【经典案例故事】借分给学生
宋今上高中的时候，他的班只是个普通班，比起学校里抽出的尖子生组成的实验班来说，考上大学的机会不多，因此除了几个学习好的同学很努力外，大多数人只是等着毕业混个文凭，然后找个工作。
班上的班主任兼英语老师是个刚从师范学院毕业的学生，他非常敬业，每天催着同学们学习学习再学习，作业作业再作业。但是说归说，由于许多人抱着破罐子破摔的想法，同学们的成绩仍然上不去，在全校各科考试中屡屡倒数。
直到高二的一次英语联考，张榜公布的宋今所在班的成绩却破天荒地超过了实验班，这使全班接连兴奋了好几天。
发卷的时候到了，老师平静地把卷子发给同学们。大家欣喜地看着自己几乎从没考过的高分，老师说：“请同学们自己计算一下分数。”数着数着，宋今发现自己的分竟比实际分数高出20分，同学们也纷纷喊了起来：“老师，怎么给我们多算了20分？”课堂上乱了起来。
老师把手一摆，班上静了下来。他沉重地说：“是的，我给每位同学都多加了20分，这是我为自己的脸面多加的20分。老师拼命地教你们，就是希望你们为老师争一口气，让老师不要在别的老师面前始终低着头，也希望你们不要在别的班的同学面前总是低着头。”老师接着说：“我来自山村，我的父母都去得早，上中学时我曾连红薯土豆都吃不起；大学放暑假，我每天到建筑工地拉砖，曾因饥饿而晕倒。但我就是凭着一股要强的精神上完了师范大学，生活教会我在任何时候都不能服输。而你们只不过分在普通班就丧失了信心，我很替你们难过。”
这时候教室里安静极了，宋今和同学们都低下了头。老师继续说：“我希望我的学生也要做要强的人，任何时候都不服输。现在还只是高二，离高考还有一年多的时间，努力还来得及，愿你们不靠老师弄虚作假就挣回足够的分数，让老师能把头抬起来，继续要强下去。”“同学们，拜托了！”说完，老师低了头，竟给全体学生深深地鞠了一躬。当他抬起头的时候，全班同学看到他的眼睛流出了泪水。
“老师，”班里的女生们都哭了起来，男生们的眼里也噙满了泪水。
那一节课，他们什么也没有学，但一年后的高考，他们班以普通班的身份夺得了全校高考第一名。据校长讲，这在学校历史上是从来没有过的。
他们全班每一个学生都记住了老师的眼泪。
【心灵感悟】拨动学生心中的情感琴弦是巧妙的教育艺术
借分给学生的案例屡见不鲜，而这里的案例却令人耳目一新。
在这里，面对一个情绪低落的普通班学生，宋今老师在一次英语联考时，给每位学生增加了20分，然后老师讲明这样做是为老师的脸面，让老师不在别的老师面前始终低着头，也希望同学们不在别班同学的面前总是低着头。接着宋老师沉痛地回忆起自己艰苦的过去。再次谈及让老师能把头抬起来。竟给全体学生深深地鞠了一躬。结果，全班同学都哭了。一年后的高考，他们班以普通班的身份夺得了全校高考第一名。
宋老师高明在他善于拨动学生心中的情感琴弦，善于激发积极向上的感情和知耻而后勇的志气，。这是教育智慧，这是别出心裁的教育艺术。
在这样的环境中，学生难免会情绪低落消沉，麻木不仁，垂头丧气，丧失了锐气、勇气、斗志，这是最危险的。这么力挽狂澜，扭转局面。就要靠教育艺术。
由于人为破坏，自然界中荒漠化越来越严重，青山不再是翠绿的世界，鸟儿失去了欢乐的天堂，绿水开始变黄、变黑，变臭，水草都难以生长，自然界的荒漠化开始威胁人类生存。而在我们的社会，侵蚀人们的心灵的情感荒漠化，特别是青少年的情感荒漠化尤其可怕。如果青少年成为冷漠冷酷的视自己和他人的生命如草芥的一代，那么人类就会失去明天，远离希望，它更会威胁人类的生存。我们一定要根治情感荒漠化，做一个情感丰富的人。当务之急就是我们教育工作者应怀着满眼春色之心，在每颗孩子的心灵深处播下种子，长出绚烂的花朵，迅速清除孩子们心灵里已积下的“垃圾”。世人说，人是感情的动物。有人，就会有感情。人集中的地方，不应该成为感情的沙漠。师生之间的感情是世上最真挚、最强烈、最纯洁、最美好的感情，班主任就要善于利用感情的琴弦去感化学生、去教育学生。
精神领域的东西只能用精神领域中同样的东西施加影响，学生情绪低落，就要想办法让学生振奋起来。智慧、感情、意志、信念这些领域只能用同样的东西，即智慧、感情、意志、信念去施加影响。青少年教育工作中的最大危险是感情上的沉睡状态。如果青少年的感情处于沉睡状态，我们就必须唤醒、激励、鼓动。苏霍姆林斯基语重心长地指出：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。这个领域就是道德发展。在这里，通往顶点的道路对任何人都没有封锁，这里有真正的和毫无限制的平等，这里每一个人都可以成为伟大的、独一无二的人。”

【经典案例故事】陈晓华激动人心的演讲
可以把陈晓华“受命于危难之秋”，2004年8月半道接受高三（1）班，这是一个“散兵游勇”的普通班，是大家希望丧失殆尽的班级，是一个学习成绩一塌糊涂的班级――陈晓华思考的是怎样找到突破口，带领学生走出低谷。
这期间，他付出了许多许多，可圈可点之处很多，让我们欣赏一下他的几次演说。
8月10日，是他直面学生的第一天，他思考的是：“第一次与学生见面，既要对准心灵的弦，又要把温暖吹拂到学生的心坎上，树“威”靠魅力和智慧，树“德”靠亲和力与爱心，新官上任这一仗，只能胜，不能输。”这个“就职”演说太漂亮了。他首先问学生：“有临阵脱逃的吗？”，接着，告诉学生：“打造属于我们的天堂”；进而哟进一步请学生：“给人生加个意义”；第四步，对症下药，告诫学生：“没有规矩不成方圆”；最后，提升意义，要求学生为自己的未来“给自己建造房子”。整个“就职”演说声情并茂，如春风吹拂，如春雨润泽。
9月8日，对学生的第二次演说，中心是；“机遇，其实就在你身边。”经过一个月的引导教育，班级各个方面出现了勃勃生机，陈晓华这时思考的是如何增强学生的信心，抓住时机，奋发图强，重新启航。于是，他将自己的人生跋涉，如数家珍和学生款款道来。从大学里，抓住机遇，学习普通话，积极参加各项活动，说到在实习学校，担当示范课重任；参加工作后，自己如何拼搏，取得斐然的教学成绩，回忆和朋友编撰书的火热场景……最后，他语调缓缓而沉稳地说：“回首往事，感慨万千。我时时，假如当初放弃学普通话？假如当初坚决拒绝在系里上课？假如我实习时不是很优秀？假如我参加工作后马马虎虎？假如我和绵羊不在一起编写资料？平平常常的积累，也许和机遇无关，但没有平时的积累，即使机遇有幸光临，也只能和机遇失之交臂。高三（1）的同学们，你们的机遇就要来临，能否把握，靠的就是平时的铺垫！”这样有情有理的教育，不是“润物细无声”的一场春雨吗？不是比生硬的说理，声嘶力竭的说教作用大得多吗？
9月底，陈晓华思考的是这样一个切实的问题：经过一段勤苦而艰难的学习，总会有懈怠的时候，应该在路上设立一个个加油站。于是，他以《为了我们的希望》为主题，对学生进行了第一次月考前的动员。主题班会开始，他抛出一个个问题：“我们曾经信誓旦旦，我们曾经摩拳擦掌，我们曾经表示要创造奇迹……一个多月过去了，我们是否信心依旧？我们是否依然慷慨激昂？扪心自问：面对今天，我们是否分秒必争？展望明天，我们是否依然信心百倍？”紧接着，陈晓华退一步，告诉学生近来的几次考试，成绩也许不尽如人意，这是正常的，学习是不能立竿见影的。然后，语重心长地引学生放远目光，要器重自己的读书机会，这都会打动学生的心灵。在铺垫之后，陈晓华慷慨激昂地说：“同学们，当一个伟大的任务摆在我们面前的时候，千万要忘记自己的渺小。为了自己的目标，我们应该苦其心智劳其筋骨。我们应该出身汗，瘦身肉，为我们自己的梦想，为了我们的未来，为了高三（！）班的奇迹，加油啊！”激荡心灵的演讲激起了热烈的掌声。陈晓华把学生的眼光又拉到眼前，表扬班内勤奋刻苦学习飞跃的某些同学，煽情说：“同学们，当学生处于期盼考试的状态的时候，大概离成功就不会太远了。同学们，太阳既然能从西边出来，还怕我们不会成功吗？”掌声再次响起。这时的陈晓华十分亢奋，忘记了矜持，他像一个为壮士举杯践行的大将，走下讲台，充满热情充满激情充满期待充满信心地，从第一个到最后一个，和同学们一一握手。同学们被感染了，一张张脸上都是充满信心和激情的神色。最后，陈晓华再一次高呼：“为了我们的希望，让我们一起加油！”教室里掌声雷鸣，经久不息。春潮滚动。
【心灵感悟】语言具有神奇的力量。在日常生活中，语言确实是“魔法无边”的。俗语说：“一句话把人说笑，一句话把人说跳。”“不会烧香得罪神，不会说话得罪人。”“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。陈晓华老师高明之处在于，他用满面春风的语态，饱含真情的语气，洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动。以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教育效果。
教师“传道授业解惑”，很大一部分要利用语言。班主任要对学生进行思想教育，很大程度上要依靠语言。一位合格的教师，必定能够驾驭语言；一位优秀的班主任，一定善于利用语言的艺术魅力打动感染学生，让自己的教育取得最佳的效果。教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。不可想象，一位不善言谈、词汇贫乏的教师会赢得学生的欢迎。善于运用语言艺术能使人懂得，思想与思想的碰撞，心灵与心灵的沟通，会产生耀眼的火花和巨大的力量。
苏霍姆林斯基一向重视语言的作用，他说：“善于运用语言，这就是一种伟大的艺术。语言能够塑造一个人美丽的心灵，同样，语言也能够摧毁它。为了让我们手中放出去的都是美好的东西，让我们好好地掌握语言这把刻刀吧！”他还说：“我认为，用语言进行教育这个课题，是需要从理论上和实践上首先加以研究的最重要、最迫切的课题之一。不掌握语言教育的高度素养，就无法培养人们具有细腻的内心世界和确立高尚的道德情感关系。多年的经验证明，教师的话会在幼儿、少年和男女青年身上激发起人的感情。这就是说，他们会深深地感受到身边的人都有自己的欢乐和悲伤，有自己的志趣和需求。”因此，他号召教师要“磨砺自己的语言”，为此，他说：“我想建议我们的老师们：如果你们想使自己的教学成为艺术，磨砺自己的语言吧！在我们民族语言那取之不尽的宝库中寻找能让孩子们的眼睛闪出兴奋之光的瑰宝。要善于在充分表现人民智慧的那五颜六色的调色板上辨别出各种颜色的细微差别，要用美丽的语言给孩子们讲美丽的周围世界。”
锤炼语言是教师的重要基本功之一，我们万万不可忽略！！

【相关链接】之一，教师的语言具有无穷的魅力
1．“激励之言”意在催人奋进
特级教师窦桂梅常常这样激励学生——对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅、声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。
2．“机智之言”妙在令人叫绝
特级教师贾志敏善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。一次他让学生认读“姆”字，结果一位同学站起来脱口而出：“养母”的“母”。其余学生一片哗然。可贾老师微笑着示意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生：“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”这位学生在贾老师的点拨下立刻纠正道：“‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，还会担心什么呢？自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
3．“幽默之言”趣在耐人寻味
特级教师于永正的课堂语言是丰富多彩的。他在教学《小稻秧脱险记》时有一个“幽默之举”。文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮 。于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师就鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。这里的幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，真是令人折服，耐人寻味。
之二，陈晓华简介
深圳育才中学的陈晓华是深圳市首批名师，广东省中青年骨干教师。1984年大学毕业直至今天，几乎始终担任班主任，担任两个班的语文课，他在网络上异常活跃，坚持撰写系列帖子。在全国教育教学报刊上发表文章近百篇。2005年1月出版了《守望高三的日子》和《追寻教育的诗意》，2006年1月出版了《怀揣着希望上路》，2009年初出版《班主任突围》。

【经典案例故事】王金战把倒数第一的学生送入北大
王金战老师是中国人民大学附中的班主任，有一次，校长把一名学习差、纪律差的“双差生”塞到他班里。
高三第一次考试，男孩不敢参加考试。王金战老师用话“激”他：“这次考试，你肯定倒数第一，既然如此，你还顾虑什么呢？还怕考倒数第二？”男孩觉得还真是那么回事，最终参加考试，不出所料，他以“绝对优势”考了倒数第一，与倒数第二总分少200分。王老师安慰他：“别人付出了多少努力，你才学了一个暑假呀，怎么比得过人家？”一个月后的月考，他仍是倒数第一，但是与倒数第二的差距缩小了30分。
月考总结，王老师一个劲地夸这名男生：“你看，一下子差距能缩小30分！高三总共要经历8次大考，每次缩小30分，那就不是考大学的问题了，而是考清华北大的问题了！”
男孩被王老师表扬得晕头转向，站起来就说：“我下一次考试，肯定不考倒数第一啦！”得到老师鼓励，男孩以拼的心态投入到学习中，第二年，他以艺术特长生身份考上北大法学院。
王金战老师说：“好孩子都是夸出来的，当学生有了被尊重、被理解的感觉，他就有了自信心和自豪感，就能一步步走向成功。”
王金战老师班上曾有位“打架大王”，高一开学全年段要出发去军训，就他一人姗姗来迟，他一上车，大家都被震住了：身高将近两米，体重200多斤。他还公开向坐在他身边的王金战老师“挑衅”说：“我的外号是‘黑社会老大’。”
王金战不动声色地问他：“‘黑’到什么程度？”
男孩很骄傲地回答：“平均一周打一次，打败全校无敌手。”
王老师不动声色地和男孩谈了三件事：“一是，这次军训，有个拔河比赛，你能不能保证咱们班拔河队拿个第一？二是，军训每班都要挑水，如果同学提不动，你能不能帮助他们？三是，既然你是无敌手，能不能保证全班同学的人身安全？”
男孩答应了，而且果真带领拔河队夺得第一，被同学当成英雄。军训结束后，他找到王金战老师问：“我能不能当班长？”
王老师干脆地回答：“这个班的班长就是你的了！”但是，男孩的成绩实在是太差了，王老师提出解决方法：“当班长如果学习成绩不好，会影响威信，我先找个人替你当班长，给你半年时间，如果你能把学习提高到中等水平，还让你当班长。”
后来，王老师让他当了纪律委员，谁违纪他就做记录——像他这样一个原来管不住自己的学生，要管一个班的纪律，首先得管住自己。
现在，这个男孩在美国读大学。
【心灵感悟】循循善诱是转化后进生的法宝
转化后进生是班主任永恒的课题，是班主任工作的重点之一。在这方面可以说是“八仙过海，各显其能”，大家积累了大量丰富的经验，也有刻骨铭心的教训。王金战老师的案例很值得研究、借鉴。
对以“绝对优势”考了倒数第一的“双差生”，王老师不是忙于为他补课，更没有用学习来压他，来刺激他，而是采用了“激将法”，竟然对他说：“这次考试，你肯定倒数第一，既然如此，你还顾虑什么呢？还怕考倒数第二？”月考后，他与倒数第二的差距缩小了30分。王老师一个劲地夸他，夸奖，放大她的进步，这是第二招。然后，给你定下切实可行的小目标——每次缩小30分，他稍稍努力就可以达到，这是第三招。招招都实在，招招都能立竿见影。这就是王金战老师转化后进生的法宝——循循善诱。
对“打架大王”，也是发挥了循循善诱的魅力。对自称“黑社会老大”的学生，王老师不动声色交给他三项轻而易举的任务－进一步；待他完成后，满足他要当班长的要求——退一步；然后提出条件，半年时间把学习提高到中等水平
——又进一步。这也是循循善诱。
王金战老师总结说，“差生”有突出的缺点，但是，他突出的优点往往被隐藏在这些缺点里，作为老师，你就得拿着放大镜来寻找他的优点，淡化他的缺点。同时，老师还要帮他们制订一个切实可行的、跳起来够得着的目标，比如从倒数第一名，进步个一两名，这也是进步啊！几轮下来，这个学生就成功了。
班主任在转化后进生时绝不能操之过急。要认真分析后进生的问题所在，采取相应的教育措施，循循善诱。

【经典案例故事】用松木板“体罚”学生
美国作家兰妮•麦克穆林记叙自己上小学时发生的一件事。
在一次考试中，她暗暗地让好友伊丽莎白传来了一张写满答案的纸条。可是，经历了一个漫长的周末，兰妮思前想后，还是去向老师承认了错误。老师虽然表扬了她的勇气与向善之心，但还是操起了松木板子，吩咐两人背对背分别站在办公室的两头，伏在自己身边的椅背上并把眼镜闭上。兰妮哆哆嗦嗦地在椅背上伏下身子。“啪”的一声，宣告了惩罚的开始。她尽管没有挨着，眼泪还是流了下来。伊丽莎白是因为她才受苦的。接着，传来了伊丽莎白的呜咽。
“啪！”打的又是伊丽莎白。兰妮不敢睁开眼睛，只是加入了大声哭叫的行列。
“啪！”伊丽莎白又挨了一下——她一定受不了啦！兰妮终于鼓起了勇气，说：“请您别打伊丽莎白了！您还是打我吧，是我的错！”
几乎在同时，两人都睁开眼睛，越过办公桌，可怜兮兮地对望了一下，然后看到老师正用那木板狠狠地在装了垫子的座椅上抽了一板——“啪！”哦，原来如此。这便是她们受到的“体罚”，并无肌肤之痛，却记忆至深。
【心灵感悟】惩罚要讲究艺术
关于要不要惩罚，有段时间争论得沸沸扬扬。通过这个经典案例，联系教育家的论述，首先应该明确适当的惩罚是必要的，没有惩罚就没有教育。问题在于一定要明确什么是惩罚，惩罚的目的何在？在教育家的论述中已经有确切的回答。卢梭说：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的必然结果。”夸美纽斯说：“犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了过错……而是为的要使他们日后不去再犯。”洛克说：“儿童无论受过什么惩罚之后，若是羞于做错了事情的心理不比惧怕痛苦的心情来的重，那是没有什么好处的。”马卡连柯说：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵抗诱惑和战胜引诱的能力。”……
值得庆幸的是当今，我们许多教师已经认识到惩罚的作用和意义，有位老师做了生动的比喻：“试想，要想把钉子钉在墙上不敲能行吗？一棵环境适宜的树，不给其修剪谁能保证它不会枝杈横生呢？要想把一把锋利的剑只加温而不去锻打，此剑又怎能锻造而成？教育一味地表扬、鼓励、宽容、赏识、‘哄’，又怎能使学生有一个健全的人格呢？难怪有临考自杀的脆弱，不顺心弑母的暴力！这其实不能排除是教育没有适度惩罚的恶果。”（2006年3月29日《教育文摘周报》月末版三版，崔艳峰《砸碎紧箍教育的镣铐》）
其次，在实践中，我们要巧妙地利用惩罚，让惩罚达到最佳效果。惩罚的最佳效果是什么？应该是触动心灵，走进心灵，促使犯错着痛改前非。读了这个经典案例，我们会情不自禁为这位老师的教育智慧拍案叫绝，这位老师调动两位学生之间的情感，不是触及皮肉，而是触及心灵，以致使犯错者感到“无肌肤之痛，却记忆至深”。这是理想的境界。我们要追求这种境界，确实发挥惩罚的教育作用。

【经典案例故事】以一条狗的代价换来了一位医学天才
在英国的亚皮凡博物馆中，有两幅藏画格外引人注目。其中一幅是人体骨骼图，另一幅是人体血液循环图。这两幅画的作者竟是一个叫麦克劳德的小学生。麦克劳德从小充满好奇心，凡事总喜欢寻根究底，不找出答案誓不罢休。有一天，他突发奇想，想看看狗的内脏到底什么样的，于是便和几个小伙伴偷偷地套住一只狗，将其宰杀后，把内脏一个一个割离，仔细观察。没想到这只狗是校长的宠物犬。校长十分恼火，感到如果不严加惩罚，以后还不知他们会干出什么出格的事。
经过反复思考后，校长做出了这样的惩罚决定：罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。知道自己闯下大祸的麦克劳德决心改过自新，于是按照校长的要求，认真仔细地画好了两幅图。校长看后很满意，不但对杀狗之事既往不咎，还大大夸奖了麦克劳德。
后来，麦克劳德成为一位著名的解剖学家，还与班廷医生一道研究发现了以前人们认为不可治的糖尿病的胰岛素治疗方法，并获得1923年诺贝尔生理学与医学奖。
【心灵感悟】教育惩罚要巧妙
看罢这个案例，情不自禁为这位校长的惩罚艺术拍案叫好。这是一种充满智慧充满爱心、充满宽容的惩罚。这位校长的惩罚换来了一位诺贝尔奖得主，如果教育工作者都能够巧妙运用惩罚艺术，科学就会呈现出百花争艳的美丽景色。
这位校长的惩罚巧妙在：
第一，充满爱心。一般来讲，宠物犬被学生宰杀，会暴跳如雷，会破口痛骂，也许要学生检讨，甚至要求家长赔偿。可是，这位校长虽然十分恼火，决心严加处罚，但是校长知道这个孩子有他自己的爱好和长处，有他自己的先天素质的倾向。必须发展这些东西，必须使他的长处能最充分地发挥出来。他明白教育处罚的技巧，就在于抓住孩子的长处和上进心。于是，他不再痛惜被宰杀的宠物犬，而是将爱心转移到这个孩子身上。
第二，投其所好，保护好奇心。“不了解孩子，不了解他的智力发展、他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋倾向，就谈不上教育。”苏霍姆林斯基这样深刻指出。这位校长没有急于惩罚，而是想到是什么原因促使学生犯下这种过失的，待清楚麦克劳德是从小充满好奇心，凡事总喜欢寻根究底，不找出答案誓不罢休的孩子，于是“经过反复思考”，决定罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。这样投其所好，保护了好奇心，还给了他一次学习生理知识的机会，而且逼迫他进一步去研究。
第三，利用犯错误孩子的自责和决心改过自新的心理。麦克劳德知道自己闯下了大祸，决心通过自身的努力来改进错误的，当得知校长的惩罚只是让自己画两幅画，这是意料之外的惩罚。于是就认真仔细地画好了这两幅画。如果孩子没有改过自新的决心而惩罚，那就会出现 “强按牛头不喝水”“强扭的瓜不甜”这样的情况，惩罚的效果就大大打折扣了。
最后，让我们重温这样两句名言：
“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的人，具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”
——赞可夫
“惩罚应当是教育。被惩罚者应确切认识，为什么要惩罚他，并且理解到惩罚的意义。我们认为运用惩罚的技术是有重大意义的。应当严格地按照具体的情况和不同的学生使用各种惩罚。”
——马卡连柯

【经典案例故事】陶行知四块糖的故事
有一天，校园里一个学生王友在打另一个学生。陶行知匆忙走过去喝住，然后，对王友说：“你下午三点钟到我办公室来！”
下午三点钟，王友诚惶诚恐地来到他的办公室，准备接受严厉的惩罚。不料，陶行知竟微笑着迎上前去拉住他的手，亲切地让其坐到自己的身边，并从自己的口袋里掏出一块糖来。
“让你三点到，你就准时到，说明你很遵守时间，这很好，”陶行知说：“这块糖就是对你的奖励。”王友接住糖，满脸疑惑。
这时，陶行知又掏出一块糖。
“我了解过了，是他欺负女同学你才打他的。”陶行知将第二块糖轻轻地递过去，说：“这说明你很有正义感，也应该奖励。”
当王友接住第二块糖时，疑惑的脸上开始有了笑容，眼睛里闪烁着一种喜悦的光芒。陶行知掏出第三快糖。
“你很懂得尊重别人！”陶行知接着说：“当时你打架时，我走过去让你住手你就不打了，这很好嘛，我就喜欢你尊重别人这一点，也应该奖励。”
王友接住第三块糖后，开始不好意思起来。他眼睛里的喜悦，渐渐被自责、后悔和羞愧所代替，面对这样的校长，他不得不垂下自己的头来。
“打人——毕竟是不对的，”王友低垂着头，小声表态说：“校长，我错了，我愿意向他道歉！”
“好！”陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖，高兴地说：“我就知道你是一个知错能改的好学生，更应该奖励！”
王友离开陶行知办公室时，眼睛里含满了感动的泪水，而陶行知的脸上，则始终是带着微笑的。
【心灵感悟】善于找出学生的闪光点巧妙激励
陶行知不愧是大师，处理打同学的王友也不同凡响，别出心裁。至今“四块糖”的故事已经成为教育经典，启发着千千万万教育工作者。
首先，应该学习陶行知先生的教育理念。打人，不管是什么理由，都是错误的。一般老师会训斥，会批评，会惩罚，而陶行知先生是找其闪光点。找出打人学生“遵守时间”“有正义感”“懂得尊重别人”“知错能改”四个闪光点，并且大力表扬。善于找寻学生的闪光点是其教育理念之一。学生都有特长，都有闪光点，班主任要善于挖掘、培植、扩大它！特别是对差生，一定要耐住性子，千方百计引导他们走上正规。有位老师说得好：“没有一个学生不想得到周围人的赞美和期待。这种赞美和期待，将对学生的学习、行为乃至成长都产生巨大作用。相反，一个学生如果听到的总是负面的评价，就会不自觉地自暴自弃。身为教师，我们要拿着‘放大镜’给学生找优点，用‘扩音器’给学生积极的评价。……让每一个学生抬起头走路，这应成为班主任教师的追求。”（2007年15～16期《人民教育》朱学界《让学生抬起头走路》）教育应该是温和的温馨的是其教育理念之二。陶行知先生对打人的王友始终是和善的，是“微笑”的，是“亲切”的。的确，教育应该是含情脉脉的，教育是塑造青少年美好心灵的工作。它决不等于必须进行生硬的毫无感情地说教，更不等于必须进行以人为敌的训斥。相反，它应该是含情脉脉的，应该是诗意浓浓的，给人一片关爱，给人一片温馨，给人一片希望；使沙漠变绿洲，使顽劣变聪明，使野蛮变文明。有很多时候，和风细雨的教育反而比雷霆万钧的方式更有力量。
其次，应该学习陶行知先生的教育艺术。对打人的王友，不是斥责，而是表扬；不是处罚，而是奖励。他没有简单地对待打人的学生，不是简单地从大人的角度，严厉地指责了事，而是先站在孩子的角度去分析问题，与孩子达成共识，然后再契入教育。陶行知先生能够科学地对待打人的同学。面对犯错的学生，我们要向陶行知先生学习，不用粗暴与野蛮的态度急于去批判、挞伐、惩处，而冷静地对待，用爱心与智慧给学生一个走出错误与尴尬的台阶，呵护他的自尊，让他感受到教育的宽容与善良。须知，班主任能育出一棵参天大树，也能毁掉一棵幼苗。当孩子们犯了错误，有一丝的希望，也要尽万分的努力，要千方百计去教育、去拯救；要从孩子们的一生前途去思考问题、解决问题，千万不能图一时的痛快、一时的意气用事。须知，毁掉一棵幼苗，容易；把幼苗、尤其是病残的幼苗培植成参天大树，难。正因为难，更能显示一名班主任的职业道德与工作水平。
由这则经典案例，我们可以想到这样一个问题——要爱护犯错误的孩子：青少年思想幼稚，往往会因为一时是非不分、认识糊涂而干了错事，这在所难免，做师长的此时应该以宽大为怀，容许他们犯错误，并帮助他们改正错误，引导他们以此为戒，完美心灵。为师者切忌只图一时痛快、一时轻巧，对其一棍子打死。这一推或一拉，也许就让人下地狱或是上天堂。
人生的诀窍就在于经营自己的长处，教师的长处就应该是拥有教育智慧。

【经典案例故事】以强凌弱的爱德华低头认错
十几年前的一天，在英国伦敦哈姆雷区中学，八年级的男生爱德华和低年级的一个男生打架，并打伤了对方。校长惩罚爱德华的方法是让他给来访的几位外国客人做临时讲解员。
爱德华不是个好讲解员，他只会指着一间间教室说：这里是食品技术教室，那里是舞蹈教室……总是他先开个头，校长再做详细讲解，爱德华十分难为情。
快走到体育馆的门口时，校长停住了脚步，让爱德华去给客人们讲讲那里的陈列品。爱德华兴奋不已，跑上前，指点着陈列品，滔滔不绝地告诉客人们哪个奖杯是哪次比赛获得的，哪件球衣是哪个校友在哪场大赛中穿过的……当客人们问他对这些信息为什么能如数家珍时，爱德华得意地一笑说：“我是学校橄榄球队的。你们看我领带上绣的这个图案，就是橄榄球队的标志。”
等客人们再度与校长会合时，天下起了蒙蒙细雨。校长急于把客人们带回办公楼，但是，爱德华小声地向校长建议，再让客人们去看看琼斯的椅子。这时，校长的眼睛一亮，赞赏地点点头。爱德华于是带着客人们来到小喷泉旁边琼斯的椅子前。他告诉客人们：五年前，琼斯在这所学校读八年级。有一天，在来上学的路上，他被一辆汽车给撞死了……为了纪念琼斯，学校在这里安放了这把椅子。
爱德华讲到这里，校长用慈爱的目光注视着他，突然开口对他说：“汽车没有眼睛，也没有理智，所以，它对琼斯犯下了那样的罪过。而我们不是汽车，我们有眼睛、有理智，应该懂得爱和尊重，懂得保护弱小者和无辜者——你以为呢？”爱德华使劲地点头，羞愧和自责使他的双颊变得绯红。
【心灵感悟】惩罚也可以曲径通幽
以强凌弱一向为人们深恶痛绝，八年级的爱德华打伤了低年级的小同学，为师者大发雷霆，声嘶力竭地训斥也不为过。可是，这位校长不是简单地处理，而是采用了巧妙的教育方法，达到了曲径通幽的效果。
尊重是前提。对即使犯错误的学生也要尊重。从头到尾，校长没有对这个以强凌弱的爱德华说过一句过火的话，惩罚他的方法是给客人们做临时讲解员，优秀生才有这种资格的呀！到体育馆时，更把酷爱体育的爱德华走上前，让他得意了一把。后来，爱德华提议让客人们看看琼斯的椅子，校长这时是赞赏地点点头；他讲得头头是道，校长用慈爱的目光注视他。处处体现出尊重。而这是教育走进学生心灵的前提。
了解是基础。校长让爱德华讲解体育馆里的陈列品，不是一时心血来潮。而是了解他的体育特长。爱德华提议带客人们看琼斯的椅子，也是了解爱德华内心已经发生变化，所以才会“赞赏地点点头”。为师者必须深刻地了解学生，特别是了解学生的心灵。这样，才能让教育达到实效。
掌握火候是关键。在爱德华把琼斯的椅子的来龙去脉讲完后，校长对爱德华的一席话说得他感动羞愧和自责。这个火候掌握得恰如其分。我们在教育学生时务必要掌握好火候。火候不到，只能做夹生饭；火候过了，经不住咀嚼体会。“好雨知时节，润物细无声。”掌握火候也是教育的艺术。
重在心罚，不是体罚。惩罚应该重在“心罚”，“罚心”而不是罚身体。这位校长没有声色俱厉，没有急风暴雨，而是轻柔地引导爱德华启迪爱德华，最后才是进行心灵的教育。让“爱和尊重”他人、“懂得保护弱小者和无辜者”这样高贵的思想走进他的心灵。体罚，变相体罚，惩罚的是肉体，只会有瞬间的作用。而“心罚”触动的是心灵，这样的教育不会水过地皮湿，而会让他刻骨铭心。
苏霍姆林斯基说：“育人先育心。在由人的精神财富外化而来的和谐的交响曲中，最微妙、最温柔的旋律当属于人的心灵。”结合这个案例，我们对这句话理解会更深刻。