[QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]

 
呵呵，师傅这么说，我们真得去感谢快乐姐了。期待读到师傅更多的近作。[/QUOTE]
 
刚才在《老师，你为什么不动笔》后新写了一个帖子《如何使自己的思想深刻起来》，请大家去批评指正啊！

25、当学生不听话，怎么办？
                             用人格魅力去征服你的学生

    [COLOR=#f73809]一些教师总迷恋于用小技巧去解决教育中的难问题，而忽略了教育最大的法宝——加强教师自身的人格修养。人格是本，方法是末，当老师人格遭遇到学生的鄙视时，无论你使用什么样的技巧，都不能够解决让学生信服的问题。
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    早上起来，远在浙江的光启给我发来一个信息：
    [COLOR=#0909f7]师傅，您好！今天有同事问我，他班里（初三）有一个学生无心学习。在上英语课时，他说不想上了，要出去跑步。班主任也采取了很多措施都没有效果。这个学生不管你采取何种措施，他就是不理你，也不按照你说的办。对这样的学生，我们该怎么办呢？[/COLOR]
    管住学生是教育的第一步，连学生都管不住，后边的教育你又是如何实施呢？在我的印象中，没有学生不服从老师的，如果不服从，那只能够说明你的教育人格有问题——你没有用教师的人格力量，去征服你的学生。
    当然，这种“征服”不是强制更不是精神控制，或者制造当年红卫兵对毛泽东的那种迷信般的个人崇拜，而是以善良、正直、真诚的人格魅力去感染学生，让学生从内心深处由衷地佩服你。人格是让学生信服的最好力量，孔子说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，就是对人格征服的最好注脚。很难设想，一个在学生眼中人格平庸的老师，会成为学生精神成长的引领者。
    中央电视台著名主持人白岩松曾经讲过这样的几个故事：
    很多年以前，有一位学大提琴的年轻人向20世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：我怎样才能成为一名优秀的大提琴家?卡萨尔斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答：先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀而大写的音乐人，最后成为一名优秀的大提琴家。
    听到这个故事的时候，白岩松还年少，老人回答时所透露的含义他还理解不多，然而在采访北大教授季羡林的时候，他对这句话的理解就澄明顿悟了。
    有一年秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
    白岩松说：“我不知道这位学子当时是怎样的一种心情，但我听到这个故事之后却强烈地感觉到：人格才是最高的学位。”
    后来，白岩松又采访到关于季羡林先生的另外一个故事：
    一批刚走进校园的年轻人，相约去看季羡林先生。走到门口，却开始犹豫，他们怕冒失地打扰了先生。最后决定，每人用竹子在季老家门口的土地上留下问候的话语，然后才满意地离去。
    这该是怎样美丽的一幅画面!离季老家不远，是北大的伯雅塔在未名湖中留下的投影，而在季老家门口的问候语中，不也有先生的人格魅力在学子心中留下的投影吗?
    季羡林先生是我国著名的语言学教育家和梵文学研究专家，做过北京大学教授、副校长，中国科学院哲学社会科学部委员，此外还有很多社会头衔。这样的光芒加在任何一个人身上，都是那么地令人瞩目的。然而，就是这样一个伟大的世纪老人，却默默地为一名新生守行李，而且尽职尽责地看守着。这样的人格魅力，如何不穿透莘莘学子的心灵呢？
    所以，每当有老师问到如何管住学生时，我总是想起这几个故事，总是很真诚地问那些老师一句：你加强了自身人格修养吗？如果你加强了教师人格修养，那么，你的一言一行，自然就会在学生心目中留下投影，你虽不责备学生，但是学生对你望而生畏；你不批评学生，学生对你言听计从。到那时，你对学生的影响，不是制度而能够约束人，不是命令而能让学生主动去做，春风化雨，润物无声，其实说的就是这样一种境界。
    那么，我们如何用人格魅力去征服学生呢？
    [COLOR=#f73809]一、首先要在学生面前树立一种认真负责、严谨务实的工作形象。[/COLOR]人格就是个性，是指一个人的各种心理特征的总和，它包括三个方面：一是个性的倾向性，如需要、动机、兴趣、理想、信念等；二是个性的心理特征，如能力、气质、性格等；三是个性的自我调节，如自我评价、自我体验、自我控制等。在这三点之中最让人信服的，就是我们作为老师善于自我控制、自我约束的能力。为此，我们要做到下面五个方面：
    1、敬业。作为班主任应该对我们的教育事业有敬业之心和献身精神，这是做好班主任的前提条件，只有这样才可以使你全心全意地投入到工作中去，干好本职工作，学生也才会亲近你，佩服你。
    2、认真。班主任的工作重心是学生，每位学生都有不同的生活经历，不同的性格特点、心理特点。对此，班主任要认真钻研教育学、心理学，认真分析本班学生的特点，掌握较多的能适应本班学生的管理方案。
    3、上进。在教书育人过程中，班主任首先有进取之心，不断提高自身的心理素质、道德修养和管理水平。马卡连柯曾说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻薄，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”这就要求班主任要面向现代化，不断学习适应时代发展的新知识，才能使学生充分依赖你，敬佩你。
    4、坚持。很多班主任很有头脑，思维也很活跃，但是班级一直管理不好，学生不信服，一个只要原因是不能够坚持。所以，坚持是让学生信服的一个重要武器，如果你能够坚持和学生背一个学期的英语单词，或者语文课文，相信没有一个学生在学习敢跟你讨价还价。
    5、正直。和学生交往，正直是赢得尊重的一个重要因素，尤其是在市场经济商品的浪潮中，作为班主任更加要经得起金钱诱惑的考验，不收礼，不为钱去厚薄学生，守住一颗干净、纯洁的心灵，才能够使你的人格更加富有魅力。要知道，只有正直的种子，方可结出高尚的果实。
   [COLOR=#f70909] 二、要展示出你作为班主任的强大的亲和力。[/COLOR]亲和力指班主任通过其人格魅力以及关心、爱护、帮助、信任学生等带有感情倾向的行为感染学生、教育学生的能力。具体地讲，“亲”就是热爱之情，体现为爱心、关心、温暖、支持、信任、欣赏、帮助等，“和”就是指协调、和谐，体现在师生关系的适度与合理上。如果说班主任的威信是决定班主任工作效果的根本性因素，那么班主任的亲和力可以影响工作效果的大小。通过班主任工作实践，我主要从以下几个方面入手，提升班主任的亲和力：
    1、充分尊重学生。当代学生，虽然个性张扬，但也都渴望得到他人尤其是师长的理解、尊重和信任。作为一名班主任，要充分尊重学生人格，并善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、***全感。尊重学生，就能抹平代沟，就能够架通交流，让孩子们主动靠近你，信服你。
    2、积极赏识学生。每个人都是希望得到别人的赞扬，学生也是一样，因为它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，作为班主任，必须不吝啬多给学生一点笑脸，多给一点赞扬，鼓励学生的每一个优点和长处，让学生充满自信。一个经常表扬学生的老师，走到哪都会受到学生欢迎。
    3、多平等交流。除尊重学生、赏识学生之外，要真正的放下班主任的架子，多一份耐心，真正以一个兄长和朋友的态度对待学生。要与学生建立平等关系，要注意一些细节，比如上课多些微笑、主动与学生进行沟通等等，这些细节经常可以快速拉近师生距离。
    4、多关爱学生。教育是一种影响，是心灵对心灵的唤醒，如果我们班主任对学生漠不关心，你希望学生能够信服你，亲近你，并且听你的话，这种愿望可能会落空。在日常工作生活中，我们应该要多从实际行动中去关爱学生，哪怕是一个主动的招呼，一句亲切的寒暄，一句玩笑话，都会使人感到是对自己的尊重和亲近。
   [COLOR=#f70909] 三、始终坚持以情动人。[/COLOR]一个成*****的班主任，80%的因素来自情感方面，只有20%的因素来自智力方面的影响，提高班主任的亲和力就更离不开情感的力量。俗话说：“感人心者，莫过于情”，说的就是这个道理。坚持以情动人，我们班主任要做好下面三个方面：
    1、首先要有爱心。只有真心实意地热爱、关心和尊重每一个学生，设身处地为学生着想，用爱心感化、教育学生，才能得到学生的信任，工作中得到同学们的支持与配合。班中的住校生，他们远离父母，特别需要我们在生活、学习上特别关心，使他们感受到家庭一样的温暖。爱也是后进生转化工作的润滑剂。
    2、其次要有细心。班主任工作存在着一定的不可预见性，班级中也会因一些突发事件而产生新的问题。班主任一定要成为有心人，在日常的工作中细心地对全班同学进行仔细地观察，了解每个人的特点，及时发现苗头，防微杜渐，避免事态进一步发展。如一个同学有迟到或上课说话现象，而班主任没能及时发现进行处理，就有可能在别的同学身上也发生类似的情况受到批评时，给工作带来不良影响。
    3、还要有严心。“严”即所谓“严师出高徒”。“没有规矩，不成方圆”，班主任是班级的领导者，在班级中应有一系列行为规范、条例、守则，班级的日常事务由班干部负责，全体同学参与，在班主任严格把关管理、众目睽睽之下，那些纪律性较差的同学也有所克制，久而久之，也会成为一个自觉遵守纪律的人，只有在这样严而有格的班级氛围中，班级工作才能井然有序。
    4、还要有耐心。班主任的工作对象是学生，工作重点是做好每个同学的思想工作，而每个人的思想又受到社会各方面的影响。一种好的习惯不是一朝一夕能形成的，做思想工作不可能一蹴而就。在对待“屡教不改”的学生时，首先要认真分析学生犯错误的原因，牵住“牛鼻子”，然后采用多种方法，既有暴风骤雨，也有轻言细语、促膝谈心，防治结合。对学生身上的闪光点，不遗余力地表扬，促成他们的转变。不急躁、不厌烦、能持久，往往是转变学生的关键。
    一些教师总迷恋于用小技巧去解决教育中的难问题，而忽略了教育最大的法宝——加强教师自身的人格修养。人格是本，方法是末，当老师人格遭遇到学生的鄙视时，无论你使用什么样的技巧，都不能够解决让学生信服的问题。
    不知道这样答复，光启满意吗？
 

                                班主任应防职业角色的腔板化
                          （与李云合作）
 

   [COLOR=#f70909]我们不要老怕孩子认为我们不成熟，其实对孩子们来说，一个活泼幽默、有点缺点的班主任，远比一个严肃、死板的学究可爱得多。[/COLOR]

 
    偶尔乘公汽去乡下家访，车上一陌生老伯和蔼地问：“先生您是教书的吧！”

    “是啊！”我惊诧于他的眼力。

    “您应该还是班主任？”他跟着进一步猜测。这个猜测让我更加吃惊。我们做老师的没有固定工作服，没有班主任标志，他何以知道？我问出了心中疑问。

    “呵呵，老师就有老师的样。”老伯依然语气淡淡地：“看先生您的眼神、举止和气质就知道。”说着无心，听者惊出一身冷汗。工作才十多年，一个陌生的人在凡俗的人世交往中，在擦肩而过的间隙，居然看出了我们的职业，看出了我们的身份！可见，我身上沾染的教师职业化色彩有多重！

    我曾经在一次书面调查中，问学生征“你喜爱的班主任是什么样的？”学生的回答让我印象很深：他们讨厌腔板化的班主任。什么是腔板化？就是和学生说话、谈心或者***排工作，长期固定一个身份，一种语言，一个腔调，一个工作模式。学生是喜欢创新的，一个职业角色过于腔板化的班主任，孩子怎么会喜欢呢？

    我惊出一身冷汗，陌生的老伯，萍水相逢之间，就看出了我的身份，我身上的职业腔板还不严重？仔细思考，我发现我们很容易在下面几个方面形成腔板化：

    首先是心态腔板化。工作时间一长，激情没有了，童心渐少，但是经验却来了，因此我们在工作中，就流露出这样一种心态：工作无非就是这个样子——创新激情没有了。在面对学生的时候，就开始觉得自己很重要，我们是你们的班主任呢，一个班还能够离开班主任？即使工作没到家，学生们不认同，咱还把自己当回事情，不然哪能够体现一个班主任的尊严？——死要面子就来了。和学生沟通的时候，先要学生听班主任的，自己稳坐钓鱼台——因此老摆出一副严肃相，不主动了解学生……你看，这种心态有虽然波澜不惊，不会随波逐流，但是，却也拒人于千里之外，危害不小。

    其次是语言腔板化。我们最喜欢和孩子讲道理，似乎老师天生就善于摆事实、讲道理。和孩子开口说话，动不动就是你怎么屡教不改？动不动就是喊你的家长来？动不动就是究竟把你说的为准，还是把我说的为准？动不动就是你仔细思考一下吧，我们是为了你好……我们为不为孩子好，孩子自己心里知道，还用得着我们这么苦口婆心吗？甚至在谈心的时候，和孩子搞活动的时候，我们的语言上动不动就显示出一个教育管理者的习惯来，老是要求孩子怎样，不准孩子怎样，语气强硬。有些老班主任，孩子背后偷偷给他们送一个外号——“不准班主任”，他常常在工作中不准孩子这样，不准孩子那样！孩子们心里反感，就只有给老师取个外号发泄。

    第三是动作行为腔板化。我们习惯于指手画脚，习惯吩咐这个同学做什么，那个同学做什么，而自己却袖手旁观。教训差生的时候，我们动不动把不同学生做比较：“你看人家某某，进步这么快，你怎么就没有变化呢？”一看到差生，我们首先关注的不是孩子的需要，而是留心他会不会又犯事。教室里稍微喧闹了一点，我们不是静等学生***静下来，而是习惯用黑板刷敲打桌面。即使偶尔从教室外边经过，都习惯性地在窗户外或者后门边窥视一下学生，尽管这种窥视有可能让学生觉得受伤，但是我们依然我行我素……这都是班主任动作上的腔板化，仔细想想，这些固定的动作，有多少是应该的，有用的？

     第四是工作程序腔板化。很少有工作年限在十五六年的老师，在每次接新生班级的时候会为学生而改变自己的工作程序。给孩子写评语，提笔就是“该生在校”，不管后边有没有下文，先把这东西写了再说；找学生谈话，先把危害摆明，再叫学生交代问题，最后是道理说服，从来未曾先听过孩子有什么真实想法；班级出了意外事件，首先想到的是如何按程序通知学校、通知家长，很少去想先应该在现场处置什么……一切程序化，一切格式化，按部就班。

    教育是一项永远年轻的职业，我们不能够未老先衰，不能够过于沉重，不能够死板僵化。如果我们过于腔板化，那么，孩子们将离我们逐渐远去，我们将越来越落后于时代要求。所以，我认为，我们必须学会改变，为事业，为孩子，更为我们自己。

    一、我们要砥砺自己的心灵。我们不要老怕孩子认为我们不成熟，其实对孩子们来说，一个活泼幽默、有点缺点的班主任，远比一个严肃、死板的学究可爱得多。亲其师才能够信其道，心态过分腔板化，孩子怎么会跟你亲近呢？

     我们要不断砥砺自己的心灵，时刻保持心态的年轻，要像刚开始参加工作时，保持教育的激情。我们要及时转变观念，砥砺一颗常青的心灵；时刻感受幸福，砥砺一颗博爱的心灵；心存高远，砥砺一颗豁达的心灵；经常保持童心，砥砺一颗年轻的心灵；提速专业发展，砥砺一颗酷爱事业的心灵。2001年高三考试之前，我们班开文艺晚会，学生要我表演节目，我就给他们唱《两只老虎》，唱《丢手绢》，学生开心得要死，临考前的紧张气氛一扫而空。毕业后，还有很多学生对那件事情印象很深。甚至7年之后，有一个叫刘鲜艳的女孩子，还在晚报上发表文章，说“一个大老爷们，却和一群十七八岁的学生唱儿歌，而且唱着唱着还跳了起来，那形象要多爱就有多爱，要多风趣就有多风趣。”

     二、还要注意语言上的修炼。发号施令日久，教训学生日久，布置工作日久，我们的语言难免有点“居高”不下，语气难免有些强硬，内容难免有点僵化。这样的语言，孩子当然不喜欢。但是，如果我们换用一个新的角度，从一个服务者的角度来说话，效果怎样呢？魏书生常常在报告中称自己是“一个协调者、服务者”，他的工作就是为班上六十四个助教服务，就是为全校教师服务，甚至做了地区教育局局长，他还是为所有的副职和普通工作人员服务。因此，他的工作，就是请大家互相帮忙。他说，如果老是对别人说“你得听我的，那不冒傻气吗？”他的语言，常常有意外的幽默之处。他在动员学生跑步时，一百米还分成五个组，一男快组，二男慢组，三女快组，四女慢组，五走组。跑得快的进快组，跑得慢的进慢组，跑不动的进走组。如果有谁说，老师，我走不动，魏书生就说：“孩子啊，别着急啊，咱走不动就走不动，咱成立第六组，爬组！”走不动还爬！相信所有听到这句话的老师和孩子们都会笑翻了天！

     我们要注意删除那些固定化的语言，格式化那些腔板化的强硬语调，不断增加富有生活气息、时代气息的语言内容，孩子们会喜欢听我们的讲话的。我们别只空谈语言的感染力、说服力，而要用实在的语言去感染人。

     三、更要采取行动上的变化。身教为重，言传为轻，这个道理说起来容易，做起来难；一天容易，坚持就难。要我们一下子就改变自己习惯的做法，嘿！你还别说，一下子还真不适应。但是，没有办法，我们得学会改变。我们布置工作的时候，不要只***排孩子们做，卫生、劳动，我们做班主任的不妨亲自动手。不要借口家务事情多，年龄大，就把那些事情全部交给孩子。孩子们当面不说，背后会说老师狡猾，自己不做的事情还要他们做。孩子做不出题目的时候，我们不要把答案告诉他了，还继续絮絮叨叨地给他阐述更多道理。“知其然，还要知其所以然”并不是在所有的情况下都对的，要相信孩子自己有思考能力，他能够想得更远。

     四、创新工作程序，尝试新的做法。以前上课，进班的时候我们先是向同学们问好，然后孩子们再向老师问好。时间长了，教师问得应付，学生回得懒散，这哪能激发学生学习热情，在短时间内集中大家的注意力呢？对这个问题，我曾经尝试了多种做法。一种做法是班长司令，同学们接力。如班长喊“同学们，注意——”，同学们齐呼“老师好！”或者班长喊“老师，”孩子们再齐呼“您好！”这样分开喊，稍有注意力不集中，接得就不会齐，孩子们还敢马虎吗？还有一种做法，就是把同学们换成“帅哥们、靓妹们”，或者不分男女，把称呼他们为“兄弟们”，孩子们都很喜欢，课堂气氛就热烈了。上课中间累了，我不是说“同学们，我们该休息一下了”。有些同学本来不累，你提醒他累了，他不打呵欠才怪呢！这样暗示的话我不说，而是要他们振臂三呼“耶——耶——耶——”，还有哪一个孩子不会振奋吗？这些都是变化，偶尔一用，不但能够吸引孩子们的注意力，还能够改善师生关系。

     总之，生命之树是常青的，教育艺术也是常青的，我们要不断创新，不断改变，才能够适应不断变化着的教育工作。以不变应万变，一个再优秀的班主任都是做不到的。