万事开头难，良好的开端是成功的一半。坚持下去，定会成功！

    学困生的形成70％在学校教育，30％在家庭教育和社会影响。但是差生骨子也是想好的，关键是我们应该怎么引导。你所看到的差生，已经是结果，他的形成过程可能已经有几年的历史了。由起初的一个方面甚至只是一点差，发展到多个方面，甚至整个系统都差了。但我们坚信他们骨子里是想好的。
    我们不要指望一下子解决问题。我们可以分层次解决：
    第一，引导学生树立近景性目标。我们常要求孩子要树立远大理想，对于差孩子而言，是不起什么作用的。因此，我们提出要引导孩子树立近景性目标，就是立马能实现的。老师讲的同一句话，不同学生听了，效果不同，差生的效果最差。因为他听到的一瞬间心理活动最弱。如果课堂上注意引导同学规范一瞬间的心理活动，使每位学生在听到的一瞬间心理活动都达到最大化，也即是每位学生在这一瞬间都达到优秀水平。如果有的学生没有达到尽到最大努力，达到自己的最大，而实际上没有达到真正的最大，我们可以针对其心理活动内容进行诊断，提出弥补计划，并监督落实。
    这就为我们老师提出两个问题：（1）一瞬间心理怎么活动才是规范、科学？（2）老师在课堂上如何引导、如何挖掘同学资源？
    当学生在一瞬间能做到挖空心思地想，做到充分动脑，他就能感受到自己在学习，能够体验到学习本身的乐趣。这种乐趣将激发其发自内心地想学习。
第二，解决其复习和如何看书问题。差生目前的差不是一日形成的。他们的基础薄弱，意志力差、自觉性差。因此，我们可以引导其制定一个复习计划。假如现在是初一学生，我们可以要求其，在一两个月之内将小学3－6年级的基础知识复习完。复习标准是：（1） 基础知识会背；（2）例题会讲；（3）课后习题思路清楚；在此过程，老师要监控，避免他们只是说说，而实际没有行动或走过场。（其中例题会讲，是有操作技术的）
     第三，引导其阅读、感悟。差生，往往思想意识也是落后的，甚至乱七八糟，引导其阅读，就是引导他重构对外界的认识。
由“要我学”发展成为“我要学”的力量
我们常说，兴趣是最好的老师。强调要培养学生的学习兴趣，事实上，学生经过十几年的教育培养，他们的学习兴趣是得到发展了，还是变得没兴趣呢？有的学科如物理、化学等学科，起初学生都有兴趣，但后来陆续就出现一些同学学不好，没有兴趣，也就不学了。这说明靠新颖、新鲜来激发学生的学习兴趣是低层次兴趣，能够引发学生去学习，但要使学生持续深入地学习，需要的是高层次兴趣。我的一个朋友曾对学生的学习兴趣进行调查，发现大部分同学不是因为兴趣才去学习某学科的，而是因为这个学科有用、升学要考等原因才认真学习的。如果这些学科都不参加升学考试又将是怎么一个局面呢？我想局面不言而喻。这说明学生能够坚持学习很大程度上不是兴趣推动的，而是责任心、理想追求或者说生存压力驱动的。那些参与各科学奥林匹克竞赛的同学，他们有多少是因为兴趣而学习的，据统计，参加数学奥林竞赛获奖的同学没有多少人从事数学方面的基础研究工作。
大家都知道要将学生由要我学，向我要学转化。在什么情况下，才能形成“我要学”的态势呢？需要存在两个方面的力量。一方面深层次兴趣激发的力量。我们知道，一个学生经苦思冥想，将难题做出来，会一拍桌子，说一句真爽，那种快乐劲，并不是外界的表扬、奖励所能代替的。这时候的内心体验所激发出的兴趣就是高层兴趣。但现实中的学生更多的是遇到难题知难而退，不去钻研。我们研究认为，学生的内心体验来自于充分动脑。没有动脑，学生的内心就不会产生收获感、满足感，就不有真正的快乐。也许有的老师认为只有难题才能引导学生充分动脑。这种观点是错误的。现实中，许多同学拿来简单题想也不用想就将题目做出来了，象这样将题目做出来没有任何意义，只是浪费纸张。也许有人会认为这样做熟能生巧，这种巧只是手巧，大脑会变得更笨。我研究认为，做简单题时注重思考过程；更要注重思考如何思考。就一道题目而言，注重思考过程，就是要确保表现在该题方面的思维达到完形水平，没有丝毫的拿来成分；注重思考如何思考，就是对自己思考本身进行思考。比如拿来一题目，一下子想出方法将题目做出来。此时，就要思考拿来该题目，应该怎么想才能顺利地想出该方法，这样就可以找到思考本身所遵循的规律，下次拿来难题时就知道如何去思考。让学生学习知识也好、做题也好，实质上就是利用这些知识、题目让学生去充分动脑的，我们不要担心学生这样做了会学不好。只要学生做到充分动脑，他们对知识、题目掌握的水平会远高于我们的期望，会感受这些知识、题目不是自己学来的，而是自己创立的。在他们内心深处会鲜明的收获感，能够产生一种满足感，体验到学习本身的快乐，从而发自内心地想学习。由此可见，课堂教学围绕充分动脑就是围绕如何将学生由要我学向我要学转化的。当学生能够发自内心想学习，我们才能感受到教师职业的快感。我们老师现在许多情况不是当老师，而是在当保姆，在当消防员，当皮影戏中的皮偶匠，手里要把握住每个同学的动作。
也许有的老师要问，我把充分动脑看得如何重要，为什么没有到观察力、记忆力、注意力、想像力 、思维力、想像力各种智力因素呢？大家想一想，哪种智力因素都不是通过动脑培养的，它们都是动脑的具体表现形式。我把各种智力因素都统一到充分动脑的门下。
二是健康的体内文化意识系统所形成的人性力量。大家都知道，不倒翁，无论你怎么放置它，它最终都要回到原来的状态上，使它回到原来状态的力量就是重力。学生处在复杂的环境当中，也需要有一种定力，一种持续性力量来支撑他们去学习、愿意学习。学生压根就不愿意学习，心不在学习上，也就更谈不上充分动脑。人的成长过程中就是社会化过程，人的社会性决定人之所以成为人，离开了社会性，人就是动物。我们必须激发出人性的力量。课堂教学立足于引导学生充分感悟，实质上就是让学生去构建体内文化意识系统。一个人的成长、成才，非智力因素所起的作用要比智力因素大。不少学生非常聪明但没有成才，原因就在于他的非智力因素没有得到相应的培养。非智力因素包括情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、 目标、抱负、信念、世界观等等，大家感受一下，每一种非智力因素上升到一定高度都将表现一定的意识观念。（此处可以将各种非智力因素上升到意识观念方面分别阐述一下）人的行为是受自己的意识观念支配的。培养学生的非智力因素实质上就是引导学生构建自己的体内文化意识系统相应的成分。有什么样的意识观念，就会有什么样的行为发生。当然，要区分偶然性和必然性的问题。就如好人也可能会偶尔做一次坏事，坏人也可能偶尔做一次好事。
俗话说，皮之不存，毛将焉附。各智力因素是毛，充分动脑就是它们的皮；各非智力因素是毛，充分感悟是它们的皮。只有感悟才能构建体内文化意识系统。这两张皮并不是独立存在的，而是相互依存的，相互促进的。因为充分感悟是在充分动脑这个前提下进行的，学生只有充分感悟，才能从学习、从事件中领悟出相应的意识观念，否则，他们就不可能构建自己的体内文化意识系统。学生只有做到充分动脑和充分感悟才能说明他们进入了学习状态，能够体验到学习本身的乐趣。
这两种力量驱动的原理不同，第一力量，是兴趣，而且是高层次兴趣所激发的力量；第二种力量是责任感所激发的人性的力量。两种力量缺一不可。在这两力量支撑下，学生定会处于我要学的状态中。严格地说，现实中绝大多数学生这两种力量都没有形成。他们都处于“要他学”的状态上。靠的是老师、家长的驱动和社会竞争的现实。这是我们老师累的根源所在。也是素质教育推行不下去的问题所在（需要看、盯，没有时间看就用大量作业逼着学生做）。在思维完形教育下，课堂教学目标是以知识为载体以培养学生的主体性为目标，即让学生做充分动脑、充分感悟，立足于使学生形成这两力量，也就是说，思维完形教育下的课堂教学是立足于让学生由“要我学”向“我要学”的教学。这也正是素质教育下所追求的结果。所以，我们可以说，思维完形教育是素质教育发展的结果，解决了素质教育的微观操作问题。
我把“充分动脑”和“充分感悟”称为教育之根，只要围绕教育之根进行变，你总会成*****的。预祝大家在今后的教学取得成*****。谢谢！
二、提高课堂教学有效性的策略、措施
（一）采用多元主导思想--组建8421自主互助互评学习小组。传统课堂教学提出：教师主导，学生主体。我导师林崇德教授强调教师和学生双主体。在思维完形教育下，我们把学生的主体性作为培养目标时，教师必须充分发挥自己的主导和主体的双重作用。大家想一想，要求学生做到充分动脑、充分感悟，老师首先要做到，否则，就无法引导学生做到。
反思一元主导下的课堂特点：（1）从学生听课状态看。我们老师一般都将班中的学生分成三类：一类是积极主动思考，能够与老师进行心灵沟通，配合比较默契的。这类学生往往不足15％，他们一般不让老师操心，是老师引以为豪的学生；一类是学习比较认真，比较自觉，但思维比较懒惰，不开窍，需要启发，甚至需要鞭策的。我们老师上课往往是针对这类学生上的。他们不需要老师怎么操心，这类学生占50－60％，一类是学习不认真，不自觉，懒散，时而不时给老师添乱；这类学生让我们老师操碎心，我们的大部分时间和精力都操心在他们身上。他们能占到20％以上，不同类型学校，不同班级各类学生所占的比例会有变化的。从听课状态看，传统课堂没有引导学生做到“全员参与、全程参与、全面参与”。每位教师都在努力做到三全，应该说，杜郎口中学、洋思中学和北京二十二中已故的数学特级教师孙维刚解决了。杜郎口和洋思解决得都不是很彻底，孙维刚教师解决比较彻底，但一般老师很难达到他的高度。我们将“全员参与、全程参与、全面参与”作为评价有效课堂的一项，就是要通过这一评价促使甚至逼使老师去改变，去积极探索。自己能探索出好方法更好，不能，就要向别人学习，促进老师间相互学习。（2）从听课效果看。一堂课下，一个班有多少学生基本上就多少种听课效果。甚至听课效果存在本质上的差异。（3）从老师采取的策略看，有的老师为了让所有同学都能将某一类型题或某一知识点掌握到位，可以说是想尽各种办法，变着花样讲，变个题目讲，结果是优秀同学听腻了，真正需要听的同学心不在焉，没有听进去。这样做，起初还有点效果，时间一长就会发现，不是全班同学水平在提高，而是全班同学的势气在下降。还有的老师不断地更新招数，刚开始学生感到新鲜，还有效果，过一阵又疲塌了。很多老师常感到苦闷：付出这么多，收获却如此艰难。为什么呢？是因为我们的许多手段都是在一元主导的思路下产生，立足于解决当前问题的，并不是从学生终身发展角度去设计的。有时将眼前问题解决了，可能给孩子的发展带来更大的隐患。如赏识、小组加分、重复讲、反复练等。
我在实施从怎么学角度进行教学时，发现在传统课堂上很难实施。于是，成立兴趣小组，再由兴趣小组同学与普通同学结对子，但活动时间无法保障。大多数同学需要一对一进行指导和监督，只感到自己分身无术，研究遇到了瓶颈，苦苦找不到解决途径。六年之后，07年4月，到杜郎口观摩学习，使我豁然开朗，发现我所研究的正是杜郎口所缺少的，而杜郎口的组织形成打开了我的思路，使我敢迈开步子了。于是，提出了多元主导思想，并组建“8421自主互助互评学习小组”，建立配套的管理措施。经过近两年的实践完善，已基本定型。接下来，我们一起探讨“多元主导思想”及在此思想下组建的“8421自主互助互评学习小组”。学生在一元主导思路下，靠老师一个人要拉动全班同学发展，困难重重，让我们老师心力憔悴，我们的手脚似乎被一种无形的绳索束缚住，动弹不得，因此，很容易产生职业倦怠感。
1、多元主导思想有两层意思：（1）让每位学生都能成为自己的老师，每位学生都在发挥教师的作用。学生的学习过程就是师化自己的过程，一个优秀学生就是一位优秀的老师。让学生成为自己的老师，如果没有相关措施，这句话就变成了空洞的口号，是没有用的。我平时给学生提出了配套要求：会做的题目一定会讲，不会讲，即便做对也视为不会做；题目只有会做与不会做之分，不存在做过不知对错的；对于学习的内容要分清会的和不会的，会的要过关；做完一项作业，要确保内心有收获感；注：这里就涉及到“学好了”的标准。
会做的题一定会讲，这个会讲是很有学问的。我要求学生要是用自己的话讲，主要讲自己是怎么想的，将自己的心理活动讲出来。有的学生虽然讲得头头，但都是套老师的模式，套老师的话讲的，这不算会讲。此时，我会根据他讲的内容抓出几个关键点问他：你讲的这句话是什么意思？你讲这句话的根据是什么？你怎么想起来这样讲的等问题。我问的目的是确保每句话都是他自己思考的结果，他表现在这道题上的思维达到完形的水平。将题目做对并不能反映学生的动脑情况和内心的成长情况。再说，将题目做对未必是学生自己动脑做的。会做一定会讲，就不一样，学生必须做到充分动脑，否则，就讲不出来，更不可能有条理。将题目做对做错本身并没有价值，将题目做对并不等于挣钱了，将题目做错也并不等于赔钱了。真正的价值表现在学生是否动脑，内心是否有收获。会做的题目一定会讲是确保学生内心成长的一种做法。
题目只有会做与不会做之分，不存在做过不知对错的；这一要求旨在让学生养成严谨的思维习惯的，形成扎实的学习态度，避免学生为应付作业稀里糊涂地瞎做、乱做。学生做题时难免发生笔下误，或考虑不周全，因此，这个要求的背后还隐藏着一个要求，那就是：做完作业一定要检查，检查是完成作业的一部分，不检查就等于没有完成，促进学生养成良好的检查习惯。
对学习的内容要分清楚会的和不会的，而且会的要过关，不会的可以请教老师、同学。这一要求主要引导学生形成积极进取的心态。因为不请教就视为会的、过关的，我可以组织力量抽查，而且采取一题否定，就是说，一个同学多少节课才被抽查到一次，只要这一次，发现有一题不过关，就将以前他会的也视为不会，重新过关，重新全面检查。（这部分内容需要大改：不配套，要讲怎么操作）
做完一项作业，要确保内心有收获感；如果学生做完一项作业，内心深处没有收获感，就说明他用心程度不到位，他的学习仅仅是为了完成作业，也就不可能体验到学习本身的快乐。
（2）让先会的同学成为老师，让他们发挥教师的主导作用。十指伸出来有长短，同样的内容有的同学一看就会，有的同学需要指导一下。我们老师不可能一个一个去指导，因此，我们可以要求会的同学去指导不会的同学，让会的同学发挥老师的作用。这样，我们老师就有时间去思考更深层次的东西了。同时，这样做对学生也有很大的好处：一方面，使会的同学对知识的理解层次提高。学生会了，往往不会讲，会讲对知识理解层次比较高，学生在讲的过程中会发现自己的不足，会进一步思考。另一方面，使不会的同学获得及时的、针对性的帮助。此外，被帮助同学主动参与的程度得到提高；对良好班风的形成有很大的促进作用。孔子说，三人行，必有我师（这是从学的角度谈的）。我们基本思路是让优秀发挥老师的*****能，通过制度促使更多普通学生能主动求师。真正将孔子这句话落到实处。能够践行这句话的学生都是非常优秀的。因此，我的目的就是将这句话转变为班级群体常态行为。
    第二条是以第一条为基础的，第一条做不到，做不好，第二条也很难做到。为了将多元主导思想落到实处。成立了8421自主互助互评学习小组，简称8421学习小组。下面，就来探讨一下8421学习小组。（采取“关于8421学习小组”）
  1、组建小组应坚持的原则
   组际均衡，同组异质，互助异质，组内合作，组际竞争。组际均衡是指小组间实力要相当，不能这一组都是好的，那一组都是差的。同组异质、互助异质是指小组成员之间存在差异，有好的有差的，互助两人之间水平不一样，综合素质存在差异。让一个好的带一个差的，让先会的帮助后会的，让自觉的督促不自觉的，积极发挥优秀学生的主导作用，充分挖掘小组内部资源。组内合作，组际竞争是指小组成员之间是互助合作关系，我们不提倡个人英雄主义，而是提倡大家共同进步，水涨船高，力求达到小组中每位同学都能代表小组的水平，因此，在过关性检查中，不让同学举手回答，而是采取随机点名的形式，甚至专叫成绩差的。组际竞争有利于推动小组内合作。
    2、8421的含义
    班级同学每8人一个小组，每个小组再分成两个4人组。每个4人组再分为两个2人，每2人在一起互助。1指的是组内的每一位同学。如果班中最后还剩下几位同学，就将这些同学插入就近的小组里或单独形成一个小组。如：一个班学生有50名左右， 8人一组，要分成6个组，剩余的人就插入就近的小组。如一个班有52人，分成6个组，还剩余4个，可以单独成立一个小组。
如何确定每组的八位同学？这要考虑小组同学就坐问题。小组同学可以围在一起坐，也可以按照传统的秧田式坐法。小组同学围在一起坐，不需要考虑学生的身高和视力问题，只需要考虑成绩和自觉性就可以。而秧田式坐法要考虑学生的身高和视力问题。下面，先讨论：围在一起坐这种情况下的分组。
    这种情况下的分组就象年级分班的方法一样，班级第一名在第一组，第二名在第二组；第六名在第六组；第七名在第六组；第八名在第五组，以此类推就可以确定哪些同学是一个组的。
然后，再按照上述分组方法将8个人分成两个四人组，并确定谁和谁是互助的。
小组分好之后，每个4人组选出自己的四人组组长。从两个四人组组长中选出一位担当8人小组的组长，另一位四人组组长担当8人小组的副组长。
   要给小组同学编好序号。一般地说，组长为1号，与组长互助的同学为2号；组长所在的四人组中另外两人为3号、4号（二者中成绩好、自觉性强的为3号，另一位为4号），副组长为5号，与副组长互助的同学为6号，副组长所在四人组另外两人为7号、8号（也是根据成绩和自觉性来确定，成绩好自觉性强的为7号，另一位为8号）。请大家思考一下，如果按照成绩或者说综合素质进行排名，应该怎么排？第一名是1号；第二名是5号；第三名是7号；第四名是3号；第五名是8号；第六名4号；第七名6号；第八名是2号。成绩较好的四位同学都是奇数号，较差的同学都是偶数号（在出示成绩排名），当然，在实际操作过程中，组长有时并不是本组成绩最好的，而是泼辣负责的同学。这样，组长就不一定是1或5号，也可能是3号或7号的同学。
将学生编好号的目的是为了便于表述和提高效率。因为每组同一号的同学实力相当，教师在课堂上只要说每组第几号同学上台展示。这样一下子就可以等于叫了几位成绩相当的同学。
如果分组后是按照传统秧田式坐法就不能根据成绩进行分组，必须考虑学生的高矮、视力等情况。很可能出现互助的两人成绩都很差或都很好。此时，可以成立质量检查小组，将优秀学生组织起来形成一个团队，每人包干几位同学，进行针对性地帮助和检查。
当然，每个班级的具体情况不同，采取的形式没有必要一样，但无论采取什么形式都是为了开发学生这一资源，发挥学生的多元主导作用。
8421这种分组模式能够减轻科代表和小组长的压力。因为每小组人数越少，小组的数量就越多，科代表所面对的组长就越多， 8人一组，就五、六个组长，收发交作业就很方便。八人一组看似人很多，但它可分成两个四人组，分别由四人组长负责。每位四人组长只比组员多检查一人，负担比较轻。因为跟四人组长互助的同学，已在互助检查中进行完了，只要检查另一互助两人中一人即可。六人一组也可以，如果四人一组，则小组太多，使用起来不灵活。如：交作业等。
    3、8421学习小组中各部分的*****能
    4、组间关系
    利用监督检查的好处有：（1）覆盖面广。利用监督组检查等于全班每位同学都去检查了，也都被检查了，属于全覆盖。（2）节省检查时间。由于在同一时间内大家都在检查也都在被检查，全部检查完所需要的时间较少。（3）培养学生的主体性，有利于学生建立较为科学的“学好了”的标准和经验积累。批改作业的过程实质上就在用自己的标准去衡量别人，如果自己的标准有问题就很难检查出别人作业中的问题。别人作业中的错误检查不出来，也算是自己的错误。因此，通过作业批改可以促进学生建立较为科学的“学好了”的标准。学生会从相互作业批改中发现各种各样的错误，从中获得相应的经验教训，避免今后犯同样的错误。检查、批改过程就是发挥学生主体性的过程，也是培养学生主体性的过程。
注意：利用监督组检查的程序是：独立完成--互助批改--交本组四人组长--交监督组相应的四人组长--相应的互助两人--交给本四人组长--交当事组相应的四人组长--到当事人手中。有底色的部分可以视情况存在，也可以省略这些环节。至于怎么批改下面还要讲。
每堂课下课时，老师可随机抽查一些同学的课堂作业。对不负责任的监督组相应同学进行批评，少检查出一处错误，扣监督组双倍的分数，这样，可以避免一些同学糊弄。
还可以成立班级纠错领导小组，成员由班长、学习委员、科代表等组成。

今年又接任了九年级8班，70多人的班级，整体成绩年纪中下，19个班，希望互助小组能给这个班带来希望！

[QUOTE][B]下面引用由[U]lilei1974[/U]发表的内容：[/B]

2011年6月27日至7月2日我有幸参加了北师大骨干教师高级研修班，培训让我们能放下手头繁忙的工作，走进教室，聆听专家的讲解，更新陈旧的理念；让我们于繁忙之中静下心来，细细思索自己工作中的成与败，得与...[/QUOTE]
真是一道精神大餐呀！祝贺并羡慕！

[QUOTE][B]下面引用由[U]lilei1974[/U]发表的内容：[/B]

    学困生的形成70％在学校教育，30％在家庭教育和社会影响。但是差生骨子也是想好的，关键是我们应该怎么引导。你所看到的差生，已经是结果，他的形成过程可能已经有几年的历史了。由起初的一个方面甚至只...[/QUOTE]
这么长啊？理论是否太复杂了？操作还得看自己班的实际！

昨天刚刚和新接的班级同学见面，纪律很差，需尽快采取措施，今天选举了班级核心，班长，共有三位后选人，都是男同学，刘鸿雷以绝对优势获选，明天组建班委；三天内重新分组，以期尽快改变这一局面，希望得到各位专家的指导！

班委会昨天正式成立，今天将期末成绩单交给了班长，并要求班委按照优劣搭配的原则、每组一个班委成员牵头开始分组，每大组8人，四人一小组进行分组，估计明天就能出结果了！

八月十号合作互助小组名单已由新班委初步确定，经大家讨论后在做微调，十一日讨论一天，十二、三日休息，十四日最总确定，座位很快会做出调整，希望对班级的整体发展能有帮助！

8月21日，现在还在补课期间，互助小组名单确定，组长已分好座位，基本原则好差搭配、男女互补，只是现在人员不太稳定，正式开学后，重新安排座位！

8月22日，根据需要，昨天下午根据新编小组，重新安排了座位，每8人一组，组内组长负责安排，希望尽快扭转课堂纪律，组长第一项任务，每节课结束检查组员的课堂笔记，希望对自觉性差的学生能有促进！组内座位有待微调！

第一组
组长:张书宁
组内建设:
1、      组名: 赫苓        寓意: 知名、响亮；亲和，团结和睦。
2、      口号: 和谐、合协、阖偕
梦想照进现实，现实付诸行动。共同拼搏，非凡闪耀!
3、      组员寄语:
徐雁鹏----淡然无畏，奋勇拼搏；程永泽----乐观向上，进近向前；
逯  天----绽放微笑，勤奋好学；俞皓晨----开朗奋进，坚持不懈；
梁鑫蕊----大气和谐，信心积极；李  昊----踏实永进，敢创佳绩；
龚  茜----自信旷达，奋起直追。
4、奋进目标:
   消灭不及格，倒数远离我。优秀生更多，每课八十分以上四人。
同桌互助，共同进步，友善团结，争创最优组。
5、      组内特色:
建立组员成绩部落格
折线统计图，每次成绩落实于上，帮助每个人分析原因。
记录每个人的进步与退步
张书宁: 叶子；徐雁鹏: 简海鸥；程永泽: 太阳；俞皓晨: 波浪
逯  天: 按钮；梁鑫蕊: 花朵  ；李  昊: 双三角；龚茜: 圆圈
6、工作安排:
   俞皓晨:安排组员值日；李昊:负责班内卫生监督；
   梁鑫蕊:负责班内纪律监督；逯天:班级日志；
   张书宁:班级黑板名言；程永泽:检查关窗关灯锁门
7、      组内工作:
徐雁鹏:管组内纪律 ；张书宁:检查笔记
龚  茜:管组内卫生 。
第二组：名字： 非凡99
特色： 我们虽不是最好的 但我们会做得更好
我们知道努力不一定成功 但放弃一定失败
我们每个人都像是单翅膀的天使 但请大家相信我们
团结是我们借以飞翔的羽翼 恒心与毅力是我们的指明灯
终有一天 我们会从平凡蜕变为非凡
目标：上课每人认真听讲 做笔记 保证纪律 在本次月考每人前进100名
3组名 咏梦曲
梦想 是永远是不完的话题 没有梦的日子 我们并不快乐 我希望 每个人都可以有一个 憧憬未来的梦 去为之奋斗 去期盼实现 在未来的一年中 希望大家可以挥舞起翅膀 向天最蓝的地方飞去 15岁的花样年纪 是应该为自己做些什么的时候了 就让我们组一起努力吧
第三组
组名：宇昂
寓意：取“器宇轩昂”中“宇昂”。器宇：仪表。轩昂：精神饱满，斗志昂扬。
口号：宇昂宇昂，器宇轩昂。
组长：马艳晨
组员：王暄，李彬，程琦，赵建平，张钒，徐畅，刘昊鹏
工作分工：
纪律：张钒
卫生：李彬
考勤：徐畅
值日分工：
班内清扫：张钒，徐畅，王暄（根据情况辅助清扫楼道和班内）
擦各处：李彬
楼道清扫：程琦
拖地：马艳晨，刘昊鹏，赵建平
倒垃圾：根据组内成员的考勤、卫生、纪律待定
4组长：程永博
 小组名称：星梦馨学（含义：点燃星星之火，扬起梦想之帆，创建温馨小组，共同学有所成！）
 口号：用真情感动别人，用改变影响别人，用状态燃烧别人，用实力征服别人，用行动带动别人，
用坚持赢得别人，任何环境中我们都是最优秀的人！
目标：因为本小组不是十分优秀，但却具有潜力，每个组员我有信心他们通过努力会获得成功；所以我们组的目标是小组成员每次考试都要有进步（详情：八百名以后的期中考试时可以进步一二百名；四百名到六百名的要争取年级前三百或二百；一二百的同学要争入年级前一百）并要小组内互帮互助，大家共同进步！
第五组 火焰
原因：火焰同人一般，也有双面性，但我希望我的组员们能向着正确的方向，冲天腾跃，极尽升华！
目标：共同超越自我
口号：燃烧斗志，释放潜能！

第七组 如烟
原因：愿我们组组员能够让过去的失败如烟散去，开始全新的奋斗！
目标：消灭不及格
口号：忘掉过去，珍惜现在
第八组：组名：枭辰   口号：枭辰不消沉
 特点：团结的大脑+积极向上的心=永不消沉的小组
 任务：消灭不及格   争取每位组员成绩有三科在80以上
第九组名 ：
组名   ：   冬阳  
含义   ：   我们组就像冬天太阳一样温暖，想初升的太阳一样，有生机有活力、有希望。虽然我们每个人不是最优秀的，但是我们六个人在一起，相互扶持，相互努力，即使你们看不到阳光的存在，却能感受到太阳的温暖，就像我们一样，你们看不到我们的张扬，却能感受到到我们的努力，我们力争八班优秀小组，让八班以我们为荣。
 

每个小组都有自己响亮的名字，祝福他们