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展翅高飞66

2007-07-21 17:48:22
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[B][B][B]如何构建和谐的师生关系[/B][/B][/B]

现在，构建“和谐社会”已成为时代的最强音，教育界也把“和谐校园”建设作为一项重大举措提上工作议程；教师和学生始终是校园生活的主体，师生之间是否形成了民主、平等、尊重的新型关系，已成为衡量一个学校教育教学质量的重要指标。那么如何构建和谐的师生关系呢？这却是一项非常复杂的系统工程。面对挚爱的教育生活，许多优秀的班主任构想过许多美好的梦想，也对此做过很多的探索和尝试，现就“如何构建和谐的师生关系”这个问题，与大家一起探讨和交流。20、问：在一次报告中，你明确地指出：思维方式往往决定着行为方式，师生和谐关系的构建过程，实际上就是教师提高和转换思维方式和思想观念的过程。那么，教师应如何转换思维方式，促进师生关系的和谐发展呢？

答：美国著名教育家杜威说：成人有成人的价值，孩子有孩子的价值；教育必须把成人当做成人，把孩子当做孩子。而我们在教育教学中就经常以成人的眼光看待孩子，以要求成人的标准来要求还不成熟的孩子，造成了许多主观武断的错误。因此，换位思考、转换角度，应是必不可少的策略。“只会使用锤子的人，总是把一切问题都看成是钉子。”思维定势，常常给我们的工作造成被动；思维的僵化，常常使我们陷入认识的泥潭，“一叶障目，不见森林”,造成不应该的后果或错误。

苏霍姆林斯基在巴甫雷什中学当校长的时候，校园里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的学生都非常惊讶，每天都有许多学生来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在班级里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花园里摘下了那朵玫瑰花。他蹲下身子，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“我奶奶病得很重，我告诉她班级里有一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩的手，从花园里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”
偷摘学校的花，已经属于非常恶劣的行为，更何况是全校师生心爱的花。如果遇到的是一般人，肯定会火冒三丈，不容诉说地大声斥责那个小女孩，喋喋不休地讲大道理，甚至会来个全校通报、杀鸡儆猴。而我们从这个故事里，不仅没有看到苏霍姆林斯基生气、发火，而且他还亲切地询问，关爱地奖励。这种充满智慧的解决方式的产生，就在于苏霍姆林斯基时刻把自己的心和孩子们连在一起，以孩子的角色来考虑和处理这个突发的事件，他相信孩子做出这样的异常举动肯定有她自己的理由。正是这种思维角度的转变，使小女孩的心灵沐浴到爱的阳光，而那三朵玫瑰花也将长久地占据她的心，永不凋谢。

面对同样的学生早恋问题，一个老班主任大讲危害，大声训斥，结果引起学生强烈的抵触情绪；而一个青年教师大大方方地以自己在上高中时情感体验为例，真实的故事，动情晓理，令学生信服，得到了大家一片赞誉。处理问题角度的变化，会直接导致教育效果的巨大提升。

一个有烂斑的苹果，如果我们把它当作烂苹果丢掉，那么我们什么都没有了；但是，如果我们只是把烂的部分切掉，这个苹果还是一个好苹果。对那些犯了错或有缺点的孩子又何尝不是如此呢？换位思考，就是从对方的角度思考问题，这样就容易形成平等沟通的渠道，从而建立起和谐融洽的师生关系、家校关系、生生关系。

21、你说，班级应该是学生的精神家园。学生与教师之所以发生矛盾冲突，大都起源于认识的偏颇、精神的迷茫、思想的浮躁，而这些都是班级文化层面的因素。你认为，师生关系的存在形式和班级和谐文化的建设之间中，应是一种什么样的关系？

答：班级是一个磁场，良好的班级文化就是内在的强大吸引力、凝聚力，趋使人的思想、行为、性格、心理等各个方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。教师个人的魅力是总归有限的，强大的班级力量、积极的群体效应、健全的制度规范，都是班主任最有力的教育手段。如果我们把班级管理简单地理解为人（教师）对人（学生）的管理、人对人的教育，那么就很容易把师生关系摆到了对立的位置。

班级管理的本质是什么？是一种行为的促进，一种精神的引领，一种道德的内化。光泛泛的说教不行，更需要文化的熏陶、文化的孕育，要用“文”来育人、化人，使人“文”化，寻求一种思想上的共鸣和碰撞，从而改变学生的精神实质，再由精神上升到行动。班级和谐文化的形成依赖于融洽的师生关系，并促进良好师生关系的形成和深化，和谐的师生关系与和谐的班级文化是相辅相成的。

作为一种职业，教师不应是学生思想、行为的要求者、约束者、控制者，而应该做学生的精神领袖！

1、问：随着新课程改革的深入，许多先进的教育思想和理念越来越多地被广大教师理解和接受，教师几千年来形成的“师道尊严”形象正逐渐地被改变。但是，近几年，却仍然不断发生师生关系恶化的冲突事件，在社会上造成了很大不良影响。郑老师是如何看待这些这种异常现象的？

答：在教育改革急需深化、新课程蓬勃推进的今天，我们的广大中小学教师，面临着更为复杂的教育环境：一方面，社会对教师的素质要求越来越高、家长望子成龙和学校片面追求高升学率的现实一直没有得到改善，生存和生活的巨大压力，导致了许多教师一直处于亚健康状态，有些教师存在一定的心理问题，做出一些不恰当的行为；而另一方面，伴随着经济生活的提高、社会风气的恶化，青少年学生的个性意识越来越强、民主思想越浓、纪律观念越来淡漠、心理问题却越来越严重。教师和学生，特别是学生的直接管理者班主任和学生之间，因为天天接触、天天打交道，所以难免产生各种各样的矛盾。教师不是圣人，有时由于处理问题的方式方法不当，就容易造成事态扩大，酿成恶性事件。

近年来，师生对抗事件时有发生，甚至出现暴力冲突。然而仔细审视，其实许多冲突，在最初都可以由教师用“一句理性、公正的话”“一颗冷静、宽容的心”平息。令人遗憾的是，有的教师由于缺乏冷静思索的态度，没能将整个事态向良性方向引导，从而导致出现不良后果。可以说，正是这些小事，往往会改变一个学生日后的生命轨迹，改变他们对人生、情感、社会和学校的偏激看法。事物是在矛盾变化中发展的，师生之间的关系也是如此。但是，如果处理不当，矛盾冲突很可能会给师生双方造成不必要的伤害，甚至会给正常的教育教学秩序带来不良影响。在民主法制意识日益健全的现实状况和构建和谐社会的历史背景下，教师和学生的关系问题，无疑也越来越引起教育界，甚至整个社会的研究和关注。

2、问：现代教育改革明确要求，教师必须建立一种和谐、融洽的新型师生关系。到底怎样才算是和谐的师生关系，人们也一直在谈论和探索。那么，您认为，和谐师生关系的具体内涵是什么？

答：班主任和学生的关系很象是太阳和地球，太阳以强大的吸引力使地球围绕太阳旋转，并无私地奉献给地球无限的温暖和蓬勃的生机，没有太阳，地球就会失去生命和方向；地球是太阳的孩子，但在围绕太阳旋转的同时，也在不停地自转，并且时时刻刻都产生想摆脱太阳束缚的离心力，恰当的距离，是地球上生命存在和发展的基础。没有了地球，太阳也就失去意义和价值。太阳和地球之间，这种相互吸引又相互排斥的平衡状态，就充分体现着一种和谐。

和谐师生关系就是一个和谐共生、相互依存、充满生机的生态群体，教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理的相容相通，心灵的互悦互纳，在此基础上形成的师生互信互爱的、真挚真诚的情感关系。它的宗旨是以人为本，促进学生人格的自主发展。具体体现在：一方面，师生在相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

3、建立和谐师生关系的关键是什么？

答：首先，我认为，在师生这一对关系中，教师处于主导地位，师生矛盾冲突的走向同样也大都由教师的行为所决定。对教师来讲，其实98%的矛盾冲突完全没有必要，是可以被消除的。起因多缘于教师过激的、带有侮辱性的语言或行为，也有很多是因为教师错误的、无原则的处理方式。

多年的教育教学实践告诉我，构建和谐的师生关系不是一辍而就，它需要一个长期孕育的过程，关键有两个，一是教师角色的转变。新课程要求我们教师，必须彻底屏弃过去那种师道尊严，以学生学习的合作者、引领者、激励者、探究者、精神关怀者的身份和学生一起成长；二是如何正确地处理师生间的冲突，使矛盾得到智慧地化解。

4、问：许多教师抱怨，现在的学生越来越难管教。在你17年的班主任经历中，肯定也和学生发生过一些冲突。以你的经验观察，那些学生容易和教师发生矛盾冲突？他们有没有心理的共性特征？

答：从学生方面看，和教师发生矛盾的经常有两类人，一类是教师平常抓得过紧、承受教师压力过重的学生，他们往往属于教师在学习上方面一直比较关心、督促的人，教师对其要求非常严格，期望很高。正因为教师过多地限制、干预了他本属于自己的行为和心理领域，而处于青春期的学生却渴望摆脱这种过度的束缚和控制，因此有时就会突然爆发出比较强烈的不满、不服等抵触情绪。另一类是教师平常抓得过松、经常被冷落被忽视的学生。他们和教师发生矛盾，一般是有意而为，想通过这种不恰当的形式来发泄心中积聚的怨怒或孤独，从而引起老师和同学的注意，获得某种自我表现的满足。

5、以你多年从事班主任工作的经验来看，什么样的班主任容易和学生发生冲突？理想的班级管理方式是怎样的？

答：我认为，现在的班级管理大致有四个类型：即保姆式、警察式、服务员式、精神领袖式。保姆式的班主任没有发展意识，总认为学生长不大，不敢给想要展翅高飞的风筝放线，事事管、时时管，管得太宽、太细，容易引起学生腻烦；警察式的班主任不注意发现学生的优点、亮点，总用显微镜般的眼睛寻找孩子的缺点，用放大镜般的眼睛强化孩子的缺点，若孩子犯错，动辄武力、惩罚，容易造成学生抵触。保姆式和警察式，都是强调教师主体权威的“我管你”方式，与现代教育的服务意识尚有很大距离，很容易引起师生的矛盾冲突。服务员式要求教师摆正心态、尊下身子，为学生排忧解难，做学生学习、生活、健康成长的服务员，充分体现了新课改的要求和理念，是一种新型的班级管理模式。而精神领袖式的管理，强调教师的激励、引领、熏陶作用，注重文化思想的熏陶、磁化作用，则是班级管理的最高境界。

6、我们看过您的许多文章，有很多是对学生管理方面的反思和感悟。17年的班主任生涯中，你肯定积累了丰富的管理经验。那么你认为，面对矛盾时，教师应采取什么样的态度？应有什么样的心态？

答：我做得不好，以前也做过许多糊涂事。随着经验的积累，我逐渐认识到，当师生发生矛盾的时候，老师一定要保持冷静的态度，不要一触即发，要有一种处事不惊的大将风度，用理智驾御情感，大事化小，小事化了。我们教师也没有必要因孩子一时的不敬、一次的恶作剧或一次的冲动等，耿耿于怀；孩子总归是孩子，成长必然伴随着错误，在心理学上有一个“宣泄效应”，它启示我们：教师要积极引导学生把不良情绪释放出来，这样既能使学生思想和精神保持轻松愉悦，提高学习效率，而且能促进师生之间的相互理解和尊重，有利于良好师生关系的确立。比如，有的老师，一听到学生背后说自己坏话，就火冒三丈怒不可扼，甚至对全班学生一通很批，其结果只能使教师在学生中的威信更低，造成师生关系的更加紧张，久而久之，发生个别学生的当面顶撞现象，就在所难免了。而一些有经验的老师，在遇到类似情况时，干脆顺水推舟，在课堂上让学生大胆给自己提意见，然后和孩子们坦诚交流，虚心接受、耐心解释，大度、豁达、平和、理智的心态，一下子就拉近了和学生的距离，让学生感到平易近人、和蔼可亲，从而也就得到了学生的理解、尊敬和爱戴。

7、在矛盾冲突发生后，怎么处理比较合适？教师需要注意些什么？

答：矛盾发生后，老师要静下心来思考解决方法而不宜急于采取行动，要尽可能选择一个更为合适的时间、以学生更能接受的方式，给学生一个反思的机会、感悟的机会，也给学生一个改正和提高的机会。心急的老师在发生师生矛盾的时候，便急于解决，或高声训斥学生拍桌子瞪眼的，或找学生家长告状，或把学生交到政教处。可是大部分敢于和老师发生矛盾的学生决不会就这样轻易臣服，师生之间的矛盾冲突大多是因此而产生。其实，师生之间不可能有什么根本的利益冲突，不论什么事情，如果自己能解决的，就不要再扩大到学校，更不要去找家长。如果轻易采取一些过急的方式，几乎没有任何的教育效果，反而常会把事态无端扩大，不好收场。

老师在事后处理问题时，千万不要盛气凌人、责骂训斥，而要善于和学生沟通，用真诚的态度询问分析，要对学生显示出最大的尊重和耐心。一位教育学家说：“儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的，如果儿童心灵中出现了毛病，那邪恶首先要靠善良来驱走。” 其实，很多时候我们如果能站在学生的立场想一想，不仅可以理解学生过激的行为，更能够让自己有一个平和的心态，更加利于问题的解决。成功的教育都在于激发心灵的力量；师生真心交流是化解矛盾的灵丹妙药。

另外，老师在处理矛盾的时候，还要把握好批评的尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，老师在解决这些矛盾的时候要宽容为怀，就事论事、点到为止，不要和学生斤斤计较，更不能上纲上线。有一次，我和老师们聊起XX同学没有完成作业的事情，结果好几个老师说到了，这个孩子故意和老师作对，品质怎么怎么败坏。这种思维方式，非常令人担忧。这个一没偷二没抢三没骗的十二岁的孩子品质能恶劣到什么程度？不就是作业没有按时完成吗？其实这也是一件很正常的现象。我们教师应该怎么办？训斥？惩罚？讽刺？显然，这些做法都不是解决问题的根本。我们首先要做的就是调查其没完成作业的原因：是由于偷懒还是忘记，是不想做还是不会做？事实证明，大多数孩子不完成作业的原因是后者，他们不是不想而是不会！只有找到了这个真正的原因，我们才能采取一些真正帮助孩子补救知识缺陷的措施，而不至于只会盲目地批评职责，给孩子贴上品质恶劣的标签。老师的过度批评，极易引起学生的反感，产生抵触情绪。

8、问：近几年，我们一直在强调教师的专业成长；从今年起，班主任培训也正式纳入教育部的教师培训计划。也就是说，教师的素质和能力迫切需要完善和提高。那么，要构建和谐的师生关系，在教师自身素质方面有没有什么必须的要求？

答：构建良好的师生关系关键在于教师。教师的自身素养，直接决定着师生关系的发展和表现。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。丰厚的学科知识、健康乐观的心态、平顺温和的语言、稳重坚定的行为、善解人意的性格脾性等，无一不在学生身上发挥着影响力，甚至微笑、眼神等细小方面也对学生起着潜移默化的作用。教师自身的这些良好素养，都是形成学生眼中教师亲和力的必可缺少的构件。据调查，学生最喜欢的是幽默、睿智、和善、处事公正公平、常与学生平等相处的老师。作为教育者，我们在和学生相处时，一定不要说粗俗脏话，不要说有损须生自尊心的话，更不能说对学生有侮辱性的话，应该尽可能地把美好的言行举止表露出来。我提倡教师特别是班主任，要多掌握一些心理学方面的知识，学会及时、有效地调适学生的心理情绪，化解和消除自鄙、孤傲、落后、消极、自私等各种各样的错误心理情绪和思想倾向。聪明的班主任，善于合理预测学生可能会出现的意外情况，在孩子心悦诚服中巧妙地化解其心中的矛盾，呵护学生健康成长。

9、问：我们注意到，近几年，你一直重视和谐班级建设的探索和实践。听说，你把师生和谐关系的构建归结为三个“一”工程。这三个“一”是怎么回事？有没有一些好的方法和措施来减少师生之间的矛盾和摩擦呢？

答：是有这么一个方案，做起来很复杂，但说起来也比较简单，可以概括成三句话：

1、给孩子一个平等的地位。教师公正、公平地对待每个学生，是构建和谐师生关系的首要因素，这里的平等，不仅是指平等地对待每一个学生，还包括师生之间也应是一种平等的关系。2、给孩子一个适度的空间。就象防风筝，断了线不行，但如果你不敢放线，风筝不可能飞得很高。现在孩子的自主性和独立性都比以前明显增强，要选择适合他们心理的管理模式，既然他们想成为自主管理的人，不妨尝试着给他们一个飞翔的空间。有经验的班主任都善于组织班级文体活动，给学生提供一个自我体验和自我感悟的活动时间、空间。我认为，100次耳提面命的灌输也不如一次亲历亲为的体验。3、给孩子一个说话的机会。记得，有这样一句名言：这个世界上最得人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人。教师和学生之间的感情，就是在互相倾听中通过沟通和了解建立起来的。处于心理断乳期的孩子们有很多的烦恼与忧愁，他们认为自己的内心和行为得不到成人的理解，所以班主任不要总是高高在上，要经常有意地做个求助者，向学生征求意见或寻求帮助，让学生深切地感觉你真心把他当朋友，你就是他兴趣相投、志同道合的朋友。倾听，就是用一颗心去感受另一颗心的跳动，更能体现理解和尊重；面对有些顽皮任性的孩子，很多时候，倾听比说教更有学问，更有效果。

10、问：从学生时代走过的人都有这样的感受，那就是在学生中间经常彼此起一些外号。但是，如果学生给老师起外号，那就应该说是有些大逆不道了，很可能会引发严重的矛盾冲突。您也有这样的经历，曾经有学生当面称呼您为“老卷”，乍听到这个称呼，您怎样的感受？

答：说实在的，当时非常尴尬，因为有许多学生在场，心里也是比较恼怒。

11、问：自古以来，师者被赋予了极高的尊严，学生对教师只能听从、敬畏，不敢有丝毫的轻视和辱没。学生当面给老师起外号，在成人眼里似乎怎么说都是非常叛逆的行为。您是怎样处理这件“外号风波”的？

答：怎么办?发火？很批？纠他到教导处？叫家长？……我努力控制着自己，迅速地调整着思维的角度。还好，我比较好地控制住了自己的情绪。

一会儿，我左手一摸自然卷曲的头发，右手轻轻拍了拍孩子的肩膀，笑着说：“好小子，你可真行！虽然我听着不雅。但你抓住了老师的外貌特征，还很有些创意呢！”那学生似乎还没有从惊恐中回过神来，有些哆嗦地辩解说：“老——老——老师，其实同学们都感到你特别亲切！我也是觉着亲切才那样叫的，以后再也不敢了……”没等他说完，我接着安慰道：“不要紧，我知道你也没有什么恶意。如果你觉得亲切，就尽管叫好了。”说完，就扭头走了。或许是自己的一反常态，那些学生们都愣在那儿。

这起学生恶作剧事件就这样被我出其不意、轻松化解；但说来也怪，那个非常调皮的孩子竟从此在我上课时文静了许多。好几年后，我收到他从大学里的来信。信中说，那件事对他触动很大，使他第一次懂得了什么是真正的宽容；就为了报答老师的这份信任，他发誓开始改过自新。

读着学生充满感情的语言，感动着他那份纯真的信任与感激，我真的无地自容了。自己只不过是有些心血来潮的一时之举，却成为学生永久的记忆；而自己处理问题时的一点反思，竟因此成了一个问题学生转变的开始，没想到教育竟这样神奇！

从生命的个体属性说，教师是“人”，学生也是“人”，他们在人格上是完全平等的。孩子们之间可以叫外号，成人之间可以叫外号，熟人之间如同学、战友等往往非得叫外号才显得亲切，那么我们的学生善意地叫老师几句外号也就无可厚非了。如果教师都能放下师道尊严的架子，以尊重、博爱之心为孩子们开辟一处自由、平等的人性绿洲，那么我们的班主任生活也就流淌得轻松、自然而幸福了。

这件事给了我太多的启示。补丁也可以锈成一朵花，天才往往曾经是丑小鸭。教育就是要促进人的发展，批评只是教育的一种手段，而不是教育的目的！教育的过程应该渗透智慧，寻求优化；对许多事情的处理，往往有比批评更好的途径，即使批评也要讲究恰当的方法。

12、问：“批评不是教育的目的”、“对许多事情的处理，往往有比批评更好的途径，即使批评也要讲究恰当的方法”，你刚才说的这几句话真好。你能不能结合自己的工作实际更具体地谈一谈对这方面的理解？

答：说到这里，我想起好几年前的一件事，至今仍感觉非常惭愧。一天，老远就听到教室里有人在高声吵骂，到门口就看见，学生刘某正把隋某摁在地上用拳头击打，而且看到我进去，也不放手。我非常恼火，大声呵斥他们站到教室外面，不问青红皂白就训斥起来。可是，刘某却毫无认错的意思，开始朝我梗着头瞪着眼，我更火了，禁不住责骂：“想干啥？还想打了同学再打老师呀？土匪见了他师傅都下跪，真是没良心的东西！”谁知，我这一骂，那孩子突然大叫：“什么老师呀！偏向！我不上了。”说完，就撞开门去拾掇东西，我当时正在气头上，见状更是火上浇油，高声道：“滚，愿意滚，快滚！”和学生们眼睁睁看着那孩子跑出教室。事后，我了解到，那孩子确实受了委屈。刘某的母亲有一点生理残疾，隋某借此经常在班内讽刺挖苦；这天课间，隋某又在胡说八道，刘某多次制止无效后终于忍无可忍，于是两人扭打在一块。取笑别人父母的生理缺陷，是对别人一种巨大的侮辱，即使是我们成人也不会一再容忍，何况一个孩子呢？了解事情原由后，我多次登门动员返校，可他始终没有躲着不见我。现在，我们有时在路上见了，他还是扭头快走。我一直在懊悔，在孩子本应得到老师安慰的时候，反而受了更大的伤害；本是为了教育两个孩子，可因为自己的卤莽，却造成了师生永远难解的矛盾。

在处理学生问题时，许多教师都是简单地把“学生承认错误”看作是其教育的成功，看作是处理“打架”、“不做作业”、“偷盗”、“顶撞老师”等事情的结尾，殊不知这往往连开头也算不上。多年的实践经验告诉我们，学生犯的大多数错误，其实他在犯错之前就已经知道这是错误的了。从某种意义上说，就是明知故犯。如果只是在口头上承认了不对，而不知原因何在，不知今后应如何避免，那么这些认错又有多大意义呢？从科学的教育角度看，这种“认错教育”根本不需要教师动脑，不需要教师进行分析和研究，在多数情况下都属于无用功，学生不久又违纪犯错。

前几年，我曾处理过一个偷卷的学生。那时我教初一数学，担任班主任，从东北转来一个同学叫郑树杰。树杰其他成绩倒还算可以，唯独英语特别差，差到什么程度？他开始学习英语的时间比我们整整晚了一年。几次考试，他都没超过五十分；孩子有些泄气，其父母非常着急，我也很想帮帮他。可怎么帮呢？好几天也没找到切实可行的方法。这时，正好学校要组织段考。考前一天午睡我值班，刚要进办公室，就见树杰慌慌张张地从里面出来。我立即叫住他，一看，他手里拿着一张英语试卷。树杰涨红的脸告诉我了一切，竟敢偷卷，真想把他很批一顿。可看着他那羞愧的样子，心想：算了，他太想有个好成绩，这本是一件好事呀？何不抓住这个难得的契机呢？于是，灵机一动，坐下来，把他拉到身边，把试卷从头至尾给他辅导了一遍，又叫他拼命地背。结果，在段考中他开天辟地地考了78分。没等英语老师（家在校外，非班主任，所以中午一般不到校）看完试卷，我就先在其耳边吹风：这一周，树杰学习英语积极性很高，连续好几天中午都不睡，专门来办公室找我给他辅导英语，我虽然不太懂，但感觉他进步不少。成绩出来后，英语老师对树杰大加表扬。我叮嘱树杰充满信心、加倍努力，一定会赶上去。三周后，第二次段考。我干脆亲自偷出了一份试卷，又提前给他讲了一遍（平常学校或教师自己组织的英语考试没有听力），这次他竟取得了86分。老师的表扬，同学们的羡慕，使树杰信心更大，学习积极性更大，我不仅为自己的良苦用心而高兴。逐渐地，在课后也经常听到英语老师对他的表扬了。就这样，三个月后，全市举行了统一检测，成绩显示：树杰的英语学习已经进入中游行列！孩子的英语成绩稳步上升，后来以优异成绩升入重点高中。

教育是手段，也是目的，但通向教育的目的并非只有采取教育手段来实现，它必须要在学生的内心产生共鸣。例如，一天晚上，学校组织看爱心故事片。生动感人的情节使孩子热泪盈眶，感慨万千，电影结束了还恋恋不舍，不愿离开放映厅。这时，级部主任却大声布置任务：明天，每人上交一篇500字的观后感。结果，学生唉声叹气、嘘声不断，甚至有骂声，学生们激动的情绪顿时全消，心中充满了怨气。

大凡有成就的教师，无一不是重视研究、热爱研究的教师。我们熟悉的苏霍姆林斯基和魏书生，是研究教育、研究学生的典范。如果用两个词总结苏霍姆林斯基给教师的100条建议，我想就是：读书和研究。在《班主任工作漫谈》中，魏老师写了他辅导后进生张军的事情。面对这个五科总分89的孩子，他没有失望，没有训斥，也没有大肆布置作业。在详细分析、研究了张军的学习、性格等状况的基础上，他设计了一套行之有效的帮扶措施：首先引导张军改变对学习的态度，将受罪改为享受，去发现学习的乐趣。为激起孩子学习的信心，他让张军经常回忆自己以前最辉煌的时期，给自鄙的潜意识中不断施加心理暗示。然后再引导张军制定周学习计划，一步一个脚印地努力，并告诉孩子：尽最大努力，对得起自己，也就无悔无怨了。面对一个个鲜活的生命个体，如果没有研究，所有的教育方法就会变成得盲目、武断、机械的教条。

每一件事，都能找到最佳的解决途径；任何事情的成功，都是因为能找出把事情做得更好的办法。无论处理什么问题，我们都要以使学生受到教育、促进成长为目的，以问题为中心，就事论事，千万不要上纲上线，无故站到孩子的对立面。

13、受多种因素的影响，青少年早恋现象越来越普遍。我们不时听到，有些教师在处理早恋问题时，和学生发生强烈对抗。如果，你突然得知两个学生谈恋爱时，你会怎么办？

答：是大发雷霆、当头棒喝吗？是叫来家长、弄得满城风雨吗？是不敢处理、推到学校吗？我想，有经验的班主任决不会如此！因为这样无分析、无准备的处理，往往会导致师生间激烈的矛盾冲突；很多时候因为小题大做或方法粗暴武断，而造成非常尴尬甚至非常危险的结果。正确的方法是巧妙调查、静观事变，等待一个更有利的时机，找准一个最佳的介入点，选择一个双方都能接受的方式，采取一个和缓而真诚感人的态度。我们所要做的是什么？不是批评、训斥，不应造成心灵的创伤，而是平心静气地“赏析”：要想到这是青少年成长中再也寻常不过的现象，要研究事件形成的原委和趋势，要根据学生的特点采取恰当措施去充实学生的心灵、转移或升华这种情感。无论怎样，都必须以保护学生的自尊心为前提，让甜涩的玫瑰羞答答地开、静悄悄地落。

14、问：教育不能没有爱，没有爱就没有教育。可以说，爱是一切教育工作的基础。那么，这是否意味着：有了教师的关爱，就可以形成良好的师生关系呢？

答：我认为，这种认识是非常片面的。爱是教育的灵魂，它在构建和谐师生关系的过程起着非常重要的作用。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。中国有一句俗话：“士为知己者死。”说的是为赏识自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要赏识，学生更需要得到家长、老师的赏识。实践证明，当一个孩子长时间感觉不到老师、集体的关爱时，往往会产生较强的逆反心理，有意找事对抗、刺激老师。著名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的。其实，教育的奥秘就在于给孩子以信心，而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙。

爱，固然重要；但是，仅有爱心却远远不够。教育学生，不能乱爱，你得会爱，爱更需要方法、技巧。尊重比热爱更为重要。因为只有给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。当学生有过错或问题时，教师要以宽容的心态表示充分地同情和谅解；优秀的班主任都善于给学生营造一个宽松、愉悦、自主的学习和生活空间，放手让学生做一些自己喜欢的、力所能及的事情。在平常的班级管理中，我注意设计一系列的文体活动，让学生在体验中得到感悟和提高；特别是，我把班级的管理权都交给了学生，班级实行小团队综合评价，让每一个学生参与到班级民主管理，事事有人管，人人有事干。这样，四十多个学生都成了我的助手，我只做一些引导、协调性工作，不仅轻松洒脱，而且也避免了师生之间的直接对立和摩擦。

其次，必须对学生要有深入的了解，因材施教，个性培养。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了自主教育是学生管理的最佳途径。因此教师应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才多年来，我学生管理的诀窍，就是两个字：商量。教师不能主观武断，凡事要和学生商量，我们的班纪班规都是孩子们自己制定，学生自己能做的事，我很少插手，对学生犯错的惩戒也由班级纪律委员会协商，这样，学生也就逐渐由他谋砬榭植溃钊撕煤ε拢∥颐嵌嗝聪Ｍ吹侥愕男α逞剑吹侥阄⑿ψ牛颐切睦锞涂炖帧！蹦憧矗馐嵌嗪玫暮⒆友剑〉牵蠹乙仓溃蘼勰阋远嗪玫男奶呓淌摇Ｔ诳翁蒙希衙饣崤龅揭恍┎挥淇斓氖虑椋昵岬奈颐侨菀准ざＮ烁玫乜刂谱约旱那樾鳎揖拖氲缴杓屏苏飧觥氨砬榧喽皆薄保×礁鑫挥谇芭诺拇厦骱⒆樱诳吹嚼鲜σざ本屯低档匾∈质疽狻Ｈ绻鲜γ挥蟹⑾郑驮僬酒鹄础＜僮拔侍猓笆碧嵝选Ｎ蚁耄嗄杲淌Σ环烈皇裕钥刂谱约旱牟涣记樾魍τ泻么Α?
18、问：为了和家长、学生的沟通交流，你想了好多的方法，建立了班级QQ群，创立了“亲情交流卡”，口袋里常装“悄悄话”……还经常给学生写信，写信非常正常；可我们还听说，你经常给家长写感谢鞋应该是一种互相理解、互相尊重、互相支持相互依存关系；班主任应主动与家长多联系、多交流，及时了解学生各方面的情况，积极提高家长的教育理念，让家校优势互补、形成教育合力；深得家长信任和支持的教师，无疑会获得学生更多的佩服和尊重。

16、教师和学生的冲突，经常由课堂上的偶发小事引起。比如，一个经常迟到的学生，在你讲得津津有味时，闯进教室；比如，安静的课堂上，忽然有学生嬉笑打闹；再比如，检测前，你三令五申严肃考纪，但巡视中却忽然发现某某正在抄袭……这些事情的发生，破坏了正常的教学秩序，常常使老师非常恼火。但，如果处理不当，就会事情恶化，造成很坏影响。你认为，在课堂教学中，如果遇到这类事件，应该怎么处理？有没有让老师们值得遵循的规律或原则？

答：确实，这类事情时有发生，也不可避免。怎样对待课堂的违纪现象是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，也关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥，损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系会受到损害。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，也不能放任自流，怎样对待？我认为，幽默风趣的语言胜过任何的说教。心理学的研究表明，谁都不愿意把自己的错误在公众面前“曝光”，一旦被人“曝光”，就会感到难堪或恼怒。因此，在课堂教学中，倘若学生做出了与教学不协调甚至大煞风景的举动时，教师应更加冷静、镇定。可委婉地用手势、幽默的语言或眼神暗示该学生，让该学生心里明白老师的用意：巧妙地批评且点到即止。这样既保住了该“调皮”学生的面子，又及时制止了其错误的延续，又能让课堂教学顺利进行。当然，课后，老师还得选择适当的时间、适当的地点主动找该学生进行交流、沟通，以便达成共识甚至日后的默契。

在面对和处理类似事件时，我认为教师要把握三个原则：

一要随机应变。一次上课中，由于疏忽我对一个问题理解错误，结果在讲解还未完成时，有一个学生小声说：“老师，不能这样做！”。我正在纳闷，忽然接着从后面传来一个经常违纪屡教不改学生的嘲笑：“嘿嘿，还当老师呢！”这一声怪叫，全班齐刷刷地把目光投向他。我当时确实气愤，真想过去很揍他一顿，但转念一想：“算了吧，别因为他伤自己的身体又耽误大家的学习。”于是，反而变脸一笑，说：“是啊！都怪老师太粗心，希望同学们做题要引以为戒。”，同学们点头默许，我又说：“同学们，老师不是圣人，难免会犯错误。我们不怕犯错误，最怕的是有人故意犯错，老是不改正错误！”我这样一说，立即有许多学生回头瞅那名学生。在同学们射去的目光下，他乖乖地低下了头。中肯的几句话，就把消极因素转化为积极因素，从而确保了教学任务的顺利完成。

二要因势利导。学生课堂违纪，常常是怀着某种故意炫耀想引起注意的心态。教师在应对时要根据当时课堂的整体状态，并结合其与教学内容的特定联系，迅速地调整课堂气氛，灵活地化解。一次，我在讲初一数学“去绝对值符号”时，刚说完“绝对值里面是负号时，如果把绝对值符号去掉，则里面的数要变号”，突然有个学生怪声怪调地说：“变好？”紧接着另有学生嘟囔“变好，还变坏呢！”顿时，全班一片大笑。我当时也被激得非常气愤，但他们的插嘴却使我灵感顿生。我高声说，“太对了！就是要变好，大家要记住：绝对值就象监狱，如果坏人（负数）要想从里面出来，就必须要变好（变号的谐音）。不信，你们进去变变试试？”。于是，学生又一阵欢笑。这样的处理，既没有干扰正常教学，还使学生更加深刻地巩固了知识，也受到了一定思想教育。

三要把握分寸。其实就是前面所说的批评要有尺度。尤其当师生在课堂发生矛盾冲突时，一定要学会克制和冷静，把握好处理的分寸，绝不能因一时的解气而当众羞辱和训斥。如果你发火，不仅耽误正常上课的时间，而且有时会导致师生关系的恶化，也影响教师的整体形象。有人说“批评最好用电话，表扬最好用通告”，我觉得非常有道理。

17、听说你为了较好地控制自己的课堂情绪，采取了好多行之有效的措施。你能不能谈谈“表情监督员”是怎么一回事？当初是怎么想到的呢？

其实，说来惭愧，那是起源于几年前。在一次上课时，我大发雷霆，此后几节课，我都有意无意地阴沉着脸。不久，在与学生的一次书信交流中，有几个孩子都说“老师，你的表情恐怖，令人好害怕！我们多么希望看到你的笑脸呀，看到你微笑着，我们心里就快乐。”你看，这是多好的孩子呀！但是，大家也知道，无论你以多好的心态走教室。在课堂上，难免会碰到一些不愉快的事情，年轻的我们容易激动。为了更好地控制自己的情绪，我就想到设计了这个“表情监督员”，选两个位于前排的聪明孩子，在看到老师要激动时就偷偷地摇手示意。如果老师没有发现，就再站起来。假装问题，及时提醒。我想，青年教师不妨一试，对控制自己的不良情绪挺有好处。

18、问：为了和家长、学生的沟通交流，你想了好多的方法，建立了班级QQ群，创立了“亲情交流卡”，口袋里常装“悄悄话”……还经常给学生写信，写信非常正常；可我们还听说，你经常给家长写感谢信。感谢家长什么呢？这和学生管理能有什么关系？

答：要和家长交流，我们得首先明确家长最关心什么？无庸质疑，他（她）们最关心孩子的成长和进步。但是我们大都是向家长陈述孩子在校的表现和成绩或是对家长提出要求和建议。所以很少能真正触及到家长心灵的深处最关心的问题。近几年，我曾试着改变信的内容，让信在感谢家长对我们工作的支持和帮助中充满了我对孩子们的信任与期待。当学生取得成绩或进步时，我及时写信向家长祝贺；当学生有好的行为或表现时，我及时向家长反映……不管学生的学习是否优异，我都尽可能去挖掘学生的优点，向家长表示肯定和赞赏。

其实，感谢家长只是表面的形式，对孩子的悦纳、激励和尊重，才是最本质的含义。这样不仅可以让家长带着高兴和自豪的心态，进一步赞赏孩子，鼓励孩子，使孩子树立起更强的自信；而且能大大加强班主任和家长之间的沟通和了解，为孩子身心健康的成长构建一个和谐的环境。在这种真诚的互信中，老师会赢得学生更多的感激、信任和爱戴。

19、问：作为一个优秀的班主任，许多年来，你一直在对学生管理进行探索和创新。当学生违纪犯错时，教师更多的是气愤和训斥，很多教师就是因为对学生的惩罚不当而导致了和学生的矛盾冲突。“惩戒自选单”是你采取的一项创新措施，它的主要内容是什么？对师生关系有什么帮助？

答：体罚是一种错误的教育方式，也是一种违法的行为，但惩罚并不一定是体罚。我们不能因为头上有高压线，就躺着不起来。“没有惩戒的教育是不完整的教育”，适度的惩戒也是必不可少的。因此，每接一个班级，我都会和学生共同拟定一套惩戒制度，就好象班级的“刑法”，里面比较详细地规定了什么样的错误要受到什么样的惩罚。在得到学生的认可和肯定后，公布实施。这样的惩戒，是在大家接受和认可基础上产生的，就避免了学生心理上的排斥和抵触。如果犯了错误，就是对班级制度的违背和破坏，应受什么样的惩罚，学生是清楚的，教师或班委只是监督惩戒的执行而已，也不会再演化为师生的直接对立和冲突了。后来，我们逐步把惩戒措施弹性化，就是同样的错误，有多种惩戒的方法，学生可以根据自己的情况灵活选择。比如，你和同学吵架，可以选择公开向对方道歉和解，可以选择为班级做一周的值日以示反悔，还可以做一次“文明行为习惯”的演讲或来一次“长跑醒悟锻炼”，写出自己的心理感受。这种在学生认可基础上的人文化惩戒措施，对维护和形成良好的师生关系是非常有益的。

无论什么样的惩戒措施，目的都在于体验犯错误后应该受到惩罚，真正认识到犯错误后应该承担的责任，逐渐形成良好的行为习惯和法纪观念，从而使文明、责任、合作的意识真正深入心中，有利于促进良好班风的形成和深化。

20、问：在一次报告中，你明确地指出：思维方式往往决定着行为方式，师生和谐关系的构建过程，实际上就是教师提高和转换思维方式和思想观念的过程。那么，教师应如何转换思维方式，促进师生关系的和谐发展呢？

答：美国著名教育家杜威说：成人有成人的价值，孩子有孩子的价值；教育必须把成人当做成人，把孩子当做孩子。而我们在教育教学中就经常以成人的眼光看待孩子，以要求成人的标准来要求还不成熟的孩子，造成了许多主观武断的错误。因此，换位思考、转换角度，应是必不可少的策略。“只会使用锤子的人，总是把一切问题都看成是钉子。”思维定势，常常给我们的工作造成被动；思维的僵化，常常使我们陷入认识的泥潭，“一叶障目，不见森林”,造成不应该的后果或错误。

苏霍姆林斯基在巴甫雷什中学当校长的时候，校园里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的学生都非常惊讶，每天都有许多学生来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在班级里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花园里摘下了那朵玫瑰花。他蹲下身子，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“我奶奶病得很重，我告诉她班级里有一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩的手，从花园里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”
偷摘学校的花，已经属于非常恶劣的行为，更何况是全校师生心爱的花。如果遇到的是一般人，肯定会火冒三丈，不容诉说地大声斥责那个小女孩，喋喋不休地讲大道理，甚至会来个全校通报、杀鸡儆猴。而我们从这个故事里，不仅没有看到苏霍姆林斯基生气、发火，而且他还亲切地询问，关爱地奖励。这种充满智慧的解决方式的产生，就在于苏霍姆林斯基时刻把自己的心和孩子们连在一起，以孩子的角色来考虑和处理这个突发的事件，他相信孩子做出这样的异常举动肯定有她自己的理由。正是这种思维角度的转变，使小女孩的心灵沐浴到爱的阳光，而那三朵玫瑰花也将长久地占据她的心，永不凋谢。

面对同样的学生早恋问题，一个老班主任大讲危害，大声训斥，结果引起学生强烈的抵触情绪；而一个青年教师大大方方地以自己在上高中时情感体验为例，真实的故事，动情晓理，令学生信服，得到了大家一片赞誉。处理问题角度的变化，会直接导致教育效果的巨大提升。

一个有烂斑的苹果，如果我们把它当作烂苹果丢掉，那么我们什么都没有了；但是，如果我们只是把烂的部分切掉，这个苹果还是一个好苹果。对那些犯了错或有缺点的孩子又何尝不是如此呢？换位思考，就是从对方的角度思考问题，这样就容易形成平等沟通的渠道，从而建立起和谐融洽的师生关系、家校关系、生生关系。

21、你说，班级应该是学生的精神家园。学生与教师之所以发生矛盾冲突，大都起源于认识的偏颇、精神的迷茫、思想的浮躁，而这些都是班级文化层面的因素。你认为，师生关系的存在形式和班级和谐文化的建设之间中，应是一种什么样的关系？

答：班级是一个磁场，良好的班级文化就是内在的强大吸引力、凝聚力，趋使人的思想、行为、性格、心理等各个方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。[B]教师个人的魅力是总归有限的，班级应该是师生享受教育的幸福乐园．[/B]

部分发表于＜新课程报＞

[ 此贴最后由展翅高飞66在2008-2-27 21:03:11编辑过 ]

特级教师、全国十佳班主任、山东省十大创新班主任、齐鲁名师、山东省班主任专业委员会副主任、山东省教师培训课程专家、教育部国培专家等,著作有《把班级还给学生》《教师必须掌握的教育惩戒艺术》《做一个聪明的班主任》《优秀教师成长之道》等14部。

展翅高飞66

2007-07-21 17:55:16
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62楼

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[COLOR=blue][B]请老师们为我的《关于如何建立和谐的师生关系？》多提宝贵意见！[/B][/COLOR]

初荷

2007-07-21 22:39:15
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真的真的非常好，实在实在提不出来意见。我明天再仔细学习一遍。

《李迪文集》包含《我班有女初长成》（上、下）《涉江采芙蓉——李迪教育随笔》、《她不仅仅只叫“刺麻苔”》
邮购地址：北京市海淀区海淀西大街31号籍海楼210 邮编：100083 单位名称：北京悠缘华夏文化传播有限公司。电话：01062532932
13911210281

展翅高飞66

2007-07-27 23:41:40
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谢谢初荷,欢迎交流.QQ;展翅高飞66

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2007-08-05 18:59:57
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舒服,不过说起来容易,要用心做才行

班主任之友感谢您的参与

zlzhang

2007-08-05 21:53:55
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66楼

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总结到位，认真学习！

班主任之友感谢您的参与

展翅高飞66

2007-08-21 09:57:10
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67楼

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心灵的洗礼，生命的超越
------教师军训感悟点滴
踏秋风，踩骄阳，世纪教师开始了一段人生的重塑！重塑，让世纪人的梦想和力量在一起凝聚；凝聚，就是要超越新的高度，勇创明天的奇迹！
（一）胜利总属于能坚守的人
泰戈尔曾说：“只有经历地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。”
军训场上，只有挥洒凝集的汗水，才能取得骄人的成绩。
烈日下，我们站如松。任凭烈日的暴烤，任凭蚊虫的叮咬，任凭汗水的流淌，任凭……
三分钟，五分钟，十分钟……“坚持就是胜利”。我们没有畏惧，更没人退缩,用铁一般的意志战胜了自我，挑战了自我。
病痛中，我们咬紧牙关，休息一下继续上场，时间一分一秒悄然流逝。没有一个倒下去，是忍耐战胜了病痛。
骄阳中，我们仍展风姿。我们要让骄阳看到，我们不是弱不经风的幼苗。我们昂首挺胸，迈开着有力的步伐，老天也不由为之感动。
“一心向着目标前进的人，整个世界都给他让路。”
我们是“世纪”的教师，站也要站出一种风姿！风姿中洋溢着坚强和潇洒的魅力!
(二)为了开满面鲜花的心灵
涓流虽寡，浸成江河；爝火虽微，卒能燎原。
我们五六学部的方队，每一个人都是不可缺少的。为了磨练自己的饿毅力，为了经历身心的洗礼，无一人退缩和倒下，用诚心和爱心互相激励，齐心协力走好每一步。
听那燎亮的口号冲破天空，响彻云宇；听那有力的脚步声，地动山摇。
看老教师那刚毅的面孔，看年轻姑娘们那青春的风姿、青春的活力。每一个动作，每一个招式做得那样到位，那样有力度。
我们用心灵来踏每一个节拍，也将用用心灵迎接我们应拥有的鲜花与掌声。
虽然说努力前行的人不需要鲜花，但我们世纪的教师自有一种别样的风采！风采中饱含对教育的热爱,风采中放射着对世纪美好未来的自信和期待!
（三）甜是风筝,挣脱苦的线
苍天已被我们的赤诚所感动，连绵的雨便是证明！
台湾著名作家刘墉曾经说过：“人生就像一杯茶，不能苦一辈子，总要苦一阵子。”通过近两天的军训，我们尝到了苦的滋味，也更深刻地理解了这句话的哲理。
豆大的汗珠往下流，流进眼睛里没法睁开，却无人去擦；我们认真地学习动作，一遍一遍地练习，即使再累也不吭声；偶尔有人动作错误，一队或整体被挨罚，也无人埋怨；而是尽力去做得更好。不敢说我们一定是第一，但拒绝平庸、追求卓越，用心尽力做好每一项工作，已经是世纪人潜意识里的一种习惯自然，已经成为融汇到世纪人血液里的一种风格。
渐渐地，我们不再觉得辛苦，辛勤的汗水更收获到成功的喜悦。听，那嘹亮而又充满激情的口号，看，那整齐而充充满自信的步伐。我想，当“苦”渐成一种习惯，我们便会发觉“苦”中的乐趣与甘甜。甜是风筝,苦是线;当我们超脱了自我的惰性,心儿就会飞上蓝天!
你看天上的彩虹，那是风雨的结晶，如诗，如歌……
给自己一次磨练，从中超越，是人生，是洒脱……
（四）选择痛苦，是为了收获幸福
因为选择了天空，所以不曾渴望风和日丽；
因为选择了大海，所以不会希翼浪静风平；
因为选择了军训，所以不再祈祷舒适安祥！
如果痛苦是为了采集甜蜜，那么经历就是一种生命的增值，有时一次经历就能使人脱胎换骨；如果经历是为了积淀幸福，那么军训留给我们的将是一生的财富，世纪的明天将因我们而别样美丽！

（很遗憾，明天就要去参加省里一个研讨会议，不可能再有体验的机会，所以只能再补上几句，就以此作为此次军训的总结。）
修改后发表于＜＜寿光日报＞＞

[ 此贴最后由展翅高飞66在2008-2-27 21:07:07编辑过 ]

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2007-08-24 17:47:39
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68楼

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好见解，多谢楼主！

班主任之友感谢您的参与

展翅高飞66

2008-02-27 20:47:33
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69楼

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[B][B][B][B]用爱心吸引幸福[/B][/B][/B][/B]

-----在２００７寒假班主任培训会上的讲话

郑立平

一、为什么要进行班主任工作培训？

1、这是教育改革深化和发展的必然要求。加强中小学班主任培训,是新时期贯彻党的教育方针、加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要,是全面实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，是推动我校教育教学质量稳定和持续的重要措施。早在06年6月和8月教育部就先后下发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《关于启动实施全国班主任培训计划的通知》两个文件，要求全国各级教育部门把班主任工作提到优先关注的重要地位。07年11月，教育部组织了全国骨干班主任培训班；12月，省教育厅组织了山东省骨干班主任培训班；国家很快会出台班主任职级制度。这些措施的推行，标志着班主任培训工作进入了一个新的局面。在这种形势下,我校领导高瞻远瞩,在我市率先组织系统地班主任工作专题培训是非常及时而必要的.

在整个中小学教育教学工作中班主任工作是非常重要的。从教育事业看，各项教育方针、教育任务和教育措施，都要通过中小学教师特别是班主任面向每一个学生教书育人来实现。从一个人的成长看，班主任在中小学阶段对人的成长影响非常大，是中小学生学习做人做事最具有影响力的指导者。目前，全校约有110个教学班，近170个教师担任着班主任工作，影响着 4800多个的学生，我们的素质如何，我们开展工作的效果如何，直接关系到整个学校的教育质量，关系到学校教育和发展目标的实现，关系到一代甚至几代人的健康成长、关系到寿光甚至更大区域的未来。从这个意义说，怎么强调班主任工作的重要性都不过分。

班主任是学校中工作最繁杂的群体，是职责风险最高的群体，是工作最辛苦的群体；班主任是学校中影响力最大的群体，是最值得敬佩的群体，是最有创造活力的群体；班主任是学校中承受压力最大最多的群体，也是最需要社会、家庭、学生、领导给予关心善待的群体。既要做教学工作，又要做班主任工作。当了班主任心中就装上了几十个学生，学习、锻炼、饮食、起居……每一个学生的喜怒哀乐都牵动着班主任的心，在班主任身上承载着学生的信赖、家长的期望、社会的责任。班主任的奉献学校是了解的，班主任的压力学校很清楚，班主任的苦恼学校也都知道，班主任的心愿学校更明白，班主任为我校发展和学生健康成长付出的心血，广大师生和社会群众有目共睹！

因此，我们也希望，学校领导从整个教师队伍建设和学校长远发展战略的重要地位，制定更有效的制度、采取更得力的措施，进一步关心班主任教师的学习、工作和生活，促进他们的成长发展，减轻他们过重的精神压力和工作压力，保障和鼓励每一个教师愿意做班主任，做好班主任的工作。而如何把班主任工作做得更科学些、轻松些、成功些，这就需要我们更深入地学习、借鉴、探讨。

2、做好班主任是非常不容易的，并不是所有老师都适合做班主任。做班主任既是一门科学，又是一门艺术。说其是一门科学，是因为班主任工作不仅要借重教育学、心理学、管理学等相关学科的理论，而且正逐渐形成自己的理论支撑和学科建构。如果离开了严谨的科学态度和自觉的学科意识，班主任工作只能是一种低层次、重复性的事务性劳动，很容易使班主任滑落到班级保姆或班级警察的角色误区中。从孔子的因材施教到陶行知的生活教育，从苏格拉底的产婆术到卢梭的自然教育，古今中外无数教育大师的研究和实践都向我们证明，教育需要情感的关注，也需要高超的艺术，班主任工作更是直接基于心灵沟通的教育活动，失去创新就会失去生命的活力和发展的动力，只能止步于亦步亦趋地因袭和刻板呆滞地复制。

如何把学校德育工作的要求落实到班主任的日常工作中，如何积极主动地与其他课任教师相互配合，如何利用各种班会、时机、场合开展思想道德教育；如何加强班级的日常管理，维护班级良好的教学和生活秩序，如何发现学生的优点和不足，对学生的进步和失误及时给予适当的表扬鼓励和批评教育，如何做好学生的综合素质评价工作，科学公正地评价学生的操行，为学生后续发展提供一个积极的指导；如何指导班委会、少先队中队、团支部开展工作；如何积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和丰富多彩的文体活动以及团队活动；如何充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感；如何了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况；如何科学、综合地看待学生各方面的情况，及时发现并妥善处理可能出现的不良后果的问题；如何倾听学生的心声，关注他们的烦恼，满足他们的合理需求，有针对性地进行教育和引导；如何了解学生在家庭和社会的表现，做好与家长和社会相互配合的工作……等等。

再比如，我们对问题生的教育，就很少有科学性，即很少去科学地诊断分类，看他到底是属于不良行为习惯型、厌学型、心理障碍型、品德型、 “好学生”型或复合型中的哪一类，更不会根据问题的轻重缓急去考虑我们哪些是我们能影响和改变的、哪些是我们再努力也无济于事的、哪些是我们必须立即着手去做的、哪些是需要我们静观其变因势利导的（我们经常听到有些老师对学生家长素质低不配合发牢骚或抱怨黑网吧太影响孩子，殊不知这是单纯的教育问题吗？它是一种社会问题。公安、卫生、工商等部门都不行动，用我们教育的思维和行动无疑于痴心妄想，那么，我们班主任、老师又怎么有能力去解决呢？既然解决不了，为什么去瞎承担呢，既然自己愿意承担了，为什么还抱怨呢）……许多班主任在谈到工作时，经常引用高尔基说的这句话“爱孩子，那是连老母鸡都会的本领”，却忽视了它的后半句“但是，如何教育孩子，则是一件大事。”

同时，我们还应注意到，班主任工作涉及许多方面：既有理想信念上的引导，又有情感上的熏陶，还有良好习惯的培养；既有主题教育活动，又有个别的交流沟通，还有渗透在日常言行中的潜移默化的影响。当代中小学生出现了一些过去所没有的新问题和新特点：物质生活条件更加优越了，但他们成长的苦恼却不断增加，心理问题不断增多；学习机会更多了、条件更好了，更有利学生主动学习了，但学生学习的负担却在普遍地加重，厌学、逃学的情绪在不断地增长；在发展个性、增强自信心的同时，社会责任感和同情心等人文精神在一些学生身上却出现了缺失；在他们不断扩大视野、了解社会、广泛获取信息量的同时，如何继承和发扬优秀的传统文化却出现了新的问题。面对这些新形势、新情况、新挑战，班主任肩负的责任更重，工作难度更大了。大量的事实也明确地告诉我们，一个好教师不一定是一个好班主任，做好一个班主任确实需要付出太多的智慧和心血。

3、班主任是促进教师专业发展的一条有效途径，它是和教学一样甚至更为重要的工作。作为一种职业，教师的合作伙伴更多是学生。要想实现你的职业追求，达成培养良好习惯、塑造精神人格、唤醒发展潜能的目标，你就必须去接近他，观察他，琢磨他，触动他，欣赏他，必须和学生保持一种密切而平等的融洽的关系。每一个学生都是一朵花，每一朵花都是一个世界，每一个世界里都有太多的奥秘。一个教师，如果不经历班主任工作的打造和锤炼，是很难获得专业发展的。有些专家说，一个教师如果没当过班主任，他不可能是一个成熟的教师。周济和朱小娅部长多次明确指出：做班主任工作和授课一样都是教师的主业。

在当前，班主任的专业化发展存在着四个明显的误区：1、不重视理论指导，工作处于经验状态。部分班主任工作往往是以经验为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，“打是亲，骂是爱”。结果使不少学生产生不同程度的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。2、不重视预测班级学生思想动态，工作处于被动状态。部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生，要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑。这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。3、忽视科学组织教育活动，工作处于应付状态。有些班主任往往是满足完成上级布置的任务，上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。 4、忽视人格培养的长远意义，工作处于短视状态。不少教师对德育重要性的认识非常淡漠，他们一心追求学习上的高分数，忽视了对学生道德品质的培养。班主任的工作是每天同学生打交道，而人的塑造和教育是一个长期的工作，特别是对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在好多显性和隐性的障碍。

新课程改革明确要求，班主任要在专业道德上，完成从教育事业的奉献者到教师生命的提升者的转变；在专业知识上，完成从知识体系的完善者到知识体系的拓宽者的转变；在专业能力上，完成从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转变；在专业文化上，完成从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转变；在专业智慧上，完成从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转变。而要完成这种生命的提升、质的飞跃，就需要我们不断地学习开阔自己的视野，经常性地接受别人新鲜的血液增强自己的能力。因此，我也建议，学校应尽快采取措施，实现班主任的跟班走，确保稳定持续性，而不要年年变脸；学校应尽快建立班主任工作研究会，形成团队的合力，不要摸着各自石头过河，切实促进年轻班主任的成长。

4、许多班主任尽管付出了许许多多辛勤的汗水，可是却很少品尝到工作的幸福和快乐。这种现象比较普遍，它不仅反映出这些班主任思维方式的问题，也反映出他们在工作方式也存在许多问题。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查晚睡……从早到晚跟着学生团团转，以至于班主任这个本来以做思想工作、塑造灵魂为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。他们在自己的班级管理生涯中很少能够体验到职业的幸福感和快乐轻松。现在许多班主任忘记了自己是一个以知识、以头脑生活的人，从不或很少去“理”，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想“管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。只能偶尔体验完成任务的放松，而很少享受思考的乐趣。苏霍姆林斯基说，要想让教师品尝教育的乐趣，就要把他们引入教育科研；而班主任比其他教师有着天然的优势。相处的乐趣、思考的乐趣、写作的乐趣、实验的乐趣……教师和学生不是拼体力，而是斗智斗勇。现代教育观念明确指出：班主任的工作核心应是精神关怀，班主任应做学生的精华领袖。如何做学生的精神领袖，怎样引领和关怀学生的精神……这些崭新的工作而层次更高的工作需要我们进一步思考自己的角色和任务。因此，我也建议：每一个班主任必须设计好班级的长期发展规划，努力塑造班级的精神和灵魂，根据每个孩子的特点为他制定出不同的发展倾向和目标。当你把学生的班级还给学生，你来做他们的精神领袖，只和心灵对话的时候，岂部不轻松而快乐？

二、我们需要什么样的培训内容？

年前我们在省里搞班主任的培训时，曾确定班主任基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理方法与创新、未成年人思想道德教育、相关政策法规及学生安全六大块内容。今天，对于这个问题，我不向做正面回答，只想给大家一个材料。美国的优秀教师评选大致以“工作激情及感召力”、“工作方法创新”、“获得经费资助”、“学生学业成绩提升”、“学生学业竞赛获奖”等五项内容考查。从历届“全美年度教师”的工作表现特征来看，“工作激情及感召力”和“工作方法创新”两项是所有当选者的共同特征，是评选时最被看重的条件。最令人出乎意料的是，绝大多数当选者在“学生学业成绩提升”和“学生学业竞赛获奖”两个方面无所作为。这与我们以成绩高低为准绳的评价体系有着天壤之别。2006美国年度教师凯慕柏莉·奥立佛说：“我意识到，好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班级的教师。好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的教师。”由此可见自觉的专业反思能力是一个优秀教师的核心条件，这也说明好班主任应该有比抓班级量化分数更重要的内容。（我随便问两个简单的问题：你的班级有没有一项其他班级没有而你们却在坚持的活动？有没有一个班主任在一学期内和所有学生都做过一次推心置腹的谈话？你对学生的培养有没有一个有序而明确的发展规划和目标?）

欧美教育界和社会群体普遍认同：优秀教师必须是“用心工作”的教师。他们胜任教学业务工作，但更重要的是，他们都富有激情、富有感召力；优秀教师必须有自己的教育信仰的教师。他们善于通过激情感召和工作创新，改变学生们的精神面貌；他们坚守教育信仰，不为实利而驱动。

素质教育的推进和深化，对教师的素质和能力提出了更高更新的要求。在这种大势和必然之下，我们教师该走向何处？是拿着你的所谓知识和方法教了一年又一年，十几年甚至几十几乎不变吗？是拖着疲惫的身子依然高唱这样那样的爱吗？现实告诉我们，最大限度地牺牲时间、牺牲家人、牺牲健康地去投身，是不值得提倡的。因为你忽视了自身生命的价值，而且当你满足于这种牺牲的时候，你同样失去了对科学教育方法的探索，这也会导致我们的学生缺乏对智慧人生的追寻。勤奋固然是一种美德，然而智慧亦是人类的一种美德。所以，我建议，班主任老师们多读些教育哲学和教育心理学方面的书籍；所以，我也想说，我们更需要的是学习教育专家们面对和处理问题时的那种大气、勇气和灵气，也就是说我们必须在培训中明确自己存在的成长障碍：是不是还没有找到自己的教育理想？是不是发现、思考和解决问题的意识和方式还不健全？是不是自己的理论素养还很缺乏、文化底蕴还很肤浅？亦或是不是自己的工作习惯还很不科学……通过培训消除或减少这些障碍，才是培训的真正意义，也是学校领导寄予我们的厚望。

三、我们应该怎样来看待培训？
每次培训中或结束后，我们难免都会对专家的讲座内容进行评论。议论一下也无可厚非，我要和大家共勉的是，对于参加培训，我一般都抱着这样的认识：古人说：“扬烫止沸，莫若釜底抽薪”。任何一种形式的培训都不会把培训定位在教会学员使用一招一式上，我们也绝不会仅以学会一招半式为目的。那么，培训的意义在哪里？我想，它应该有两点：一是转变我们思考问题的方式，二是转变我们推进工作的方式。思维方式决定着工作方式和行为方式。改善思维方式，是全面提升我们教育教学能力和自身素质的关键所在。因此，我想说，再高明的专家也只能给我们思考和解决问题一些思维的视角和一种方向的引领，而不可能是非常具体切实的方法。
一个优秀的班主任,应该时刻不停地问自己:班主任的角色是什么?我想要成为一个什么样的班主任?怎样的一个班主任才算是成功的?也正因为如此，我们要好好珍惜每一次培训学习的机会，抓住每一次吸取能量的机会，把握每一次提高增值的机会；所以，我们在培训中,应该做到尊时守纪、听好讲座、记好笔记、做好反思,并在以后的日常工作中大胆尝试、勇于创新、开拓进取，努力做最好的教师，做最好的班主任！

[ 此贴最后由展翅高飞66在2008-2-27 21:08:43编辑过 ]

初荷

2008-02-27 22:52:46
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老朋友回来了，热烈欢迎。初荷要好好向您学习呢！

展翅高飞66

2008-02-28 10:37:34
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[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

老朋友回来了，热烈欢迎。初荷要好好向您学习呢！[/QUOTE]

哪里的话,愚兄可要好好向你讨教呢?能否把你的新书给我一本呀?

电话:13792665256
邮编:262700
地址:前面好象有

展翅高飞66

2008-02-28 10:40:18
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[B][COLOR=blue][B]班级管理“小绝招”[/B][/COLOR][/B]

山东省寿光世纪学校
郑立平

班级事务琐碎、复杂，班级管理很难找到什么固定的模式和方法，要想实现我们的班级发展目标，更多地需要一些创新性的措施和做法。常言说，小故事，大智慧；它们虽然看似细微，但实际上具体而实效，如果我们能长期坚持，必定会取得意想不到的效果。我在班级管理中经常尝试和推行一些小试验、小做法和小措施，正是在这种精雕细刻地追求中，我努力探索班级管理的智慧，不断走向成熟、创新和完善。
1、表情监督员。
无论我们以什么样的心情走进课堂，都难保会发生一些偶然的事情，会出现一些不愉快的问题。天天和学生打交道的班主任往往更容易情绪激动，如果控制不好自己的情绪，说出过激的语言或做出过火的行为，就会破坏和谐的师生关系，打乱正常的教学秩序，有时甚至会引发事态的扩大，酿成恶性事件。
实践证明，教师的积极情绪对提高课堂效率和形成良好的师生关系有着非常重要的作用。但是，问题的关键在于，教师作为当事人，深陷当时的情绪环境中，大多数情况下都很难及时意识到行为的后果，很难及时控制自己的言行。所以，要想使教师及时有效地把握自己的情绪，最好得有一个外在因素的干预。这个外在因素是什么呢？很明显，只有学生，最适合也最容易承担这一任务。
几年前，年轻气盛的我经常在课堂上和学生发脾气。一次上课，因学生违纪，我大发雷霆，此后几节课，我都有意地阴沉着脸。不久，在与学生的一次书信交流中，有几个孩子都说“老师，你的表情恐怖，令人好害怕！我们多么希望看到你的笑脸呀，看到你微笑着，我们心里就快乐。”学生们充满期待和信任的话语，既让我感动，又让我羞愧。可怎样才能及时控制自己的情绪呢？经过一番认真思考后，我想到了一个妙招————设立“表情监督员”。
于是，我精心挑选了两个位于前排的聪明灵活而礼貌大方的孩子，来担任这一特殊的角色。我叮嘱她们：在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇手示意；如果老师没有发现，就再站起来，假装询问问题，及时用语言、眼色或手势等提醒老师注意。在这两名“表情监督员”的有效帮助下，我开始注意把握和控制自己的情绪，课堂上始终洋溢着对学生的关爱和轻松的笑容。两周的实验，使我初尝到这一措施的好处。从此，“表情监督员”就成了我的班级中特有的职位，促使我自责自律，不断强化师德修养。
2004年，在一次学生问卷调查中，有很多学生都提出了一个相同的问题：“老师，你怎么整天笑？”。其实，在这笑容的背后，得益于我给自己设立的两个“表情监督员”。老师真诚的笑容，孩子们自信的笑脸，构成了班级一幅温馨的画面。表情监督员，无论是对和谐的师生关系的构建，还是对教师自身专业素质的成长，都有积极的意义。我想，青年教师不妨一试。

[B][B]未完,该文发表于<班主任之友>[/B][/B]

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