个新的起点，给自己的孩子一个新的教育空间。带着感动、带着激情我一身轻松回家。也许的我的情绪感染了儿子，儿子快乐地、激动地向我发出邀请，我欣然同意。
              好久没有玩过玩具了。儿子激动得从卧室抱出一大堆玩具，如果不是我的制止，想必儿子会把玩具的一半会搬出来。茶几上奥特曼和怪兽相互簇拥着，儿子让我挑选，是当奥特曼还是怪兽，我说随便。儿子又开始给我安排角色，并解释玩法，我感慨地看着儿子，有些心不在焉。儿子一阵子让我扮演奥特曼一阵又让我当怪兽，他自己一边自己选择玩具一边给我分玩具，不时的吩咐我把这个摆在这儿，把那个摆在那儿。
             儿子分了半天，也拿不定主意到底给我哪些，便对我说：“还是你自己选吧。”儿子在玩耍时，显得很懂事，也有很“大气”，也许是好不容易找一个机会陪自己玩耍吧，我不管如何“挑剔”，他都能接受。我一时选扮演奥特曼，又一阵子想当怪兽，他也没有什么异议，很快的变换着自己的角色，表现出十分“老道”、“练达”、“圆滑”。我有时也很自责，觉得自己欠儿子的实在是太多了！
          时间过得真快，很快到了动画片播出的时间了。我问儿子：“玩耍还是看电视？”
         儿子稍微思索了一下，爽快地说：“玩耍！”
         我稍稍有些累，便有意动员儿子：“真的不看动画片了？”
        儿子非常干脆：“不看。”
         我硬着头皮继续陪儿子玩耍，我知道，儿子难得见到我如此陪他玩耍的机会和兴趣，要是现在我让他别玩了，他也会很乖的去一个人看动画片，因为他已经习惯了一个人的玩耍，习惯了我的忙碌和我的离开（写到这里，我的眼里已噙满泪水，灯光在泪花中晶莹飞舞，幻化出儿子懂事的脸庞，我真想冲进卧室去抱起他，相拥而哭……）。有时候，我批评儿子太迷恋电视，但我知道，其实是我“逼”儿子去看电视，逼儿子每天在一个人的世界里自娱自乐。如果可能，儿子宁愿永远不看电视也希望与我共同成长……[/SIZE]
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以上两帖是1月前写的有关孩子的故事，今天信手发在此，可能与帖名不符，请大家原谅！

[COLOR=#0000ff][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2008[/COLOR][FACE=宋体 ]年[/FACE][/SIZE][/FACE][SIZE=3][COLOR=#0000ff][FACE=Times New Roman ]11[/SIZE][FACE=宋体 ]月[/FACE][FACE=Times New Roman ]25[/FACE][FACE=宋体 ]日[/FACE][FACE=宋体 ]星期二[/FACE]
[FACE=宋体 ]   [/FACE][/COLOR]
[/FACE][COLOR=#0000ff][SIZE=3][FACE=宋体 ]  下午上自习课时，吴慧娟同学问到一个问题，说原来我说过，但她还是没有想清楚，希望我重新解决一下。[/COLOR]
[FACE=宋体 ]   什么样的问题，我说过还没有搞清楚，是不是她当时没有认真听，或许这正是一个疑点，说不定还有很多同学没有搞明白，我要不要对全班讲一遍……[/FACE]
[FACE=宋体 ]我一边这样思考着，一边拿过题目，开始阅读。审完题后，我便问吴慧娟，她是怎么理解的，是如何选择的？听了吴慧娟的解释，我觉得有一定的道理，尽管不是很全，但主要意思也都说出来了，那么答案也应该呼之欲出了。然而当我们说完答案后，吴慧娟却说我上一次讲的不是这个答案，而是另一个答案。[/FACE]
[FACE=宋体 ]   我听了非常吃惊，再看看另一个选项，错误非常明显，我当时是怎么理解的？我有点怀疑。这时吴慧娟说可能是自己上一次记错了。但是她的同桌却证实没错。现在只有一个结论：当时我讲错了！[/FACE]
[FACE=宋体 ]   问题并不太难，我当时为什么出错了？一时也想不起当时的情境了。但是可以肯定的是，自己没有认真审题、没有精细分析，对教材内容没有掌握得滚瓜烂熟，对教材缺乏深度和宏观把握，在选择答案时则不能脱口而出，随手拈来。[/FACE]
[FACE=宋体 ]   我有一种内疚感和负罪感！假如这道题吴慧娟没有细心再思考，没有一定质疑态度，是不是吴彗娟就要一直错下去，而且这道题恰好又在高考中出现！如果吴慧娟就因为几分之差而名落孙山，那么我该承担什么样的责任！[/FACE]
[FACE=宋体 ]曾听到有老师把整个教材都背了下来，我感到很机械，而且因为教材已经用过好多遍，所以对这种态度不以为然。现在想来，我恰恰缺的就是这种态度！因为熟知，才有些漠视，因为熟知，也多了几份轻视！[/FACE]
[FACE=宋体 ]   骄兵必败！这是亘古不变的真理，我不能倒在自己的影子之中！[/FACE]
[/SIZE][/FACE]

[COLOR=#006400][SIZE=4][FACE=Times New Roman]2008[/COLOR][FACE=宋体 ]年[/SIZE][/FACE][/FACE][SIZE=4][FACE=Times New Roman ][COLOR=#006400]11[/SIZE][FACE=宋体 ][COLOR=#006400]月[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman ][COLOR=#006400]26[/COLOR][/FACE][/COLOR][/FACE][COLOR=#006400][SIZE=4][FACE=宋体 ]日星期三[/COLOR][/SIZE]
[/FACE][ALIGN=center][B][FACE=宋体 ][COLOR=#006400][SIZE=4]误读的周记[/FACE][/SIZE][/COLOR][/B][B][/B][/ALIGN]
[FACE=Times New Roman ][COLOR=darkgreen][/FACE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=darkgreen][FACE=宋体 ]    在赵彤的周记本里夹着一张纸条，是给我的一封短信：[/SIZE][/COLOR][/FACE]
[B][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=darkgreen][/FACE][/COLOR][/B]
[B][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=darkgreen]老师：[/FACE][/COLOR][/B]
[COLOR=darkgreen][B][FACE=楷体_GB2312 ]
[/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=4]    星期一班会课上您曾说，我对于“学习是一种享受”批得很厉害。对于这一点我坚决否认，因为，我从不认为这是一种谬论，我也没有对这一观点进行过反驳。我想，您之所以记得是我提出过不同的观点，原因可能在于您对我的那篇关于“学习是一种享受”没有理解清楚，思维出现了一定的偏差。因此，我特别将那篇高二时写的周记附于周记本中，望您看后能消除对我的价值观的误解，因为我确实认为这一切将会影响师生的交流与理解，不知您意下如何？[/FACE][/SIZE][/B]
[SIZE=4][B][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=darkgreen]                                 学生：赵彤[/SIZE][/FACE][/B]
[B][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=darkgreen]                                 08.11.25[/FACE][/COLOR][/B]
[FACE=Times New Roman ][COLOR=darkgreen][/FACE][/COLOR]
[FACE=Times New Roman ][COLOR=darkgreen][/FACE][/COLOR]
[COLOR=darkgreen][FACE=宋体 ]    连同这封短信，我也看到了[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman ]2008[/FACE][FACE=宋体 ]年[/FACE][FACE=Times New Roman ]3[/FACE][FACE=宋体 ]月[/FACE][FACE=Times New Roman ]6[/FACE][FACE=宋体 ]日赵彤写的周记《痛并快乐着》。[/FACE]
[COLOR=darkgreen][FACE=宋体 ]    想起星期一班会课上，在说到转变观念时，用高二时的周记话题“学习是一种享受”做例子，说了大家观念和思想的变化，其中说到赵彤时，确实说她刚开始对这个观点批得厉害等等。[/COLOR][/FACE]
[COLOR=darkgreen][FACE=宋体 ]现在想来，可能有几个方面的原因造成了我当时的“错误”。[/COLOR][/FACE]
[COLOR=darkgreen][FACE=宋体 ]    一方面确实有同学的在这个问题上观念转变很大，但她不是赵彤，是我记忆失误。另一方面我之所以认为是赵彤，还与我对赵彤的理解有关。在我的观察中，赵彤有主见、不盲从、善于置疑等。如此便出现张冠李戴现象。[/COLOR][/FACE]
[COLOR=darkgreen][FACE=宋体 ]    她如此郑重其事地摆事实、讲道理，说明对她的生活产生了很大的影响。[/COLOR][/FACE]
[COLOR=darkgreen][FACE=宋体 ]    我感到，作为老师，我们的一言一行要慎之又慎，看似很随意的一句话说不定为师生正常的情感交流埋下隐患，对学生造成意想不到的伤害。像我在班会课上的讲话，举例随意对赵彤造成的伤害一样。而且这样的伤害往往是无形的，无意间的。有时自己也没有搞清楚是怎么回事，就已经对别人造成了伤害。好在赵彤是一个非常有主见的女孩儿，把这一问题提了出来，这样就给了我一个道歉的机会。[/COLOR][/FACE]
[COLOR=darkgreen][FACE=宋体 ]    同时我们的一些细小行为也在潜移默化中教育着学生（或者伤害着学生）。张娟娟同学在她的周记中记录下了发生在语文老师身上的一件小事，谈了这件小事对自己的影响和自己思想上的转变。还有后林霞同学，对我在考试后和同学谈话这件事谈了自己的看法，并说出了自己内心的感受。而这一切都是我始料未及的。[/COLOR][/FACE]
[COLOR=darkgreen][FACE=宋体 ]    以前曾说“教育无处不在，教育无时不有”，而这些故事都正在一一在印证着……[/COLOR][/FACE]
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