[P][ALIGN=center]2018.02.27-28之今日书摘[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]明明不是富人，却以富人的物质标准满足孩子的要求，父母都卯足劲儿把自己当成孩子的印钞机，到最后，培养出来的很可能就是碎钞机了。最悲哀的教育，就是把一个普通家庭的孩子，养成了富家子弟。（穷家富养，害了多少孩子蒋芳 半月谈2018.04）[/P][P]穷家富养，其实也是体现一种不甘于梦的挣扎，不过没有用好力，真正的富养，不仅仅局限在物质，更在精神之陪伴，在榜样之示范。[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]真实的项目任务引起有意义的学习。学生的学习不再是为了给教师呈现学习成果,而是在真实的生活情境中,解决现实生活中的复杂问题,其学习结果将影响他人或自身,并以现实运用的绩效评估学生的学习状况。存在于真实情境中的复杂任务具有一定的挑战性,学生不仅为获得教的赞赏而学,更为追寻实践的意义而学,对真实任务的责任感和效能感会有效激发和保持学生强烈的学习动机。（项目——让学习自然发生  沈旎  综合实践活动研究2017.12）[/P][P]因此综合实践活动的项目制任务也被理解为目的任务引导，因为有所实战，所以有所施展，不管成败，都是收获。[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]项目表现性评价的师生共认。常常有一个误解,评价是学习之后由教师做出的判断。项目学习的评价旨在寻拾学生学习是否达成目标的证探,因此评价与学习过程一,评价依目标设计与任务要求匹配。怎么评价成果,不只是老师手上的法器,而是师生共认的好的学习标准。（项目——让学习自然发生  沈旎  综合实践活动研究2017.12）[/P][P]教学相长，在项目制学习实践中得到了更为广泛的实现。[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]综合实践活动课程的评价，既是活动的相对终结，也是活动的持续起点，更是活动的循环过程。评价是课程，教学的一个重要环节，是提高综合实践活动课程效果的重要手段。（浅谈PBL导向式教学在初中综合实践课程中的运用毛明香  综合实践活动研究2017.12）[/P][P]生活每天在继续，且每天都是新的，综合实践活动课程也是如此，每天都在持续，每天都是新的。[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我希望:2018年,你能摒弃无谓的牢骚和抱怨,用实实在在的行动和思考,去取得一些极具意义的成长或进展。勇气,就是最大的智慧!而最大的勇气,就是对自我的接纳与改善。所以你就必须去拥抱这个世界上最优秀的精神圣果——好书,特别是那些经典的书。去接触和结交那些能为你打开一扇窗的人—赋予生活艺术般的审美或把生活和艺术完美结合的人,特别是那些真正有思想洞见的专家、名师。读人如读书,读书亦如读人。（给你一个日新月异的自己郑立平  新班主任2018.01）[/P][P]读天地人事，孕精神宇宙。2018，减负前行！[/P][P] [/P][P]6.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我此时愤怒有意义吗，会不会在他的预设中？他是在挑衅我，还是在试探我？他这么做的目的是什么？他这么做的背后有什么成长诉求？（思考力，班主任专业素养的提升  梁岗  新班主任2018.01）[/P][P]被激怒的老师，通常会被推向魔鬼的角色，遇事需三思，哪怕三思而不行，也比冲动行事来得更妥善。[/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center]2018.03.01之今日书摘（教师博览2018.01原创）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]秩序感是生命的一种需要，当它得到满足时，就会产生了真正快乐。儿童对秩序的热爱与成人不同。秩序给成人某种外在的快乐，但对儿童来讲就完全不同了。儿童对秩序的需要犹如动物需要陆地，鱼儿需要水一样。儿童出生后的第一年里，就要从他们将要支配的环境中得出适应的原则。由于儿童是他们所在的环境塑造的，他们需要精准和确定不移的原则来引导，而不仅仅是一些模糊的，建设性的模式。（蒙台梭利）[/P][P]从带开心的经验来看，六岁以前的开心和六岁以后的开心真的差别很大，越来越多看到自己身上的影子，或多或少，都在影响他自我真实的秩序感。[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]爱是阳光、雨露、空气，是肥沃的土壤。没有爱就没有教育，很多父母非常爱孩子，但很多孩子却在没有爱中长大。李跃儿把家长分为三种类型：第一类是既懂教育，又有责任心，这种家长的孩子特别容易培养成才；第三类是既不懂教育又没有责任心，这种家庭里的孩子也有成功的可能；最可怕的是介于这两者之间的第二类家长，不懂教育却有责任心的，大量失败的孩子差不多都由这类家长制造出来的。终因为无知而产生的错爱，在人类的教育实在是太多了。（尊重生命的有序成长  陆明忠）[/P][P]不光是家长，老师也有认认真真犯错误的，自感受到各种限制而妥协让步的自己也是一个典型。[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我钦佩一种父母，他们在孩子年幼时给予无微不至的关切又在孩子长大后得体地退出，照顾和分离都是父母在孩子身上必须完成的任务。亲子关系不是一种恒久的占有，而是生命中一场深厚的缘分。我们既不能让孩子感到童年贫瘠，又不能让孩子觉得成年窒息。做父母，是一次心胸和智慧的远行。（赵婕）[/P][P]断舍离，其实目的一致，之前把将来要做的都做好了，不带遗憾了，也就自然而然了，然而我们总是会有很多的遗憾，于是，羁绊了，纠结了，不放手了！[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]孩子是上天赐给我们的最好礼物，我们要倍加珍惜。我们要牵手也要放手。正像天涯蝴蝶浪子的诗句说的：陪伴是长情的告白，是看得见的温暖和呵护，放手是深爱的智慧，是无形的深情和关爱。（陪伴与放手皆为深沉的爱  崔斗 任庆兰）[/P][P]其实多数人知道，但是做到的永远只有极少数。所以如果能多做到一个，今后就会多产生一个幸福圈。[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]远方，是梦想的代名词。所有人都向往远方，但并不是所有人都能真正走向远方，更不是所有人都能拥有远方。因为，有太多人向往远方，却不舍得放弃。对于远方而言，金银珠宝都是包袱。随身携带太多物品，哪怕携带的都是财富，也是走不远的。（怀源为怀远童喜喜）[/P][P]物理的远方花钱能到，精神的远方做梦能至，但钱从何来，梦从何来，还是要靠坚持努力。[/P][P] [/P][P]6.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]哲学家葛拉西安在《智慧书》中说道;“没有一种人类活动像说话一样需要如此谨慎小心,因为没有一种活动比说话更频繁、更普通,甚至我们的成败输贏都取决于此。”语言学家吕叔湘先生也语重心长地告诫我们:“语言,也就是说话,似乎是极其稀松平常的事儿,可是仔细想想,实在是一件了不起的大事。”教师是用嘴工作的职业,好好说话,艺术地说话,对自己、对学生都是一件了不起的大事。所以,要想成为一名合格的教师,就应该在不断提升自己思想的基础上,锤炼自己的“话术”、用好应有的“话术”,因为它会影响学生的成长走向,如歌里唱的那样:一句话，一辈子。（教师应有的话术  崔世英）[/P][P]有话好好说，假话全不说，真话不全说，是为好人，但教师又不能仅仅做个好人，甚至需要学习哄骗的艺术，孩子啊，你肯定没有想到，教师在教育你们之前，会有何等复杂的心理活动。[/P][P] [/P][P]7.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]教师需要思考的是:自己比孩子大一点,是不是就有某种身份的优越性?是不是就代表了某种道义或真理,而不需要节制自己的态度和价值观?是不是什么话都可以说什么事都可以做而不需要承担后果?是不是一刀切式的严格管理天然就是正确的“尽职尽责”?其实,任何管理都不可能穷尽所有问题,没有任何制度是完全适合所有人的。制度是死的人是活的。爱默生讲过,一个优秀的人不能太服从制度。而一个有民主意识、多元思维和包容精神的教师,就应该允许学生有说“不的权利其是大一点的孩子,自我意识越来越强,应该定许孩子有选择的权利。比如作业,教师有布置的义务,学生有不写的权利,他们应该尽早承担起自己生命的责任。（师说：在救孩子之前，请先救出自己杨林柯）[/P][P]因为民主，我懂得了对熊孩子多一些理解和包容，但恰恰也是因为民主，我深感对不住那些服从制度的乖孩子，允许活的制度对他们不公平啊！[/P][P] [/P][P]8.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]所有的教学都要自觉地承担起一个任务:让学生学会思考,掌握正确的思维方法,培养学生批判性地看待世界的意识和能力。我深感国人思维能力的薄弱,一大原因在于教学基本上属于所谓“知识”的灌输,而非智慧的开启,更缺乏对于思维过程的关注。这会使得很多人缺乏良好的判断力,进而导致骗子横行、迷信盛行、宣传肆虐。（教育究竟该带给学生什么  肖川）[/P][P]让学生学会思考，我们教师本身首先要学会思考,掌握正确的思维方法,我自己又是否掌握了正确的思维方法，培养学生批判性地看待世界的意识和能力，不是光用说就能培养出来的。[/P][P] [/P][P]9.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]好好活自己，活到宽广而温暖，然后遇到一个相似的好人，我觉得，差不多就是好的命运了，好的命运不是你遇到了谁，而是遇到了该遇到的，不是得到了多少，而是得到了别人得不到的。（与相处舒服的人在一起马德）[/P][P]别人得不到到其实不需要自己比较，自己的舒服就是让好人遇到好人，从此心安理得。[/P][P] [/P][P]10.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]有些造化看似从天而降，其实还是源自个人的修行。你总是遇上好人，必然是自己修到了春风化雨。谁也不傻，这句话的言外之意是，人世间的好，是一颗心与另一颗心换来的。没有那么多无缘无故，只有彼此以心交付的绵长回响。（与相处舒服的人在一起马德）[/P][P]从来都没有什么救世主，就像从来都没有什么理所应当一样简单干脆。这世界从来就没有无缘无故的爱，也自然没有了无缘无故的恨，你我可能只是踢猫环节的一只小蝴蝶，彼此互为环境。[/P]

[P][ALIGN=center]2018.03.02之今日书摘（教师博览2017.12原创）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]记得出发，不忘奋发。教育的本质不就是生活、成长？不就是让人有梦，让梦开花结果？反观当下教育，空前繁荣，从学龄前到博士后，求学之路要多长有多长。但芳草没蹄，乱花迷眼。正果可修？迷惘！（记得出发，不忘奋发凌龙华）[/P][P]不忘初心，但求耕耘，风雨兼程，成长自来！[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]成长即成才。健康的教育，就像阳光对每一棵树一样给予同等的关照，而每棵树的树冠都会在自身的努力与外力作用下进行独特展示。因此，教育要宽容，要鼓励每一种成长方式。（记得出发，不忘奋发凌龙华）[/P][P]也并非每一种植物都一定需要阳光，阳光对于有些时候的动植物甚至可能是一种伤害，但是，适者一直生存。[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]生命是需要仪式的。人生一个个里程碑似的重要时刻，被仪式唤醒，点亮，温暖。我们的教育，应莫忘传统，秉承文化；我们教育者，应莫忘初心，谨遵礼节。（用仪式擦亮生命顾新红）[/P][P]仪式多了少了都不好，用心找寻每一个契合孩子成长的仪式，是每一个教育工作者都应努力的方向。[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]克努兹·伊列雷斯在《我们如何学习:全视角学习理论》中说,教学活动“在内心心理的维度上,个体是框架,行动通过个体与环境的遭遇而发生;在互动维度上,环境才是框架,行动是个体与该环境相联系的事务”。研究旅行彳的学习过程产生于人们的生物环境与他们所处的文化环境的接触之中,使“孩子变得更加独立:他们常常发展出自己的思想,然后加工外在的文化刺激,并以多种方式对它们作出反应”。这说明了一个事实:在实施研学旅行课程的进程中,孩子们接受外在世界塑造的同时,也同步地对塑造他们的外部世界展开了“反作用”。（行走在路上的课程林卫民）[/P][P]因此,如果能够使每个孩子在研学旅行学习中投入更多的活动,承担更多的责任,学习发生的可能性就会增大,而且不只是发生同化学习还会有更多的顺应学习转换学习发生。此时“实现人的社会化”的任务也会处在同步行动的状态。（同上）[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]谈教育，我们做老师的头头是道；而教育不仅仅是讲道理，还有对人之善的点化。教育要给人希望，这么多家长都在倾其一生为孩子而奔波，令人感动。他们把老师当做专业人士，我们要给他们希望……从某种角度讲，教育就是我们每个人本身。（教育要让人看到希望候登强）[/P][P]给予教育以希望和信心，教育也会带给人希望与信心。[/P][P] [/P][P]6.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]有一种说法,叫每一个进入你生命的人,都是前世的约定,都是一种缘分。因此,我们|有必要珍惜每一个进入到你的生命中的人,无论曾经发生过什十么,或许已经变成了故事与风景。我非常喜欢日本作家村上春树发明的一个词:小确幸。“小确幸”一词的意思是微小而确实的幸福,它们是生活中小小的幸运与快乐,是流淌在生活的每个瞬间且稍纵即逝的美好,是内心的宽容与满足,是对人生的感恩和珍惜。每一个具体的人,其实真实的幸福程度都取决于对这种小确幸的感受程度。（给自己一个活下去的理由许锡良）[/P][P]于国家有用，于别人有利，说白了，说到底还是要于自己有小确幸！[/P][P] [/P][P]7.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]生命中的贵人可遇而不可求，即便遇到也有可能错过，只因自己还未达到某种高度。成为别人生命中的贵人，本身就是一种高度。做一个有高度的老师，结识有高度的贵人，成为更多孩子生命成长中的贵人，善莫大焉！（你们照亮我精神的河流——解读《优秀教师的成长》  陈沸溶）[/P][P]人这一辈子，能遇到一些对的人，能让有一些人认为你是对的，那就值了！[/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center]2018.03.03之今日书摘（教师博览2017.12文摘）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]学习的检验，在于理解。理解的检验，在于应用。理解与应用，是交叉互动的过程。知识的测量，关键在于运用。因此，考评应该超越懂得什么，而鼓励更多地运用、发挥和创作。（教师是一种专业程介明）[/P][P]懂得分两种，一种是知道怎么做，另一种是知道怎么去做，这不是一个简单的蓝领白领的区别，还在躬行的能力。[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]人类学习是总体性的，学习的成果往往是综合性的，而不是零碎拆分的。大部分的学习是不经意的，因此，应该着重塑造学习的环境，提供学习的资源，而不是单向、分割的知识传授。（教师是一种专业程介明）[/P][P]世事洞明皆学问 人情练达即文章。[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]代表性捷思指的是，在不确定的情况下评估一件事情的或然性，往往依赖于头脑里有代表性的事例。其实，人们心目中有代表性的事物，不见得就更有可能发生，更不见得就真实。代表性捷思高估了个别事例的代表性，其实并不能准确认识事物或预测未来。（人为什么会上当受骗徐贲）[/P][P]锚定和调整性捷思指的是过度依赖得到的第一个信息（锚），用它来做出发点，并用与它的关系来调整对其他事物的判断或决定。锚的作用是形成偏见或刻板印象。（人为什么会上当受骗徐贲）[/P][P]可用性捷思指的是，评估一件事情是否常见，全凭是否容易从记忆中回想。容易回想的就以为常见，不容易的就以为不常见。这样的捷思引导人们高估熟悉事物的意义和价值。（人为什么会上当受骗徐贲）[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]教育环境决定思维,随着时间的推移,思维会衍生出固有的套路。为什么说中老年人的思想一般很难改变?因为他们的思维已经形成固有路径。观念会跟随人的一生,会影响人的判断力、接受能力以及分辨好坏善恶的标准。人的观念不同,看待、解决问题的方式也会不同。人的一生中,大多数时候,观念决定人的心态、性格、运气甚至命运。（一根小小木橛子，为什么能拴住一头大象 黑白先生）[/P][P]所谓的惯性思维，也称之为先验主义，其实也不一定不好，但如果因此拒绝新东西的创新改变，就有点得不偿失了。[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]教育确乎人人需要,我们想想各种不同程度的能力,就可以明白这一点。愚蠢的人需要受教导,好使他们摆脱本性中的愚蠢,这是无人怀疑的。其实聪明人更需要受教育,因为一个活泼的心理如果不去从事有用的事情,它便会去从事无用的、稀奇的、有害的事情;正如田地愈肥沃,蒺藜便愈茂盛样,对一个绝顶聪明的人,如果不去撒下智慧与德行的种子,它便会充满幻异的观念;又如推磨的时候如果不撒下面粉的原料——麦子,磨石便会磨出声音,被磨损,以致常常磨碎一样,一个活泼的心理如果没有正经的事情可做,它便会被无益的、稀奇的和有害的思想所困扰,会自己毁掉自己。（通过教育去形成一个人 夸美纽斯）[/P][P]最好的去除野草法是播撒种子，最佳学习新知识又要去放空自己，何等样的放空，撒上什么样的种子，这就是教育的关键所在。[/P]

[P][ALIGN=center]2018.03.04之今日书摘（教师博览2017.12原创）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]每个孩子都是一颗种子,都有着发芽的机会,这机会可能是来自良好的家庭教育,可能是来自适切的学校教育,但最有可能的还是来自自己生长的需求。这种生长不是“被生长”,而是“自生长”。教育不能把“长成”怎样一个具体形态作为追求和结果,而只强调顺应着生长发育的规律不断生成的过程。在这样的过程中,“生长”不是赋予的、外加的,而是“主体”自觉的、应然的。（每个孩子都是种子孟晓东）[/P][P]有一个很特别的词语叫做守望，不管还是麦田里的守望者还是稻田里的守望者，守护种子成长的人，总是顺应天道自然的。[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]人生不可能一直靠别人给你舞台，自己不努力，命运只剩无奈。在别人的舞台上舞蹈，跳出的不会是自己的圆舞曲。（寻找那个让自己惊讶的我梅洪建）[/P][P]梅洪建，一个内向到近似自卑的人，却成为了一个万众瞩目的存在，是斗败了天所谓的天性，还是斗败了所谓的某人，或许，只是斗败了一个封闭的旧我。[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]对荆轲这样的人,我们选择性地记住了他视死如归的悲壮。在我们的传统里,英雄就意味着牺牲与义无反顾。可是,我不想让学生选择性地去认识一个人。在课堂上,我既让学生看到荆轲的牺牲,也要让他们看到荆轲的琐碎。至于牺牲者是不是英雄,由学生自已思考后作取舍,我不能再教给学生先入为主的道德判断了。我希望他们立场明确,敢怀疑,会思考。（一边打破，一边成全陆小利  王建）[/P][P]因为有所局限，所以选择性的认识成为了生活的绝大多数，但多数并不一定代表真相，还是要教学生学会武孔子说的勿意，勿必，勿固，勿我。[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我觉得在未来时间内,人们终将认识到教师职业是最重要的职业。其实,说它重要,核心是从社上会的发展、人的发展这个角度说的。但更重要的角度还在于,随着对生命复杂性的理解,整个社会也终将会认识到,教师这种工作其实是世界上所有职业中最难的。教师也是一种很古老的职业,对于古老的职业,大家的认识上存在这样一种可能性—一在经验系统里,它已经有足够丰富的积淀。所以,大家也就想当然地认为教师职业是一种寻常的职业,是很常态的职业,甚至很多人可能都有隐隐约约的错觉—谁都可以当教师。（我们低估了教师这个职业的难度张文质）[/P][P]教师这个职业的任务里面，是包含着对孩子生命的某种重责的。就如一个小学老师对我说的:每天站在教室里,看到五六十个学生,只要一想到每个生命都是鲜活而又脆弱的,在成长过程中是躁动不安的,在学校生活、班级生活里,会存在这样那样的风险,而这些风险和教师的工作有直接的关联,就会不寒而栗。这位老师觉得每天很放心地过一天,安安顺顺过一天,都是很令人欣喜的。我记得一次去一所中学听课,回家时堵在路上,司机说了一句话让我动容:到了这个时间,我们的校长才能放下心来;这个时间,学生都回家了,在学校度过了安全的一天了。这样的生命安全的重责,在没有任何事情发生的时候,是很容易被忽视的。人们会认为,学校理所当然就是非常安全的地方,是呵护学生生命成长的地方,是让学生快乐成长的地方。实际的情况是,这一切安全保障都不是轻而易举能够获得的。对任何一个教师而言,在基本的教学之外,对于学生生命成长中的风险、隐患,是怎么评估都不为过的。上述的事情,有时候只有身临其境才能感受到,作为旁观者,作为一个身在校园之外的“观众”,你是很难感同身受的。（同上）[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]学生是什么?学生是人,是成长之中的人,是成长之中需要帮助的人;学生是具有巨大潜力可以塑造的人,是必须超过教师并推进社会发展的人。很多时候,教师在学生遇到问题时,并没有站在学生的角度替学生想一想,总是站在高处俯视学生,用自己心中的标准去衡量一个个学生。不少人总想把原本“有棱有角”的学生,磨得光溜溜的,而心中窃喜:“看我们班的学生多好,上课坐得端端正正、一动不的……殊不知五根手指伸出来还有长短,更何况几十个充满个个性的人。我们应该反思:我们的标准是否对每一个学生都有益?学生在按照我们的标准去做时,他是怎么想的?在履行标准的过程中,是否对学生造成了伤害?…我们要善于发现学生的特点和优点,不应该只用同一把尺子去衡量。（好教师要做到三知  布汝奎）[/P][P]教师也曾是学生，但是过去的学生跟现在的学生又有很大的区别，所以，苟日新，日日新的教育才是切实的教育。[/P]

[FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=4]人生不可能一直靠别人给你舞台，自己不努力，命运只剩无奈[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][P][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=4]——触动心灵，精彩！[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center]2018.03.05之今日书摘（教师博览2017.10原创）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]美国哲学家、教学与约翰·杜威先生曾说：“我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”在教育教学生活中，儿童才是起点、中心和目的。每个儿童，都是一种存在；每个儿童，都有自己的成长过程；每个儿童，都应该在自己的轨道上闪光。（儿童是起点、中心和目的张书献）[/P][P]忍不住泼一盆冷水，这场基于儿童的革命，除却必须的关注儿童个性之外，对于共建一个合理的规则环境同样重要，这不是多数人对于少数人的碾压，而是基于一种共性生活环境的需求，毕竟，儿童也必将走向社会。[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]陶行知先生说过,“教育是农业”,每个儿童就像一棵树一株庄稼,生长有时令,开花有早晚,他们最需要的就是阳光的沐浴、雨水的滋润、园丁的呵护一棵树,一把枯枝一个人,让我发现:很多生命都存在枯萎”“僵死”的假象,假象背后是蛰伏、是修养、是积蓄!朽木亦可雕,顽石可成金,生命是看不、见的能量。所以,不要轻易给生命“判死刑”,不要轻易给生命体定位、定型、定性,要有足够的耐心去守候。错过春天还有秋,万物生长需自由。信心坚定去等待,十年树木吐花香,百年树人成栋梁;以澄明的慧心去唤醒,唤醒沉睡的善良和激情,唤醒蓬勃向上的自觉,总有一天,生命会褪去假象,彰显本色,还我们一片生机盎然!（生命的假象  顾新红）[/P][P]花开有期，那是在足够耐心守望的前提之下。别在冬天砍树，也莫欺少年穷！[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]真正的教育公平，就是让不同的学校自主发展，去建设成不同的风格，形成不同的传统，去满足不同类型学生的教育需求，然后让每个学生都找到最适合自己的学校，让每间学校都录取到自己最满意的学生。因为，适合的才是最公平的。（互相合适的才是公平的  许锡良）[/P][P]理想很丰满，现实很骨感！都知道适合的才是最好的，但是如何适合，怎么样才算是适合，毕竟高考和招工的指标就在那里，不过，随着蓝领阶层社会地位的提高，伴随中高考录取改革，我们有希望看到明天。[/P][P] [/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center]2018.03.06-07之今日书摘（班主任之友2018.01-02中学版）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]若是没有这些点点段段的叠加,也构不成此刻我的教育信心和教育信念。越是旱季,瓜果越是甜,人生,亦如此。所以,不要害怕人生的旱季,我们所经历的,都是生命中独一无二的瞬间,都是弥足珍贵的。每一种“当时只道是寻常”的看似平凡,都可能蕴藏着潜在的非凡。每一步“此情无计可消除”的纠结愁苦,事后发现此情可待成追忆。每一次“山重水复疑无路”的当时窘困,过后可能会感叹云淡风轻。每一段历程都有专属的风景,或明亮,或晦暗。对历程的记录和思考便是对风景的珍视和珍惜,正如本期的一个个案例,或轻扬,或沉郁,但都再现了每位作者的点点历程,值得我们驻足,或欣赏,或点化,让它们成为道道风景。有丰富的经历,才有丰盈的人生,每一个“一朝风月”的叠加,才有“万古长空”的永恒。（每一段历程都有专属的风景郑英）[/P][P]每一个给我们带来困扰的他她，都是我们的旱季瓜果，只是当时已惘然，得过且过求错过。[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]亚里士多德说:“我通过做公正的事成为公正的人,通过节制成为节制的人,通过做事勇敢成为勇敢的人。”民主是当下和未来生活所必需的,要把学生培养成民主参与、过民主生活的公民,学校就需要提供民主参与的机会,通过参与,普及民主意识,使学生重视自己的权利,珍视自已的机会,恰当地表达自己的诉求和主张。（选举干部需要教育和引导 陈大伟）[/P][P]一个需要关注的问题是：孩子不同于成人，学校也不能完全等同于社会。在学校里，在班级里，班级议事也好，民主选举也好，都不能离开教育和引导。从孩子和成人不一样的角度看，世界上大多数国家及地区都有订立投票年龄，设置投票年龄的原因是在某个年龄以下的人未具有足够能力去独立决定投票意向，因为只有当投票者有足够的理智时，他才能正确地选择，投上神圣的一票。（同上）[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]当我们眼睁睁看着班级要走弯路的时候,专制的一言堂效率最高、最省事(正因如此,很多急功近利的班主任不肯思索民主,而青睐专制),但如此播种在学生心中的,肯定不是民主的种子。民主会犯错误,但民主本身具有纠错能力。（民选班干，班主任需持有的五个观点  李迪）[/P][P]但凡做事情，尤其还是想让大家都满意的好事情的时候，就没有不错的，为什么呢？一方面固然是众口难调，另一方面，当我们的出发点是为了所有人的时候，就注定已然失去了自己的初衷立场。[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]缩小范围,缩小影响,最大限度地尊重辞职班干的想法。对一个人的尊重,绝不是把这个人的想法放到最大的范围内、产生最大的影响,再用投票的方式来决定这个人的想法是行还是不行。《后会无期》中有句台词很有趣:“小孩子才分对错,大人只分利弊”。在一群小学生眼中,老师的话可能是对和错的最大依据,班主任在利弊上确实要权衡再三。（班干部要辞职，能用投票表决的方式吗  于洁）[/P][P]所有人是所有人的环境，作为班级引领者的班主任尤其是重要环境，那么，在这个相互的环境中，面对相对更加单纯的孩子，我们确实需要权衡再三。[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]在罗伯特议事规则中,特别指出:“当我们要用会议探讨如何解决问题的时候,首先需要考虑:对于这个问题的解决,除此之外,是否还有其他更好的方式,例如找几个人商量商量。如果有其他的解决方式,会议的召开就成了没有必要。（班干辞职，罢免的议事选用需慎重 王东）[/P][P]每个人有每个人的立场和观点，从自己的立场和观点出发去评议别人的事，确实需要在坚守本心的前提下慎之又重。[/P][P] [/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]6.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt] [/SIZE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][SIZE=12pt]岗位的设置当为育人。学生不是为了在班级中争取某个位置,[/SIZE]而是要在集体中正确找到自己的位置;班干部对于班级的意义在于,班级不是出于管理需要,设置一些岗位来找人用,而是出于学生成长的需要来创设奥位来育人。班干部的使用,就是着眼于班级发展与班干部培育的效益最大化,通过恰当的組织结构,激发班干部自我发展的责任意识,准确定位自己,寻找自身成长与班级发展的契合点。（变用人代管为育人成长——破解班干部选任难题的关键  王皓）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]值日班长的作用不是帮助老师管理，或者说不仅仅是帮助老师，更是一种帮助自身成长的一种模式，且与其他伙伴相互促进。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]7.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt] [/SIZE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][SIZE=12pt]制度是管理人的工具,[/SIZE]对管理者没有约束,那是“人治”;制度高于一切,管理者与被管理者一样受法律的约束,那才叫“法治”。班规是一种游戏规则,如果对班主任没有约束,班主任带头破坏这种规则,这个游戏在学生看来就一点也不好玩,就玩不下去了。（法治是民主管理的必然方向——一场关于班规的对话 熊华生 郑学志）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]班规不是处罚细则，更不是对单方面的强制约束，既然大家都在玩同一个游戏，自然应当遵守同样的规则，没有除非和万一，想要修整班规，也是需要大家一起。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]8.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt] [/SIZE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][SIZE=12pt]过去我们有一个错误的观念,[/SIZE]认为制订制度的目的仅仅是为了管住人。其实,一个好的制度,不仅仅能够管理人,更能够发展人。当我们的制度遭遇法律空白时,这是对学生进行规则教育的极好机会。我们要通过和学生讨论、补充班规,让孩子们接受正确的规则教育。让所有孩子都认识到,规则是我们这个契约社会必不可少的法则,每个人都必须接受规则的束缚。同时,规则还应该为人服务,遭遇法律空白时,要学会完善我们的法律制度。在这个问题上,可能老师中有两种极端,一种是消极法律派,他们认为既然班规里没有,我们就不应该对学生进行相关处罚,这是典型的教条主义;一种是强权派,他们主张先给学生以处理,然后再解释为什么,并把这些意见补充进班规,这实际上是人治。我认为这两种方式都不是很正确,最好的办法,是借鉴法律上遭遇空白时按照立法精神(或者说立法原则)来处理,即按照我们的班规所提倡的方向来处理。（法治是民主管理的必然方向——一场关于班规的对话熊华生 郑学志）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]貌似我倾向于消极法律派，因为我倡导没有说明就不惩罚，也就是所谓的初犯无罪原则，不过，发现漏洞当然需要补全，在解说不给力的时候，适当的强权还是需要的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]9.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt] [/SIZE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][SIZE=12pt]制度的刚性美，就体现在它的不可变通上，当我们教师因为违反班规受到处罚时，这部班规在孩子们心目中的地位就神圣了；当我们班主任自觉维护班规时，遵守班规就会在班上形成一种时尚。（法治是民主管理的必然方向——一场关于班规的对话熊华生 郑学志）[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]很多人向往西方国家的死板思维，一切按章办事，人情走开，其实也是尊重刚性的公平和公正。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]10.[/SIZE][SIZE=12pt]奖励和惩罚要做就要做得很系统,[/SIZE]不能任性而为,随性而起。奖励和惩罚的依据和过程要公平、公正公开、透明,其实是很累心的。让老师真正省心的是基于文化建设的班级管理或者说班级生态发展。在接班之初就把精力放在班风建设上,让学生明白学习是自己的事,老师只是一个协助者,不是狱警也不是消防员。班级其实就是一个社会。学生要通过在这样一个社会中学会学习,学会做人,学会生存。一个人品不好的人,即便没有老师的惩罚也会慢慢在班里变得没朋友,这就是社会评价体系的作用。学习方面的奖惩就更明显,每次考试的成绩就是最直白的奖励和惩罚,我们不需要再画蛇添足。我们的很多奖惩其实在破坏这种自然生态,使得学生没有精力自我成长,没有精力磨合跟他人的关系,而是把精力都用在怎么获得奖励、逃避惩罚上面。长期使用奖惩会助长人性中两面三刀、虚伪投机等恶的品行,这对孩子来说也是一种戕害。总之,育人有风险,奖惩需谨慎。（奖惩只是短期手段 代佳琦）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]还处在累心阶段的我，需要向生态发展努力！[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]11.[/SIZE][SIZE=12pt]如果能满足两个条件，奖励会对表现有不利影响：一是当受试对象对任务本身感兴趣时，提供奖励作为动力便是多余的；二是当解决问题之道并无一定之规时，找出解决之道的步骤也非一目了然时。（《奖励的惩罚》）[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]忽然警醒，有时候，奖励真的可能起到反作用，无论是对学生还是对儿子。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]12.[/SIZE][SIZE=12pt]在集体生活中，奖励往往是竞争性的。教师经常会说“看谁做得最好”。结果是一人做得最好，其余的人都成了失败者。本来是正常的生活，正常的同伴关系，但在奖励的激发下，同学之间关系开始变得紧张，开始你争我夺，冲突和嫉妒在所难免。奖励为了起到最大效果，往往是稀缺的，即奖励往往只有少数人才能拿到。在这种情况下，别人都是自己获得奖励需要排除的障碍，想要获得奖励，不但自己要表现良好，还要打击别人。（奖励的有效性与可能产生的问题吉利 高德胜）[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]奖励多了不行，少了也不行，平衡之度，太重要也太难了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]13[/SIZE][SIZE=12pt]奖励学生的十条建议[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]1.[/SIZE][SIZE=12pt]奖励制度要尽量筒单,[/SIZE]如果过于复杂,实施起来不仅难度大,且费时间。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]2.[/SIZE][SIZE=12pt]给学生的奖励要对他们有意义。给予他们选择的机会是特别有效的一种奖励。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]3.[/SIZE][SIZE=12pt]用奖励来促使学生养成一个好习惯。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]4.[/SIZE][SIZE=12pt]循序渐进,[/SIZE]一次只聚焦一个行为,让学生们一起来选择。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]5.[/SIZE][SIZE=12pt]特别奖励那些表现出责任感的学生,[/SIZE]把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]6.[/SIZE][SIZE=12pt]一开始可以奖励得比较勤一些,[/SIZE]然后逐渐减少,一直对学生保持高要求。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]7.[/SIZE][SIZE=12pt]对学习成绩要保持一贯的奖励。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]8.[/SIZE][SIZE=12pt]随着学生的进步,[/SIZE]逐渐提高获得奖励的标准。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]9.[/SIZE][SIZE=12pt]奖励要及时,[/SIZE]迟到的奖励不会起作用。?[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]10.[/SIZE][SIZE=12pt]对那些有严重行为问题的学生,[/SIZE]可有针对性地对制度进行调整,经常性地对他们进行小奖励会更好。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]13.[/SIZE][SIZE=12pt]心理学研究表明:[/SIZE]不强迫别人跟随自已的一套信念、价值观和规条,别人便不[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]会抗拒。现实中很多老师往往被自己的信念、价值观所限制,[/SIZE]认为自己的做法是为了学生好,所讲的道理是对的,于是就可以理直气壮地开展说教,这样的教育往往比较低效。（以学生发展为导向的教育策略定位 李进成）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]因为学生的家庭因素、成长过程各不相同，每个学生的智能发育不一致，所以群体相处中总会呈现出各种矛盾和冲突。只要能以学生的发展为目的，洞察学生行为背后的逻辑起点，就能够找到合理的教育策略，让我们的教育充满正能量，给学生的发展提供温馨和谐的环境。（同上）[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]14.[/SIZE][SIZE=12pt]对待师生冲突引发的违纪问题,[/SIZE]首先要对学生行为的性质进行区分和考量。很多时候,成年人被冲撞,特别是教师的权威一旦被挑战,往往会马上针对孩子的行为做出道德评判。而实际上,很多过激行为的背后,有着深层次的心理需求。青春期的孩子,正处于心理发展的剧变期,伴随着个体意识的不断加强,如果他们的烦恼、需求、期待等,得不到倾听、疏导、理解或认同,各种负面情绪就会不断滋长、纠缠,有的表现为压抑、贬低自我,有的则一有机会就和教师针尖对麦芒,表现出过激的言行,无所顾忌地挑战权威。（如何处理我们冲动的情绪 黄雅芩）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]不同性质的问题，解决思路会有些不同。道德问题的解决重在价值观的重塑和行为的纠偏，心理问题重在疏导和满足需要。（同上）[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]15.[/SIZE][SIZE=12pt]首先,[/SIZE]“同理”他人不是“同情”他人。“同情”通常和“可怜”、“怜悯”等词汇相通,是一种居高临下的心情和态度。其次,“同理”他人不是“赞同”他人。“同理”他人是用一种“我维护你说话的权利,我努力理解你说话的内容”的态度沟通交往。（同理心：师生交往的基本能力和修养 周红五）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]同理心就是知道你为什么这样做，但是我依然保持我的立场和观点。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]16.[/SIZE][SIZE=12pt]作为老师,[/SIZE]我们和学生相处的过程中,无论是我们自己有问题,还是学生有问题,都应以“我信息”为主,少用“你信息”。“你信息”是指以“你”字为开头或含有“你”字,以“你”为向导,矛头指向学生。“我信息”一般包含三部分的内容：一是对不可接受行为的描述,二是说出自己的感受,三是标明不可接受行为对自己的影响。（冲突，可以避免 张玲波）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]你我之间，自有理解的共性，然后，冲突就可以避免了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]17.[/SIZE][SIZE=12pt]面对因学生问题来访的家长，班主任肩负着一个重要的使命——与家长的沟通中，学校教师有指导家庭教育的责任，应该帮助家长，起码要正告家长，您的想法对孩子有害，要注意调整。（王晓春）[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]很多的无奈，还在于底气的不足与底蕴的缺乏。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]18.[/SIZE][SIZE=12pt]决定家校沟通质量和发展趋向的不是家长，而是班主任自己；能否在于家长的沟通交流中更好地改变并提高自己，才是最有意义的。不管什么性格的家长，都是家长。既然是学生家长，他们和我们的沟通交流都是为了孩子的健康成长。这和我们班主任的工作目标是完全一致的。换句话说，他们都是来帮助我们更好地工作，更好地教育和发展学生的，我们要尊重和珍惜。至于家长身上反应出的各种各样的素质和问题，那都是我们必须面对的客观因素，而不应是我们要推辞或抱怨的借口。（明确沟通的立场郑立平）[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]很多时候，借口之所以是借口，就是因为容易，想要明确立场，需要付出找借口无数倍的努力。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]19.[/SIZE][SIZE=12pt]美国人格心理学家赫根汉认为“世界上最困难的事和最重要的任务,[/SIZE]都是抚育儿童,教育子女。”在快速发展的经济社会中,每个人的生活、工作压力都很大,而家长们更是不容易。班主任一定要学会换位思考,经常站在家长角度思考问题,不管面对什么样素质的学生家长,我们都要全然接纳,接纳,不代表我们一定认同和无所作为,而是因为只有先接纳了,才可以更好地合作并一起帮助学生成长;不管面对什么样性格的学生家长,我们都要学会适应,适应并不意味着我们屈从和无可奈何,而是因为受教育者和教育环境原本就是复杂多样的,这种多样性和挑战性才是教育魅力产生的重要原因;不管面对什么样态度的学生家长,我们都要真诚尊重,尊重不代表我们一定迁就和言听计从,而是因为只有先尊重他们,我们才可以被尊重,在共同帮助学生成长中体验为师的欢乐和幸福。有效的沟通交流、积极的合作互助,必须建立在尊重的基础上。（明确沟通的立场 郑立平）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]20.[/SIZE][SIZE=12pt]一般在按手一个新班时,[/SIZE]我会在第一时间告诉家长,我们是教育同盟者,因为我们都是为了孩厂们更加美好的明天。我对孩子们的教育、鼓励甚至处罚，都是为了帮助孩子们成长，家长如果觉得不妥，我们之间可以商榷，但没必要争吵。我注意收集学生的照片、周记、语录等素材,随时分享到班级家长群,让家长在平时就能了解孩子的学习生活状态，不必等到出现问题了，才来呈现问题。(张意珠)[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]功夫在平时，理解也分人！[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]21.[/SIZE][SIZE=12pt]每个孩子都是一个复杂的个体,[/SIZE]要教育出一个具有健康心理和健全人格的孩子,仅靠学校或仅靠家庭都是远远不够的;教师观察不到孩子在家的情况,家长也很难看到孩子在校的表现,老师和家长所看到的其实都只是孩子的一面。同样的,老师和家长的成长环境、文化素质以及对教育的理解和看法都有所不同。由此带来的对孩子的理解和认识也就往往会产生差异，这是十分正常的事情。成功的教育需要的是两者之间的合力激发出的针对性和连贯性。我们教师与家长加强联系，进行有效沟通其中一个重要的目的就是为了交换信息，互通有无，相互理解，以便于更好地对孩子的成长起作用。所以沟通的过程中，一定要做好倾听，保持开放包容的心态，切忌以自己的价值观去涵盖评价他人的价值观。（搭建心灵的捷径——班主任与家长沟通的技巧和策略王丽琴）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]这貌似也不能说家长和老师在进行盲人摸象的以偏概全，只是或许各有角度，各有理解，但是确实越全面的认识能对孩子进行越合适的教育。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]22.[/SIZE][SIZE=12pt]我们要相信,[/SIZE]作为老师,在孩子犯错时,我们应尽力去提醒去纠错,哪怕没有收到预期的效果,因为终有一天,孩子会成长,会恍然大悟。孩子小学时不能接受的道理,往往到中学就懂了,中学经常犯的错,到了大学或许就学会了自行纠正,还有的则可能是当学生踏入社会以后,碰了壁,才会突然明白—当年老师的教育都是对的!（他们为什么要作假  李玉婵）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]教育有一种后知后觉的美丽，学生和老师或许都在其中而不自知。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]23.[/SIZE][SIZE=12pt]与其花大力气去对学生进行“讲诚信,[/SIZE]守规则,拒作弊”的道德教育,还不如认真制定完善的制度,用好的制度去约束学生的行为,从而把他们变成一个真正的人!只有把孩子当人看,我们才会去思考一个人的真正需要,才会从人性出发,尊重人的某些本能,再帮助他们反本能、逆人性。由此,孩子们才能挤出生命成长中的毒素。毒素都挤出来了,还会弄虚作假吗?（防止作弊的最好办法就是拿孩子当人 钟杰）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]把孩子当人，不仅仅是其身正，不令而行，更是一种理解和包容的心态和视角，就像奔着目标走直线会比奔着直线走直线更精准的道理一样。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]24.[/SIZE][SIZE=12pt]每一个孩子都有着与众不同的思想和独特的个性,[/SIZE]所以对于真正的教育而言,每一个孩子相较于他人都是特殊的,得到的教育也应该是与众不同的。对于大多数的学生来说,在成长的过程中总会出现这样或者那样的问题,将问题现象正常化是作为一名班主任的基本教育认知,这样的认知能更有利于我们理性地分析学生、帮助学生。这些行为偏差的特殊学生似乎都遵循着一条比较共性的发展主线:暴露问题(常规教育手段不能解决其问题)——冲突激化（家长与老师无法掌控，暴露出明显的重大事故隐患）——避免事态恶化（家长、老师适当妥协，降低要求，息事宁人））特殊学生形成（对班级的负面影响时时存在，让班主任头痛不已却又奈何不得）。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]对问题学生而言，每每老师的退让妥协，其实也是一把软刀子，不是杀君马者道旁儿，而是残忍的佛性。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]25.[/SIZE][SIZE=12pt]一个不断迟到的孩子,[/SIZE]多次教育仍然屡教不改,让我们心情烦躁。在很多情况下他其实只是想寻求关注他想通过他的行为向我们透露一条隐秘的信息:注意他,让我帮助他。撇开无休止的对迟到的纠缠,此时我们需要为他创设一些机会,让他能够展现自己的才能。如果一个孩子的行为粗鲁而暴躁,甚至到了公然挑衅的地步,我们会对其怒火中烧,恨不得以其人之道还治其人之身,可实际上他的行为并不是停留在挑衅和报复本身。他们是想要一个表达的空间份选择的权利。询问他们的建议,和他们合作与商议,是我们应该做的。甚至看着逃学,上课完全不听课,看似自我放弃的孩子,虽然看着他们的行为我们会感觉到深深的绝望和无助,恨铁不成钢。但是很多情况下这些所谓特殊的孩子也并非我们所想象,他们并不是说想放弃,相反,他们在巨大的学业压力面前,茫然无揹,他们只是选择了暂时的逃避,他们心底在呐贼着:“不要放弃我,请你教我走好一小步。”停止一切惩罚，一小步一小步补足他的缺失,这是我们要应对的举措。（特别的爱给特别的你  向连）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]根据我的十几年带班经验，绝大多数的所谓对问题学生的放弃，主因都不是基于问题学生本身的放弃，而是面对问题学生背后的问题家长乃至问题家庭的一种无力感和挫败感，甚至对那些所谓的问题学生深表同情。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]26.[/SIZE][SIZE=12pt]这些看似特殊的孩子，其实很多的时候他们的内心也在发虚，但是他们表面上还是勇敢地试探我着我们的底线。请抹去特别的标签，没有特别的标签，便没有特别的认可，便没有特别的试探，没有特别的他们。（特别的爱给特别的你  [/SIZE]向连）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]我想起了特别的他，特别的她，一个个被特别而特别的孩子。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]和当代教育思想相比,[/SIZE]早期教育家似乎更愿意从人性开始,去建构他们的教育观。我国古代教育思想家孔子认为人有“三品”、孟子提出“善端论”、荀子认为“性恶”,墨家则觉得是“染于苍则苍,染于黄则黄”。卢梭在《爱弥儿》中讲了这么一句话,出自造物主之手的东西都是好的,而一经过人的手就变坏了。卢梭的人性观和墨家的人性观,似乎都看到了后天教育的作用,但卢梭却在提倡自然主义教育的同时,对“人为教育”颇有微词。不去判断“一经人之后就变坏”是否偏激,单从儿童被成人世界“污染”的角度看,卢梭之言还是有一定道理。孩子小的时候,直抒胸臆,黑白分明,好就是好,坏就是坏,但随着年龄的增长,同伴交往、家庭生活、社区环境、现实遭遇,会逐渐让他们掌握那些所谓的“人情世故”,让他们不断接受“适者生存”宣称的生活哲学,实际上,学校教育从来不支持这种负面积累,孩子的这种“异化”完全是社会化学习的结果，是成人世界强大运行力量作用在孩子身上的表现。（班主任教师要有直抵人性深处的教育能力杨晓峰）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]如果看到书摘想看全文，欢迎预约，乐意分享~~[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P] [/P][P] [/P]

[P][FACE=宋体][SIZE=12px]2018.03.08-11之今日书摘（优秀教师悄悄在做的那些事儿  任勇）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]文/铠心[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1.      [/SIZE]写这样一本书,是受《成功人士不说,却默默在做的30件事》一书的启发,该书说:“成功的人,只比你多做了一点点。”其实,优秀教师也一样,他们的成功或许也只是缘于比别人“多做了一点点”。（前言）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]多做一点点，哪怕只是眼下毫不起眼的一点点，百分之一甚至千分之一都行，坚持一年，坚持十年，再回头看看，奇迹就在其中。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2.      [/SIZE]的确,优秀教师在成长、成才、成功的过程中有许多做法,诸如师德师爱等,已为大家所熟知,但还有一些他们不说却也在悄悄做的事。这些不说的事,往往是促使其成为优秀的真谛。 （前言）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]有些优秀教师擅长做，有些优秀教师擅长写，还有些优秀教师擅长说， 而通常那些说的会比写的更容易被人知道优秀，会写的又比会做的容易被人知道优秀，而真正优秀的老师，其实都是在做的基础上再去擅长写或者说的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3.      [/SIZE]“优于别人,并不高贵。真正的高贵应该是优于过去的自己。”看完此书立即行动,选优秀教师所做的一两件事去做,你就能“优于过去的自己”,最终会和他们一样优秀。（前言）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]每天进步一点点，可别小看一点点，要知道，从呱呱坠地到第一次开口叫妈，绝大多数的人经历了非常漫长的学习等待。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]4.      [/SIZE]备课要博采众长。教新课,教师的知识一定要比这一课多几倍,只有这样,才能信手拈来,皆成妙趣。如果教师的知识与这一课一样多,或者少于这课书,就不能左右逢源、畅所欲言了。因此,教师备课应当像蜜蜂那样,广采百花,然后酿蜜;应当像大海那样,汇纳众流,成其渊博。讲课要酌取精要。准备了这么多内容,不能一下子都塞给学生,应当披沙拣金,备多用寡,力求把握特点,突出重点,突破难点,克服弱点,攻其一点,最后让学生获得真知。（每天备课多一点）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]自我评价是博采做得还不错，但是酌取进行得还不够，备得太多太杂，反而不能很好让学生输入输出。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]5.      [/SIZE]选择了教师这个职业,你就需要终身备课。终身备课,是最高层次的备课。今天看到一个题目,也许就是明年某节课的精彩例子;今天读到一个生动的故事,也许就是后年某节课巧妙的导言;今天对某个问题的深入研究,也许就是未来某节授课内容的延伸…所有这些我们都应当及时地记录在相应的备课本里或电脑文件夹里,以备来日之需。不是今天在备明天的课,而是终身在备“明天”的课。（终生备好每节课）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]明日复明日，明日自然还有明日的课，但明日的学生已经不是今日的学生，明日的我自己也不是今日的我自己，常备常新，方能不被淘汰。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]6.      [/SIZE]你若书读得不多,建议你用一则通俗的“童谣”来“展望”:“从前有座山山里有座庙,庙里有个老和尚给小和尚讲故事。讲的是,从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚给小和尚讲故事。讲的是……”你若博览群书,且善于联系,建议你引用公元前九世纪《荷马史诗》中的一段来展望分形的发展:“她出生时十分弱小,但每个时辰都在长大。她在大地上蔓延,震撼着周围的世界。”你看,你平时读书,也是在备课啊,在备未来的课。（终生备好每节课）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]别做终生滚石头上山的西西弗斯，纵然每年都带同样的教材，春夏秋冬人情冷暖还是有课需要准备的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]7.      [/SIZE]集体备课是中学教研组的一项常规活动,有利于提高教师群体素质和课堂教学水平。一个具有先进教育理念的备课组,其备课活动不流于形式,不敷衍了事,不搞“花架子”,全体组员积极配合,在充分进行自主研修的基础上,再充分进行集体“合作、探究、创新”,让各自的预设在经验分享中达成新的预设,各自的“生成”在信息传播中启迪智慧。这种“同备一节课,同上一节课,同评一节课,同研一节课”的方式,是最直接、最有效的校本教研活动,对促进教师专业发展最为可行。（重视集体备课）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]师指一条路，烛照万里程。听师一席话，胜教十年书。从某种意义上说，集体备课是年轻教师成长的摇篮。（同上）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]既是集思广益，也是博采众长，更为重要的是，相互学习相互制约，相得益彰。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]8.      [/SIZE]经常出差的人，一般都会有提前一定的时间去候车、侯船、候机的习惯。之所以这样，是因为担心因耽误几分钟而误了行程。同样，优秀的教师，也多具有这种等候的意识和行为。（提前几分钟进教室）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]马兰德在《教室里的雕塑家》中层这样描述教师的候课：在上课铃响之前，教师便出现在教室门口，亲切地看着学生鱼贯而入，就像将军在他的阵地上检阅士兵。（同上）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]9.      [/SIZE]通常在一天的工作中,教师的表情很魔幻—上课时和蔼,批评学生时痛心疾首,见了领导笑容可。听说上面来检查,马上告诫学生注意事项,检查完了,又大陈“诚信”二字的重要性。一边大数应试痼疾,又一边告诉学生“天道酬勤”,就要加班加点。（不带着情绪去教室）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]不带情绪去教室，不是所谓的佛性教师，而是在进入教室之前把自己的情绪控制好了，反观之，现在很多时候都要劝自己不带情绪出教室，据说可以对自己好一点，其实也是一个道理，两种角度，也是魔幻。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]10.      [/SIZE]《美国优秀教师行为准则》中的第1条可能会让你感到惊讶:记住学生的姓名。人们常说,被人记住是一种幸福。也有人这样说:“世界上最美妙的声音,是听到自己的名字从别人口中说出来。让我们的学生感到幸福,多好!让我们的学生听到美妙的声音,多好!记住学生的名字,并不是一件很难的事。只要用心,就能记住。一个能记住学生名字的老师,学生也一定会永远记住他。当夜深人静的时候,教师不妨在大脑里想一想,数一数,看看自己到底能够记住多少位学生的姓名、相貌、特长、爱好…（记住学生的姓名）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]我自己就是那个记不住学生的姓名的班主任，但貌似不是所有的学生名字都记不住，自己带班的班级似乎两天就能全部记清楚，另外的班级或许在两个月之后依然会有混淆名字，说到底，不是能力问题，而是意识问题，而这其中的区别，除了师生情感，我想也会涉及学科成绩，当然，也并不绝对，我目前带的两个班级就是自家的成绩更弱。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]11.      [/SIZE]较好优秀学生容易，教好特殊学生难。惟其难，才显得更加珍贵。一位教育专家这样说:“爱一个好学生并不难,因为他本身就讨人喜爱。爱一个问题学生才是对我们的重大考验,而这正是教师的天职。”苏霍姆林斯基说:“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”一个学生一个世界,教师要走进每个学生不同的“世界”,对他们加以指导和帮助,给以悦纳和肯定,予以激励和引领。教师眼中要有每一个不同的学生,其基础是“尊重每一个学生”。加拿大优秀教师的评价标准里,就明确点出教师给予学生尊重的重要性:教师给予学生尊重,方能赢得学生尊重。优秀教师懂得如何尊重学生,并将这种尊重融入教学的方方面面。（尊重每一个学生）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]走进一个世界并不容易，可怜之人必有可恨之处，而其可恨之处何在，又何去何从，困扰着每一个想要教好他们的老师。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]12.      [/SIZE]综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的一个生长点。综合实践活动(包括研究性学习、劳动与技术教育、社区服务、社会实践)被列为必修课程。其课程目标是:培养学生独立的、持续探究的兴趣,使学生获得丰富的参与研究、社会实践与社区服务的体验;进一步提高学生发现问题、提出问题和分析问题的能力;使学生掌握基本的实践与服务技能;培养学生分享、尊重与合作的精神;使学生养成实事求是的科学态度;培养学生的服务意识与奉献精神、社会责任心与使命感。说得太好了!我真希望我们的综合实践活动能达到预期的目标。现实的情况是这样吗?不完全是。至少有一定数量的涉及实践的研究性学习课题,学生缺少实践环节,许多“实践”是虚拟的,是网上搜索来的。我们提倡真正意义上的“网络环境下的研究性学习”,反对具有实践内容而缺少实践环节的研究性学习课题。（扬长避短用多媒体）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]为什么项目制学习被称之为效率学习，一方面固然是成效显而易见，师生学习实践皆有进度可供查询，另一方面，在做中学，本身就是紧密围绕生活教育目标的，并且终将会对我们的生活发生作用。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]13.      [/SIZE]预设与生成的关系:预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。没有精心的预设,就没有精彩的生成。预设使课堂教学有章可循,生成使课堂充满活力,精彩纷呈。预设体现了对文本的尊重,生成体现了对人本的尊重。预设是教师的有备而来,顺势而导;生成是学生灵感的突现,智慧火花的进发。生成是对预设的丰富、拓展、延伸、超越,没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成。如果把预设看作“根”,那么生成就是“叶十”,只有依靠“根”的博大精深才会有“叶”的浓密茂盛。如果把生成比作朝霞,那么预设就是旭日,朝霞只有依靠旭日方能绽放光芒!（非预设生成）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]有预设有生成，其实，没有预设一样会有生成，不过可能会是超出教师掌控的生成，并不是说超出教师掌控的生成就一定不好，但是，就目前的班级制课堂而言，如果这类意外生成多了的话，对教学进度和教学目标的达成所造成的各种影响，是可想而知的。教师多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一种发展机会。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]14.      [/SIZE]《学记》有云:“故安其学而亲其师,乐其友而信其道。”这就是我们常说的“其师,信其道”。“亲”是亲近、喜爱的意思,只有亲近、喜爱老师,才能对老师所讲的道理,所传授的知识深信不疑。特级教师孙建锋说:“教师的亲和力本质上是一种爱的情感,只有发自肺腑地热爱学生,才能真正地亲近学生、关心学生,也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子,当作自己的亲密朋友,才能容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,才能控制自己的情绪,做到以理服人,以情动人。”美国“全美教师团队”年度评选标准里有这样一条:“优秀教师要有让学生喜欢上你的本领。做学生喜欢的教师,做受学生欢迎的教师,让学生乐于亲近你,喜欢你。倘若学生抗拒你,你又怎么可能成为优秀教师呢?”（保持亲和力）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]亲而有度，严中有爱，是为明师。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]15.      [/SIZE]师生共情,就是教师能设身处地体验学生的处境,对学生的情绪情感具备感受力和理解力。在与学生交流时,能进入学生的精神世界,感受到学生的内心世界,能将心比心地对待学生,体验学生的感受,并对学生的感情作出恰当的反应师生共情,可以使学生感到自己被接纳、被理解和被尊重,从而使其产生一种愉悦感和满足感,有助于师生之间进一步加深理解和沟通;可以促进学生的自我表现,自我探索;可以使师生更准确地察觉和理解彼此的思想和感情。师生共情,一定能使师生关系融合;师生共情,一定能使师生情感产生共鸣;师生共情,一定能营造出利于学生健康成长的氛围。师与生,有太多的地方可以“共情”,让我们用心去发掘,让我们的教育工作变得更加充实面富有诗意。（与学生共情）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]缘分并非一定都是迷信，很多时候，师生之间彼此共情多了，所谓的缘分的信赖也就自然而然生成了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]16.      [/SIZE]优秀教师是这样做的：用学生的心灵去感受，用学生的大脑去思考，用学生的眼光去看待，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好。如此，才能带来学生所期盼的接近教育真谛的教育。（经常换位思考）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]己所不欲勿施于人，青蛙在蹦跶的时候应该不会忘记，自己也曾经是蝌蚪。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]17.      [/SIZE]有人从减负的角度分析,提出上课不拖堂也应属于减轻学生负担之列;也有人认为,教师拖堂,就是时间观念不强,就是某种程度上的不负责任:还有人说,拖堂是一种体罚,而“体罚是教育的小无能”。这些活,不知说重了没有？如此看来,对于教师而言,不管你有多少理由,有多么善意的想法,都不要抢占学生课间的时间。当下课铃声响起时,教师把该说的一两句话说完,然后说下课，那才是真正的潇洒！（尽量不拖堂）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]幸好我够潇洒，但是也有潇洒不起来的时候！[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]18.      [/SIZE]优秀教师应是个阅读者。苏霍姆林斯基在谈到读书时这样说:“读书不是为应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味地死抠教科书,那就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里使学生教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海一粟。教师的职业特点决定了教师应是个阅读者,教师只有通过读书,不断地进行“充电”,才能使自己的职业生涯有源源不断的“活水”,使知识渊博深广。生命不息,读书不止”,阅读是一种生活习惯,也是优秀教师成长的基本经验。（阅读•悦读•深读）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]过不应付的人生，上不应付的课，才会有不应付的教育明天。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]19.      [/SIZE]一个教师应该“一点上知道一切,一切上知道一点”,这前半句说的是“专”,后半句说的就是“博”。优秀教师的智能结构必须是专与博的有效结合专,专在其专业知识和理论水准方面;博,博在其人文知识和科学知识的通识面上。就知识而言,我认为教师的知识结构应是“土”字型的,像一棵树。从下往上分别是扎实的基础知识和深厚的教育科学知识(树根),精深的学科专业知识（树干），广博的相关学科知识（树杈），不断获取的新知识（树梢）。（博约兼顾）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]易博而难约，由俭入奢一个道理。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]20.      [/SIZE]教育是一个非常复杂的过程,影响教育的因素也是多方面的。一个有益的细节,可能促进学生进步,甚至激励学生一生奋进使教育效果大打折扣。我们的教育直接面对生命,面对学生生理的、心理的、社会的、物质的精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的各个方面。因此,在教育过程中就要充分利用细节,挖掘学生的情感潜能,提升教育效果。学生的一句话,一个表情,一个手势,一次低头,甚至是一件饰品,都可能成为让教师充分利用的教育细节;教师在作业上的一次批语、在课堂上的一次表扬、在球场上的一个赞美、在电话里的一次关心,都可能成为导致教育成功的细节。（关注细节）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]习惯决定未来，细节决定成败。多在学生的习惯细节上扣，给学生一个更为宽广的未来。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]21.      [/SIZE]教师要有服务技能。教育服务不同于商业服务和企业服务,教务是一种复杂的服务活动,对服务者的专业要求很高。教师提供的教有务既要全面,又要因材施教:既要不吝赞美,又要适度批评:既要减轻负担,又要提高质量。这就要求教师不断提高自己的服务技能,只有具备了良好的服务技能,才能贏得学生的信任,取得良好的教育效果。（为学生服务）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]原来教育也是服务型岗位，不过想想也是，连爸爸妈妈都只能算是服务者，所以社会的岗位分工其实还是比较均衡的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]22.      [/SIZE]一些优秀教师具有为家长服务的意识,他们认为服务是教育行业的基本要育本身就是一种服务,这种服务,不仅包括“为学生服务”,也包括“为家长服务。教师为家长服务,会对教师的教育教学工作产生意想不到的效果师要善于和家长沟通、为家长服务,让家长成为助手而不是对手。家长自各行各业,因为子女教育走到一起,只要沟通得好、服务到位,家长就会进发出无限的潜能和力量,与教师一起共育新人。（为家长服务）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]为家长服务，并不是一味地迁就和纵容，更在于共同肩负起彼此的责任。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]23.      [/SIZE]有一项人格调查表明，50.7%的学生认为自己在班里不是重要的人，而认为自己在班里是非常重要的人只有6.7%。（大胆授权）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]多些岗位和任务承担，不是为了教师的偷懒和懈怠，相反，越多岗位和任务其实正代表教师要谋划和设计越多，承担越多责任，至少在开启的第一步是这样。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]24.      [/SIZE]禅师说:装满水的杯子,是倒不进新东西的。当我们有了一些成就时,很容易自满止步不前,那样就永远也不会提升只有放低自己的心态,否认自我,用腾空的心去学习,才能使自已不断地进步才能使自己持续地发展。否认自我,是要有很大的决心的。否认自我,就是一个不断二“归”的过程香认自我,就是再次选择新的探索之路:否认自我,就不能封闭自我,水以学习的心态敞开自我,接受新的思想和观点。（善于归零）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]归零不是否定自我的一切，只是给自己一个新的起点动力。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]25.      [/SIZE]走向卓越,需要坚守。“骐骥一跃,不能十步,驽马十驾,功在不舍。”说的就是坚守。坚守,是一种耐力,能否以一种顽强不屈的精神坚持去做成一件自己想做的事,往往是卓越与平庸的分水岭,因为“在这个世界,没有什么比坚守对成功的意义更大。”（纷扰中的坚守）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]站在分水岭上，心中百感纠结，不知道自己能坚守到什么程度。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]26.      [/SIZE]我们应该崇尚一种“积极孤独”—在教师团队全面合作的基础上,自觉追寻用于守望自我的澄静的人生境界,苦心创设用于搜索自我的本真的生存方式。它指向于教师的个人专业成长,对个人专业成熟具有成全的价值。对于有所追求的教师来说,其应该有正确的“孤独观”:去除浮躁与忙碌,去除从众与功利,悦纳积极的孤独;守住孤独,感恩孤独,持续孤独,适时孤独。只有清心寡欲,守望自我,不为世俗所染,才能够集中精力于自己所从事的教育工作,才能成就自己、成就事业。每位教师只有拥有一份孤独的情怀,才能为教育建起一道无形的篱笆,保持一种率真的勇气和向善的本性,时刻把关心人的成长作为教育的一种追求。这种“积极孤独”所积蓄的力量,就是师者远行的力量。（欲静能静）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]积极孤独，忽然觉得自己很喜欢这个名词，但是，我想静静，就真的能得到静静了吗？明明都知道，可是明明去哪儿了呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]27.      [/SIZE]人，最难看清的是自己，最难战胜的也是自己。人只有看清自己，接纳自己，才能重塑自己，从而成为一个理想的自己。研究自己的目的，就是要发现自己，要在发现自己的基础上，寻找属于自己的生长点。特级教师徐世贵曾说过：人生之最大遗憾，莫过于始终没能利用自身潜能和特长去创造本可以出现的奇迹。（研究自己）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]既然爱因斯坦的脑域开发也不过百分之十左右，那么，如果开足马力，我们的极限又会在何处呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]28.      [/SIZE]父母之所以重要,是因为他们就是我们心灵地图的绘制人。父母有爱,孩子的心灵地图上就有爱的路线;父母有恨,孩子的心灵地图上就会有恨的坐标。但遗憾的是,很多父母并不知道什么是爱,他们把亲情当成了爱,把恋爱当成了爱,把依赖当成了爱,把控制当成了爱,把溺爱当成了爱……从而使孩子的心灵地图残缺不全、错误百出。这就是父母祸害的根源。（爱有其道）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]爱不得法，反之！[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
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[P][FACE=宋体][SIZE=12px]2018.03.12之今日书摘（班主任之友）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]文/铠心[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1.      [/SIZE]那不是一幢没有生命的建筑,那是他们的孩子。用心之人,总嫌自己关心得还不够,还可以再久一点,再多一些。作为班主任,没有人要求我们休息日还要在线解答学生各种各样的问题,接听家长询问孩子的电话,而我们中的许多人那么做了,甚至主动与家长沟通,联系家访;没有人要求我们必须要带着学生们一起读、一起写,而许多人已经在这条路上走得很远了;没有人对我们说,多元的教育、越来越有个性的学生,需要我们付出更多的耐心和细心,我们却已悄悄地定下目标—每天至少要与一名学生交流谈心,了解他,走近他。为个问题,绞尽脑汁;为一个失足的少年,彻夜难眠;为某一个学生的自暴自弃,黯然神伤;为学生取得的点滴进步,欢欣鼓舞。我们啃下一本本专业书籍,倾听哲人的妙言慧语,追求更专业、更有效的方法,帮助他们发现自己,成就自己。我们是他们的老师,是他们成长路上的摆渡人,我们关心的目光便永远驻留到每一个人的身上。（虽远，亦近  于波）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]每一次读这一段文字，总会给自己新的力量！努力做一个用心之人，生活亦会回馈以我用心的力量。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2.      [/SIZE]有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子，兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，摔了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。（别乱了自己的初心  王维审）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]琐事太多，总在不知不觉间乱了初心，但生活依然继续，每一个偏离航向的日子，都会有遗憾积累，记得自己的土拨鼠，对它好一点，再好一点。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3.      [/SIZE]当孩子遇到问题时,家长希望老师不但指出问题,最最好能给出可行的解决方案,因为老师是“教书育人的专业人员”。而老师也希望家长配合学校教育,陪伴孩子成长,帮助孩子进步。所以,家长和老师是“拴在一根绳上的蚂蚱”,有着共同帮助孩子进步的目标,而不是“各自为政,彼此防范”,相互抵消。只有家长陪伴、教师专业、家校合力,才能成就孩子。（利用游戏与故事矫正儿童偷拿行为的个案研究  卜静静）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]努力做好教书育人的专业人士，但人力毕竟有穷，尤其遇到不争的家长时候，唯有哀其不幸，顺带自我压抑。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]4.      [/SIZE]人的贪心是没有边界的，给了一寸，他就会奢望一尺，可是这一寸，我们该给吗？不说话就行，对于一个学生来说这个要求未免太低了。在课堂上不说话就行，那么这堂课四十分钟，他坐在那是为了什么，父母送他来是做什么的。可以不听课，那他在没有任务驱动的情况下，他怎么可能不搞小动作？老师降低了底线，学生没了底线，这责任在谁呢？（孩子的态度是你允许的 范迎杰）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]忽然想到那个阻拦高铁的人，不就是降了底线放她进了安检吗？还想起那一个个让老师修改规范的聪明孩子，底线，还是必须坚守！[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]5.      [/SIZE]很多时候，我们总是以师爱的名义原谅不该原谅的，忽略不该忽略的，允许不能允许的。师爱固然重要，但要爱得有分寸，爱得合理，教育的原则和思想上的底线必须为孩子岿然坚守。（孩子的态度是你允许的 范迎杰）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]什么是不该原谅的，什么是不该忽略的，其实，说到底还是一种世界观和另一种世界观的磨合罢了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]6.      [/SIZE]有意思的是,我们在家庭生活中,常常能看到严格要求孩子的父母和溺爱放纵孙子的祖父母,祖祖父母总是更容易满足孙儿们的各种种要求甚至是无理的要求,我们常常把这解释为“隔代亲”。但为什么会隔代亲?也许是因为祖父母不必为孩子的将来直接负责,也许是孩子的欢声笑语抚慰了祖父母晚年的寂寞,但更大的可能,我我觉得是活过了这么长长久久的岁月的老人,更明白了生活的真相,更趋近了孩子的本质,他们自己,也还原成了个小孩,因此自然能够理解小孩。（那些小时候在想的事——读罗尔德•达尔女巫）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]总以为我爸爸对我儿子的好是出自一种对我强压教育的补偿，但说到底，或许真的是一种返璞归真也未可知。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt]
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[P][FACE=宋体][SIZE=12px]2018.03.13之今日书摘（班主任之友）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]文/铠心[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1.      [/SIZE]“这一个”,很多时候，是特别需卖关心和关注的一个孩子们在这个纷而萤的世界,水远是弱势群体。这种弱势,源于他们始终在带着一种连自己也无法感知的不确定和述茫在成长,很多多时候,他们不得不屈从甚至逢迎大人所遵循的法则一一而这法则,也许是他自己完全不认同的。他们在艰难地寻找内心和外界的平衡点,在任性和守纪之间左右排相。这种徘相,是悬在他们头顶的一个巨大空润,这个空洞,不是高端的玩具、高精的食物和高档的衣服所能填补的。所以,教师为了这一一个做的努力,无论对于哪个我子,其实都是必需的。但孩子们那么多,而又千差万别,而老师个人的精力有限,能力也有限,失误在所难免,感在所难免。而,我只是一个老师,所以,我只能尽我所能,不苛求自己,也不仿害自己然而,我毕竟是一个老师,所以,我应被尽我所能,不放弃哪一个,也尽量,不伤害哪一个。（为了这一个，尽我所能 卢望军）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]每一条小鱼都在乎，大鱼，小鱼，都被爱，都可爱。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2.      [/SIZE]我们之所以天天忙忙碌碌,可能是因为我们把自己当成了事无巨细的管理者、,在不断的“组维稳”中累得疲意不堪。而那些名师们,则是把自己当成了专业而又智慧的教育者,用解决困惑的方式实现了班级建设的捷径化。换句话说,我们是遇到一个问题解决一个问题,以治“乱”的方式治理问题表象;名师们则是透过问题看到了本质和根本,以解“惑”的方式从根基处把问题拔根而起。自然,我们就会累,就就会慌乱;名师们就会不慌不忙,淡定从容。（班主任工作：治乱还是解惑 王维审）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]学了那么多理论，依然带不好自己的班级，其实就跟读了那么多鸡汤，依然过不好自己的人生差不多，我们要解决的是穷人的野心问题，钱是赚出来的，不是省出来的，同样，带班也是差不多概念。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3.      [/SIZE]不可否认，凭老师一意孤行式的单边管理，可能更高效，更符合老师的喜好。然而，忽视学生的内在需要和个人意愿的教育管理，从长远来看，弊端更甚。在现今，尊重学生权利、关注心理健康，强调个性发展，是教育的大势所趋，也是文明所向。（尊重学生意愿的班级管理 张伟）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]尊重学生意愿的班级管理，说到底，就是以学生喜欢的奖励去奖励，以学生可以接受的惩罚去惩罚。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
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[P][FACE=宋体][SIZE=12px]2018.03.14之今日书摘（班主任之友）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]文/铠心[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1.      [/SIZE]你先冷静下。我希望你能把事情的经过讲给我听。我觉得你的动机是好的，值得肯定。你好好想一想你用这种方式表达出来，好吗？你接下来会采取什么行动呢？（解决冲突——水到渠成的五句话 陈鹏）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]同理心的理解，会让学生迅速接纳你的共情，从而是你的理解和建议。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2.      [/SIZE]接纳、鼓励、尊重、关心能给学生带来美好的感受，从而能使他们产生正确的认知，形成正确的信念，做出正确决定，产生正确的行为，建立融洽的关系。真正的教育是从创造美好的感受开始的，照顾学生的感受，他才会发自内心地配合，所以好的感受是敲开学生心门的金砖。（从好的感受开始  马军）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]尊重从来都是相互的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3.      [/SIZE]我曾经怕过自已所教的学科,怕过自己的学生,怕过纷繁复杂的管理工作。其实这些所谓的“怕”,归根结底正是自己的能力与认知有待提高的地方。陶行知先生认为“教师的灵魂,是事业能力的不断提高与增长,这就需要我们每天把教材教法一点点提高”。每一个教师都应该是持续的学习者,因为唯有这样,才能不断调整自我,自我构建,从而获取持续不断的专业成长。（从三怕到三不怕 葛德霞）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]我一直在害怕，但是我似乎忘了害怕一样有我可以吸取的能量。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]4.      [/SIZE]在阿德勒看来,许多儿童在学习和生活中采取懒惰的态度,是把它作为缓解自己处境的一种手段。对要做的某些事情,如如果一个人的自信心不足,缺乏做好这件事情的能力,他往往就会采取一些应变的手段,让自己在别人眼里输得不是太难看,拖廷就是其中一个应变的手段,让别别人产生“是因为他有其他事情,时间不够用才没做好的,不是能力有问题”,或者“只周了这么点时间就能做到这样,如果时间充足会做得更好”的想法,以北来掩盖自己缺乏自信心、能力不足的现实。（懒惰的心理机制 常生龙）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]尽力而为而不是全力以赴，其实就是不敢让自己背水一战体验失败或者成功的借口。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]5.      [/SIZE]《世界如锦心如梭》中写道,如果说世界像一匹布,那每个人都是一个梭子。你织了什么,布面上就显现什么。是的,每个人都在与这个世界温暖相拥,都有自己行走的方式,边走边看,边看边丢,边边丢边寻找属于自己的精要主义。（一个普通小学语文老师手机里的极简主义清单  潘佳梅）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]每个人都是他所看过的书，所做过的事，所说过的话，所走过的路的综合体。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt]
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