[QUOTE][B]下面引用由[U]爱影摇曳[/U]发表的内容：[/B]

 走过雨季--带关系班的酸甜苦辣（34）
                           90S后的中学生看什么(2)
    我们常说吃饭不可偏食。
    常吃荤菜，易脂肪过剩，...[/QUOTE]
是啊，选择什么样的书来读，还是很有学问的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]天上的脸[/U]发表的内容：[/B]

 
 
我最近看常<<聊斋志异>>,里面内容也常讲给学生听,学生喜欢
让他们自己看,因为是文言文,他们就不喜欢.
爱影老师,有什么办法可以让学生喜欢读文言文呢?[/QUOTE]
我也没找到很好的方法，文字阅读的障碍比理解思想更难。
不过可以从诗歌入手，课前一首诗，学生吟诵，老师适当点评，我用过，效果还不错。
还有挑些《史记》里面易懂的故事印发给学生，要他们写写读后感，效果也还可以。我也只是瞎做，天上老师你一定会有更好的办法的，可别忘了告诉我哟。

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

 
是啊，选择什么样的书来读，还是很有学问的。[/QUOTE]
校长好！是呀，人生有限，选择重要，学到家更难。我是那种很愚笨的人，每看一本书，我都要傻乎乎地做摘抄，记笔记，而且总要看上两遍以上。看到你们的博学，我就安慰自己，我就学那蜗牛吧，爬一点是一点，能学到一点消化成自己的，也好呀。与其艳羡他人的辉煌，不如自己脚踏实地让自己慢慢进步。

[QUOTE][B]下面引用由[U]爱影摇曳[/U]发表的内容：[/B]

 走过雨季--带关系班的酸甜苦辣（34）
                           90S后的中学生看什么(2)
    我们常说吃饭不可偏食。
    常吃荤菜，易脂肪过剩，...[/QUOTE]
 
引导孩子看书是语文老师的一大职责！朱永新倡导我们要与学生共读共写 ，爱影老师就做得很好！

[SIZE=1]走过雨季[FACE=Times New Roman]--[/SIZE]带关系班的酸甜苦辣（[FACE=Times New Roman]35[/FACE]）[/FACE]                         
                    [FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#3809f7][SIZE=3][B] 让经典走下“圣坛”（1）
     有学生问我，有什么办法让我们喜欢读文言文呢?尤其是古代小说，读不懂，就不想看了。
     说句实话，对于古文，我们高中时也不喜欢，揣摩自己不喜欢的原因有二，一是文字障碍，没耐心看。二是老师将一篇本来很美的散文讲得支离破碎，当然不感兴趣。
     回想上高中时，自己若感兴趣的文言文，自己反复诵读，至今记忆犹新；特别对古代诗歌喜欢，许多同学仿词进行创作。在我记忆中有一位高中老师，每天课前根据课文意境画一幅画再教学，那时还记得了几篇文言文。许多学生主要是本能的拒绝阅读文言小说，提供给自己的是消极的心理暗示，文字难懂，别看算了。自然也就不想看下去。
    以己之心度学生之腹，我们也可以让学生喜欢古代小说的。我试图做过一些尝试：
    一、以课堂文言文教学为契机，让学生对文言文感兴趣，克服阅读文言的心理障碍。
     1、课堂上注意情境导入，渲染意境。
     我是个比较贪玩的老师，课前播上一段意境优美的音乐，任凭乐曲悠扬在教室上空柔柔飘荡，让学生在乐曲中得到美的熏陶。在优美乐曲中，用优美的语言导入新课。挑选声情并茂的朗读音频进入情境。 [/B][/FACE][/COLOR][/SIZE]
[B][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#3809f7][SIZE=3]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][SIZE=3][B][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#3809f7]  2、吟诵课文，释疑课文。
    学生吟诵对照注释翻译课文。老师巡视，帮助同学释疑，在大体弄懂基础上，抽查文言字词的掌握情况。这个环节主要是为了扫清文字阅读障碍，为下面对文章思想内容的赏析做铺垫。
     二、进行角色转换，缩小时空距离。
    在教学中反复要学生体验，你有没有这种情感感受，如果有，你怎么做？在王羲之的《兰亭集序》一文中，讲到“死生亦大矣”，和王羲之道明写序的目的是让“后人有感于斯文”。在《赤壁赋》中，也让学生感受如果你是苏东坡遭受360度的人生大翻转，你怎么办？学生角色幻化的体验，打破文言的时空障碍。
     记得在教学这两篇散文时，还可适时拓展，当时，我在黑板上写下了一句英语：Let life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves.
    我告诉大家这是出自泰戈尔《飞鸟集》的诗句，郑振铎译为“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”。
    为此延伸扩展——
    为什么说“生如夏花”呢？台湾作家罗兰曾在散文《夏天组曲》中写道：“夏天的花和春花不同，夏天的花有浓烈的生命之力。如果说，春花开放是因为风的温慰，那么夏天的花就是由于太阳的激发了。”说“生如夏花”正是因为夏花具有绚丽繁荣的生命，它们在阳光最饱满的季节绽放，如奔驰、跳跃、飞翔着的生命的精灵，以此来诠释生命的辉煌灿烂。
   当然，“生如夏花”的另一层意思也许是揭示了生命的短暂匆忙。朴树在他的歌曲《生如夏花》中表达了他对此的理解：“惊鸿一般短暂/如夏花一样绚烂/我是这燿眼的瞬间/是划过天边的刹那火焰”。夏花、火焰、惊鸿一瞥，不一样的美丽，却是一样的短暂，而生命亦正如此。席慕蓉的另一首诗《美丽心情》也深深感慨：“生命是一列疾驰的火车……所有的时刻都很仓皇而又模糊/除非你能停下来/远远地回顾”。可是时间从不为某个人而逗留，青春如诗，岁月如歌，当人生经历沧桑，过去的甜美成了回忆时，生命便即将到达它的终点。人们无法挽留生命趋向衰落，正如人们无法阻止花儿的凋谢。
   于是，有了泰戈尔的另一句诗“死若秋叶之静美”。我国古代大诗人屈原“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，将秋叶之美已阐述得淋漓尽致了。将原来可怖的死亡，比作沉静的秋叶，可见诗人泰戈尔的宽厚情怀。
    既然美丽终究无法保留，那么我们就不能仅仅限于惋惜，而更应珍惜。以夏花喻生命，以秋叶喻死亡，其实也是跨越时空的一种普遍的文化心理。生如夏花，死若秋叶，是用诗来阐述生命，也是将生命化作了一首优美的诗，能这样理解诗和生命的人，无疑是有大智慧和大勇气的。王羲之就是一位有大智慧和打勇气的人，他亦感受到人生美好的易逝，于是要作诗文留于后世。我们芸芸众生又该如何呢，珍惜拥有的，创造自己喜欢的，也算是王羲之和泰戈尔给我们的启示吧。
    三、引导学生阅读古代小说重在阅读内容。
    我认为我们要找到文言文的亮点，适时进行升华。而课外古代小说的阅读不要在意文字，只要读懂大意，重点品读人物形象和小说的思想内涵就可以了。
    这样消除消极的心理暗示，打破时空距离，忽略文字，重在品赏故事内容和人物形象，我们让学生喜欢文言小说为期不远了。
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走过雨季--带关系班的酸甜苦辣（36）
                     [FACE=楷体_GB2312 ][B][COLOR=#3809f7][SIZE=3][SIZE=5]让经典走下“圣坛”（2）[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[/B]    [COLOR=#0909f7][SIZE=3][B]课堂上的引导，消除学生阅读文言文的心理障碍，才能让学生真正品味到古代文学作品中崇高的思想美和人格美。学生对此有自己的人生感悟：[/B][/COLOR][/SIZE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0909f7][SIZE=3][B]
               生如夏花
                田珍宁
    最近学得两篇古文，令不喜欢古文的我也开始喜欢起来，其遣词造句的精妙，人物思想看起来与现代人并没有多大的区别，这也是让我惊喜和拍案叫绝的原因。如果在流逝的时间长河里，能够沉淀出一些从古到今都有的感情，那么，无论是逝去的，当下的，将来的人们都很能感到安慰吧。
    我尤其佩服王羲之，之前我对他的认识仅限于书法好，学完《兰亭集序》后，却对他的洞察力惊叹。确实，每个人都会有对人生的感慨明确曾与乐极生悲的体验，而这种感慨和体验往往只停留在意识阶段，有种“说不出，道不明”的感觉，缺乏清醒的认识，王羲之不仅能准确说出这样感情的来源，还能给予很好的概括总结，他甚至能知道感情的共通，以前和现在的推出将来的，我看到“后之览者”时，甚至心里咯噔一下，好像王羲之就站在我的面前，与我交谈，和我交换观点，质问我，人生到底是什么样的东西。 [/B][/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0909f7][SIZE=3][B]    也许只有真正走过一生的人，才能清楚地说出其中道理，在我这个年龄，太多的感慨只是虚伪罢了。 [/B][/FACE][/COLOR][/SIZE]
[B][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0909f7][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0909f7][SIZE=3][B] “生如夏花般绚烂，死若秋叶之静美”这句话简直将生命的内涵浓缩成了两个场景。
    确实，无论我们的生命里经历过什么，付出了多少汗水，承受了多少艰辛，得到了多少欢笑，多少泪水，它们都是生命中的灿烂，都是生命里绽放的柔嫩花朵，深深伫立在回忆土壤的大树，生命如夏天的花朵，面对世俗的骄阳，顽强不屈地活出自己，开出灿烂，开出辉煌，于是一段段不为人知的传奇，出现在大地上。待到生命的秋天来临，心里惦念着来生春天的美好，听完最后一段再见，安详闭上眼睛，嘴角残留的微笑就是生命最好的总结。这又是一个完整的人生。只须记得这个生命的人，在某个静寂的夜晚突然因为怀念而泪落，足矣！[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0909f7][SIZE=3][B]
[/B][/SIZE][/COLOR][FACE=楷体_GB2312 ]
[COLOR=#0909f7][SIZE=3][B]              梦里思愁踏歌行[/B][/FACE][COLOR=#0909f7][SIZE=3][B]
                   杨慧虹
   “生如夏花只绚烂，死若秋叶之静美”这是泰戈尔对生与死的感悟，生如开花，斑斓的莲静静张开，绽放生命的力量，死若秋叶，岁凋零，也是种凄美。  [/B][/COLOR][/COLOR][/SIZE][/SIZE]
[B][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0909f7][SIZE=3]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][SIZE=3][B][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0909f7]  生死不过弹指间，而两者之间却夹杂着那么漫长的岁月，五味杂陈的人生。在人生中，我们亦喜悦亦嗔怒亦惆怅亦是皆空的叹息。我们的路途，最终是一个归于寂静的过程，谁都知道是这样，但谁也都想经历一遍。
    史铁生曾经说过，“死是一个必然会降临的节日。”既然如此，又何畏惧？就更不用说使用极端的方法来“庆祝”这个节日吧，必然会降临的节日为何不抛掉那些担心恐惧而坦然地去迎接呢？海浪击石，它在拍击那一刻获得了生，迸发了它全部的力量，而后又跌落归于岑寂。我们再也没有看见过原来的那朵浪花了，浪活着，浪死了，不都市水的梦想么？
    人生不得志的事太多，若是每次都要让自己与现实的那堵铜墙铁壁相撞，试图去改变，最终也将是卵石相击的悲剧，空留了太多无谓的心伤。另辟蹊径，追寻一份难得的恬淡宁静，清新自由，岂不更妙？
    心里的阴霾，不过是自己遮掩的烟雾弹，愁，愁，愁，一个愁字又怎么能够排遣心中块垒？叹息等于无望，沉湎于惆怅更是一种消亡。人生且长，我们还可以把垮了写得源远流长。
    挫折也是一种历练，当生命里有了黑色的坚毅，及时阴天也会放晴。
    让眼泪在梦里流干，让黑暗都被夜吞噬，将愁绪编成一首欢快的歌 ，在梦里渐行渐远，消失不见。
    把哀愁和担忧都抛到光年之外，唱一首歌，开始一场生命的狂欢。

    学生有此感悟，找到古人和今人感情的共同点，赏古之情韵，发己之幽情。我想阅读古代文言文就是需要这种相似体验。愿我们不要将经典神圣化，愿我们的孩子喜欢上我们文化的“经典”。

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[QUOTE][B]下面引用由[U]青青小禾[/U]发表的内容：[/B]

 
引导孩子看书是语文老师的一大职责！朱永新倡导我们要与学生共读共写 ，爱影老师就做得很好！[/QUOTE]
    谢谢小禾老师，有时想来，为人师，不仅仅传授知识 ，更要引导学生会做人，做个高尚的人。这恰恰是我们最难做得好的，班主任就是做这样工作的人。

[QUOTE][B]下面引用由[U]爱影摇曳[/U]发表的内容：[/B]

走过雨季--带关系班的酸甜苦辣（36）
                     让经典走下“圣坛”（2）
     课堂上的引导，消除学生阅读文言文的心理障碍，才能让学生真正品味到古代文学作...[/QUOTE]
 
特别喜欢您推荐的这两篇文章！让经典走下“圣坛”说得太好了！

以前没来过,现在来看到这好的东西,很有收获

[QUOTE][B]下面引用由[U]青青小禾[/U]发表的内容：[/B]

 
 
特别喜欢您推荐的这两篇文章！让经典走下“圣坛”说得太好了！[/QUOTE]
      难得你喜欢呢。学生写的，学生水平还不错吧。呵呵，青出于蓝胜于蓝。

[QUOTE][B]下面引用由[U]飘花飞絮[/U]发表的内容：[/B]

以前没来过,现在来看到这好的东西,很有收获[/QUOTE]
   欢迎你常来，我们互相学习吧。

[QUOTE][B]下面引用由[U]爱影摇曳[/U]发表的内容：[/B]

走过雨季--带关系班的酸甜苦辣（36）
                     让经典走下“圣坛”（2）
    课堂上的引导，消除学生阅读文言文的心理障碍，才能让学生真正品味到古代文学作品...[/QUOTE]
文言文确实是难啃的骨头.有时长大了,变老了,才能理解其中的味道.
爱影的尝试很实在,值得耐人寻味.