一切都是为了教育后代！感谢张老师！

403、运用头脑风暴法激发学生的创造力
创新就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。没有对常规的挑战，就没有创新。学生要具有这种创新的特性和能力，首先就要有创新的意识，对新事物要敏感，有好奇心，求知欲和上进心都要强，更重要的是要有创造性思维和创造性想象。心理学家荣格说：“若没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。我们亏欠‘想象’这游戏的，实在无法计算。”创造心理学家阿曼贝尔曾指出，丰富的知识并不危害创造力，但是过多的规则却是创造的障碍。一个再有才能的人，如果他被捆绑了手脚，失却了心灵的自由，那么他就没有可以发挥创造性的才能可言。在德育中如何培养创造性思维？我在巧妙运用头脑风暴法方面进行了一些有效尝试。
所谓头脑风暴法是它是由美国创造学创立者著名心理学家奥斯本于1939年首创的一种培养创造力的方法。它首先组织一些具有科研能力和知识修养的专门人才，组成一个小组进行集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，然后对提出的设想、方案逐一通过客观、连续的分析，找到一组切实可行的“黄金”方案。头脑风暴法的原则主要是创设一种自由的气氛，激发参加者提出各种问题，甚至是荒诞的想法；提出的建议越多越好，发言量越大，意见越多种多样，所论问题越广越深，出现有价值设想的概率就越大；认真对待任何一种设想，不管其是否适当可行；取长补短，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。
头脑风暴法作为心理学领域激发人们创造力的一种有效方法，自从诞生以来，迅速在世界各处广泛传播。运用头脑风暴法寻找解决问题的方案，常常是有效的。世界上每天都有各种形式的头脑风暴会议在进行，新观点从这些会议中滚滚而出，社会正在因它而改变。美国空军就曾经运用此法，找到了解决输电中断问题的最佳方案。有一年，美国北部下大雪，积雪压断了高压电线，造成巨大损失。为此美国通用电力公司召开会议，以期通过集体智慧找出解决方案。参加会议的都是不同专业的技术人员，在宣布会议的原则和目的后，大家便七嘴八舌地议论开来。有人提议用线路加温器消融积雪，有人则提议安装震荡器以抖掉积雪，有人提议设计一种专用的电线清雪机清除积雪，也有人幽默地提出：“能不能带上几把大扫帚，乘坐直升飞机去清扫电线上的积雪？”各种各样的方案提了出来，对于那种“坐直升飞机扫雪”的设想，大家心里尽管觉得滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。相反，有一工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫雪的想法以后，大脑突然撞击出思想的火花，一种简单可行且高效率的清雪方法冒了出来。他想，每当大雪过后，出动直升飞机沿积雪严重的电线飞行，依靠高速旋转的螺旋桨即可将电线上的积雪迅速扇落。他马上提出用“直升飞机扇雪”的新设想，顿时又引起其他与会者的联想，有关用直升飞机扇雪的主意一下子又多了七八条。不到一小时，与会的10名技术人员共提供出90多条新设想。会后，公司组织专家对设想进行分类论证。专家们认为设计专用清雪机，采用电热或电磁震荡等方法清除电线上的积雪在技术上虽然可行，但研制费用大，周期长，一时难以见效。那种因“坐飞机扫雪”激发出来的几种设想，到是一种大胆的新方案。如果可行，将是一种既简单又高效的好办法。经过现场试验，发现用直升飞机扇雪真能奏效，一个久悬未决的难题，终于在思想碰撞中的到了巧妙的解决。
在平常的德育管理中，应用头脑风暴法的有关心理学原理，着力培养学生如何提问题，尤其是提出高质量的问题的能力，德育活动开始前教师通常布置一些任务，要求每一位同学在活动前进行思考，寻找疑源，在下一次活动中提出来。其基本步骤主要是：
首先，选择议题确定头脑风暴点
德育活动中总是有这样或者那样的问题需要解决。头脑风暴法能够帮助解决一些要求探索、设想的问题，而不被用来解决那些事先提供选项仅需判断的问题，也不能为仅需二三个不同解决方法的问题而组织这种活动。所以，教师选题时不能太随意，而是必须在众多问题中选择带有普遍性与根本性的问题作为讨论的中心。
其次，形成头脑风暴小组
奥斯本经过多年的实践，得出结论：参加头脑风暴讨论的人数不宜太多，也不宜太少。人多了可能造成抢着发言、无法尽言的难以控制的局面，人太少又达不到思维“共振”的效果。所以一般限定在5-12人之间。但是不同的班级有不同的特点，不可一概而论，可以由教师灵活掌握。比较简单的方法是参考班级学生的自然分组，兼顾特别调皮的学生或控制能力强的学生的情况进行调控，形成头脑风暴小组。各小组负责人的选择要注意两点，一是必须在学生中有一定的威信，具有一定的组织能力，可压住阵脚，能严格执行讨论规程；二是了解头脑风暴法的程序与规则，并能严格遵守这些规则。
再次，组织头脑风暴讨论
头脑风暴讨论不可能得出最后的方案，但是能得到许多设想，其中有一些是极好的问题解决的方法，有一些需要经过修改和整合，也有一些是不合实际的。教师以及同学们可以从中选择最佳方案。
用头脑风暴法激发学生的兴趣，在整个德育活动中教师作为“真正的”指导者，让学生的主体性得以充分体现。中学生“好胜”，希望自己超过别人；他们也“好新”，喜欢讨论新问题，追求新的表达方式。根据他们这种心理特点，巧妙运用“头脑风暴法”来组织一定数量的人发言，针对同一问题，让这些人集体思考，集体设想，学生从别人发言中得到新的启示，从中寻找解决问题的新设想新方法。学生对这种方式很感兴趣，因为它是以集体活动为主，课堂气氛自由开放，这种愉快的学习环境，使发言者能把自己的想法观念直接相互作用，互相激励或启发，个人的灵感可在别人的创造性上点火，引发更多富有创意的思想火花，启迪自己产生设想，同时又以自己提出的设想激发别人产生新的思想火花，形成良性循环。很多同学在这种集体思维的环境中受益不少，连中差生也慢慢地学会从别人的讲话中悟出构思的方法，效果较好，有利于开发集体的创造力。
总之，人的创造性的张扬，创造性的普遍化，这是时代的要求，是发展的必然趋势。要激发学生的创新意识，就必须借助于创造教育，使教育方法、教育内容和教育过程富有创造性。我们在教育中还要不断提高认识，自觉运用心理学原则，探索有效的途径和方法，积极开展实验活动，以取得更好的教育效果。

    常学习常受益！感谢张老师的精彩！谢谢师傅！

    小黄先鞠一躬！

再度鞠躬！谢谢张师傅！

404、群体的压力
那是个晴天，彼得感觉今天好极了。他报名参军的申请被通过了，体检也显示他的身体壮得像头牛，尤其是视力，医生很严肃地告诉他，他的视力完全符合飞行员的标准。
所以当他的同学告诉他，阿希教授想找个做“视力感觉”测验的志愿者时，他非常愉快地答应了。
按照给定的时间，他来到了心理学的实验楼。不过看来他迟到了，在他之前的6个志愿者都已经坐好了，看到他进来，阿希教授的助手拍拍手：“好，我们最后一个小伙子也到了。现在让我们开始吧。我们这次的实验，是要来区别线条的长度。”
助手拿出两张纸。第一张纸上画着一条线，大约有五英寸长。助手说，这是标准长度。另一张纸上画着A、B、C三条线，长短不一。
彼得第一眼就看出，线条B和标准长度是一样的。A长了一点，C则短了一点。
前面6个人都很快地指出：线条B和标准长度是一样的。彼得很高兴自己能和他们一致。
助手收起了画着三条线的那张纸，换了另外一张。上面只有两条线，X和Y。彼得能看出来，线条Y和标准长度是一样的
但是这次见了鬼！前面的人都说：线条X才和标准长度一样！
第一个人这样说的时候，彼得没在意。但是等到第三个人这样说时，他有点坐不住了。等到第五、第六个人也这样说，他的汗都出来了。
“现在到你了。哪条线和标准长度一样长？”助手盯着彼得问。前面六个人也都转过头来看着他。
“是……是……”Y这个字在彼得舌尖打转，却怎么也说不出口。
彼得也忘记了自己是怎样回答的。等他晃晃悠悠地走出大楼时，还一直在想，到底是X，还是Y呢？
到底是X还是Y，一个飞行员，真的分辨不出究竟哪个更长吗？
其实答案是什么并不重要。这就是著名的阿希实验。并不像字面上说的“测量视力感受”，而隐藏在背后的实验目的是：在群体压力下，有多少人会放弃自己原先的意见，而保持和大多数人一致？
彼得的视力没有问题。在实验里，只有他一个人才是被试。其他的被试，都是阿希教授的助手装的。
彼得顶不住压力，这很正常。在全部的被试者里，只有32%的人会坚持说：Y是和标准长度相同的那根线。
在社会情境影响下，或者在群体压力影响下，个人很容易改变自己的态度，放弃自己原先的意见，而产生和大多数人一致的行为。无论是经典的动物错觉实验，还是阿希实验，结果都证明了：人们对外界的认识和见解是受到别人或众人的认识和见解影响的。阿希实验还有另一个目的，就是确定依从的条件。在他看来，依从有很多原因，其中有保持正确的欲望——如果其他人都这么看，那么他们很有可能是对的；还有不愿被人看作不合群的人的欲望等等。
现在你知道了吧。如果你的同学都争先去买乔丹牌的跑鞋，你会有胆量去买阿迪达斯的吗？如果你的同事都从办公室里下棋聊天，你能保证自己安心工作吗？如果你的街坊邻居都去买长虹的彩电，你是否能理直气壮地去买康佳牌的吗？
群体，给人们的日常活动以规范，同时也施加了压力。

    群体意识真的既是风潮更是河流。你不想随波逐流都不行。

404、群体的压力
那是个晴天，彼得感觉今天好极了。他报名参军的申请被通过了，体检也显示他的身体壮得像头牛，尤其是视力，医生很严肃地告诉他，他的视力完全符合飞行员的标准。
所以当他的同学告诉他，阿希教授想找个做“视力感觉”测验的志愿者时，他非常愉快地答应了。
按照给定的时间，他来到了心理学的实验楼。不过看来他迟到了，在他之前的6个志愿者都已经坐好了，看到他进来，阿希教授的助手拍拍手：“好，我们最后一个小伙子也到了。现在让我们开始吧。我们这次的实验，是要来区别线条的长度。”
助手拿出两张纸。第一张纸上画着一条线，大约有五英寸长。助手说，这是标准长度。另一张纸上画着A、B、C三条线，长短不一。
彼得第一眼就看出，线条B和标准长度是一样的。A长了一点，C则短了一点。
前面6个人都很快地指出：线条B和标准长度是一样的。彼得很高兴自己能和他们一致。
助手收起了画着三条线的那张纸，换了另外一张。上面只有两条线，X和Y。彼得能看出来，线条Y和标准长度是一样的
但是这次见了鬼！前面的人都说：线条X才和标准长度一样！
第一个人这样说的时候，彼得没在意。但是等到第三个人这样说时，他有点坐不住了。等到第五、第六个人也这样说，他的汗都出来了。
“现在到你了。哪条线和标准长度一样长？”助手盯着彼得问。前面六个人也都转过头来看着他。
“是……是……”Y这个字在彼得舌尖打转，却怎么也说不出口。
彼得也忘记了自己是怎样回答的。等他晃晃悠悠地走出大楼时，还一直在想，到底是X，还是Y呢？
到底是X还是Y，一个飞行员，真的分辨不出究竟哪个更长吗？
其实答案是什么并不重要。这就是著名的阿希实验。并不像字面上说的“测量视力感受”，而隐藏在背后的实验目的是：在群体压力下，有多少人会放弃自己原先的意见，而保持和大多数人一致？
彼得的视力没有问题。在实验里，只有他一个人才是被试。其他的被试，都是阿希教授的助手装的。
彼得顶不住压力，这很正常。在全部的被试者里，只有32%的人会坚持说：Y是和标准长度相同的那根线。
在社会情境影响下，或者在群体压力影响下，个人很容易改变自己的态度，放弃自己原先的意见，而产生和大多数人一致的行为。无论是经典的动物错觉实验，还是阿希实验，结果都证明了：人们对外界的认识和见解是受到别人或众人的认识和见解影响的。阿希实验还有另一个目的，就是确定依从的条件。在他看来，依从有很多原因，其中有保持正确的欲望——如果其他人都这么看，那么他们很有可能是对的；还有不愿被人看作不合群的人的欲望等等。
现在你知道了吧。如果你的同学都争先去买乔丹牌的跑鞋，你会有胆量去买阿迪达斯的吗？如果你的同事都从办公室里下棋聊天，你能保证自己安心工作吗？如果你的街坊邻居都去买长虹的彩电，你是否能理直气壮地去买康佳牌的吗？
群体，给人们的日常活动以规范，同时也施加了压力。

祝愿张老师身体健康！

    再次阅读！好好收获！感谢张老师！