[P][P][ALIGN=left][SIZE=4]                 [SIZE=6] [B][COLOR=#f70909]原来错的是我
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[/B][/SIZE]   “颜老师，你们班上周辅导站旷课的那四个学生这周又没有去，又被扣分了。”升旗前，大队辅导员特地告诉我，为扣分而遗憾。
    我很吃惊，学生如此不听话，还是头一次碰到，而且是全部处理对象！[/COLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]  “我上周五特地告诉他们如果不想上，这周必须去上最后一次，请老师将自己除名好了。”
   “你看，是你自己先误导他们觉得自己不用去了。”
    回到教室，我强压怒火，把这四个人叫到僻静处，狠狠训了一顿，批评他们明知故犯，不负责任，再三损害班级的名誉。校外辅导站是双休日免费为学生开办的兴趣班，开学自愿报名参加，请假可以，但旷课要扣班级分数。上次外出培训一周，回来就听说这四名学生没去辅导站上课被扣分了。竟然同时多到四个人被扣分，我想其他班主任基本会气爆，对肇事者严厉追究。但是我想想，似乎这几个人都有过类似“前科”，不珍惜这样的机会，我想我还是不严厉批评问责了，那干脆就成全他们，开除算了。但一定要他们自己去最后一趟，跟老师说明白。没想到就出了个这么结果。
    这次，我一定要问问究竟为什么，是“不能”请假还是“不愿”请假。为什么请个假这么个基本的规矩都做不到。
    一个说，妈妈卖大饼太忙，自己又报了两个半天的兴趣班，妈妈叫在家帮忙。我问为什么不打电话请假，他说电话坏了。我说走几步就到辅导站了，耽搁十分钟就可以了，或者花两毛钱打公用电话也行。他只好承认自己没请假不是“不能”，是懒惰，“不愿”。
    一个说，自己去跟老师说自己不上了，然后就回家了。还有两个大体情况也是如此。
    这下我更感到自己错大了，我对他们的处理意见，孩子的理解就是他们不用上课了，哪还管你坚持最后上一次啊！
    既然是我错了，我先放下处理意见。我不禁想起问问他们前一次为什么旷课不请假的呢？
   得到答案是：其中两个人是迟到，并没有旷课，恐怕老师打完考勤忘记改过来了！
    哎！自以为是的我，如果当初能再耐下心来询问，也不至于将老师的疏忽造成的错误记录都怪罪在孩子身上啊！要知道，迟到和旷课的性质怎么能同样处理呢？我粗暴地剥夺了孩子解释的机会，还认为自己够冷静，没跟他们发火呢。以为他们从前曾经犯过同样的错误，以后再犯便是故意，一定要尝尝不珍惜机会的后果。 [/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]
    这次失败，让我再次明白，每个孩子永远都是活生生的个体，都有不同的内容，不管犯多少次错误，都需要细致耐心调查，如果 人数一多就想当然，将他们当成同质的群体犯的错误单一处理，一棒子打死，实则非常不明智！结果消极因素真的会由个体蔓延到集体了。
    接下来，用开除手段来处理只能证明自己的无能，用自己的不负责任来惩罚学生的不负责任了。当然，对每个学生具体怎样对话，肯定是不一样的了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P]

[P][P][ALIGN=left][B][SIZE=4]            [COLOR=#0909f7][BGCOLOR=#eeeeee] [/SIZE][COLOR=#0909f7][BGCOLOR=#eeeeee]在研修中思考，在思考中前行
[/COLOR][/COLOR][/BGCOLOR][/BGCOLOR][/B]                                 ——班主任赴杭研修心得
[SIZE=4][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]   一周学习所得，既聆听了宏观的理论，又享受到生动的一线故事，也深切体会到教育人的教育理想在研究领域或学校中的渗透。感慨良多，选取几点反思汇报如下：
    [FACE=黑体]一、理念上的再思考——我们把学生真正当“人”看了吗？
[/SIZE]浙江省科学研究院的周红五教授做的题为《教育教学管理过程中师生交往的 [/FACE][SIZE=4]艺术》和杭州师范大学教育科学学院赵志毅教授的题为《公民教育的文化内涵与使命》的讲座，都不约而同涉及到教育者是否把孩子当“人”的话题。
   [B]（一）我们关注孩子的身体了吗？——两个跟“大便”有关的故事
[/B]   周红五教授讲过一个案例：[FACE=楷体_GB2312]一个一年级的女孩子，上课时屁股老动来动去引发教师的不满和“温和批评”。据孩子转述，第一次老师面带微笑亲切地劝她不要乱动，注意听讲；第二次老师是亲切地劝她不要再动了；第三次老师让她不要再乱动了。但终于随着一声响声，旁边的男孩子捂住鼻子大叫，原来女孩子把大便拉倒裤子里了！伴着同学们的嘲笑，这个女孩子哇地哭了！[/SIZE]老师劝说不听讲的孩子是一个多么普遍熟悉的教育场面啊！作为教师，也许我们还陶醉在自己对孩子宽容温和的态度中呢！可是事实上我们有几次是撇开高高在上的学校规则，停下手中的“活计”，俯下身来，用心来关切孩子“你是怎么啦？哪里不舒服吗？”我们常说，没有无缘无故的爱和无缘无故的恨，那孩子何尝有无缘无故的惹你不高兴呢？我们自己的孩子尤其当幼小时，稍有皱眉甚至是哭泣，我们便全身心紧张，关注孩子的痛痒呼吸饥渴，细到汗毛发丝！因为我们身处父母角色，将孩子看成极为重要的生命体，甚至高于自己的生命，所以孩子也爱你，依恋你。毕竟，人的“金字塔”式的七个层次的需要，最基础的还是肉体的舒适！但是，我们在课堂里，面对几十个鲜活的生命，我们身为教书育人的职业角色，一心维护“课堂纪律”，力图使学生一言一行毫无商量地符合学校的“规范”，稍有违反，我们必然烦恼，想方设法制止、纠正。可是我们是不是教书之外忘记了育人的根本，那就是首先要将学生也当真正的孩子来看待啊！我们是否被教师的角色抑制了一部分人本身的天性了呢？“孩子哪里不舒服吗？你有什么想法或困难？你需要老师的帮助吗？”面对不顺从的孩子，如果我们第一反应能如是询问而不是火冒三丈“守纪律！”“不许……”，这样才是真的把孩子当“人”来看待的吧。
    想到这里，我想起我的教育故事来。[FACE=楷体_GB2312]无独有偶，在我所带的班级，二年级时，一次做操时一个女孩子徐云（化名）因为身上发出臭味，导致周围的同学叽叽咕咕抱怨，甚至起哄说女孩子拉臭臭到裤子里了。我想起这个女孩子平时有尿频的毛病，常常在课上怯怯地要上厕所，虽然我每次叮嘱一句“记得课间要上厕所啊”，但每次还是允许了。我想孩子们的议论恐怕真有来头。但我装作生气状：“认真做操！”做完操后，我走到徐云身边，的确闻到一股明显的臭味，她有点难为情地望着我，不说话。我靠近她，温和地说：“没关系，一定是你踩着屎了，我看见一年级小朋友偶尔会把大便弄到池外呢。这样，老师想让你当一次雷锋，你用小桶拎几桶水将厕所台面冲一下好吗？”该生轻轻“嗯”了一声。我大声对同学们说：“徐云同学刚才不小心踩到屎了，你们没看到她鞋底脏兮兮的吗？她为了不让别人再次倒霉，等会去清洗自己的鞋子并且学雷锋冲洗厕所呢！所以要缺点课，下午请同学们发扬雷锋精神，帮她补一补。”孩子们听我这么一说，便不再“探究”她大便的事，各自玩去了。接着我悄悄找来女孩的双胞胎妹妹（她也再这个班，性格比姐姐开朗），了解到姐姐在前节课上要上厕所被老师拒绝了。我悄悄让她和徐云一起冲厕所，然后直接回家。最后我打电话给孩子的妈妈，说孩子可能会提前一点时间回家，希望她帮孩子换一下衣服，对孩子饮食和心理多加关心，因为孩子学习生活似乎有点紧张。[/FACE]就这样，我用自己的方式保护了孩子的自尊，以后，这个女孩逐渐变得开朗起来，甚至让我感觉到她的调皮和依赖。
尽管如此，反省自己，也不是时刻总能用心去关心呵护学生，时常因为时间紧张而面对学生的犯错粗鲁批评，草率决断。以致事后懊悔自责。
    因此，“以人文本”，不是空洞的口号，也不是高深的学问，其实这不过是要我们教师尤其是班主任从关心孩子的身体开始，学会把孩子当“人”看，强烈地意识到我们和孩子都是平等的生命，并且我们当首先担负起守护他们生命的职责，而不是仅仅站在孩子的对立面去一味要求、评价。如果我们切实地和孩子同呼吸共命运，以孩子的快乐为快乐，孩子的烦恼为烦恼，孩子的悲苦为悲苦，那么孩子会感受不到我们对之的殷殷期望吗？那时候，爱的力量比任何教鞭更有力！
    [B]（二）我们设身处地考虑过孩子的心理世界吗？——要分数还是保自尊
[/B]   赵志毅教授提过一句抨击时下为了分数使孩子“被查智商”的现象，真的触动了我的神经。这种可能伤害孩子尊严甚至引发严重后果的“无奈之举”，已经引起媒体的关注和讨论，并且这样的事情同样发生在我们的身边甚至在我的班里。我们知道，孩子因为遗传和养育的因素的确存在学习能力方面的差异，但是智障学生毕竟几率非常低。由于家庭因素，有的学生学习兴趣全无，从不动笔，对老师的检查批评置若罔闻，导致成绩一塌糊涂到考不到30分甚至个位数或零分。尽管那句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”名言流传甚广，成为领导批评教师的理论武器，但是不可否认许多教师的确在学困生身上倾注了太多的心血却效果甚微的。迫于考核的压力，教师和学校于是默认接受这样的无奈之举。也许温婉的家长说服工作和保密工作做得较为顺利，表面没有造成孩子强烈的负面情绪，实际上孩子都是处于被善意的欺骗局面中。我个人觉得，从眼前看似乎教师负担减轻了些，班级成绩或许也能最大程度得到提高，但是从长远来说，恰恰是一种更大的损失。
    首先，由于实施了风险转移，把所谓弱智学生的坏成绩归责于学生先天原因，教师便会放弃探究补差策略的努力，从对学生心理到学习规律的研究便会有所放弃和停滞，这在某种程度上削弱了教师的专业发展。另外，即使表面对弱智生给予保密，但是难保以后这些孩子一直被蒙在鼓里，当他们知道自己原来与别的孩子“不一样”，自尊心的打击可想而知，如果这个标签给抗挫力小的学生心理蒙上阴影，还可能会给他今后人生之路带来难以预料的影响。那时候，我们班主任难道会逃离刽子手的责任吗？我们也许很难做到鼓舞每一个孩子走向辉煌，但是即使有意无意让一个孩子留下伤疤，那也是我们最不情愿看到的失败！有一位教育工作者曾说过，我们不能让学生会记住你一辈子，至少要做到不让任何一个学生记恨你一辈子。不知是谁要的分数和孩子的自尊，孰轻孰重，我们要慎重！
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[B][COLOR=#0909f7][BGCOLOR=#eeeeee][SIZE=4]             在研修中思考，在思考中前行 2
[/COLOR][/BGCOLOR][/SIZE][/B]                             ——班主任赴杭研修心得


[SIZE=4]   [B][FACE=黑体]二、方法上的再思考——我们真的有能力和学生沟通吗？
[/SIZE][/B]   杭州教育集团育才小学的黄林巧老师用生动具体的教学故事让我们认识到她的成功之道，并且从中受益。
   [B]（一）从自己开始行动——走近孩子。
[/B]   [FACE=楷体_GB2312]1. 靠近孩子。[/FACE]观察孩子是了解学生的重要手段；加强沟通是通向学生心灵的桥梁；耐心倾听是深入学生内心世界的有效方法。黄老师就是运用这几点成功解决了强势学生状告生活老师的纠纷、女孩误会妈妈不爱自己了以及班干部犯错的两难处境等事件。
    [FACE=楷体_GB2312]2. 做孩子的朋友。[/FACE]要旨为需要理解，理解学生的感受；理解学生的忘乎所以；理解学生的难言之隐。黄老师尤其懂得孩子的心理，所以理解，做得宽容且富于智慧，最终以退为进，“步步为营”，用爱心和智慧使顽固不写数学作业的孩子彻底改正了错误，获得了人格上的尊严和学业上的进步。甚至许多孩子多年后还深深地感受到黄老师给予自己的影响，使我们听她故事的班主任也浸染在她的幸福感之中。
    [FACE=楷体_GB2312]3. 和孩子一起成长。[/FACE] 首先要保护学生的自尊和自信；其次要尊重学生犯错误的权利；还要尊重学生自己的选择。
    我觉得懂得这一点，我们才能真正的以人为本，以儿童立场做好教育，不再用陈旧的教师立场居高临下，来扭曲孩子的心灵，孩子快乐才能健康成长，班主任也才能有成功可言啊。这些成功的班主任经验在任何人看来，似乎没有什么了不起之处，但是为什么我们大多数班主任没有感到幸福感，没有所谓的成功，就起原因，也许不是我们缺少理论知识，更重要的是我们心中那扇通向幸福的门没有打开，我们需要有更多的信心、爱心和责任心，找到打开这扇门的钥匙，这样的培训，这样些的成功而平凡的班主任，展示给我们的，或许就是这把钥匙。毕竟，成功不可以复制，但精神和信念是可以感染传递的！
    [B]（二）创造无限的班级活动——发展孩子。
[/B]    其中给我启发最大的是黄老师对于学生管理方面岗位的设置真是及其精细化。每一个孩子都有各自的职位，都是班级的主人翁。比如，讲台卫生、抹布整理、粉笔管理、洒扫工具摆放、电灯开关负责……特别是班级还设置“观察员”、“调解员”，老师给予技巧指导，日常班级事务几乎不用劳烦班主任亲自过问。我不是不知道培养班级小干部进行民主管理的道理，但是常常考虑孩子的能力问题，觉得某某孩子似乎不能独当一面，与其让他参与管理，反倒像添乱。因此造成有些孩子身兼多职——课代表，学习组长，纪律委员，值日组长， 管理时间上的冲突，导致忙的忙不过来，闲的在发呆。我也曾经尝试过利用顽皮学生自我约束的方法，但是几乎没有坚持到底。
    [B]（三）我的教育故事——塑造孩子
[/B]   案例：[FACE=楷体_GB2312]培训回来，发现负责后门开门的中队长常常来迟，于是我正好利用这个机会，征求本人同意后让徐志游负责后门开和锁。这个孩子是班里典型的调皮生，但是他对这个事很积极，我也有意培养他的责任心。可是好景不长，一天过后，他于周末在学校附近村委会社区活动中心玩耍时把钥匙给丢了。我耐心询问他有没有找寻钥匙，能否找到了。只有一把钥匙，找不到钥匙只好砸掉锁了，接下来怎么办呢？没想到徐志游爽快地说：“我让我妈妈给我买一把锁。”我想孩子能够为自己过失负责未尝不好，点点头表示赞赏。第二天徐志游果然交来新锁。我给一把给负责前门钥匙的同学，自己留了一把。接下来的问题是，徐志游还能否继续保管后门钥匙呢。我开始有撤掉他的念头，但立即否定了。孩子工作一出问题就换人，绝不是解决问题的根本办法，能力和责任心是培养出来的，否则要我们班主任干什么呢？所以我让徐志游继续保管钥匙，他也爽快地答应了。吃一堑长一智，我相信他会胜任这项工作。接下来的一周，他果然及时开门锁门，同学们都觉得很满意。[/FACE]如果当时立即剥夺他的机会，一定会有损他的积极性，削弱他对自己能力的肯定，换成其他人也未必效果就会更好。
    黄老师的成功经验和我的教育实践，越来越使我认识到做好班主任工作，仅仅有爱心和责任心是不够的，占有足够的教育心理学知识，并能灵活运用，针对不同学生的心理特点采取各种策略，才能化解一次次教育危机，使每个孩子展开笑脸，从而使我们自己走向幸福之路。比如，对于自信心不足的孩子我们要采取皮革马利翁效应，驱动他的内部动力；利用安泰效应增强班级的凝聚力；对那些无动于衷老师的耐心细致关心的极为懒惰的学生不妨巧妙利用冷热水效应；避免波纹效应、马太效应和消极的暗示效应等。如此，当我们越来越多地拥有智慧、克服蛮干的不足之后，不光班主任工作，连同学科教学一样，都会达到事半功倍的效果。
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[P][COLOR=#0909f7][SIZE=4]              [B]在研修中思考，在思考中前行3
[/B][/SIZE][/COLOR]                             ——班主任赴杭研修心得



     [FACE=黑体] [/FACE][SIZE=4][FACE=黑体]三、价值观的再审视——我们当班主任究竟为了什么？
[/SIZE]   [B]（一）我们缘何要当班主任？
[/B]    也许有人是因为学校的安排在消极做班主任，也许有人为了能力得到认可，总之，很少因为多拿几个钱而做班主任。 [FACE=楷体_GB2312]“班主任有无教育信念，有何种教育信念，将直接影响到班主任的态度、素质的提升和班级工作的质量，直接关系到学生的健康成长和班主任专业发展。而班主任专业发展过程，是班主任提升和实现人生价值的过程。因此，我们要把专业信念作为提升班主任专业发展素质的‘软件’来建设，使之为班主任专业化的价值取向和内在动力[/FACE]。（黄正平《教育信念：班主任专业化的核心》）”
     因此，绝大多数班主任做得不幸福，不是能力不佳，不是孩子太差，是因为缺少教育信念！班主任虽然累，但是，当我们看到各种各样尤其是被“上帝咬了一口的苹果”因我们的努力而取得进步，哪怕只是一点点，我们的成就感何尝是金钱能换来的呢！我们每个人都在追求快乐，然而快乐是什么？当我们温饱得到满足，我们常常迷失在生活里，失去了找寻快乐的慧眼和能力。高尔基曾经教育他的儿子“给予是快乐的”，是的，快乐的人生不是你从这个世界得到了什么，更重要的是你总能被别人所需要！当别人的人生因你的存在而精彩时，这样的人生才是最快乐的啊！作为班主任，我们不是最有得到这种至高快乐的机遇吗？当我们能常常反思我们每天的工作对象，自己的一言一行事关几十个灵魂、关于祖国未来的建设者，我们还会不断抱怨吗？我们还会困惑我们为什么要做班主任吗？不过不愿或者不能享受此快乐，那么，班主任一职，请绕道吧！
    [B]（二）我们如何做一个快乐的班主任？
[/B]    曾经听一位经商的朋友说，你们再怎么拼命搞教学，你一辈子又能出几个清华北大的学生？反正我的看法是，能给学生学习生涯留下深刻影响的教师就是真正的好教师！比如他让你变得有信心，让你养成做事有条理的习惯，或者灌输给你遇到困难一定要坚持不怕输的精神，你就会获得成功，即使你上学时不是那种“高材[/FACE][SIZE=4]生”。所以，老师关键是影响学生怎么做人，这就足够了！能成为名家的才有几个人呢？为了自己的名气而忙业务，无休止烦恼，到头来谁感谢你？
    是的，当班主任，不同于学科教学，也许学科教学的老师再怎么受孩子欢迎，但是学科成绩一团糟，学校或同事、家长都不会认可你是一位好教师。班主任工作的教育重点和核心，在于把孩子“变成他自己”，尤其是中小学班主任，重要的是培养孩子良好的习惯、自信健全的人格。因此班主任首先自己要不断通过读书、自省，提高自己的个人道德修养，同时精通心理学知识，引导孩子通过阅读、活动以及自己的人格魅力的潜移默化，让不管能考上清华、哈佛还是将来做一名普通技工的孩子，都能拥有积极面对生活的阳光的个性，完善的人格。即使没有一个孩子表示感谢，我们在付出过程中享受到的愉悦感，不就是我们当班主任的无限快乐吗！
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[P][COLOR=#0909f7][SIZE=5]          [B]孩子，你知道我为何邀你爬树吗[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][B][COLOR=#0909f7][SIZE=5][/SIZE][/COLOR][/B] [/P][P][COLOR=#000000][SIZE=4]    那一日，因为你表现积极，不光主动做完作业，还以炫耀的姿态激起了另一个“哥们”的“进取”之心，因此那天，老师心情是多么开心！在下午第三节课中高年级都自习的时候，我悄悄从后门进教室，再悄悄把你和另外两个哥们叫到教室外，离我们教室很近的院墙旁，是一排粗细不等的杨树，我，指着这些树，无限回味地讲起我儿时多么喜欢爬树，多少次像猴儿一样攀到树梢，让现在心惊肉跳。你有些莫名其妙，我忽然压住嗓门却用力喊道：“一起爬树吧！你们好好PK,我就在你们身边看着呢，可惜我现在爬不动了。”接下来，你，徐志游，孙晨杰，一个比一个让我咂舌。你们多了不起啊！敢问同学们都会爬树吗？哈哈，那一刻，我融化在你们轻盈是身姿和无邪的笑容里了……[/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]    不知何时起，不知多少人，提起你，总是眉头皱得紧。说你油头滑脑没心肺。可是谁知道，军训第二天，你眉头深锁无气力。同学都恼你走步伐没有精神，丢咱班集体的脸。我把你拉到一边悄悄询问，你才难为情地说是想家了，想妈妈和姐姐了。男儿有泪不轻弹，你的声音哽咽了，但眼泪在眼眶里转着，我看你硬生生吞了回去。我好心疼啊，我女儿和你同龄，这一周被我寄放朋友家，我知道她很开心，但是我却回去两个晚上带她回家练琴，可是你们却第一次整整一周离开温暖的家，和宠爱自己的亲人。你是一个多么感情细腻的孩子啊！我只能笑眯眯安慰你，你很快挺着胸脯重又归队中。同学们好奇问我原因，我巧妙撒了一个谎。我看见你眼睛里谢我保护了你男儿的自尊，我更感谢你用男子汉的刚强稳住了咱班的军心——因为不是你一个孩子在想亲人哦！谁说你没心肺，谁说你没有责任感！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    越是其他老师和同学用批评的态度对你，我越是热情找到你的闪光点，给你更多的机会在班级展示自己：你是黑板的清洁师，你是换水的大力士，你是大扫除中最活跃的中坚人物，你是为数不多几人敢炒队长鱿鱼的人，你是同学纠纷的调解员，你是从不打小报告只会自己生闷气的没心肝，你是发现老师喜欢喝咖啡的有心人……不然我还不知道队长也有致命的缺点，这难道不比不开口讲话只会一味顺从的孩子更有负责精神吗？你带的咖啡让老师感动，但是我怎么能撕开原本是你喝的这带咖啡呢？那不等于暗示大家我喜欢接受“贿赂”？可是我又怎能拒绝你这微不足道之物但代表了你对老师的浓浓情意呢？你也是唯一让我为难的孩子呵！于是，我郑重地将这很轻又很重的咖啡放入教室的抽屉，说：“如果你这个单元测试有明显进步，我就奖励和你一起喝好吗？”然后就见你得意地朝徐志游做鬼脸。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    孩子，说到这里，你知道我为什么邀你爬树了吗？因为老师爱你，因为老师感受到你也爱老师。不光爬树在我看来是一个真正儿童应该享受的天然健身和娱乐活动，也因为我一直记得一年前你带着两个同学在教师后爬树被学校大队辅导员逮着批评了。后来我知道你是想把小树上的小鸟弄下来，给它们好好做个窝再送上去。我在班里肯定了你的爱心，但是告诉你小鸟不喜欢你做的窝，它们自己懂得自己喜欢什么样的窝，而且它们自己会做，我们无知会好心办坏事，而且爬树不安全，学校禁止的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    从此，你再也没有在校园爬树，而我，却永远记住了我需要给你一个爬树的机会……[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    孩子，想爬树，以后找我，我邀你一起爬树！[/SIZE][/P]

[P][FACE=宋体][SIZE=14px] [COLOR=#f70909]题记：一个行动，胜过千言万语的说教——习惯的培养纪实[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14px][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=14px] [/P][P][SIZE=4]旧话重提——培养学生打招呼的习惯1[/SIZE][/P][P][SIZE=4]                        ——迎接孩子进校[/SIZE][/P][P]
[SIZE=4]   打招呼虽然简单，但是对于提高一个人社会交往能力，提升自己的人格魅力却有不容忽视的作用。因此培养孩子打招呼的习惯，是每个老师和家长最起码的责任。曾经在“全国知行班主任”网络培训平台接受过关于打招呼的专题研修，而今这个司空见惯的问题，孩子们做得怎样呢？我和同事们都有同样的感受：并非所有孩子都已经养成了打招呼的习惯。即使99个孩子跟你打过招呼，1个孩子没有跟你打招呼，我们都不会有成就感的。教育，要关注每个孩子的发展，不能有差不多就行的想法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   今天早上我在七点半这个开校门的时间准时站在校门口，笑容可掬地迎接每一个孩子进学校。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   第一个来的孩子是李*，咱班最令老师头痛的成绩最差的孩子，但是我从来没有放弃对他的鼓励，为了鼓励他写家庭作业，不知花费我多少心思呢！可是我笑眯眯地看着他，他也睁大眼睛看着我，一副无邪的样子，就是不吭声，最后，我主动跟他问好：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  “李*，早上好！”
    “早上好。”他轻轻地答。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   接下来，同学们都陆陆续续来到了，绝大部分孩子都跟我打招呼，有的孩子笑容满面声音响亮，使我如沐春风，我不由自主地说：“祝你今天愉快！”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   到8点钟，差不多到齐了，我回忆了一下，36个孩子竟然有7个孩子没跟我打招呼，其中包括平时我最“疼爱”的调皮生范**，他跟赵**骑车来，我朝他笑，他俩立刻自觉地下车，快速推车进校，但是没有向我问好。有几个孩子因为内向，也许不好意思对专门迎接他们的班主任打招呼，但是范**特别开朗啊，今天是什么原因让他金口难开的呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   接下来我想如何解决问题，第一想法是：表扬打招呼的同学，说出没有打招呼的人数。但立即被我否定了，这样的话，虽然没点名，但是孩子可能再见面就别扭了，对于改正会有障碍。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   像往常一样上教室巡视，上课。只到下课铃响后，我大声跟同学们说：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  “今天早上颜老师在校门口迎接同学们，大家都跟我打招呼了，尤其是***等6名同学，不仅声音响亮，而且笑得那么灿烂，让老师好开心啊！明天我还要迎接你们，我还是穿着这件衣服，希望大家远远就看到我哦（其实最后一句是说给2个似乎不认识我的孩子听的）。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   同学们都笑了，笑得很有成就感，不过我觉得我的任务还没结束，我还在期待……(2011.12.5)[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P][P] [/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4]旧话重提——培养学生打招呼的习惯2[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   今天早上，天空虽然飘着雨丝，但我还是准时在七点半站在学校的大门口。“今天所有孩子都跟我打招呼了。”想起昨天面向全班的这句谎话，我有信心让它今天变成现实吗？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   啊，看见李*了，他还是用那不大却无邪的眼神看着我，轻轻地说：“颜老师好。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  “李*好！你的伞好漂亮哦。”突破！这就是突破！他是我昨天秘密名单上的第一号（我昨天等完所有学生后记下没有开口打招呼的名字，逐个进行了思考，初步结论是性格内向。）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  “颜老师好！”也不知是旁边有个伙伴壮了胆，还是昨天被白白夸奖，昨天躲我远远的许**今天声音尤其响亮兴奋。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   接下来我不啰嗦了，因为我异常兴奋地要跟大家汇报我的结果：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   上面提到的昨天的那个“谎言”今天终于变成“真实”了！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   我步履如飞，回到教室，准备再合适的时机表达对孩子们的谢意：因为他们做得棒，让老师多加快乐！恭喜他们进步之外，我觉得“打招呼”这件事还没有结束！孩子们全部战胜了性格和心理的弱区，但是打招呼的对象，怎能仅仅是我这个班主任呢？门卫张师傅，值班老师们，同学们，认识的家长叔叔阿姨们呢？(2011.12.6)
[/SIZE][/P][/SIZE][/FACE]

[P][SIZE=4]          一声“对不起”，我们都感动了[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [/SIZE][/P][P][SIZE=4]   [FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000cd][SIZE=14pt]小心翼翼了五年，没想到今朝还是“失了口”——“你自己没完成任务就算了，还笑话人家作品不是自己做的，学校明明强调自己不会可以让家长教，李*飞机模型是他爸爸做的，那你也让你爸爸教啊！”[/SIZE][/FACE][/COLOR] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000cd][SIZE=14pt]   这是刚师生问好后班级的调皮生***立即“揭发”同学后我反驳他的话，因为一时生气冲动，话也不经大脑，话出了口才忽然想起这个孩子的爸爸早去世了，五年来，我这是头一次犯了禁忌。立刻深深地懊悔起来！[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000cd][SIZE=14pt]   “对不起啊！”我专注地看着他的眼睛，诚恳地说道。同样地，似乎没有经过大脑，当时我知道这是我唯一的选择，也是发自本能感情的表达。然后我自我解嘲般地笑了一下，宣布上课。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000cd][SIZE=14pt]   也许我的道歉来得太快，同学们甚至***本身似乎还没来得及反应过多，我们就恢复了正常课堂秩序。出乎我的预料，在我道歉的一刹那，我分明看到了孩子眼中的感动，也许是一丝不易觉察的惊异。我也感动了！我一直以为孩子是脆弱的，其实我的想象也许只是一厢情愿，孩子是坚强的，也是宽容的！接下来的课堂，我分明发现了他比以往要认真投入得多！[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE]（2011年20日）[/P]

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美丽人生的坚守，就是对教育、对民族的奉献！

祝贺颜老师文章发表。