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    咨询淡默版主:这个发邮箱里,可以吗?
    [ 此贴最后由吴强在2011-10-2 23:07:20编辑过 ]
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      班主任工作是一份良心工作。有什么样的班主任就会带出一批什么样的学生。我愿意用自己的良知守护我的学生!

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        • 注册2011-08-17
        我可以带出怎么样的班?
        屈指算来,今年是我第五次带六年级,从以往的战绩推论,到了今年毕业分班之后,同校的新七年级老师(杭州滨兴学校为九年一贯制学校)一定又会在向我询问学生学习成绩及性格特点之后加上一句,怎么发现你带出来的学生都特别的单纯一点?单纯,这是比较隐晦的提示,说白了就是幼稚。一年两年可以说是巧合,到了第五年,我也不肯定是不是真的有那么巧了,自己带的学生都会是最纯真的那帮子。
        说真的,以我带的英语课为例,即便是带到了七年级(曾有机会带过连贯的一届五六七年级学生),孩子们照样喜欢在课堂上用五角星评比的方式进行小组对抗,一样会在大家热情高亢回答问题的时候举手插上一句:老师,我要上厕所!而每次带的会是两个平行班,别的老师担任班主任的班级就不会或较少出现这样的状况,尤其是在今年,和一个非常严谨的语文老师班主任搭档之后发现,上手不过一个月,我的班和他的班级班风学风相差甚大,即便是大多数任课老师相同的情况下,由此,我开始思考,这应该与我们不同的个性与带班风格有莫大的关系吧?
        叶老师较为严格,平时就不苟言笑,尤其在学生犯了错误的情况下,更是凶得赛过下山虎,而我比较随和,在开始带班初期多次发生过被学生骑到头上的情况,对于学生的错误,我也曾凶狠过,但多数时候只是雷声大,雨点小。在我看来,孩子是最易犯错重复的群体,总习惯用民主的方式解决问题,换座位如是,班委竞选也如是,总是狠不下心来约束,也就只能在不断协商中解决一切的班级状况,由此形成相对自由但难成规矩的班风学风。
        认识到这一点,我忽然有了一种明悟,既然我是这样的人,能否带出在我性格上更上一层的班集体呢?应该说,民主是件好事,但事事无绝对,尤其在尚在塑性期的小学生来说,无以规矩,不成方圆,在大家共同商议的前提下,不妨与孩子们共同打造一个内紧外松的团队,应当会是为师一大快事!既然心动,何不行动!事在,人为。
        多读多写,且行且思,天道,毕竟酬勤。勇敢学会拒绝!
        小博链接,欢迎指点 http://blog.sina.com.cn/u/2009694182
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          • 注册2011-09-30
          淡墨老师:
              这个征文稿可以发到杂志社的投稿信箱里吗?恳请回复,谢谢!
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            思考下
            http://blog.sina.com.cn/u/1801376755

            QQ:115979256
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              • 注册2010-07-14
              也不知道自己的这段文字是否符合征稿的要求,几番思考后还是觉得发到论坛上由编辑来审度。
              对于这篇文章我做点说明:这篇文章是节选了我心理健康教师培训中的一篇作业——个人成长报告中关于工作经历的部分内容。我其实重点想说明的是班主任经历给我个人带来的一些变化,应该说这段班主任经历改变了我很多,我对事物的看法及处理问题的方式都有了根本性的变化。

              我还没有想好给这段节选出来的文章起一个什么名字,我想姑且就叫“班主任工作带来的改变”吧。


              我是工作第八年才开始第一次担任班主任工作,然而这次班主任经历却不是那么的顺畅。
              我第一次接受的就是一个中途甩手的差班,而且在一年级的时候我和这个班级还闹了很多的不愉快;然而也正是这个班级让我收获的最多,成长的最快。我学会了从他人的视角来审视自我、我学会了尊重、我学会了自我反省,我通过我的行动来践行“让周围的世界因为我的改变而更加精彩”这句话的真义,我完成自我成长的一次蜕变,我完成了对自我教育理念的一次重塑。我明白无论前面所走的路有多么迷茫,可是一旦我们找到了方向,假以时日,我们终将可以赶上先行者的步伐。
              带班之初,我用各种方法去修缮和学生的关系,也想尽一切办法来提高班级的成就感,班级面貌也逐步得到了改善。我们第一次拿到了流动红旗,第一次拿到了先进班级,老师们对我们班级的印象也逐渐的好转起来,一切似乎都是朝着好的方向发展。但是缺乏充分沟通、过分高压的管理以及少数问题学生的处理不当等原因使得我的学生在第二个学期结束的前夕闹出了集体请愿撤换班主任的事件。这确实是一个考验我智慧和能力的事件,也是我第一次妥善的处理成长中的挫折的关键事件。
              奇怪的是,这一次我显得出奇的冷静。我和同事们倾诉了发生的这件事,没有更多的抱怨(当然还是有说到学生的不懂事,忘恩负义),更多的是对自己的反思。我觉得我当时是笑呵呵的说,“不管怎样,至少我自己身上也是有原因的”。现在想来,我当时第一时间找人稀释了一下我的情绪,也让自己有了冷静思考的可能性。这相比较于之前,我每次遇到问题都是自己一个独立默默的承受算是一种进步,至少我学会了求助和分享。在事后的处理问题上,我也表现的很主动,在校领导的安排下我们在全班召开了座谈会,我个人也就前期的工作中的方法问题做了公开诚恳的道歉。面对困难,我勇敢的选择了面对而不是逃避。
              在接下的日子了,师生之间总是显得有些隔阂,一次的公开道歉容易做到,但是每日相处的尴尬如何才能化解呢?我知道等待我的是一个更为棘手的冲突后遗症的处理,处理好了,我可以获得凤凰涅槃式的重生,处理不好,我会像之前一样走向消沉。
              我首先修正了我的认知结构,我试着问自己我之前都是以一个成人的标准来要求我的学生,是不是有揠苗助长之嫌疑;我之前的一些做法都是我自己的想法,没有充分的尊重学生的意见,不知道是不是他们的需要;我是不是被表面的成绩迷花了眼,对平日的一些细节没有引起足够的重视;我是否真正把我的教育对象当做一个活生生的人来看待,我有没有设身处地的考虑过他们的感受。一系列问题的追问,我看到了自己在认识上的一些不足之处。
              常说思路决定出路,有了观念上的更新,我放慢了班级管理的节奏,我把要达成的目标分解为一个个阶段性的小目标,我学会了放下高高在上的师道尊严,主动的去和学生沟通,征询他们的意见。就拿跑操这件事来说吧,我就是利用“得寸进尺”的心理效应为主导思想一步步的让我班同学成为全校跑操最好的学生,他们也在这样的集体活动中找到自我的价值,最终一个本来很令他们讨厌的事情演变成了他们最乐意做的事情。经过两个学期的休整,我的班级整体情况越来越好,我们也意外的收获了江苏省先进班集体的荣誉称号。用学生对我的评价来说,老班好像变了个人似的。
              对此我也感慨良多,我感悟到:人先把自己的本分的事情做好,总是会有人会想到你的。班级管理上的成功也影响了我在同事关系的处理上的态度。我选择主动弱化我在与人相处中的重要性,有一次一个给我带来过很大麻烦的人发来一条消息,让我给他帮忙做点东西。本来也想置之不理,但是本性善良的我还是帮了这个忙。甫定情绪之后,我想我做的还是对的。人要有点气度,让他占点便宜又何妨。家里一位长辈曾经和我说过,要与人为善。多年来我都做不到这一点,尤其是对自己讨厌的人。这是他几十年宦海沉浮的经验之谈,而现在这件事,我可以勇敢的说,我做到了。有了这一次,我相信我还会克服自己的心理上的障碍。其实总的算来,与人为善,自己是不吃亏的。一则别人有求于你,你可以帮到他。二则帮助别人,也算自己在别人眼里是个有价值的人。三则人家能够做到降低身段,我们自己又没有抬高自己,双方的心情也算愉快,至少没有把自己的心情弄坏。四则给别人一点帮助说不定什么时候人家也会给自己一点回报,五则克服了自己的一个心理障碍,以后更好的处理人际关系,降低了人际交往的阻力。总之好处多多,不一一罗列。情绪abc理论就是如此,我们的观念决定我们的心情。

              工作阶段的成长将在很大程度上的影响我们的发展方向,孔子说三十而立,就是三十岁的时候确立自己的志向。三十年的人生经历确实为我们积累很好的思考的经验,我们是否可以卸下自己的包袱将决定我们后来的人生道路可以走的有多远。相较于之前的不成熟,我变得更加的理智,能够很好的控制自己的情绪,凡事都做多个角度的思考,与人相处也学会了真正的谦和,凡事让人三分。对未来,我也开始坚持从做好一件小事开始,把简单的事情坚持做。我认识到班主任工作就是做人的工作,沟通才是第一要义。
              把简单的事情坚持做就不简单了
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                经常反思,必的进步。
                心若在梦就在
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                  好老师一定有好性格,好性格不一定能成为好老师。我觉得好老师除了好性格,还要有很强的能力、不一般的智慧、很强的责任心等。
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                    一个班级的性格就是一个班主任的性格
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                      上一次征稿时没敢轻易动手,因为感觉这个题实在有点难。写过了,有王婆卖瓜之嫌,写淡了,又很难有什么新意。
                      但这个题确实有利于班主任对自己工作作一个整体的回顾,因而也就顾不上自己文字的浅薄,写了一个文。权当对自己班主任工作的一个总结回顾吧。
                      欢迎光临我的博客:http://blog.sina.com.cn/z8829080
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                        让每个孩子都能有尊严的存在
                        常有同仁问我,作为班主任,我们如何才能让班级的每个孩子都能健康地成长。而我也总是以“让每个孩子都能有尊严的存在”来作答。
                        真的,担任班主任十多年,对自己最为满意的,就是我所在班级的孩子,无论学习成绩、家庭状况、个性如何,他们都能拥有一张自信而乐观的笑脸。这一切是我努力追求“让每个孩子都能有尊严的存在”而获得的。要做到这一点,比人们想象的要简单的多,只需班主任注意作好“合理归因、信任孩子、兼顾全体”这三点工作大致就够了。
                        每当孩子出现问题时,我都会在第一时间内“合理归因”。因为我知道,只有班主任的“合理归因”,才能让孩子走出沮丧的泥淖,才能让他们的自尊、自信得以保护。
                        就拿一直让班主任头疼的失窃事件来作例吧。虽然我一直坚持着预防为主,但班级也还是出现过失窃事件。一直以来,我还很清楚地记得班级第一次出现失窃事件时的情景。
                        那一次,班级丢了三支钢笔。当我来到教室后,孩子们七嘴八舌地告诉我有同学的钢笔不见了。而像宇林这类情绪容易激动的孩子,更是要求立即在班级展开全面的搜查。
                        面对这样的情况,作为班主任,我是不可能让孩子们在班级展开搜查的。倒不是怕搜不出来,而是怕当场搜了出来会伤着孩子。另外,在谁的书包里搜出来就一定是谁拿的吗?即便是他拿的,那让他以后怎么再去面对其他孩子?
                        于是,等孩子们都安静下来后,我故作轻松地说道:“搜什么啊?老师绝对相信,我教出来的孩子是不会随便拿别人的东西的。可能是自己放在哪儿忘记了吧。也许过一会儿就会找到了。”
                        但很失落的是,除了一位同学是忘记在家误认为被偷外,其它两支钢笔都没能找回来。
                        第二天,我郑重其事地当着全班同学的面向那两个丢笔的孩子道歉。道歉的原因很简单,因为我作为老师没能教育好班上的同学。并且,我特意买来两支钢笔“赔偿”给那两个孩子。之后,我告诉所有的孩子,班上出现这样的现象是老师的责任,请求孩子们不要再追查什么了。
                        虽然此事看起来不了了之,但此后,这个班再也没出现过失窃的现象了。
                        以后,带别的班时,这种做法也屡试不爽。之所以能达到这样的效果,是因为“合理归因”起了作用。这样,我既保护了某一位孩子的自尊,又让他能够感受到内心的不安。而同时,这样的氛围也影响着其他的孩子,让他们能够在警醒自己的同时,规范自己的行为。
                        在工作中,我并不仅仅将合理归因运用在失窃事件,其它情况下也可以使用。比如遇上比赛失利时我会说:“老师没组织好,害大家难过了”“时间留的太少,为难大家了”等等。这样的合理归因,可以在最大程度上分解孩子的压力,让他们继续保持足够的自尊与自信。
                        而信任孩子更是我一贯的主张。在信任的氛围中,孩子的潜力会得到最大限度的挖掘。
                        我常常将一些活动交给孩子们自己去做,我只对具体负责的孩子说:“老师相信你能行的。”
                        今年“六一”前,学校布置每个班准备两个节目参加汇演。接到任务后来,很多的班主任亲历亲为,自己亲自参与选节目、排练,忙的不亦乐乎。而我,只找来了璐璐、文庆等几个班级的“活跃分子”,将任务交给了她们。至于出什么节目,需要多少人员,排练时间如何安排等等,都全部委托给了她们。
                        选好了节目,做好了计划,孩子们拉着我去最后敲定。我去转了一趟,感觉做的都有模有样的,就丢下一句话:“缺什么找老师,怎么做找自己。”
                        最终结果,孩子们表现的非常出色,在众多的班级中拿了一个二等奖。结果出来后,我在班级表扬孩子们时说道:“你们比老师想象的更出色,每个孩子都能如此积极地对待班级活动,老师非常感动。”将所有参与者都请到台上,告诉他们老师为他们骄傲,因为他们表现的如此出色;将所有没机会参与的孩子也请到台上,告诉他们老师同样为他们骄傲,因为他们为班级作出了让步。
                        其实,这样对孩子的信任可以渗透到每一次活动中。比如运动会筛选队员时,我会对胡斌这类身体素质好但过于内向的孩子说:“去试试,老师看好你。”演讲比赛挑选参赛选手时,我会对崔俊这类声音很好但缺乏信心的孩子说:“没关系,上去表现一下。”处在我信任的目光下,很多的孩子都突破了自己的心理障碍,变得更加自信与阳光。
                        但我明白,有了信任还远远不够,有些事儿并不是老师表示信任后,孩子靠信心与努力就能做好的。因而,我永远不会盲目地用信任去鼓励孩子们去做超出自己能力之外的事儿,而是选择最恰当的机会让他们展示自己的最好的一面。
                        说到这儿,就不能不谈到“中等生”这个班级最不引人关注的群体。这些孩子成绩也好、纪律也罢,既不拔尖也不落后,基本属于那种不让老师烦一点神的孩子。往往,班主任会忽略这些孩子的存在。
                        这些孩子,特长少、人内向,很少有受到关注的时候。老师的目光如果能注视到他,他就会有进步。而如果老师长期不关注他的话,他更可能有退步。为了让他们也能更自信更阳光,我也常常会安排他们做自己能做好的工作。
                        班级的黑板报我一般会安排这些孩子牵头去做。比如楚楚这孩子,对出黑板报就非常感兴趣,常常就会主动提醒我:“老师,黑板报要重出了吗?”而班级布置的更新我也常常选这些孩子去做,比如班级墙报、展板的更新等等。虽然这些孩子学习、运动方面不突出,但这些孩子能静下心来,因而版面的设计、字体的选择还像模像样的是。
                        后来,我干脆将这些任务交给了那几个孩子,让他们到了时间便轮流去组织同学做这些工作。当然,额外的奖励就是他们可以拥有署名权。
                        让他们参与这些班级事务,实际是让他们感受到同学与老师关注的目光,感受到成功的愉悦。在这样的感受中,他们只能是越来越进步、越来越自信与阳光。
                        如果真的需要每个班主任都总结一下自己的“带班风格”,以回顾自己以往班主任工作的得与失,为自己以后的班主任工作的开展梳理思路的话,那么,“让每个孩子都能有尊严地存在”,也勉强算是我带班的一个风格吧。
                        作者:庄华涛
                        学校:安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校
                        邮编:241100
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                          [P][QUOTE][B]下面引用由[U]乡下人[/U]发表的内容:[/B]

                          让每个孩子都能有尊严的存在
                          常有同仁问我,作为班主任,我们如何才能让班级的每个孩子都能健康地成长。而我也总是以“让每个孩子都能有尊严的存在”来作答。
                          真的,担任班主任十多年,对自己最为满意的,就是...[/QUOTE]
                          [/P][P] [/P][P] [/P][P]具有新课改的理念。[/P]
                          班主任工作是一份良心工作。有什么样的班主任就会带出一批什么样的学生。我愿意用自己的良知守护我的学生!

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