如何面对家长下跪
                           丁星凡
    这是一个沉重的话题。两个多月前我在《班主任之友》杂志上读到那篇《父亲那一跪》时，还不相信现实生活中真有家长向老师下跪的事情发生。可最近耳闻目睹了在自己身边发生的类似事件，让我不得不在惊愕、叹息之余，相信这种情况是千真万确的，绝非无中生有，凭空捏造。
    那天早上，天色阴沉，正好是我值日监守教师签到。我刚下楼，就瞥见一个年过半百的中年汉子，拽着一名男生的胳膊，囔囔着进了校园。这是怎么回事呢？几乎同时，我和政教处负责学生工作的卢主任迅速上前将他们拦下，进行了简单的询问。
    “校长来了没有？我要找校长！”中年汉子还是直囔囔，神情显得有些激动。他告诉我们，儿子的班主任柳老师又要赶他儿子小光回家。他说他今天来非得找校长问个明白不可：儿子小光究竟犯了什么不可饶恕的错误，这个柳老师就这么容不下他，三番五次、五次三番地要将他赶出学校？
    此时，不少师生开始陆陆续续到校了。为了尽量避免这位家长和他所提及的那位柳老师产生正面冲突，我们赶紧劝慰他，并试图将他们父子俩拉进政教处办公室，先消消火气。但是，这位外表看上去有些怯弱的汉子脾气还挺倔，他用力摆脱我们的阻拦，依旧拽了自己的儿子径直往南边的教学楼去了。
    让他去吧！反正小光的班主任柳老师还没有来。我这样想着，重新回到自己的值日岗位。这时，校长来了，卢主任立马上前将刚才的情况作了汇报。校长听了，眉头不由皱了几下。他立即吩咐卢主任把那位家长找来。
    一会儿，那个汉子来了，儿子小光仍然跟在身后。出乎意料的是，他和校长没说上几句，就囔囔着吵了起来。“我屋里光伢子是到学校来接受义务教育的，受法律保护。……你们硬要这样搞，到时候别怪我做得出！……兔子逼急了也咬人，我喊应去告你们的状！”他们站在离我不远的花坛旁，隐隐约约听得见那汉子从简单的心里喷出这样一些愤激的话语。
    “也怪不得这个家长来火。因为儿子淘气、不听话，他被春云（柳老师的名字）传唤了七八上十次。中间有两次，春云硬不要他儿子读书了，他还给春云下过跪。”正待我准备上前帮着劝解几句时，一位姓萧的同事在我们旁边爆出这样一个惊人内幕。
    不可能吧？家长给老师下跪！但是这话从萧老师嘴里讲出来，十有八九是确凿无误的。再说，联想到柳老师平时的作为，也很有这种可能。这不，一年多前我就见证过这样的一幕：那天，我去教学楼做例行检查，看见一位母亲一边数落着儿子，一边站在柳老师办公室的门口等候。好不容易柳老师来了，那位母亲连忙堆着笑脸迎上去跟他打招呼：“您就是柳老师吧？”“嗯。”柳老师瞅了那母亲一眼，打鼻孔里哼了一下算是回答。他打开办公室，先给自己倒了杯热茶，然后在办公桌前坐定，掏出笔来开始批阅作业。那个时候，我还真佩服柳老师的“定力”——从进办公室那一刻起，他就没有拿正眼瞧过那母子俩一下，似乎他们根本就是两个和自己毫不相关的人呢！
    萧老师的话很快就被传到校长的耳朵里。校长开始也不相信，后来经过直接找柳老师谈话查实，才知道真有这么回事。不过，校长并没有过多的责备柳老师这位以治理乱班著称的优秀班主任，只是提醒自己手下这员爱将，以后遇到这种情况时要注意采取恰当的方式方法，并及时向学校通报，以免造成学校工作的被动。
    事情已经过去了好多天。现在，柳老师照旧当他的班主任。其实，作为柳老师的同事，我也并不想针对他个人多说什么。只是想到当下我们无时无刻不把“以人为本”挂在嘴边，我终究有些弄不明白，他那么一个曾经对工作和生活都充满激情的人，为何会变得如此冷漠，如此铁石心肠！纵使那个学生有天大的不是，连家长都给下跪了，他为什么就能冷若冰霜、无动于衷，拒人于千里之外，硬生生地将学生赶出教室、逐出校门？
    我也是老师，所以我要在这里大声呼吁：老师啊，当你铁定了心思要拒收或赶走那个你认为一无是处、令你头疼的学生时，你可曾想过，自己的这一决定与举动，是否对得住学生家长那屈辱而苦涩的一跪？（1573字）

丁老师，您好！读了您的文章，深受启发。说实话，面对那些不学混日子的学生，真得很想要他们回家去算了，现在看来真的需要认真的思考我们的教育是不是可以找到更好的方法，浇灌每一个孩子的心灵，让他们看到自己的光明，不辜负家长对老师的托付和信任。

看了丁老师的文章，我也挺难过的。您知道，我也曾执意让超超退学，实在是感觉自己没有能力让她转好。但她的妈妈却铁了心的要让她在我的班级，即使换一个班级，超超和她妈妈都不愿意。结果还是我退让了。我想，柳老师是不是也有隐情呢？如果真的让家长给自己下跪，那倒是太过分了。

以治乱班出名的柳老师,经常和难搞的学生在一起战斗,真不容易.面对那些屡教不改的学生我们有时的确会产生幻想:如果这个孩子不在我们班那该多好呀!
所以我认为在教育学生这一点上,家长和老师一定要站在同一个战壕里并肩战斗,经常沟通!

[QUOTE][b]下面引用由[u]大眼睛[/u]发表的内容：[/b]

丁老师，您好！读了您的文章，深受启发。说实话，面对那些不学混日子的学生，真得很想要他们回家去算了，现在看来真的需要认真的思考我们的教育是不是可以找到更好的方法，浇灌每一个孩子的心灵，让他们看到自己的光...[/QUOTE]
谢谢大眼睛老师的关注。为什么会有混日子的学生的出现，也是一个值得我们很好反思的问题。没有哪一个学生一开始进学校就不学而混日子的！所以，有些时候，我们做教师的也应该好好扪心自问一下。你说呢？我相信你一定是个富有爱心和责任心的老师，在你的班级肯定不会发生我在文章里写到的那种情况。

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

看了丁老师的文章，我也挺难过的。您知道，我也曾执意让超超退学，实在是感觉自己没有能力让她转好。但她的妈妈却铁了心的要让她在我的班级，即使换一个班级，超超和她妈妈都不愿意。结果还是我退让了。我想，柳老师...[/QUOTE]
谢谢初荷的关注。我要对你说的是，你的退让实质上是一种宽容与大爱，而正是包涵了这种宽容与大爱的教育，才是真正完整与成功的教育。我们的教育在许多时候需要富于机智的退让！

[QUOTE][b]下面引用由[u]丁星凡[/u]发表的内容：[/b]

谢谢初荷的关注。我要对你说的是，你的退让实质上是一种宽容与大爱，而正是包涵了这种宽容与大爱的教育，才是真正完整与成功的教育。我们的教育在许多时候需要富于机智的退让！[/QUOTE]
丁老师没有误会初荷，初荷好高兴！
你近来好吗？放假了罢！

[QUOTE][b]下面引用由[u]葡萄藤在窗前[/u]发表的内容：[/b]

以治乱班出名的柳老师,经常和难搞的学生在一起战斗,真不容易.面对那些屡教不改的学生我们有时的确会产生幻想:如果这个孩子不在我们班那该多好呀!
所以我认为在教育学生这一点上,家长和老师一定要站在同一个...[/QUOTE]
谢谢葡萄藤在窗前老师的关注。

[QUOTE][b]下面引用由[u]艾岚[/u]发表的内容：[/b]

   中日战争打得那么激烈，可以说此仇不共戴天，我们都要与之结盟，孩子呢，他们不是我们的阶级敌人吧，有什么容不下呢。说白了，这种老师还不是为了自己，为了自己省事，为了自己得到校长的肯定，哪里是为了教育...[/QUOTE]
是啊，这就是教育家与教书匠的本质区别。
谢谢艾岚的关注与支持。

             运用语言区理论  提高英语学习效率
                     丁星凡  苏丁一  
    语言是文化的载体，英语作为最重要的信息载体之一，已成为国际化社会与人类生活各个领域中应用最为广泛的语言。许多国家甚至在基础教育发展战略中，都把英语学习作为公民素质教育的必要组成部分而予以特别的重视。这在日益开放的中国也不例外。刚刚跨入新的世纪，教育部就颁布了新的《英语课程标准》，把掌握英语作为新世纪新国民必须具备的三大素质之一，将英语学习的重要性提到前所未有的高度。的确，英语学习拥有跨文化的人文性，有助于国人了解英语国家的日常生活习俗，尊重英语国家的交际和生活习惯，使国人学会在多元化社会中与邻邦人民友好相处，养成开放和合理的跨文化意识。基于这样一个大的英语学习背景，笔者试根据人类大脑具备两个语言区的理论，就如何提高英语学习的效率做些初步的探究。
    一、人类大脑的两个语言区——布鲁卡区和威尔尼克区
    1861年，法国神经解剖学家布鲁卡检查了一个语言障碍患者，这位病人听得懂别人说话，发育器官也无病变，可做手势表达，但除了会发个别音，不会发其他音。病人在6天后去世，解剖发现，其大脑左侧额区后部有一些组织明显损伤，确定是构成死者丧失语言能力的有原因，布鲁卡研究了8个类似病例，都得到了相同结果，这个区域就被后人称为布鲁卡区。一直以来，西方的科学家都认为布鲁卡区的语言功能不明显。近年来，我国科学家研究发现，布鲁卡区是中国语言系统区，它仅适用于使用表意象形文字的中国语言系统，由于布鲁卡区与运动区紧密相连，所以中国语言是靠“运动”来形成的。意即学习中国语言时，要通过多看、多写、多说、多读等多项综合运动才能获得效果。
    1874年，奥地利医生威尔尼克发现了另一种语言障碍，从而发现了威尔尼克区。他发现在颞叶部分，还有一个控制语言的中枢，主要管语言的记忆与理解，与布鲁卡语言区稍有区别，因而定名为威尔尼克区。这是到目前为止语言区的两大发现。这两个区就是人类的语言中枢。
    二、两大语言区的区别，揭开英语学习的生理奥秘
    国外科学家一直认为，发生阅读障碍都是因为威尔尼克区发生障碍，他们所有的科学研究报告都说：不同语言的人，发生阅读障碍都是因为后脑的威尔尼克区功能发生障碍，因为后脑的威尔尼克区主导语言功能，而前脑的布鲁卡区一般来说很少用。而我国科学家近年来的研究成果，填补了此项研究的不足，我国研究人员发现，西方的文字是拼音文字，而拼音文字是线形文字，使用拼音文字的人若出现语言阅读障碍，一般是后脑的威尔尼克语言区出了问题；中文是表意象形文字，使用中文这种表意象形文字的人，如果存在语言阅读障碍，那一定是位于大脑前部的布鲁卡语言功能区出了问题，与后脑无关。使用中文的人，平时主导语言功能的主要是前脑的布鲁卡语言区，后脑的威尔尼克语言区几乎用不到，因此功能极弱，在大脑影象图上不易找到。布鲁卡区与运动区紧密相连，而使用拼音文字的人，常用的是后脑的威尔尼克区，威尔尼克语言区更靠近听力区。因此，学习英文则应注重营造一个语言环境，注重多做听、说的练习。
    两大语言区的区别告诉我们，作为中国人，要想把表音的线形文字英语学好，必须及早动用后脑的威尔尼克语言区。如果还像以往一样，按汉语学习的方式方法去学习英语，让威尔尼克语言区继续闲置，那我们的下一代又会重蹈我们学“哑巴英语”的覆辙。可以这样说，在某种意义上，两大语言区的区别揭开了英语学习的生理奥秘，使我们看到了提高和改善英语学习策略的新的希望。
    三、威尔尼克语言区的激活与英语学习的关系
    脑科学和相关的研究都表明：人的认识主要是通过人脑这一重要器官实现的。那么，同样是人脑，东西方之间人与人的认识为什么又存在着这么大的差别呢？一般而言，人们可以归纳出诸如认识对象、认知方式，以及思维结构的不同等多种原因。然而透过这些不同所折射出来的不同生理因素也不容忽视。
    先拿我们熟知的汉语和英语学习来说，由于汉字是世界上仅有的一种表意文字，其表意的方式是想象，注意视觉类比，反映到大脑，也就归我们前面提到的前脑的布鲁卡区所支配；英语是表音文字，注重的是感觉，也就由后脑的威尔尼克语言区所统摄。这种大脑内部生理机能的差异也就造成了中西方思维上的明显差异：在思维认知方面中国人是演绎式的；西方人是归纳式的，反映在语言学习的篇章结构上，中国人则为螺旋式，西方人则为直线式。这也就使得中国人学习英语和西方人学习汉语时都存在思维上的障碍。
    对以汉语为母语的群体而言，布鲁卡语言区的发育是比较完善的的，一般不存在出现语言障碍的可能。但是位于中国人后脑的威尔尼克语言区，由于没能及时地得到激活，加上长时间处于抑制状态，也就逐渐失去了它应有的功能和作用。换言之，以汉语为母语的人，在学习西方语言如英语的过程中，如果不注意中西方语言的区别，不让后脑的威尔尼克语言区得以激活和运用的话，是无法真正学好英语等西方语言的。
    四、运用语言区理论，切实提高英语学习效率
    中国人学英语花费的时间和精力可谓多也；中国人学英语总结出来的学习方法和经验更是五花八门，令世人叹为观止。然而绝大多数中国人都是依照汉语学习的方法去学习英语的，结果，付出多，收效少，得出一个自以为是的结论：英语难学。其实，英语较之汉语是更容易学好的一门语言。问题就出在没有搞清楚英语与汉语的区别，不自觉地用学汉语的方法来学英语。这样，自然费力不讨好。下面我们就结合前文提到的语言区理论，来具体谈谈如何切实提高英语学习效率的几大基本策略。
    首先，英语学习必须从娃娃抓起。一个人学习语言的最佳年龄是在童年期（3—12岁）。遵循这一客观规律，我们不妨将中国孩子学习英语的启蒙时间再提早些。但是现在还有人反对，主张儿童不宜过早地学习英语，说是母语学习都成问题，还加学一门外语，会加重儿童负担，不利于他们健康成长。这样的话，乍听起来似乎有些道理。但只要仔细分析一下就会发现它似是而非。根据语言区理论，我们知道，英语学习与汉语学习分属两个不同的语言区。学习英语并没有加重汉语学习的负担，也不可能彼此之间发生冲突或混淆的现象。反过来，让英语学习的启蒙和汉语基本同步，更有利于大脑两个语言区的和谐发展，使大脑的机能更加完善和健全。其实，到目前为止，两种语言同步学习，互为裨益的成功实例多得很，像全国各地开办的双语教学实验学校，外国语学校，都取得了相当不错的成效。更值得庆幸的是，提早英语学习的启蒙时间已经成为我们国家的一种政府行为，教育部规定城市小学从一年级起开设英语，农村小学从三年级起开设英语。由此看来，抓住最佳语言学习期来学习英语已是大势所趋。
    其次，英语学习必须脱离汉语模式。前面讲过，很多中国人学不好英语的根本原因就在于采用汉语学习的方法去学英语。这种英语汉化带来的后果是什么呢？最直接的就是造成了两种语言的混淆与混乱，加重了学习者的负担。深入一点，运用语言区理论来研究，就会发现，在这种情形下，分管汉语学习的布鲁卡语言区受到了非中国语言系统项的干扰；而分管英语学习的威尔尼克语言区却因缺乏必要的刺激，依旧处于抑制状态。所以，我们认为，脱离汉语模式，遵循英语思维的方式与习惯去学习英语是激活威尔尼克语言区的关键，也只有这样，才能真正发挥威尔尼克语言区的作用，把英语学好。
    再次，英语学习必须突出听说训练。在语言学上，英语称之为拼音文字。英语的基础主要建立在发音上，不同的单词一定有不同的发音，发音改变不仅可以表达不同的含义，还可以表达不同的时态和语态。这与汉语文字的基础是建立在形、义上的，与发音没有必然的联系是截然不同的。自然地，英语学习就不同于汉语学习，必须通过多看、多写、多说、多读等多项综合运动才能获得效果；英语学习的要点在语音。语音过关靠什么？靠多看、靠多写？显然都不行。要想准确把握语音这个东西，唯一的好办法就是加强听与说的训练。听说是学好英语的基础和关键，这从威尔尼克语言区更靠近听力区这一点也可以得到佐证。
           发表于《语言应用研究与教学》创刊号(2006年6月)

我真的真的真的好奇怪啊！丁老师怎么各方面水平都那么高？思想深、文笔美、连对英语的学习都有独到的见解。怪不得把孩子都培养得那么优秀！