怎样才能减少或是杜绝此类事情的发生，是大家应该思考和关注的？

[SIZE=5]2015年度中国教育报推动读书十大人物心得分享[/SIZE][P][SIZE=3]2016年05月09日　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]想怎么收获 就怎么栽种[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]2015年度中国教育报推动读书十大人物心得分享[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　[FACE=仿宋_GB2312]　[B]编者按[/B][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　4月23日，第21个世界读书日这天，阅读马拉松、读书接力等活动层出不穷。本报与百年出版机构商务印书馆联合在京举办的2015年度中国教育报推动读书十大人物揭晓仪式，成为读书交响曲的一个乐章。来自全国的20位教师、教研员、校长、教育局长作为本年度教育界的推动读书榜样来到北京，共话读书的意义，分享推动读书的心得。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　[FACE=仿宋_GB2312]　今天，我们选登参会代表的发言，是回味，也是开启。阅读从来就不是一蹴而就的事，世界读书日过去了，阅读的旅程依然继续。诚如本届获奖人物冷玉斌所言，推动读书需要一颗单纯的心，成为一个单纯的人，想怎么收获，就怎么栽种。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　[B]冷玉斌(江苏省兴化市第二实验小学教师)[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我是早上六点钟到北京站的，坐地铁半小时就到了商务印书馆，当时进不去，就接着向西走，走到了天主教东堂，欣赏了高大恢宏的建筑，我进去听了一会儿教徒们的礼拜，最后坐在门外的长椅上看书。随身带着邵燕祥先生的《旧时燕子》，读到了《十字架》一篇，在第280页读到这么一句：“他从小住家邻近天主教东堂，他是一个虔诚的天主教徒，因为，他接触过一些老教徒人都很好。”一瞬间，我整个人就愣在那儿，特别激动，也特别感动，这实在是巧合：我今天大清早来到北京，又来到了商务印书馆，然后因为没地方去，在天主教东堂一顿溜达，再打开书来，“天主教东堂”就在书上这一页第一行，书里书外，同时来到我面前，简直神奇。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　似乎以上所说与今天的话题毫无联系，可是，怎么会呢?这片刻的神奇的巧合，带给我对于阅读无限的温情、期待，又是那么中正、平和。正是因为这样的书缘与人缘，我热爱阅读，事实上，总是有这般美好的事情发生，你又怎么可能不爱阅读?而一个爱阅读的人，又怎么会不爱“推动阅读”呢?[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　其实，“推动读书”的实质是“推动自己”，推动读书之后，最终带动的是自己的成长，我正是以这样的心情来看待、来从事个人的推动读书实践。若说经验，就好像问我自己，你是怎么成长过来的，我想无非就是读书、教书、写作，也说不上太多什么。局长、校长们都有自己极高远、极阔大、极深刻的思路与实践，而我来自一线，一直觉得自己并没有做什么了不起的事情，也没有什么高大上的经验，都是些日常小策划、小设计，比如办童书讲堂、“大声读”、办读书小报，编班刊，放在很多老师身上都在做，都做得很好，或许，只是时间让我做过的这些事情变得重要，变得有意义了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　回望过去的读书与推动读书，倒是想起一句老套的话，叫“在看不见的岁月里熠熠生辉”，那么，在这些已经过去的、即将到来的“看不见的岁月里”，对于推动读书，我到底有怎样的体会和愿望呢?我想用三句话与老师们分享。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一是做一个真读书的人。我想，“读书”与“真读书”，还是有区别的。这个“真”字，意味深长，是真正读，是坚持读，是会读……读书不是说出来的，是“读”出来的。如果不读书，或者读得少，那么，又拿什么奉献给亲爱的同仁，奉献给可爱的孩子?只有真读书的人，才是真正可以做推动读书的人，这一点，想必是毫无疑义的。在儿童阅读上，我读到了《帅狗杜明尼克》《小猪唏哩呼噜》《夏洛的网》《草房子》《吴姐姐讲历史故事》……在专业阅读上，我读到了《叶圣陶语文教育论集》《给教师的建议》《重建教师的精神宇宙》《生活体验研究》……还有在日常阅读中的很多文史哲著作，正是有了这些打底子，当我在推动读书时，无论是与老师，还是和孩子，才有了话语、有了底气、有了好东西。真读书，为的是真推动，是推动的源头，我是这么想的，也就这么做了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　二是做一个爱分享的人。“推动”这个词，其实就意味着分享。我读到一本好书，总是忍不住要与身边的同伴或者孩子分享，当我说出口，“推动”就开始了。推动不是刻意的设计，也不是自以为是的推荐，恰恰就是带着自我阅读精神与温度的随性的分享，哪怕是对某本书的一声赞许，是某篇文章的一次朗读，这就是分享，这就是推动。所以，爱分享，对于推动读书而言，是多么重要。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　很久以前，我在个人博客“远去的春秋”里曾有一栏目叫“购书记”，隔三差五就把自己近期买的书列出书名排列齐整贴上去，有四五年之久，好些书引得爱书人的友人驻足交流，并影响了常读我博文的一大批老师。后来我想，这不就是“推动读书”吗!我觉得自己是很喜欢分享的，抄书、写书评都是在分享，并没有谁要求我这么做，但自己就是做得乐此不疲、津津有味。爱分享，是推动的动力，我是这么想的，也就这么做了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　三是做一个会喝彩的人。记得还在小镇时，有老师告诉我一件事，“远流”读书会的成员，到了夜里12点还在相互打电话，问这会儿还在读吗?读什么?读到哪里?听了以后，我欣喜而激动，同时，给老师们以最热烈的赞扬——专门在读书会集中时讲述此事，并请他们现身说法，讲一讲近期的读书。当然，我也提醒大家，再怎么读都要注意健康第一，读至午夜实在是辛苦了。这么好的阅读状态当然是要大大地喝彩——推动读书，就是要关注老师，关注孩子，哪怕只是一点点行动或进步，都需要推动者毫不吝啬掌声，要让大家感受到读书带来的乐趣，这会产生让他们进一步阅读的能量。会喝彩，还有另一层意思，那就是推动者要会办活动、设计阅读、组织交流，让老师和孩子们不但有深层次地自我阅读，还能享受到高质量的读书交流，彼此关照，彼此喝彩，共同成长。还有，将老师的读书笔记收齐，办交流刊物，投向报纸杂志等，这些都是在激励老师读下去……会喝彩，是推动的催化，我是这么想的，也就这么做了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在推动读书一事上，要的就是单纯的心，成为一个单纯的人，想怎么收获，就怎么栽种。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]王建明(安徽省合肥市第八中学校长)[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我们强调的是一种纯粹的读书，学校提出读书不和高考挂钩，不和语言教学挂钩，不和作文教学挂钩，总而言之，这“三不”的目的就是让学生放下读书的包袱。我们有这个经验，一旦要读书，你跟学生讲这个读书是为了考试、为了写作的时候，学生的抵触情绪和其他各种反弹就会出现，我们希望学生能够轻松自如地去读书，做一个纯粹的读书人。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另外一个方面，我们要求学生在三年里每年有250万字的阅读量，希望通过量的推进达到培养学生读书习惯的养成。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　方华(江西省弋阳县教体局局长)[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我的个人阅读分成四个阶段，第一个阶段是需要性读书，第二个阶段是需求性阅读，第三个阶段就是习惯性阅读，最后就变成随意性阅读。说实在的，我是一个不会读书的人，不像好多人那样从小就喜欢读书，而是后来走上工作岗位之后我觉得需要读书。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　作为教师，不仅仅要个人读，还要通过个人的读影响我们的学生、家长和社区读。所以我们的教育理想是以良好的校风影响家风、改变民风。因为无论从教育的本意来说，从教育的路径来说，还是从当前教育所面临的困惑来说，我们都应该把学校教育与家庭教育和社区教育相结合。现在为什么达不到这种教育?主要的原因是没有牵头人。我认为，在我们国家当前的状态下，学校应该主动地来承担这么一个任务，就从阅读开始。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　潘裕民(华东师范大学兼职教授)[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　我觉得读书有几个结合，第一个是要跟思考结合。我一直觉得没有思考，不是真正的阅读，不重思考，不重再阅读，那这个阅读是无效的，这是我一个认识。第二个是读写结合。古代人读书跟写作是分不开的，有一句话是这么说的，“不动笔墨不读书。”拿到一本书以后，特别是自己买的书，一定要做一些笔记，摘抄一些好的句子，圈圈点点以后，这本书算你读过的，不是这样，不算真正的读书。第三个是读与说结合。读书是为了表达，如果你一段时间没有读书的话，你的讲话就会觉得无味。“三日不读书，语言无味、面貌可憎”，这个有点夸大了，但语言无味会感觉到不自在。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　还有一个就是读书不能等，如果等你有时间再去读书的话，你可能永远没时间。我有一篇文章《读书的时间是挤出来的》，比方我们出差、等飞机，这些碎片的时间积累起来就是很可观的数字，这一点很重要，不能等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]吴樱花(江苏省苏州工业园区星港学校语文教师)[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我们知道，一线老师一般都是特别排斥教育理论的，40岁一过，学校里最难管的就是这一批老师，因为该有的都有了，职称名誉等这一辈子也够了，一种等退休的感觉。于是我在备课组就提议读书吧。整本著作难读，我们就接力，一点一点读，所以叫接力式共读。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我们读的第一本教育理论是《教学勇气》。青葵园最早有7个人，每周正好一天一个人接力。轮到接力的伙伴需要引用《教学勇气》里最有感觉的一段箴言在QQ群里共享，并发表不少于200字的感悟在群里互动。后来大家越写越多，在共读《石头记》时，每个人每次都能写到一两千字。这样每天一棒，如果有人掉棒，我就在群里催，一个学期读了十万字左右。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我们团队里有一个很重要的角色，她就是王丽琴博士，现在供职于上海浦东教师发展研究院。其实一线老师是很需要教育理论指导的，但又不希望这个人居高临下。王丽琴老师特别亲和，她对我们共读的理论方向进行把握。我在团队里只是一个组织者，希望能够真正实现理论与实践相结合。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有了这样的接力共读，年过不惑的青葵园伙伴们都实现了自己的二次成长。用王丽琴的话说，我们青葵园是一个AB型组织。纯行政的属于A型组织，比较稳固但呆板;纯民间的属于B型组织，比较活泼但松散。而我们是AB型组织，既有行政上的备课组性质，也有民间的自由组合，没有行政压力。我们把团队写书的稿费作为活动经费，大家一起出去玩，把枯燥的理论阅读变得生动起来、好玩起来。[/SIZE][/P]

[SIZE=5]学校体育工作再“加码”[/SIZE][P][SIZE=3]2016年05月10日　 作者：王强 李小伟　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》出台——[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]学校体育工作再“加码”[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][B][COLOR=#800000][SIZE=4]　　到2020年—— [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][COLOR=#800000][SIZE=4]　　学校体育办学条件总体达到国家标准 [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][COLOR=#800000][SIZE=4]　　学生体育锻炼习惯基本养成，运动技能和体质健康水平明显提升 [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][COLOR=#800000][SIZE=4]　　政府主导、部门协作、社会参与的学校体育推进机制进一步完善 [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][SIZE=4]　　这不是我国第一次针对学校体育工作专门发文了，从2007年的中央7号文件，到2012年国务院办公厅印发《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》，再到国务院办公厅近日印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，9年来，国家对学校体育和学生体质状况可谓高度关注。为什么要对学校体育工作持续加码？这次又加了哪些“码”？加码能否达到预期效果？今天，教育部专门召开新闻发布会，就《意见》进行了深入解读。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]“多方联动，把硬骨头啃下来”　[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近年来，各地、各部门不断出台政策措施，加快推进学校体育，大力开展阳光体育运动，学校体育工作取得积极进展。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　然而，教育部相关负责人坦言，总体来看，学校体育仍是整个教育事业相对薄弱的环节，对学校体育重要性认识不足、体育课和课外活动时间不能保证、体育教师短缺、场地设施缺乏等问题依然突出，学校体育评价机制亟待建立，社会力量支持学校体育不够，学生体质健康水平仍是学生素质的明显短板。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这些问题如何解决？谁来为学校体育工作的效果把关？为进一步推动学校体育改革发展，促进学生身心健康、体魄强健，国务院印发了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“各地中小学校要开足开好体育课程，严禁削减、挤占体育课时间，各地要把学校体育工作列入政府政绩考核指标，在教育工作评估中对学生体质健康水平持续3年下降的地区和学校实行‘一票否决’。”此次《意见》总体强调要强化政府责任，加强学校体育综合改革，整合各方资源，促进学校、家庭、社区联动，着力培养学生体育兴趣，确保学生每天锻炼一小时，为学生养成终身体育锻炼习惯奠定基础，形成全社会关心、重视和支持学校体育的良好氛围。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“当前，学校体育改革到了深水区，要把强化学校体育这块硬骨头啃下来，仅靠教育部门和系统是不够的，一定要充分发挥社会力量的作用，积极鼓励社会力量支持和推动学校体育改革。”教育部相关负责人介绍，《意见》中有一部分是有关社会力量支持学校体育发展方面的内容。就是要整合各方资源支持学校体育。“一是我们要完善政策措施，采取政府购买体育服务等方式，逐步建立社会力量支持学校体育发展的长效机制，引导技术、人才等资源服务学校体育教学、训练和竞赛等活动。二是鼓励专业运动队、职业体育俱乐部定期组织教练员、运动员深入学校指导开展有关体育活动。三是支持学校与科研院所、社会团体、企业等开展广泛合作，提升学校体育工作水平。”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　该负责人表示，今后一个时期，学校体育工作主要应遵循的基本原则有：一是坚持课堂教学与课外活动相衔接。保证课程时间，提升课堂教学效果，强化课外练习和科学锻炼指导，调动家庭、社区和社会组织的积极性，确保学生每天锻炼一小时。二是坚持培养兴趣与提高技能相促进。遵循教育和体育规律，以兴趣为引导，注重因材施教和快乐参与，重视运动技能培养，逐步提高运动水平，为学生养成终身体育锻炼习惯奠定基础。三是坚持群体活动与运动竞赛相协调。面向全体学生，广泛开展普及性体育活动，有序开展课余训练和运动竞赛，积极培养体育后备人才，大力营造校园体育文化，全面提高学生体育素养。四是坚持全面推进与分类指导相结合。强化政府责任，统一基本标准，因地因校制宜，积极稳妥推进，鼓励依据民族特色和地方传统，大胆探索创新，不断提高学校体育工作水平。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“到2020年，学校体育办学条件总体达到国家标准，体育课时和锻炼时间切实保证，教学、训练与竞赛体系基本完备，体育教学质量明显提高；学生体育锻炼习惯基本养成，运动技能和体质健康水平明显提升，规则意识、合作精神和意志品质显著增强；政府主导、部门协作、社会参与的学校体育推进机制进一步完善，基本形成体系健全、制度完善、充满活力、注重实效的中国特色学校体育发展格局。”谈到工作目标时，该负责人说。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　“教会学生具体的运动技能”　[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　过去的学生，体育课一年上到头，身体素质是有提高，但要说学会了什么项目或技能，很多学生却答不上来。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育部体卫艺司司长王登峰介绍，相比过去的规定，《意见》的一大变化在于体育课程的设置。“过去我们对学校体育的认识还是集中在通过体育课、课外锻炼让孩子们能够动起来，能够增强体质健康水平，我们下一步在体育教学改革方面，一个非常重要的转变就是要在体育课上教会学生具体的运动技能。我们现在做的校园足球工作，在校园足球特色校里面，要求在他们的体育课里面每周拿出一节教孩子们足球的技术。这也就是说，校园足球特色校的孩子们在上体育课的过程中，他们除了掌握基本的运动技能之外，还要学会足球的技能，这件事要在体育课上完成。”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《意见》还明确要求，要以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系；要落实课时，各地中小学校要按照国家课程方案和课程标准开足开好体育课程，严禁削减、挤占体育课时间。有条件的地方可为中小学增加体育课时。高等学校要为学生开好体育必修课或选修课；要科学安排课程内容，在学生掌握基本运动技能的基础上，根据学校自身情况，开展运动项目教学，提高学生专项运动能力。大力推动足球、篮球、排球等集体项目，积极推进田径、游泳、体操等基础项目及冰雪等特色项目，广泛开展乒乓球、羽毛球、武术等优势项目。进一步挖掘整理民族民间体育，充实和丰富体育课程内容。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在提高教学水平方面，《意见》提出，体育教学要加强健康知识教育，注重运动技能学习，科学安排运动负荷，重视实践练习。要研究制定运动项目教学指南，让学生熟练掌握一至两项运动技能，逐步形成“一校一品”“一校多品”教学模式，努力提高体育教学质量。要关注学生体育能力和体质水平差异，做到区别对待、因材施教。研究推广适合不同类型残疾学生的体育教学资源，提高特殊教育学校和对残疾学生的体育教学质量，保证每个学生接受体育教育的权利。要支持高等学校牵头组建运动项目全国教学联盟，为中小学开展教改试点提供专业支撑，促进中小学提升体育教学水平。要充分利用现代信息技术手段，开发和创新体育教学资源，不断增强教学吸引力。鼓励有条件的单位设立全国学校体育研究基地，开展理论和实践研究，提高学校体育科学化水平。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《意见》还对强化课外锻炼提出了要求。要健全学生体育锻炼制度，学校要将学生在校内开展的课外体育活动纳入教学计划，列入作息时间，与体育课教学内容相衔接，切实保证学生每天一小时校园体育活动落到实处。幼儿园要遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，开展丰富多彩的体育活动。中小学校要组织学生开展大课间体育活动，寄宿制学校要坚持每天出早操。高等学校要通过多种形式组织学生积极参加课外体育锻炼。职业学校在学生顶岗实习期间，要注意安排学生的体育锻炼时间。鼓励学生积极参加校外全民健身运动，中小学校要合理安排家庭“体育作业”，家长要支持学生参加社会体育活动，社区要为学生体育活动创造便利条件，逐步形成家庭、学校、社区联动，共同指导学生体育锻炼的机制。组织开展全国学校体育工作示范校创建活动，各地定期开展阳光体育系列活动和“走下网络、走出宿舍、走向操场”主题群众性课外体育锻炼活动，坚持每年开展学生冬季长跑等群体性活动，形成覆盖校内外的学生课外体育锻炼体系。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]“数据连续3年下滑，‘一票否决’”　[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在学校体育工作存在的各种问题中，体育教师短缺的问题尤为突出。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　加强体育师资队伍方面有哪些保障措施？教育部相关负责人介绍，各地要根据《意见》要求，利用现有政策和渠道，按标准配齐体育教师和体育教研人员。办好高等学校体育教育专业，培养合格体育教师。鼓励优秀教练员、退役运动员、社会体育指导员、有体育特长的志愿人员兼任体育教师。实施体育教师全员培训，着力培养一大批体育骨干教师和体育名师等领军人才，国培计划重点加强中西部乡村教师培训，提升特殊教育体育教师水平。要科学合理确定体育教师工作量，把组织开展课外活动、学生体质健康测试、课余训练、组织比赛等纳入教学工作量。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　要配齐体育教师和体育教研人员，目前仅依靠现有的师资队伍是不够的，需要借助社会力量来解决当前的困境。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　王登峰表示：“一方面，其他学科的老师经过培训之后可以承担一部分体育课的教学任务；另一方面，社会上有体育教学或者运动专长的人士也可以通过培训，做学校体育兼职教师，同时也鼓励体育院校优秀的退役运动员、高年级学生和研究生，经过培训之后担任兼职教师或者直接到学校任教。”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　学校体育运动安全是当前制约学生体育运动的主要因素，安全问题解决不好，哪个层面都束手束脚，学校体育的活力难以迸发。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育部相关负责人介绍，《意见》就健全风险管理机制专门提出了要求，一是要健全学校体育运动伤害风险防范机制，保障学校体育工作健康、有序开展。二是对学生进行安全教育，培养学生安全意识和自我保护能力，提高学生的伤害应急处置和救护能力。三是加强校长、教师及有关管理人员的培训，提高学校体育从业人员运动风险管理意识和能力。四是学校应当根据体育器械及场地的安全风险进行分类管理，定期开展体育器械设施及场地的检查，具有安全风险的体育器械设施应当设立明显警示标志和安全提示。五是完善校方责任险，探索建立涵盖体育意外伤害的学生综合保险机制。六是鼓励各地政府试点推行学生体育安全事故第三方调解办法。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从课程设置、教学水平、课外锻炼到体育竞赛、师资配备乃至社会力量支持，《意见》都作出详细规定，但如何避免《意见》成为“上有政策，下有对策”的一纸空文？王登峰说，学校体育工作将列入政府政绩考核指标，建立督查、抽查、公告制度和行政问责机制，对学生体质健康水平持续3年下降的地区和学校，在教育工作评估中实行“一票否决”。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　王登峰介绍：“教育部将组织第三方考核，我们现在的做法是组织32所高校分别到32个省、区、市进行现场抽测，哪一个地方抽测的数据连续3年出现下滑，我们就可以启动‘一票否决’的制度。”（本报北京5月9日电 记者 王强 李小伟） [/SIZE][/P][P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://www.jyb.cn/china/tyjk/201605/W020160510387228131769.jpg[/IMG][/SIZE] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#800000]【链接】[/COLOR]　[/B][/ALIGN][/P][P][FACE=仿宋_GB2312]　　■ 2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》提出，全面实施《国家学生体质健康标准》，把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标。广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”。鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，形成青少年体育锻炼的热潮。确保学生每天锻炼一小时。　[/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312]　　■ 2012年10月，国务院《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》要求，各地要实施好体育课程和课外体育活动。要因地制宜制订并落实体育与健康课程的实施方案，在地方课程和校本课程中科学安排体育课时。各级各类学校要制订和实施体育课程、大课间(课间操)和课外体育活动一体化的阳光体育运动方案。　[/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312]　　■ 2016年5月《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》提出，要完善体育课程。以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。 [/FACE][/P][FACE=仿宋_GB2312][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]为学校体育 “纠偏补漏”[/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　国务院办公厅近日印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，这个近5000字的《意见》，亮点多多，处处出新，既有宏观的引领，也有中观的指导和微观的措施。既是当前学校体育工作诸多问题的集中梳理和纠偏补漏，同时也为今后学校体育改革发展明确了目标、指明了方向。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《意见》首次将学校体育与健康中国、中国梦紧密结合，不再像过去“充分肯定学校体育工作取得巨大成就”，而是客观界定“近年来学校体育工作取得积极进展”，并且开诚布公地指出“学校体育仍是整个教育事业相对薄弱的环节”“学生体质健康水平仍是学生素质的明显短板”两个基本事实。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　作为改革的受益者学生，要达到“体育锻炼习惯基本养成，运动技能和体质健康水平明显提升，规则意识、合作精神和意志品质显著增强”。为了实现这个工作目标，《意见》提出了课堂教学与课外活动相衔接、培养兴趣与提高技能相促进、群体活动与运动竞赛相协调、全面推进与分类指导相结合的四个基本原则。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《意见》的重点在“深化教学改革，强化体育课和课外锻炼”。提出体育课程以培养兴趣、养成习惯、掌握技能、增强体质为主线，要求各级各类学校以开齐开好体育课为底线，鼓励有条件的地方中小学增加体育课时。其实全国已经有不少地方，小学所有年级都是每周4课时，有的达到每天1课时。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　以往文件存在“只见森林不见树木”的现象，这次《意见》强调以运动项目为载体，明确提出大力推动足球、篮球、排球、田径、游泳、体操、冰雪、乒乓球、羽毛球、武术等基础和特色项目，充实和丰富体育课程内容。制定学生运动项目技能等级标准，倡导小学体育兴趣化、初中体育多样化、高中体育专项化、大学体育专业化。科学安排运动负荷，侧重技能练习，确保学生熟练掌握1—2项运动技能。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在许多发达国家，中小学生每天都有体育课。日本青少年研究院对中、日、美三国初中生课外体育活动的调查表明，中国参加课外体育活动的初中生比例为8%，远低于日本65%、美国63%的水平。可见，“每天锻炼一小时”的开展效果不尽如人意。为此，《意见》对幼儿园、中小学、大学、职业学校不同学段的学生，都提出了课外体育锻炼的具体措施，一些广受社会热议的大学生早锻炼、体育家庭作业、冬季长跑等话题，《意见》都给出了明确的答复，尤其旗帜鲜明提出“寄宿制学校要坚持每天出早操”，而不是像目前媒体报道的一些高校只规定每学期30次、40次早锻炼的要求。同样值得关注的是，以前鼓励学生“走向操场、走进大自然、走到阳光下”的“老三走”，变成了更加切合当前形势的“走下网络、走出宿舍、走向操场”为主题体育活动的“新三走”。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“体教结合”这一原本属于业余体校和专业队提高运动员文化学习的特有词汇，首次出现在学校体育开展课余训练的条款里。《意见》要求广泛开展班级、年级体育竞赛，学校每年至少举办一次综合性运动会，营造校园体育文化。合并原来的中运会和大运会为“全国学生运动会每三年举办一次”。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　政策是依据，评价是导向。目前全国各地普遍推行的体育中考作用凸显，河南省已将体育中考分值统一提高到70分，北京中考将体育与语数外一起作为4门必考科目之一（其他科目是选考），这些都是值得提倡和肯定的。要在高考录取时“把学生体育情况作为综合素质评价的重要内容”落到实处，也许还需全社会的共同努力。（作者王宗平，单位：南京理工大学动商研究中心） [/SIZE][/P][/SIZE][/COLOR][/P]

[SIZE=5]男生考不过女生？[/SIZE][P][SIZE=4]2016年05月11日　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]男生考不过女生？ [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]——对话“近10年高考试题难度的性别差异研究”课题负责人 [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://gaojiao.jyb.cn/gdjyxw/201605/W020160511337344150575.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]　　禹天建 绘 [/SIZE][/ALIGN][/P][P][B][SIZE=4]　　【访谈嘉宾】 [/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=4]　　[COLOR=#0000ff]庞维国 [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]　　华东师范大学心理与认知科学学院教授 [/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]　　邵志芳 [/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]　　华东师范大学心理与认知科学学院副教授 [/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　进入21世纪以来，我国女生通过高考成为普通高校学生的比例持续攀升。据统计，女生占全部录取学生的比例，1999年为40%，2007年达到53%，2013年则达到55%。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　针对高考成绩性别差异情况，华东师范大学心理与认知科学学院庞维国教授、邵志芳副教授开展了“近10年高考试题难度的性别差异研究”。近日，中国教育报记者赴华东师范大学专访了庞维国、邵志芳两位老师，探讨高考成绩性别差异的现状、成因和应对策略。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　高考成绩呈现“女强男弱”局面 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]记者：男女平等，但也男女有别，为什么要研究高考性别差异这个题目？ [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　庞维国：我们团队长期在教育心理学领域从事研究工作，关注认知的性别差异是心理学的课题之一。以前大学录取的新生里，男生比女生多，这个问题还不太突出。进入以新世纪以来，女生表现比男生好，引起人们的反思。特别是孙云晓提出“拯救男孩”的命题，放大了社会的关注度。我们从高考成绩角度关注男生和女生的性别差异，是基于一种基本的判断：不同的性别理应得到公平的受教育机会，教育中存在的某些方面的女强男弱，固然有社会发展的外部原因，也可能存在个体发育、认知、脑神经等内部原因，研究者要找出其中的规律，进而为教育决策提供建议，避免因不当的教育行为而制造高考成绩性别差异。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]记者：当前高考成绩性别差异大致是怎样的状况？ [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　邵志芳：就教育界的整体状况而言，学生的女强男弱已经是常态。反映在高校攻读各学位的女生人数上，除了女博士生仅占36.93%不足半数之外，女硕士占51.65%，女性本专科生达到52.12%。但在基础教育层面，女生总人数却少于男生，全国高中女生所占比例为49.98%，初中和小学生比例则不超过47%。这样，一正一反，中小学阶段男生多而专科、本科、硕士阶段女生多，凸显了“女强男弱”的局面。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]记者：这种“女强男弱”的情况是中国特有的，还是别的国家也存在？ [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　邵志芳：早在20世纪70年代末，西方国家就有出现了这种现象。2009年，布林等人对8个国家的教育研究结果显示，随着教育不平等现象的减少，美国男女学生的差距从1947年开始缩小，到1979年，大学录取新生中女生比例超过男生，并持续扩大。一项2010年的外国研究指出，加拿大高校录取的女生和男生比例出现显著落差，女生比男生高15个百分点之多。其他发达国家学者也有类似的发现。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]成绩性别差异存在多重原因 [/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]记者：“拯救男孩”命题中似乎暗含了一种逻辑，男生弱于女生就是不正常的，需要去“拯救”。您如何评价高考成绩的性别差异？[/SIZE] [/FACE][/P][P][SIZE=4]　　庞维国：就像你说的，许多人对于大学录取女生超过男生的评价是负面的，将其归咎于传统教育和考试中的弊端，这未必妥当。从西方国家先于我国面临这一局面而言，男孩“危机”其实在一定程度上意味着社会的进步。随着高等教育事业的发展、家庭子女数的下降以及女性自立自强意识的提高，越来越多的父母愿意将孩子送进大学。在一个家庭里有多个孩子的情况下，受千百年“重男轻女”传统思想影响，家长往往优先保证男孩接受教育。实行计划生育政策后，一对父母生一个孩子，男孩女孩都是宝，对女孩也会创造条件让她读大学。这将会开发出一半人口的智力资源，也将大大提高家庭教育的质量，我认为这是一种值得肯定的现象。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]记者：也就是说，高考成绩性别差异的重要原因在于经济社会发展和人们观念的转变。高等教育的进步是否对此有影响？ [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　邵志芳：有的。男生和女生认知能力存在差别，男生个体差异大，好的很好、差的很差，而女生整体较稳定，很好或很差的人数相对较少。如此一来，随着高考录取率发生变化，男女录取比也会发生变化。假定男女生平均成绩完全相同，当录取率为50%时，男女录取人数各占一半；录取率小于50%时，被录取男生多于女生；录取率大于50%时，被录取女生多于男生。当前，上海高考录取率已达八九成，成绩差的学生中男生比较多，被淘汰的也多，所以总体上女生占优势。这种现象也在初中升高中的过程中体现出来。总的来说，这些年高等教育发展迅速，特别是上世纪90年代末扩招，高考率取率大幅提高，这是大学新生中女生多于男生的重要原因。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]记者：在认知能力方面，男生和女生存在怎样的差异，如何影响高考成绩？ [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　邵志芳：近年来，学术界对高考成绩性别差异展开研究，总体得出了较为普遍的结论，男女成绩差异表现出相对稳定的一致性。女生语文和英语两科成绩较好，而男生在数学上的优势在逐渐消解。例如雷新勇2007年对上海高考英语测试成绩进行性别差异分析，发现男生平均分比女生低14.85分，相当于英语考试分数标准差的65%，充分说明男女生在英语语言发展程度上存在差异。此外，男生和女生在不同领域和认知目标上也存在显著差异。有学者研究发现，对语文而言，除了理解能力外，女生在语文识记、分析、评价、表达、探究等方面的能力均优于男生。就数学而言，男生的空间想象能力、抽象概括、创新意识方面优于女生，而女生在数据处理、运算求解、应用意识方面优于男生。总体而言，女生的优势体现在言语、知觉和计算能力等方面，男生的优势体现在科学、机械推理和空间能力等方面。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]记者：上面分析了高等教育发展、男女生个体差异特征、认知特点对于高考成绩性别差异的影响，除此之外，还有其他原因吗？ [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　邵志芳：两性成绩差异的成因和影响因素十分复杂，是一个很大的命题，学术界一直在研究。有学者指出，男生女生应对学习和考试的行为和情绪存在一定差异，女生坚持性较差，更容易焦虑。其他影响因素还包括学业动机、竞争性情境、个性特征、认知自我调节、家庭背景、学校特点、应考方式、努力程度等，甚至高考录取方式也会带来录取率的差异。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]教育改革需考虑性别平衡和学科适应性 [/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]记者：高考成绩确实存在性别差异，在受影响的科目、能力特点方面也有了一定研究成果，教育界应该怎样反思乃至应对这种差异？ [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　庞维国：当前高考科目普遍以语文、英语和数学作为主要科目，研究发现，在语文和英语两门科目上女生较男生具有认知上的优势，而数学方面男女旗鼓相当，在一定程度上导致了高考成绩性别差异。但要改变考试科目，比如不考英语，或者加入男生占优势的物理，并不现实，在考试方式和题型设置上照顾男生也未必可取，为了“拯救男孩”而采取人为的“扶持”政策可能会带来新的不公平。一个可能的改变措施在于，在考试中加强未来社会发展急需的多种能力考核。比如，在高考以及硕士入学考试的英语试卷中适当引入逻辑测验题，这样英语考试就不是一门单纯的语言能力测试，对学生的能力考察也会更为全面。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]记者：考试成绩的“女强男弱”是否意味着女生在个人发展上条件更优越？ [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　庞维国：“女强男弱”对男生既是压力，也是动力。对女生来说，这种表面有利的局面可能也是一种隐患，如果她们考上大学后，所学的专业不再单纯依靠考试成绩才能获得成就，她们将如何应对？如此说来，中小学教育应当帮助男生女生互相学到一些适应现代社会发展的特质、策略和技巧。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]记者：对于高考成绩性别差异，还有哪些问题没有搞明白，需要加强研究？ [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　邵志芳：不论成因还是对策，高考成绩性别差异都需要在更广更深的层面开展探索，研究方法也需要更新拓进。性别差异是一个客观存在，两性擅长的学科确实不同，如果考试没有体现出这种差异、分辨率低，那么势必会造成相当多考生对未来学习的不适应；如果性别差异过大、分辨率高，在统一录取分数线的情况下必然难以保证录取的公平性。所以，性别平衡与学科适应性，是高考成绩性别差异监控时应当考虑的因素，在这方面需要加强实证研究。（记者 董少校） [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]大家说 [/B][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]　　[COLOR=#0000ff]女教师的评价更有利于女生[/SIZE] [/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][B]　[/B][COLOR=#0000ff]　刘华贵 [/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　从走入幼儿园起，孩子的身边鲜有男教师的身影。小学和初中学校男老师数量也只是小众。幼儿园、小学期间的成长经历对一个男孩而言，是有深远影响的。而这些关键时期，需要男教师的男性思维引领。有女教师提出，就算她关注幼儿的性别差异，由于自身的性别特征，在组织活动时，也会在无意中忽略学生的性别差异，对男生、女生统一评价，而这些评价更有利于女生获得积极认同。由此可知，教师队伍的偏女性化，也许会在无意中，制造更利于女生获得好评的机会，从而剥夺男孩早期获得赞许的积极影响，使之成为高考成绩“女强男弱”现象的一个隐性影响因素。对于男生女生成绩差异的研究，不妨从教育的起点上找找原因。（作者系湖北省武汉经济技术开发区教科规划办副主任） [/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]　[COLOR=#0000ff]　男生的优势考察起来难度大 [/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]　[/B]　唐洪波 [/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　男女不同的生理结构，以及人类几千年来“男耕女织”为典型的生活方式，养成了男性以打猎、耕作为主要的学习和工作方式，培养了男性崇尚田野、森林，更具探险、挑战、运动等特征。而现行以班级授课制为主要模式的教育方式，把孩子们禁锢在几十平米的空间，以专心听讲为主要学习方式，作为以“奔跑”为性别特征、习惯在实践中学习的男生，会有一种本能的抗拒。根据相关研究，女生在语言、识记、表达、运算等方面优于男生，现行考试制度，能够考察的也主要体现在这些方面，而男性具有优势的想象能力、创新意识、实验操作等方面的优势因为种种原因却难于考察。（作者系中央民族大学附属中学海南陵水分校校长） [/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]　　化解“女强男弱”需多措并举 [/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]　[/B]　陈令军 [/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　走进高校校园，满眼春色，普遍感觉女生明显多于男生，一些专业甚至出现一个班只有一两个男生。这种现象存在的直接后果之一就是，在我国大中城市出现一批高学历大龄“剩女”。当前，各级教育主管部门和教育工作者，应采取切实有效措施解决男女生高考成绩均衡问题：一是要全面提升基础教育质量，在教育教学过程中要坚持因材施教，分层次教学，尽量减少性别因素对教育质量的影响；二是要继续推进高考制度改革，特别是在高考学科设置和分值设定上，要充分考虑男女生的差异，既不人为剥夺女生获得高分的权利，也要给男生创造在高考中表现的机会；三是要积极宣传男女平等的观念，在高校录取、大学生就业等工作中要进一步淡化性别因素，同时引导男女青年建立正确的择偶观念。（作者系江苏省睢宁县教育局副局长）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]孩子卷入校园欺凌家长怎么办[/SIZE][P][SIZE=3]2016年05月12日　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]编者的话：[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]日前，国务院印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地各中小学校针对发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项治理。据不完全统计，2014年至2015年，媒体曝光的校园欺凌/暴力事件共43起。发生地既有大型城市也有欠发达地区。面对这样的现实，家长如何帮助孩子应对校园欺凌？[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　近年来，校园暴力、校园欺凌事件频繁发生，严重性、发生频率和隐蔽性都有逐渐增加的趋势。地域遍布全国各地，从小学到高中均有涉及，75%发生在中学生之间，其中初中生占42.5%。从欺凌性质看，低年级以直接欺凌事件为主，到高年级则呈直接欺凌和间接欺凌等多种方式并有。由于青春期的孩子情绪控制能力较弱，攻击性比较强，又有强烈的同伴交往需要，特别容易受到同伴的影响，初中以上学生的欺凌行为有明显的团体化特点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　校园欺凌中通常有两种角色：实施欺凌的学生、被欺凌的学生。其中有一批孩子叫做欺凌/受欺凌者，他们有时是欺凌者，有时又是受欺凌者，尤其值得关注。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　人们往往以为只有被欺凌者会受到伤害，但很多调查和追踪研究却发现，欺凌事件的双方都是受害者，甚至旁观者的心理也被扭曲了。欺凌现象尽管发生在校园，帮助孩子应对欺凌事件的关键却是家长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]什么样的孩子容易卷入校园欺凌？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　用心理学的术语来说，欺凌者在编码社会线索时会对与敌意相关的线索更加敏感，寻找和发现此类线索后，在解释社会线索时又倾向于敌意归因，于是在构建社会目标时会非常生气，更多想到的是报复，更多采取攻击性的问题解决策略，而没有充分考虑其他非攻击性解决方式；在评价各种策略的有效性和选择反应时，他们不能很好地理性评估攻击反应的后果，会迅速实施反应。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　受欺凌者往往容易焦虑，更具有不安全感，比较安静，谨小慎微，容易神经过敏。他们一般自我评价较低，自卑感较重。有某些“缺陷”或“与众不同”之处，如存在情感和行为问题、有不良行为习惯、肥胖、身体弱小等，常以哭、退缩等消极方式躲避欺凌。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“欺凌/受欺凌者”的问题行为、学业问题和人际交往问题最严重。通常来说，欺凌/受欺凌者有两种不同的类型和发展轨迹：由欺凌者转变成欺凌/受欺凌者的往往好斗、不遵守规则，经常招惹好动和暴躁的孩子、欺凌他人，被同伴所排斥。由受欺凌者转变成欺凌/受欺凌者的则长期受到暴力对待，无力反抗，且没有得到外界的帮助，于是对社会的认识产生偏差，认为暴力能解决问题，转而以暴制暴，欺凌更弱小的对象。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　欺凌事件涉及哪些环境因素？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　家长不但要读懂孩子自身的因素，还要读懂与之相关的环境因素，包括微观系统、外层系统、宏观系统等。校园欺凌事件中，不同类型的个体面临着哪些不同的环境因素呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　先看家庭环境。涉及校园欺凌的青少年，其家庭环境可能存在教养方式偏差、家长情绪控制能力差、家庭不和谐等因素。欺凌者的家长对孩子常常抱有过高的期望，管教过于严厉，经常对孩子持拒绝、否认的态度，情绪暴躁，有攻击倾向，经常采取简单粗暴的教育方式；有的父母离异，有的家庭内部有持续的争吵。受欺凌的男孩往往被家长或者过度保护、溺爱，或者过度控制、约束，家长往往过分卷入孩子的生活；受欺凌的女孩往往生活在成员联系少、情感不亲密的家庭中，家长往往忽视孩子、忽略其感受，经常威胁、虐待孩子，或者对孩子采取敌意、拒绝的态度，或者过度控制孩子。欺凌/受欺凌者的家庭往往是缺少温暖的，父母冷漠，不参与孩子的生活，或者采取敌意的态度，对孩子的管教不一致，或者有家庭暴力，父母之间经常过度争吵。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　再看同伴关系。欺凌者喜欢那种恃强凌弱带来的被“崇拜”的感觉，尤其是男生，会认为自己很酷、很强，但容易被同伴拒绝，不被大部分同学所接纳。受欺凌者往往缺乏社交技巧，不懂得如何正确与他人互动，不知道如何以正确的方式表达自己，所以比较孤独，缺少朋友，同伴接纳程度较低。欺凌/受欺凌者属于被拒绝的儿童，缺少朋友，缺乏社会支持，遇到问题时没有倾诉和求助的对象。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　最后看学校环境。欺凌者所处的学校环境往往对学生约束太多，让学生感到压抑；师生关系紧张，敌对感强烈；教师常采用批评、斥责、变相体罚等教育方式；缺乏校园暴力的预防制度、应急处理制度和处理教育制度。而受欺凌者所处的学校环境往往缺乏有序、和谐的氛围；学校重堵轻疏，对学生的不良行为一般采取简单惩罚甚至劝退的办法，不能根据学生特点及时引导，提前预防；老师对同学之间的矛盾不能及时处理，导致冲突事件持续、升级。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]家长如何有效预防孩子卷入欺凌？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　预防孩子卷入校园欺凌的关键，在于家长注重创造积极健康的家庭环境，为孩子提供处理问题的正向榜样，培养孩子的自信和良好的交往能力，并且对孩子在学校中的情绪、交往等有足够的关注。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　孩子如果在家里经常目睹父母之间的互相攻击和指责，只学会用这样的办法解决问题，就很容易迁移到学校情境中。因此家长要控制自己的情绪和言行,采用温暖、民主的教养方式，减少批评、指责、打骂等方式，与孩子意见不一致时要一起讨论，而不能压制和要求孩子绝对服从。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　家长自己遇到受人欺凌、遭受委曲等事件时，要减少敌意归因，尽可能采取非攻击性解决方式，理性评估攻击反应的后果，选取更合理的反应策略。在实施反应时要学会“等一等”，为孩子树立起理性处理事情的榜样。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当然，更重要的是构建和睦的亲子关系，让孩子能够轻松、真实地和家长交流自己的情况，及时化解孩子的心理和行为问题，减少孩子的攻击性行为和受欺凌的行为，即使受了欺凌也愿意与家长沟通讨论，防止更严重事件的发生。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另外，自信而有良好交往能力的学生不容易卷入校园欺凌中。家长要营造非攻击性的环境，多理解、接纳孩子，减少批评，与孩子建立安全的依恋关系，让孩子能安全地表达自己的感受和情绪。男孩子最好有一项擅长的运动或爱好，不仅能充分发泄过剩的体能，还会学到新技能，更能明白怎么控制愤怒情绪。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　家长还要充分重视孩子同伴交往的需要，鼓励孩子多参加班级集体活动，提升孩子应对冲突和矛盾的能力、同伴交往的能力和自主应对挑战的信心。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]欺凌发生后如何进行心理和情感急救？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　如果孩子已经卷入欺凌事件中，家长需要进行及时干预，将伤害降到最低。比如及时制止视频、影像材料进一步流出和传播，将发生冲突的学生暂时分开隔离，防止进一步的冲突和欺凌发生。除了及时进行身体方面的治疗，更要重视心理和情感急救，不能急于改变或回避孩子表现出的恐惧、焦虑、紧张等感受，要耐心倾听和接受孩子遭遇创伤后的这些反应，然后再跟孩子一起面对善后事宜。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　如果家长不能及时发现并帮助受欺凌的孩子疏导情绪，教会孩子正确应对，孩子就可能从受欺凌者迅速变为欺凌者。而对欺凌别人的孩子，家长如果只是直接的批评指责，孩子会觉得家长根本不理解自己，内心的需要得不到满足，下次还会出现欺凌别人的情况。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　卷入欺凌事件的孩子，对外界的安全感和信任遭到破坏，被欺凌者有时需要在家里调整一段时间，需要家长更多的安慰和陪伴。家长要接纳孩子可能还会出现的情绪不稳定、紧张和焦虑，认可“这种感觉的确很不好”。必要时家长要请假在家和孩子一起做些感兴趣的事，帮助孩子重新建立对他人和学校的信心[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　如果欺凌事件特别严重，就需要及时寻求专业心理的干预和帮助指导。不仅受欺凌者需要专业干预和辅导，欺凌者如果手段特别具有伤害性和侮辱性，同样需要专业的心理干预。（作者 边玉芳 系北京师范大学心理健康与教育研究所所长）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]哪些行为可称为欺凌行为：[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]指有意造成他人身体或心理伤害的行为，包括言语方面的威胁、戏弄、辱骂、奚落、嘲弄和起外号等，也包括身体方面的打、踢、推搡、抓、咬，以及勒索、抢夺物品等。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　欺凌可分为直接欺凌和间接欺凌，直接欺凌是指欺凌者直接实施于受欺凌者，间接欺凌是通过某种中介来达到欺凌目的，如背后说人坏话，制造谣言，社会排斥等。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　[B]　这些变化表明孩子可能受到了欺凌：[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312]身体的伤痕[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　如果孩子身体无故出现瘀伤、抓伤等各种伤痕，夏天经常穿着长袖衣服，就很可能受到了伤害。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312]生活规律和习惯的改变[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　食欲下降、注意力恍惚、睡眠质量变差、学习成绩波动、做恶梦，如厕习惯改变（厕所是校园欺凌的高发地，因此很多孩子避免在学校上厕所）等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312]不爱上学或要求转学[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　由于体验到生理、心理上的痛苦，受到欺凌的孩子会变得恐惧和厌恶学校，突然不爱上学。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312]情绪和行为的变化[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　突然变得沉默，不和外界交流，年龄小的孩子可能出现如尿床、依恋父母等退行行为。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　应对欺凌的方法：[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312]在学校不要去挑逗比较霸道和强悍的同学。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　上下学和活动时尽可能结伴而行；独自出去时不要走僻静、人少的地方；不要天黑再回家，放学不要在路上贪玩，按时回家。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　遇到欺凌时一定不要惊慌，要尽量不要再激怒对方，尽可能拖延时间争取机会求救。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　力量悬殊时要认识到自己有自我保护的能力，通过有策略的谈话或借助环境来摆脱困境。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　一定要及时跟家长老师沟通情况，不要在忍气吞声中独自默默承受身体和心理上的创伤。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][SIZE=4]【众议】[/SIZE][/B][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]落单的孩子易受欺[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]    小亮哭着来找我，说又被找他要钱的同学拳打脚踢了。我发现他平时零食不断，放学后经常脱离“大部队”往超市跑，势单力孤让人觉得好欺负。而且每天出入超市“露富”，让人“盯”上了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    我找来家长叮嘱他们给孩子安排好一日三餐，别用零食打发孩子。控制孩子的零花钱，先适当接送孩子，等对立情绪淡化再停止。我还嘱咐小亮没有家长接送时，要与同学结伴而行，老师没上班时别到校。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    沟通之后家校联手形成合力，小亮与同学关系渐趋融洽，学习成绩也渐有起色。（河北省张家口市第十六中学 曹秀芳）[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]跳出常规思维呼救[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]    我给孩子讲《弟子规》中的“言语忍，忿自泯”，讲“人有短，切莫揭，人有私，切莫说；扬人恶，即是恶，疾之甚，祸且作；勿谄富，勿骄贫”，告诉他切忌瞧不起别人，以免惹来杀身之祸。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    如何冷静应对突发的校园欺凌事件？我给孩子讲了一个故事：有个男孩在人烟稀少的草原遇到狼，呼救时他不喊“狼来了”，而抓住人们爱瞧热闹的心理大喊“耍猴的来啦”，这个逆向思维使男孩最终获救。我告诉孩子，如果真遇到欺凌情况，要急中生智，跳出常规思维。不喊“打架了”，而要大声多喊“杀人了”。一旦听到有人高喊“杀人了”，欺凌情况就会很快结束。（中国青少年研究会会员 童家松）[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]不称霸不软弱不摆帅[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]    家长的溺爱极容易使孩子产生称霸心理，缺乏爱的温暖也容易促使孩子采取极端暴力行为。家长平时要多关爱孩子，与孩子谈心交流，经常告知哪些事不能去做。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    同时，家长要教育孩子学会自我保护，学会坚强应对欺凌行为，不要一被欺负就哭，这样对方知道你很软弱，会被欺负得更厉害。平时尽量避让性格怪异或行为不端的同学，在这些同学面前不要摆帅，尽量消除被攻击的因素，与之交谈时要注意言语温和，不要用过激语言刺激他，被欺负时大声向老师、同学及路人求救。孩子不称霸、不软弱、不摆帅，就会远离校园欺凌。（江苏省如东县九总小学 陈铁）[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]孩子需要集体的滋养[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]    面对校园欺凌，学校教育的优势是营造一种幸福集体的“场”来滋养孩子的心灵，让孩子意识到“我很重要”“他人因我的存在而感到幸福”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    幸福集体是一种集体文化，可以通过系列的校本课程或活动开展而逐步形成。比如根据每个孩子的特长爱好，设置一定的岗位，使每个孩子有事儿做，在忙碌中获得存在感、成就感，产生价值感，从而达到快乐感、幸福感，带给他人快乐。这种快乐的场景浸润到心灵，可以释放心中的不快，改变不良的习惯，逐渐形成良好的品质。雷夫和苏霍姆林斯基都是这个方面的成功典范。（湖北省长阳土家族自治县磨市镇黄荆庄小学 夏玉珍）[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]亟需反校园欺凌手册[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]    教育主管部门应该组织专家编写应对校园欺凌的相关宣讲手册，详细告知如何制止欺凌的发生、如何远离人身伤害、如何及时寻找保护等应对措施，依托家长会进行教育讲解。孩子越早懂得这些内容，越能够及时形成自我保护意识。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对于已经发生的校园欺凌事件，绝不能采取息事宁人的态度，应该果断处理，该惩戒就惩戒，以儆效尤，否则会形成恶性循环，欺凌者继续做恶且变本加厉，被欺凌者只能忍气吞声，最后导致心理问题。学校处理不了，就应将问题学生交由社会力量进行惩戒教育，让施害者引以为戒，并警示其家长对孩子严加管教。（浙江商业职业技术学院 朱小峰）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]治理校园欺凌不但靠“法治”，更要靠“善治”[/SIZE][P][SIZE=3]年05月13日　 作者：顾骏　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][B][COLOR=#800000][SIZE=4]关注校园欺凌专项治理系列评论之三 [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#0000ff][B]治理校园欺凌要靠“法治”更靠“善治”[/B][/SIZE] [/COLOR][/ALIGN][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　即便有了法律，欺凌现象未必绝迹，但到这时候，再要求学校和教育管理部门在职责范围来整治校园欺凌，才具有可行性。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　日前，国务院教育督导委员会办公室向各地印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地各中小学校针对发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项治理。在校园欺凌频发、性质趋于恶化的背景下，这份通知的出台，缓解了不少师生和家长心中的忧虑。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这次整治遵循的原则其实还是“谁家的孩子谁家抱”，欺凌仍然被看作教育尤其是学校的问题。可是，回过头来想想，如果校园欺凌单凭学校和教育主管部门就能管住，会严重到现在这样的程度？其实，校园欺凌并非始于今日，各界的分析左一条，右一条，列出的原因多多，且条条合理，为什么却总也解决不了问题？因为大家都回避了一条基本道理：对于犯罪或准犯罪行为，只有一个立竿见影的办法——严管重罚。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　试想如果国内也有类似美国惩罚校园欺凌的立法、执法和司法手段，校园恶少虽然未必绝迹，但至少不敢如此张狂。而因为法律缺失、惩罚无力，校园欺凌的对象已经不只是同学，甚至威胁到教师的时候，赋予学校的责任再大，校长、教师和教育部门工作人员又能如何？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当然，这样说并非要求豁免校长和主管领导的责任，防止和整治校园欺凌是学校和教育部门的固有职责。在当下中国，凡是遇到性质严重、情节恶劣，而整治又屡屡难以见效的“老大难”问题，不要单纯采用“一再重申”的招数，如果有效早就解决问题了，何须重申？如果没效，申明次数再多，也不会见效。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　校园欺凌的问题确实发生在基层，但问题的原因往往不在基层，至少不完全在基层。按照先贤“纲举目张”的思路，基层发生的诸多问题，犹如一个个“网眼”，要用手把它们一个个张开，何其难也。但要是抓住了串起所有网眼的那根绳子，一拎就全有了。严管重罚是整治校园欺凌的总绳子，规则和违反规则的结果清晰了，“熊孩子”就不敢这么横行霸道。但问题是谁来抓纲举目呢？靠学校吗？还得靠国家的立法、执法和司法部门。这个顶层与基层谁先上的流程，不能搞颠倒了，否则就成缘木求鱼、南辕北辙了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当然，即便有了法律，欺凌现象未必绝迹，但到这时候，再要求学校和教育管理部门在职责范围内整治校园欺凌，才具有可行性。不过，需要的也不只是校园内的行动，还有制度性举措。这是因为，综观校园欺凌的新闻，会发现欺凌时间很少发生在重点学校。原因一则在于读书好的学生比较规矩，而且文弱，无心也无力欺负同学；二是好学生有盼头，考高分、上名校，才是同学间竞争的正道，而这些都不是靠拳头能够实现的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　所以，校园欺凌基本上都发生在被边缘化的非名校和职校里，学生既无心向学，又不能自主进入社会，能量无处释放，同学便成为目标。这就要求加快现行教育体制改革，尤其是改变应试教育模式下，不适应考试或不善于做习题的未成年人却不得不“陪太子读书”的困境，或者让他们学个一技之长，将来靠手艺吃饭，也符合“中国制造2025”的需要。上不上，下不下的状态，不仅于他们不利，也于其他同学不利。这项工程虽然工作量浩大，但至少是属于教育的“分内事”，可以考虑，也可以逐步动起来。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这两条有着落了，其他诸如网络暴力等事情，相对好办了，因为在没有网络的时代，照样有欺凌，不用过于抬举网络之类的因素对校园欺凌的“贡献率”。抓大放小，分清轻重缓急，对付校园欺凌也是一样的道理。（作者：顾骏，系上海大学教授）　　[/SIZE][/P]

[SIZE=5]“工匠精神”，职业教育的灵魂[/SIZE][P][SIZE=3]2016年05月13日　 作者：李小鲁　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][B][COLOR=#ff0000]2016职业教育活动周特刊[/COLOR][/B][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#000080][B]【关键词：工匠精神】[/B][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#000080][B]“工匠精神”，职业教育的灵魂[/B][/COLOR] [/ALIGN][/P][P]　　对“工匠精神”的认识，当前面临着一个很大的危机，就是对“工匠精神”认识普遍的庸俗化、表浅化。“工匠精神”是职业教育的灵魂，是学生应该树立的理想，却也是学校职业教育容易忽视的一个盲区。为什么会有这样的问题呢？原因很多，关键是对“工匠精神”的理解缺乏理论上的拓展，缺乏理性的提升。[/P][P][B]　　正确认识“工匠精神”[/B][/P][P]　　实际上，“工匠精神”应该从三个层次去理解把握。[/P][P]　　第一个层次，了解什么是工匠。工匠，是长期受到工业文明熏陶，训练、培育出来的一种专门人才。这种专门人才，是在整个专门、专业活动中掌握技能、技艺和技术的人才，要达到一定高度才能称之为工匠，一般的小手作、一般的简单熟练工，不能称之为工匠。也正因为这样，工匠一定是与工业文明的发展、熏陶和浸润联系在一起的。[/P][P]　　第二个层次，了解工匠的精神境界。工匠的精神境界有着独特的界定。一般来说，跟工匠匹配的精神，首先，应该具备极强的专业性，在专业上专心致志、精益求精；其次，应该具备强烈的专业追求，把这种不懈的追求，贯穿自己的职业生涯，当作人生的一个目标；再其次，应该具备坚定的专业操守，为了自己的专业坚持，舍得放弃诱惑，坚持企业忠诚，把自己的精神生活寄托在对专业的奉献上，这才是工匠具有的一种精神。[/P][P]　　第三个层次，在技术理性和价值理性相统一的基础上，去看待“工匠精神”这一整体的概念和确切的内涵。真正的“工匠精神”应该是专业精神、职业态度、人文素养三者的统一。只有从专业性、职业性和人文性这三个特征来把握“工匠精神”，才能够对“工匠精神”有一种源于职业教育，又高于职业教育；源于工业文明，又进入后工业文明；源于教育，又跳出教育去看待的一种教育的理想境界和形而上的追求。[/P][P]　　“工匠精神”应该成为学校职业教育的灵魂，成为每一个接受职业教育的学生所努力向往的一种境界。对“工匠精神”要有一个系统的把握和理解，片面的、庸俗化、表浅化的理解，会对职业教育产生极大的误导。首先，工匠自身的技能、技艺和技术是他们的物质载体和最根本的职业生涯的追求；其次，他们与之相称的独特精神表现为他们对自己专业独特的职业态度，没有这种职业态度，他不能够将自己的专业变成自己生命存在的方式；再其次，也是更重要的，工匠要有可持续发展能力，要有创新能力，要有最终的社会人文关怀。工匠应该有更高的要求，就是人文素养的培育，如果没有人文素质，就不可能有职业态度的端正和专业技能的提升，就不可能有可持续的发展能力和专业上不懈的创新动力。[/P][P]　[B]　“工匠精神”价值何在[/B][/P][P]　　“工匠精神”的社会价值和教育意义，笔者认为以下几点显而易见。[/P][P]　　第一，它是工业文明高度发展的精神成果。这是对该成果的一种技术理性和价值理性相统一的具体化理解。只有从这个角度去把握，我们对工业文明的精神成果才能够有正确的认识，而我们对职业教育的认识，也就有了一个与世界文明接轨的桥梁和纽带。职业教育是以服务为根本、以就业为导向的教育，所以，职业教育在本质上，就应该以这种精神成果，作为自己的价值根本和导向。[/P][P]　　第二，它是现代职业教育的精神标杆。只有这样去理解“工匠精神”，才能够为职业教育树立一个志存高远的工作标杆，使得职业教育免于陷入培育、生产“机器人”的尴尬地位，才能走出终极教育、次等教育的认识误区。而且，职业教育确立这样的标杆，会给职业教育带来全新的、本质性的改造，即：让它不仅见技术、见技能，也能见人的素质素养，见人的全面持续发展。[/P][P]　　第三，它是职业教育“立德树人”的特征和灵魂。只有这样去理解“工匠精神”，才能既将教育的根本任务落到实处，又使职业教育有自己独特的判断和选择。教育的根本任务是立德树人，具体到职业教育，要有自己的规律和特点，有自己独特的表现形式，有独特的精神内涵，有独特的灵魂。笔者认为，职业教育坚持立德树人为根本任务，就必须要高度重视“工匠精神”的培育，并落到实处，只有这样，才能给职业教育灌注丰富的思想内容，才能提升职业教育真正的人文价值，也只有这样，才能给职业教育带来思想政治教育的特质和亮点。所谓职业教育要培养“德艺双馨”的人才，它的“德”，就应该包含着“工匠精神”。[/P][P]　　第四，它是职业教育内涵发展的指导思想。坚持这样理解“工匠精神”，并作为职业教育的重要内容和学校教育的指导思想之一，必然会给职业教育带来革命性的变革。因为，只见物而不见人，只见技能、技艺和技术，而不见精神，这条路走不下去。因此，必须要在人才培养模式上，在专业课程教材的建设上，在教育方法的创新上有一系列的变革，从而使教育教学的全过程具有极强的人文性、价值性和思想性。经常听到企业在录用职业院校毕业生时，会更重视“德”，这实际上表明了人才的生命力之所在。所以，对“工匠精神”的正确理解，以及对它的适应与培育，成为学校教育教学改革的一个重要方向和指导思想。[/P][P]　　第五，它是职业教育文化软实力的象征。将“工匠精神”的正确理解引入职业教育，并向社会广泛宣传，对于改变职业教育的形象，对于调整职业教育的社会评价，具有十分重要的意义。只有这样，才能够让社会真正认识到劳动光荣、技能宝贵、创造伟大。因此，我们不能小看“工匠精神”的培育以及向社会宣传的意义和价值，它能够跟劳动、技能和创造紧密地结合起来。[/P][P]　　从这五个方面来说，必须要正确认识“工匠精神”，在职业教育领域把它作为全新的工作指导思想。[/P][P]　[B]　“工匠精神”如何培育[/B][/P][P]　　第一，职业院校在工作的指导思想上，要从职业教育的内在规律要求出发，摒弃普通教育目标的制约，正确认识“工匠精神”对于职业教育的价值，从而为深化职业教育教学改革提供思想武器，奠定现实基础。[/P][P]　　第二，职业院校要将“工匠精神”的培育贯穿于教育教学改革全过程，那就必须在课程设置、实践教育、思想政治教育和顶岗实习等教学环节中加强理性教育的内容。通过必要的人文课程的学习，必要的职业生涯教育，必要的技术理性培育和引导，使得职业院校整个教学过程包含良好的综合素质教育和学生能力持续发展教育的内容。[/P][P]　　第三，职业院校在产教融合的落实上，必须利用校企合作的人才培养模式改革平台，加强“工匠精神”的养成教育、体验教育和实践教育，从而使“工匠精神”与技术活动、技能培育有机结合起来，并内化于学生的精神之中。[/P][P]　　第四，职业院校在师生共同成长的实践中，要以“工匠精神”培育为抓手和载体，给学生、教师一个密切互动、共同成长的机制，只有这样，精神培养才可能成为一个有机而又有效的、教与学统一的过程。我们经常以为技能的培育是学生的事，精神的培育也是学生的事，殊不知，精神的培育离开了师生的共同成长，是不可能真正实现的。所以“工匠精神”的培育，对于职业院校的所有教师，都是一次全新的教育改革、教育理念创新的挑战。[/P][P]　　第五，职业院校在自身文化软实力构建过程中，要以“工匠精神”的培育作为切入点和制高点。一方面在院校构建富有“工匠精神”的校园文化，另一方面以这种文化软实力向全社会推送“工匠精神”的价值和意义。显然，只有弘扬“工匠精神”，才能真正营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的社会氛围，才能有职业教育文化软实力生存的社会基础。因此，所有职业院校必须提高社会责任感，在自身文化软实力建设中，以“工匠精神”培育为重点，将劳动、技能和创造的价值和意义，向整个社会宣传。（作者 李小鲁 系中国职业技术教育学会副会长、广东省人民政府参事、广东职业技术教育学会会长）[/P]

[SIZE=5]用兴趣把孩子引导到创新教育的路上[/SIZE][P][SIZE=3]2016年05月14日　 作者：刘盾 黄蔚　 来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]创新教育并非锦上添花 [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][SIZE=4]    美国的创新教育曾走过误区，部分学校以往决定对一个孩子用哪种教学方法前，先要测试其是不是天才，然后决定将其放到什么篮子中去教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“我们因此失去了很多机会去认识真正的天才。我们不应首先用这些测试筛出天才类的孩子，给他们特殊培养，而漏掉其他学生。”美国康涅狄格大学教授兰祖利希望更多学生享受到创新教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　创新教育大会·深圳峰会近日在深圳举办，该峰会由全国创新人才教育研究会与深圳市政府联合主办。来自中外的约400名校长、教师、专家和企业家们齐聚深圳，共同研讨如何为创新教育制定评估标准，国内偏远贫困地区学校如何开展创新教育，美国的经验如何为我国创新教育提供参考等问题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　学生获奖量不应成学校创新教育评估标准[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“极少数学校在开展创新教育时，过于重奖、重量。”深圳第二高级中学创客空间指导教师周茂华担忧地说，极少数学校将学生获奖数量当作创新教育目标。这容易导致极少数学校挑出一小部分有特长的学生，投入大量资金培养“比赛专业户”。周茂华认为这样的创新教育没能惠及校内大部分学生。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　极少数学校则想以量求胜，周茂华就听过有一些学校提出要建十个八个创客空间，这让他觉得不可思议，“能把一个创客空间做好就很厉害了。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“当前极少数学校创新教育出现的‘泡沫化’苗头，跟当前的创新教育评估标准密切相关。”一位不愿具名的中学创客空间教师举例说，部分上级领导来校检查创新教育工作时，喜欢问学校的获奖、功能场室建设数量，以及配置是否“高大上”，这也致使校领导拿比赛当指挥棒，喜欢用获奖数据说话。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　兰祖利认为当前需要一套能比较完整地评估一个学校创新教育整体水平的系统，他介绍目前正在开发：“要去了解多少学生发表过文章，参加过多少个比赛，发明了多少作品，有多少创造被采用等情况，这些会被综合起来作为评估标准。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　深圳市教育科学研究院院长叶文梓则提醒，创新没有轨道，创新教育也不能一味地按照行政指令去做，要给学校大胆探索的广阔空间，因此创新教育评估标准不能太细化，以防捆绑创新者手脚。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]偏远贫困不能是学校开展不好创新教育的借口[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　只有发达地区的学校才有资源和条件开展创新教育的说法，被叶文梓批为误区，“创新最根本的条件是人的心智、思想、生命活力，只要有人的地方，创新教育就可进行。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　偏远贫困地区的学校开展创新教育时确实面临诸多困难。兰祖利坦承，美国同样也存在这个问题。他建议说，可通过互联网向偏远贫困地区学校提供创新教育资源。美国部分地区就将全部老师的课堂拍摄成视频，通过互联网等现代科技媒介，让偏远贫困地区的教师也能利用这些资源。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　创新教育并不一定需要大量经济投入，更关键的在于教师是否具有创新精神，能否探索、开发新的教学方法。美国部分偏远贫困地区学校的教师就从学生们感兴趣的事物入手，引导学生改善学习方法，通过提出各种话题，引导学生自己去探寻答案或者问题的解决途径，锻炼提升学生的批判性思维。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　兰祖利就曾见过，美国欠发达地区一所学校的教师通过画不同的图形给学生看，让学生找到它们之间的关联，“当一个学生把不同元素按照同一规律放在一起，就可得1分；当一个学生找到一个其他人都想不到的方法时，就可得5分，只要他能够言之有理地证明自己的方法符合逻辑就可以。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“可通过教师培训等方式，帮助偏远贫困地区学校的教师改变以教授知识为主的传统教学方法，让他们能设计出一些有趣的活动，让学生在能参与研究的知识性调查中提升创新能力。”兰祖利建议说，美国内战史原本比较枯燥，他就建议教师们采用更具创意的教学方法教授这门课，如让教师们提出各类话题让孩子们自己去研究，有些孩子就会研究内战时期美国的音乐表达形式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]用兴趣把孩子引导到创新教育的路上[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2013年11月，美国第一颗高中生开发制造的卫星被送入地球轨道，这是美国托马斯·杰斐逊科技高中的50名高中生，通过6年接力的艰苦努力，向世界证明了高中生们也能开发制造出卫星。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　托马斯·杰斐逊科技高中校友、航空工程师艾瑞克回忆自己参与制造这颗卫星时，不断说“这太酷了。”这在叶文梓看来，代表了美国创新教育遵循的价值观，即尊重孩子，更多地发展学生的个性，鼓励孩子沿着自己的兴趣，以问题为导向在实践中探索。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　美国托马斯杰斐逊科技高中“自动化与机器人实验室”负责人查尔斯赞同该看法，他认为兴趣是支撑学生在一个创新项目上长久坚持的最重要信念之一。因此当该校学生到其实验室选择项目时，查尔斯所问的第一件事情就是，“您对什么最感兴趣？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当遇到自称对什么都不感兴趣的学生时，查尔斯便引导他寻找自己喜欢做的东西，帮助他找到自己感兴趣的项目。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　美国高中生就能参与设计制造卫星、机器人的做法，也令前来参会的西安市育才中学校长辛军锋颇有感触。他认为，我国的创新教育应让孩子们学会先进的科技，让孩子的创意具有更大空间。应打开学生们的兴趣、思维、想象力，鼓励学生们有创意时就去尝试、动手，不要等也等不起。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　兰祖利认为，对孩子开展创新教育越早越好，从幼儿园时，就应该对孩子展开创新教育的教学方法，一直延续到中学、大学。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　创新教育是为了让孩子们发展得更好，更有效地激发他们的潜能，让孩子真正在自由的氛围中成长。与会的教育专家们认为，要推动创新教育，不单要靠教师、教学方式、评价、制度的变革，同时需要推动社会、学校、专业机构联动，引领孩子们一起成材。（本报记者 刘盾 黄蔚）　　[/SIZE][/P]

无语了，风景这边最好，感谢有你，我以后不用搜集新闻了。

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

教育改革“不允许失败”？ 2015年05月18日　作者：厉佳旭　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报    一位校长的困惑—— 教育改革“不允许失败”？ http://jijiao.jyb.cn/sd...[/QUOTE]
如果是改革的失败，而未牵涉到孩子的命运和成长，倒可以网开一面大度一点，可是，倘使影响到了孩子，任何的不允许都应该被点赞。也可以这么说，我们不是不允许失败，是我们的教育这太想当然了，没有敬畏意识和生命意识，总想着考标新立异和哗众取宠，来一个弯道超车，改革是需要坚守的，认准一条道一直走下去，但你会动摇吗？

[QUOTE][B]下面引用由[@王书朋]发表的内容：[/B]

无语了，风景这边最好，感谢有你，我以后不用搜集新闻了。[/QUOTE]
欢迎王老师常来看看，因为这边风景独好