放假没感觉
    终于要放假了，却没有放假的感觉，第二天就要开放假会，晚上竟然睡不着觉了，夜里2点醒来，脑子兴奋异常，但心情却说不出是什么滋味，不是高兴，也没有感觉到轻松，反而觉得不踏实，总感觉冥冥之中要有什么事发生似的，可又不知有什么事，跟家人说自己睡不着了，家人一句话：“数数”。数也睡不着，就跟家人唠叨：“睡不着，睡不着”。于是把人家也弄的睡不好，干脆，看场电影吧，家人披衣起床打开了电脑，一场《赵氏孤儿》，放完，时间已是早上5点，稍事迷糊，就起床了，今天上午还要有学生的结业式，下午是老师的放假会，一到单位，精神状态又是出奇的好，中午和小范通电话，小范也是这种心情，并分析给我说，这是我们脑子里还没有适应放假呢，还在平时上班的状态，过两天就会好的。但愿如此，休息也不踏实，是在是不算一个好状态。
到今天为止放假已经三天，这种心情一直在持续，脑子里闪现的仍旧是学生的音容笑貌，年的感觉在心里依然很遥远，尽管时时会听人说起二十五，二十六 二十七，但这个“年”就是走不近自己，窗外不时传来的噼里啪啦的鞭炮声好像也跟自己无关，丝毫不能使自己把它跟年联系在一起，家人的忙碌，自己的忙碌跟平常已没有什么两样，家人说，休息比上班还累，这句话对我也丝毫没有感觉，我已经习惯了这种生活的频率、节奏和强度，好像星期日的休息，唯一的希望是自己能买一件新衣服，来给自己换换心情，这可能是对年的唯一感觉了。
一如既往的准备着年的一切，却没有过年歇息的状态和心情，奇怪耶。

值日班长制失败的一些思考

从本学期开始的值日班长轮值一个轮回后，不得不宣布结束，原因有以下几个：一是一些值日班长好人主义，碍于同学的面子，不想得罪人，因此值日总结和日志虚假成分较多；二是确有个别孩子的责任心不高，虽在岗位之上但仍是一副事不关己高高挂起的姿态，甚至根本就不愿做这个值日班长，因此也就做一天和尚撞一天钟；三是，一些孩子能力有限，交代的工作和值日职责自己没有能力和精力去完成，其他孩子也是熟视无睹，觉得不是自己的事，而想不到去帮助他，结果总是不尽如人意。因此，只好宣告结束。
由此也引起一些思考，在实行值日班长轮换制时，需要从以下几个方面去做好前期的铺垫，准备工作尤其重要。
一是值日班长的执行前，做好充分的动员工作，唤起孩子们的主动意识，树立我的班级我管理的主人翁责任感，其次要明确值日职责，而且必须细致，明确的公布，毕竟孩子们管理能力参差不齐，有一个明确的责任安排，孩子们会对自己即将进行的工作做到心中有数，然后才能有条理的去完成；
二是轮值初期不仅是一个良好开局，也是一个工作模式的形成阶段，注意轮值初期的人员安排尤为重要，轮值初期一定要选择管理能力较好，自制力强，各方面表现较佳的孩子，或是由班委开始，有一个好的开局，对以后的工作开展会很有利，因为一个新的制度开展的前期，孩子们都会十分关注，并且效仿，可以说也是以后的工作模式。
三是在轮换过程中要时刻提醒孩子们应该注意的地方，做到指导及时，因为每个孩子都是第一次，总会出现这样那样的问题，指导的到位和及时是工作顺利进行和完善的一个重要的保证。
四是，常务班长的责任还要强化，值日班长的轮换不代表常务班长就可以休息，只能说是减轻一些工作量，但常务班长有着指导值日班长的责任，在协调值日班长和同学们之间的关系方面有着不可替代的作用，是值日班长又一个坚强的后盾，因此，常务班长的责任还需明确。
五是，要注意轮换的顺序，好孩子和能力欠缺的孩子搭配安排，这样能力欠缺的孩子会会在他值日的前一天注意观察别人是怎么做的，有意识的去模仿，学习管理的方法和程序，不会使管理脱节，还能带动这些孩子的成长。
六是在孩子们轮值过程中，思想工作不能放松，随着孩子们的年龄增长，孩子们的心理也在发生变化，同学关系也会产生微妙的变化，他们会顾及自己的好朋友，会考虑自己在同学们心中的印象，一次也就产生了开头所说的碍于面子，不得罪朋友的一些现象，因此，在这种轮值过程中，老师要及时进行思想教育，把可能出现的不良现象提前点到，做好预防工作，防患于未然，另外，时时进行我为人人，人人为我的集体主义教育，我是班级一份子，我的班级我管理的主人翁教育，让管理者和被管理者感到我应该秉公管理和我应该接受管理的思想，只有这样，管理者的管理才能让大家接受，被管理者才能接受管理。也才能避免一些消极情绪的产生和懈怠。
七是最重要的一点，即初始年级管理机制的实行很重要，一个班集体的组建初始，是一个最佳的管理机制的形成时期，因此，就需要班主任在接受一个新的班集体时，要对自己即将进行的班级管理有一个细致周密的规划，一旦形成习惯，再去改变原有的管理机制，实行新的机制，总要有一个新旧机制的磨合与适应，总会产生与原有机制的冲突和新旧机制的不协调，也会给新的机制的实行与推广带来一些困难和阻力，影响形成的速度和时间。
总之，任何一个管理形式的实行都要有一个充分的思考和周密的计划，还需要班主任有一定的预见性，施行之前预设一些可能要出现的问题并考虑到应对措施，这样才能从容应对实行过程中的一些意外和困难，从而保证实施进程的顺利、有效和持续。

又是一次失败的沟通
新的学期开始了，一切又开始了忙忙碌碌，开学一周好像已经开始好几周似的。这不，上完两节课的我在办公桌前刚坐下来，英语老师来到我面前，唠叨起班里几个性格个色的孩子，张佳，刘艺阳，王新宇，面露难色：“怎么办呢，孙老师，张佳没交作业，跟他要作业，一副很不情愿、很不耐烦的表情，好像欠作业的是我而不是他；刘艺阳没交作业，跟她要作业，摔摔打打的，好像我很不该收她的作业似的；王新宇还在一直延续去年的上课行为习惯，不听讲，总是在课堂上另行一套，如果我们不用管他也就算了，可问题是我们又不能撇下他不管，这种情况使我很为难，很不舒服……”同行在这里诉苦，我不能只是安慰，一旦解决不了实际问题，老师上课的状态心情受到影响不说，这几个孩子可能因此会这样一直畸形发展，对他们的成长可是一点好处也没有好处，弄不好还要影响班里的其他孩子，“好的，我知道了，一会我找他们谈谈。”我一边安慰英语老师，一边脑子里开始飞快的想对策。
怎么谈呢？要知道这几个孩子性格各异，每个孩子都有突出之处：张佳，学习成绩优异，经常考第一，但不愿意帮助别人，本是一个小组长，却不愿履行小组长职责，凡事先考虑自己，后考虑他人；刘艺阳，成绩不是太好，但是自由主义，爱说话，可以不停口的说上一上午，甚至一天(妈妈语)；王新宇：更是脾气难以捉摸，刚才还是晴空万里，转瞬间就可能电闪雷鸣。上个学期，也不知什么原因，就跟英语老师给僵上了，上课也不听讲，课下也不写作业，老师叫往东，他偏向西，就是对着干，年前我为此跟他谈，结果以失败告终。而且这几个孩子还有一个共同的特点，就是自我保护意识非常强，一旦话不投机，不但谈话的效果达不到预期的目的，真没准会翻脸，好长一段时间会拒绝沟通。因此，决定谈话的方向定位为：提醒劝告孩子一个人和大家交往，都应该是和颜悦色的，任何一个老师都想让自己的学生的学业包括人格是出类拔萃的，最起码是健康的，宽容的。任何一个老师并不想无来由的为难谁，我们作为学生，只要弄明白老师的本质用意，再试着学学换位思考，谁愿意接受别人不友好的脸色呢，包括你自己。可能你就会对自己的行为有了新的认识了。
确定了谈话的方向，下一步就是先找谁谈的问题了。先找谁呢，王新宇还是那两个？说实话，无论哪个都不是太好说进去话的孩子。一个对两个，先从一个开始吧，先从找王新宇开始，从哪谈起呢？王新宇确实脾气很大，也许不经意的一句话就会晴空霹雳，甚至是气冲斗牛，因此，不能掉以轻心。任何人都不拒绝关心，任何人也都喜欢轻松的话题，如果按正常套路出牌，他是不接受的，因此就来个正话反说，让他自己给自己一个结论，一个交代。正好前一阵子他的脚趾甲伤了，自己不想跑操，家长硬逼着跑，不知现在如何了，好的，就从这里入手。
定好了谈话的入口，去班里把王新宇叫了出来：“知道老师为什么找你吗？”
“不知道”。
“你的脚好了吗？”
“差不多吧，就是跑操跑快了有点疼。”
“噢，那---你可以休息一下，比如不跑操，”我开始了激将，“比如见习”。
“我妈非得让我跑。”他一脸无奈。
“可你可以不跑啊，你在学校，你妈在单位，她哪知道你没跑操呢，再说我觉得你妈妈也鞭长莫及啊。”
“不行”。
“怎么不行，那这样看来，我倒觉得以王新宇的个性在这个问题上好像有些窝囊了哦。”
“不是窝囊，我得中考啊。”他矢口否认，并且用一种奇怪的眼神看着我。
我顺势下坡，“你是不是觉得老师是在和你开玩笑，老师是一个爱开玩笑的人吗？”
“是。”他倒是不假思索的就给了肯定回答。
“可老师现在可没有开玩笑哦。”我也给他一个回答，“哦，你跑操是为了自己的中考啊？”
“嗯”，他使劲点点头。
“哦，对了，我忘了说了，今天我们的谈话，老师还有前提，就是谈话中途谁也不许生气，行吗？”
“行。”也许是看我没说什么，反正他是很痛快的答应了。
“那好，我接着说，你跑操真的是为了中考？”
“嗯，真的。”
“哦，那这样看来，我还真是低估了孩子你啊！”他又露出惊异之色，我不理他只顾自己说，“那我就想问问你，你的中考目标定位在哪里了？”
“没想呢。”一口回绝了我，开始有些不配合了，我只好继续将军。
“你没想，我帮你想想，10中、11中还是36中？”
“老师您恶心我！”
“怎么叫我恶心你呢，那是你恶心我啊，哦，我的学生初中都上了一半了还没目标呢，这不是恶心我吗？怎么成了我恶心你了？”我反击他一口。
“那非得说一个吗？”
“当然了，我想知道啊。”
“17中高中，”他稍迟疑了一下，但很坚定的说了出来，随后又问：“17高中的分数段是多少啊？”
“590。”我说。
“哦，就17中吧。”
“嗯，好小子，这才对嘛。可是，我说一句话，你可不能生气啊，我们的约定可不能毁啊！”
“嗯，说吧。”
“我还是觉得你的目标在10中、11中、36中呢。”
“为什么？”他有些疑惑。
“你别着急，我们说好的不生气”
“不生气”他打断了我一下，
我不理他接着说：“我这样说是有依据的，凭你现在的状态，我感觉到的，我想问问你哦，你的上课状态怎么样啊？”
“语文看黑板，看书，数学看书、做题，物理，看黑板，有时在下面玩会学具。”
“英语呢？”
“英------语------，就那样。”
“就哪样？”
“就那样”他的声音突然变得生硬而尖刻。我知道，捅到他的硬伤了，
“可以不回答吗？”
“不可以。”我声调不加高但不容质疑。
“我不想说。”开始拒绝了。
我还得赶紧缓和气氛否则就坏事了，于是我接着说，“你看啊，数学，语文，你的听课状态很好，值得表扬，可物理你就不太好了，英语你说就那样，就那样是哪样啊，你又不说，那老师想肯定是不太好，对吧？那这样看来你想考17中可不是容易的事哦。我问你，就是想看看你的状态，看看你的目标，你不回答，是怎么回事呢？”
“那就36中。”他开始了一副巨人千里的口气。
“你怎么这么说呢，我们可是说好了不生气的。”
“你净说我不想说的事”。
“可是，你和英语老师真有什么过节，老师可以帮你解决啊。”
“没有”他一口回绝。
随后的一切谈话，他只用两个字：“随便”来回答我了。
结果可想而知，他不但生气了而且还当着我的面上课后甩门而去，我们的谈话又一次以失败告终。
我一直在思考。王新宇这孩子是一个个性极强的孩子，很要面子，也很善于保护自己，在以往的沟通中，因为我是用正面指出他的错误所在，他是极力的排斥，后来我发现，有时跟他似真似假的聊天式的谈话有时还真能奏点效，而且只要抓住他的错误，一般他也是能接受的，但这种以第三者的身份来帮他进步的方式，他为了面子，怎么就这么排斥呢？可是任课老师的苦恼，作为班主任，帮助解决、疏导，也是我的责任，可一遇到实质性的问题，孩子就开始把我往他的心外推，并且还好像浑身带刺，不但不允许别人靠近，还要用刺去蛰别人来保护自己，我自感很失败，回头想想，一是自己可能还修炼的不够，不能真正取得孩子完全的信任，二是自己还没有完全了解孩子，对于特殊孩子的教育缺少更好的方法，读书太少，经验匮乏。哎，这更使我心头突然涌起强烈的危机感和紧迫感，孩子的成长是没有回头路的。三年的时间一眨眼就过去了，给孩子短暂的初中生活留下一个不完美的记忆，也实在不是我的本心，不知哪里还有更好的办法，使我能更快更早的走入他的心田？唯有读书，唯有施爱！

这样用心，已经难得了。
还是多观察学生的表现，多了解孩子的具体性格及心理动态。
有时，多激励他，取得基本的信任后，再施以教育就相对容易些。

这样用心，已经难得了。
还是多观察学生的表现，多了解孩子的具体性格及心理动态。
有时，多激励他，取得基本的信任后，再施以教育就相对容易些。

谢谢如愿老师的光临和指点，我会继续努力的。

谈不上指点，相互交流，携手同行。