让学生在课堂上动起来

    教研会上，我提出了近段我们学校存在问题：课堂上学生动手动脑少了，教师上讲的反而多了。一节课下来，学生可能不用动笔，不用思考问题。因为大部分时间都在听老师讲，讲完新课就讲习题，讲答案和解题方法，很多本来是学生做的都让老师包办了。
    校长对这个问题也很重视，说现在相当多的学生，我们别指望他回去能看书、复习、做练习，也就是说只能是尽量让学生在课堂上多练。但很多老师却不是这样，往往有这样的情况：下课铃声响了，老师才反应过来：“咦，下课了？我还没讲完呢!课堂就没练习了，布置些作业你们回去自己自觉完成啊。”但结果呢？很少同学能自觉按时完成作业。不是有一些老师抱怨说，开学初作业本还交得比较齐，现在交上来的可能不够一半了吗？
    所以我们要经常反思一下，在自己的课堂里学生练习的时间够不够？自己是不是讲得太多了？然后就尽量精讲多练，让学生在课堂上动起来。否则的话，学生的慢慢就会养成懒于思考、懒于动手的坏习惯，课堂变得沉闷而没有活力，学生在这样的课堂上会变得麻木，学习的兴趣与动力也会慢慢消褪。这样，培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质就真真正正成了一句空话。

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

让学生在课堂上动起来

    教研会上，我提出了近段我们学校存在问题：课堂上学生动手动脑少了，教师上讲的反而多了。一节课下来，学生可能不用动笔，不用思考问题。因为大部分时间都在听老师讲，讲完新课...[/QUOTE]
  [SIZE=4]阿凡老师的反思很有针对性，学生的情况现在也大都是这样。要不，为什么现在有些家长盼望老师和学校补课。就是因为学生家里学习的自觉性差，有的同学在家里根本不做作业。所以，我们老师就特别的辛苦，特别的不放心。结果是：教师辛苦，学生痛苦。真是一个怪圈！[/SIZE]
[SIZE=4]  如何走出这个怪圈，高效学习的关键到底在何处，老师的引领是关键，学生的配合恐怕也不能缺少吧。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]逍遥山庄客[/U]发表的内容：[/B]

 
  阿凡老师的反思很有针对性，学生的情况现在也大都是这样。要不，为什么现在有些家长盼望老师和学校补课。就是因为学生家里学习的自觉性差，有的同学在家里根本不做作业。所以，我们老师就特别的辛苦，特别...[/QUOTE]
  [SIZE=4]我的想法还是老师要循循善诱，还要学会必要的“逼”学生，有些学生，如果你不去逼他，他还是不为所动的。[/SIZE]

　　“如何走出这个怪圈，高效学习的关键到底在何处，老师的引领是关键，学生的配合恐怕也不能缺少吧。
　　我的想法还是老师要循循善诱，还要学会必要的“逼”学生，有些学生，如果你不去逼他，他还是不为所动的。”大受启发！谢谢啦

所以我们要经常反思一下，在自己的课堂里学生练习的时间够不够？自己是不是讲得太多了？然后就尽量精讲多练，让学生在课堂上动起来。否则的话，学生的慢慢就会养成懒于思考、懒于动手的坏习惯，课堂变得沉闷而没有活力，学生在这样的课堂上会变得麻木，学习的兴趣与动力也会慢慢消褪。这样，培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质就真真正正成了一句空话。

很赞同您的观点。我们只有让学生在课堂上动起来，让他们有事可做，这样学生就不会产生厌学情绪了。我们一直提倡教师要精讲多练，充分发辉学生的主体作用，可是还是有很多老师做不到。我以前上课时，去听一些老师的课，一堂课上得死气沉沉，建议他应该多提问，给学生动手动脑的机会，这样课堂才能活跃起来，可是老师却说，我们班学生不爱回答问题，提问也只是浪费时间，最好是老师全面讲了，学生能认真听老师讲就算好了。我并不赞成这样的说法，我认为学生学习的积极性是靠老师长期培养出来的，要明白每个学生都是活生生的个体，我们老师要循循善诱，充分激发学生的学习积极因素，只有让学生课堂上有事可做，学生才不会厌学，同时也才能真正地培养学生的学习能力与创新思维。

　　“我认为学生学习的积极性是靠老师长期培养出来的，要明白每个学生都是活生生的个体，我们老师要循循善诱，充分激发学生的学习积极因素，只有让学生课堂上有事可做，学生才不会厌学，同时也才能真正地培养学生的学习能力与创新思维。”
　　春兰老师说得好，学生的积极性也是要靠老师去激发培养的，当学生不想学的时候，我们要想办法怎样才能吸引学生，怎样才能引起他们的学习兴趣，而不是“他不想学，我能有什么办法？”
　　谢谢！

当学生不想学的时候，我们要想办法怎样才能吸引学生，怎样才能引起他们的学习兴趣，而不是“他不想学，我能有什么办法？”

您说得对，我们老师应该多从自己身上找原因，而不要总是埋怨学生不爱学习。即使要逼着学生学，也要能把他们逼得活起来才行。

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

 
 
我一直在思考一个问题：我们老师是不是太喜欢表现了，一堂课总是自己在那里自我陶醉地说，忽略了孩子们的积极参与，而且，我们总把孩子们看得太幼稚化，把自己看得太重要，唯恐没有自己，他们就什么也不...[/QUOTE]
师傅说得极是。我们有什么必要让自己那么辛苦？我们有什么理由不相信我们的孩子的能力？我们为什么唯恐漏掉一丁点，眉毛胡子全梳理？解放自己，其实也培养了学生的能力。

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

 
 
我一直在思考一个问题：我们老师是不是太喜欢表现了，一堂课总是自己在那里自我陶醉地说，忽略了孩子们的积极参与，而且，我们总把孩子们看得太幼稚化，把自己看得太重要，唯恐没有自己，他们就什么也不...[/QUOTE]
郑老师说得真好!我们真的要好好思考，很多时候，我们的确把自己看得太重要，也太不相信自己的学生了!

[QUOTE][B]下面引用由[U]轻歌晓唱[/U]发表的内容：[/B]

 
师傅说得极是。我们有什么必要让自己那么辛苦？我们有什么理由不相信我们的孩子的能力？我们为什么唯恐漏掉一丁点，眉毛胡子全梳理？解放自己，其实也培养了学生的能力。[/QUOTE]
[SIZE=2]“解放自己，其实也培养了学生的能力。”陈老师的话也使我感触良多!谢谢。[/SIZE]

对“后进生”的理解

　　偶然翻看儿子的漫画书《小蚁》，发觉里面有个题为“职业习惯”的小品，很是有趣：
一位逻辑学家、一位数学家、一位物理学家和一位灵学家四个人坐在火车上，看到窗外有一只黑色的绵羊。
　　这时，灵学家小猪说：“你们看，在英格兰，所有的绵羊都是黑色的。”
　　物理学家小蚁说：“我们最多只能说，在英格兰，有些绵羊是黑色的。”
　　数学家小狗说：“说得太模糊了，你应该说，在英格兰，至少有一只绵羊是黑色的。”
　　逻辑学家说：“你们说的都不对，我们只能说，在英格兰，至少有一只绵羊的一侧是黑色的。”
　　这时，坐在后面的难题专家阿玛插话：“在英格兰，至少有一只绵羊的一侧在一段时间内是黑色的。”
 　　呵呵，我也按照自己的“职业习惯”，想到我们常说的“后进生”。试着在它的前面加上几个限制词吧：
　　后进生不可能一成不变的吧？，他的“后进”应该是暂时的，所以，应说成“在某个阶段的后进生”较为合适。
　　后进生也不会是一无是处的，他学习不行，可能动手能力强，他语文不行，或许体育厉害，或者，他不喜欢学习，却热爱劳动，爱好唱歌，“天生我材必有用”嘛。因而，又应加上“某些方面”或“某一方面”更准确些。
　　另外，后进生的标准是什么？即是认为他“后进”的原因是什么呢？是考试分数低吗？应该说，对后进生定义是带有明显的主观性，在教师的眼里他是后进生，但在他的同伴里或者他自己眼里可能不是后进生。在中国，被认为是后进生、差生的，在美国却不一定是。况且，“后进”是相对来说的，是有“参照物”的，所选的参照物不同，结果就会不一样。所以，还要在“后进生”的前面加上“在某些人眼里”或者“某某人认为”更合适。
　　还要一提的是，一些所谓的后进生，是某些特定的环境造成的，比如某个教师教育不当，社会风气或同伴的影响等等，换了一个新的环境，他就有可能就变了另一个人，或许成为了出类拔萃的人。因而，在“后进生”前面还要加上“在某个环境里”才行……
　　总之，我觉得不应该有后进生，因为今天的后进生，就可能是明天的人才，就可能是某个领域的佼佼者。爱因斯坦在九岁之前还不会说话，在教师的眼里他应该也是“后进生”， 美国总统布什小时候两次被抓进警局，说他是 “后进生”还算给了他“面子”了。陶行知先生也说过：“你的棍棒之下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这，都应引起我们教师的思考。