“表情监督员”这个点字很好！
不过我三年前在魏书生老师的书上看过，题目是好象〈让学生来控制老师发怒〉

2、“四语连心”评语卡。
评语，是对学生一学年终极性的评价，是班主任工作的一项重要内容。评语是一种教育手段，一份好的评语，应该能全面反映学生的个性特点，充分肯定学生的进步，鼓励学生，又能适当指出缺点和不足，既使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任的深刻用意，又能使家长真实了解子女的情况，有效配合学校的教育，促进子女的成长。怎样才能写好这份评语呢？多年来，许多教师一直在实验和研究这个问题。随着新课改的推进，评语逐渐注重鼓励性和过程性，在内容和形式上都发生了很大的变化。
但是，从根本上说，我们当前评语的改革，更多地表现在语言人称和口气的变换，并没有真正触及到它的目的和本质。首先，现在的评语仍然只是班主任老师的“一言堂”和“单相思”，作为评价对象的学生在其中没有任何的发言权；其次，学生是生活在一个复杂的环境中，除教师外，还有很多其他因素对其成长也起重要作用，特别是同学和家庭的影响绝不能小觑，而这些因素在现在的评语中也完全没有体现。我们知道，评语无论其语言多么富有鼓动性，它都需要激起学生自身的反思和共鸣，才能真正转化成促进学生努力上进的动力。所以，最好的评语应是在教师、家长、同学等综合性评价基础上的学生自主性评语。那么这种既有综合性，又突出学生自主评价的评语该怎样设计呢？在仔细考察和实验后，我开始大胆推行“四语连心”评语卡。
其基本内容如下表，它包含了同学、老师和家长对自己前段学习和成长的总体评述，更把学生主体对经验和教训的反思、感悟和总结也吸纳进来，同时又有利于教师、家长之间的沟通借鉴和学生之间的互相学习，共同构成了一个相辅相成的评语体系。
同学的真心话      
老师的评价与希望      
孩子，我想对你说（家长的话）      
自我反思与总结      
这种评语卡，彻底改变了评语出自班主任一人之手的片面现状，它尊重学生的自主评价，促使学生自我反思、自我发展、自我提高、自我完善年；同时，它特别尊重同学、家长的意见，为更全面、真实、公正地评价每一个学生提供了基本保障。从04年产生，就获得了学生和家长的一致好评，有利地促进了我们优秀班集体的建设。

做个善于倾听的老班
郑立平

       记得，有这样一句名言：这个世界上最得人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人。教师和学生之间的感情，就是在互相倾听中通过沟通和了解建立起来的。
孩子们有很多的烦恼与忧愁，他们认为自己的内心和行为得不到成人的理解，所以班主任不要总是高高在上，要经常有意地做个求助者，向学生征求意见或寻求帮助，让学生深切地感觉你真心把他当朋友，你就是他兴趣相投、志同道合的朋友，这样他就可以向你敞开心扉。
在课下和学生单独交谈时，要注意循序渐进的策略，可以先和学生拉拉家常话，随便聊聊班级或家庭的情况，也可以设计一些学生感兴趣的简单问题，引导学生把真实想法、看法告诉你，在友善、温情的气氛中，逐渐做深入的交流。学生只有在把你当成知心朋友时，才愿意把心里话对你说。
       倾听，并不单纯指声音，倾听心声才是更深的层次。写信，就是倾听的一种有效方式，学生心中有许多当面不好讲的话，都可以在信中自然流露。
       网络聊天是一种更新的倾听形式。网上交流，可以减轻学生的心理压力，自然而亲切，正日益受到年轻教师的重视。师生之间的许多问题，可以通过网络及时地沟通和解释。

       课堂上随时都可以出现学生的质疑、反驳、争论，这一切更需要教师学会倾听，全身心地听学生说，成为学生的忠实“听众”。不要武断地制止学生偏题的发言，要会给孩子留足表达的时间；不要冷嘲热讽地应付学生的询问，要带着朋友般地热忱与亲切来聆听学生的倾诉。
        班主任在耐心倾听时，还要特别注意抓住对方反映出的问题，灵活巧妙地引导或化解，要设身处地感受学生的体验，用真挚感情引起学生的共鸣。

(发表于现代教育报)

弹性惩戒单。
特别是接手初中低年级后，我对孩子的态度更比以前和蔼、亲切。学生打闹了，我会叫到无人处慢慢谈谈询问；上课违纪了，我会瞅他几眼或是走过去站一会儿以示提醒……我和学生们在民主、平等、尊重的和谐师生关系中快乐地生活。但是，一段时间后，我渐渐地感觉到了问题：我这样的宽容常常只是让他们的自觉保持几分钟短时间而已，而后他们又玩掉自制。我的不痛不痒地批评逐渐地失去了作用，我对学生们的欣赏、鼓励、宽容，非但没有使他们改掉缺点，反而使他们更加放纵。
教育是一个复杂的系统工程，正面教育和反面的惩戒都是必不可少的。它能让学生在其亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错，并通过适度的外在压力使学生的内在因素发生作用，自觉抑制自我行为，产生对错误行为的趋避意识，防止再犯同样的错误。但是，在适度惩戒的前提下，我们的管理是不是就没有问题了呢？回答显然是否定的。因为，得不到学生认可的单一的固定惩戒方式同样容易引起学生的逆反和抵触，使惩戒失去了应有的意义。那么如何克服这一弊端，使我们制定的惩戒措施既能被学生接受，又能真正促进学生提高、进步呢？
在反思自己教育方式的同时，我想起了这样一句话：没有惩戒的教育是不完整的教育！在家庭，在学校，我们可以欣赏他们，但是他们一旦踏入社会，当亲情、师生情都不再起作用的时候，又会怎么样呢？一个企业的老板总会欣赏他经常犯错的下属吗？一个单位的领导总会欣赏他总是成绩落后的员工吗？怎么办？我必须让学生们意识到自己的错误，意识到他们的行为对自己学习和成长的危害，要让他们知道，违反了班级纪律就必须接受班级的惩罚，他们必须对自己的违纪行为负责。但是，怎样的惩罚既能让学生们接受，又能起到真正的警示和鼓励作用呢？思索良久，我觉定让孩子们民主讨论决定。一周后，我和学生们共同协商制定了本班的“惩戒制度”，里面详细规定了各种违纪行为和落后表现应该受到的惩罚。这个制度实行后，班级纪律明显好转。但是不久，问题又出现了。
那是一天晚饭后，女班长气呼呼地跑到办公室找我，话还没说，先委屈地流下来泪。我赶紧安慰道：“别哭，我早就说过，作为班长难免会遇到许多麻烦事，哭解决不了问题。有什么问题可以告诉老师。”从她啜泣的话中，我知道了事情的原因。原来，我班的魏帅同学上课看小说被任课教师当堂没收。课后，班长依据“班级惩戒制度”对其进行处罚。按照班级惩戒制度，上课看小说应该是“绕操场跑5圈，加深认识，促进反省。”但是，魏帅同学说，前几天刚扭了脚跑不动，“以写（心理说明书和学习倡议书）代跑”。班长认为不合规定，不同意，而魏帅以脚病为由坚决不跑，两人就争执起来。我调查后得知，魏帅没有撒谎，的确脚伤不久。强制执行？这确实不近人情，有些武断。怎么办？又经过师生一番讨论后，我们的惩戒制度终于诞生。
它和原来细则不同的是，违纪行为所对应的惩罚措施不再只有一条，而是有相对并列的若干条目构成。如果学生违纪，那么他可以根据自己情况从相应的惩诫措施中进行选择后，再去执行。例如，某学生上晚自习时和同桌吵闹，扰乱课堂纪律。则值日班长根据班规，很快就会开出 “惩戒通知单”：
                    惩戒通知单          
（     年     月     日）
    XX同学：今晚自习上课时，你和XX大声吵闹，不仅耽误了自己学习，而且严重影响了课堂秩序。你的行为已经违反了我们的班规第20条，为使你进一步认识自己的错误，养成良好的学习习惯，请从以下几条惩戒方式中选择一条，并在班级纪律检查委员会的监督下认真接受惩戒。
（1）、说明情况，向大家公开道歉，争取同学们原谅。
（2）、写一份呼吁同学们认真读书学习的倡议书，张贴宣传。
（3）、完成一份违纪心理剖析，并在班级中宣读。
（4）、为同学们唱首歌，活跃一下班级气氛。
（5）、到操场自我锻炼5圈，强化认识。
这是我在探索班级管理中，比较成功的一个案例。我针对教育教学实践中发现的问题，采用研究的方法，所有学生都参与了其制定和修改完善的整个过程，惩戒措施又充分体现了尊重学生个性和以人为本的思想，所以学生都会自觉接受，认真完成。“弹性惩戒单”，把每一个学生都置于了“班级”和“班规”的民主监督和约束之下，避免了由班主任个人强行“独断”的尴尬被动局面，有效地促进了师生和谐关系的形成。同时，还大大减轻了班主任的管理负担。

[B][B]班务活动竞标制。[/B][/B]
在班级管理实践中，我发现，无论是以前低劣效率的“大锅饭”一起干，还是目前分工明确、责任到人的承包法，都是在班主任“强行”指定安排的情况下，由学生小组或个人被动地必须完成的。由于在活动任务的决策和实施过程中，都缺少学生的主动参与和追求卓越意识，所以就会逐渐产生机械应付、拖沓等现象，使班级活动的质量和效果明显削弱，同时学生也不能实现让学生在活动参与中得到锻炼和提高的目的。那么如何更大限度地调动学生的积极性呢？
受工程投标承包的启发，我想到了“班务活动竞标制”。就是把班级日常工作中的许多活动任务的组织权、管理权全部以竞争投标的形式，承包给个人或小团队，由他们负责规划设计、组织安排、实施完成；班主任领导下“班务委员会”根据该任务完成的绩效情况，负责验收评价，并在团队小组和个人综合考核中予以奖励性加分体现。例如，班级要迎接学校黑板报评比检查，我或常务班长，就把这个任务完成的时间和主要内容传达给班级学生，在学生明确后，再提出完成任务的具体要求和目标，特别是把完成任务的奖励措施将清楚。然后，各团队小组（我班有固定的七个）或有这方面能力的特长学生，就可以自己联络写字工整、画图美观等的相关同学，组成一个个的投标小组，写出完成，任务的具体构思和预期目标进行投标，班主任和班委会认真考虑各“投标书”的情况和可行性后，最后作出选择，向全体学生公布。“中标”的该特定小组就开始立即工作，班主任和任课教师提供无条件的帮助和支持。
这种竞标的方式，尊重学生的自主选择，不仅使学生特长优势得到充分发挥发展，有效提高了班级任务完成的效率和质量；而且能充分调动学生的积极主动性和灵活创造性，使任务更明确化、精细化，大大增强了学生参与活动的责任心，增强了班级的竞争力、凝聚力。

很实用,学习了.

向展翅高飞老师致敬，发表了这么多大作。
先收藏起来，有时间一定慢慢学习。

巧用“罗---朱”效应

生活中的很多小问题，常常因为世人的大惊小怪，反而棘手难解；对于很多看似难缠的事情，如果我们换一种思维和眼光，反而往往轻易解决。
前年八一开学后，我一接收初四新的班级，就发现体育委员隋超和另一女同学刘琼关系过密，直觉告诉我：他们早恋了。一打听，吓我一跳，原来他俩早在六年级时，就信鸽不断。老师、家长多次谈话，他们有时当面答应的很好，可回去后却又来往有加。虽然不在一个班，但只要有机会就在一块，甚至有几次偷偷半夜起来约会。父母的打骂、老师的劝说都无际于事，所有人也对他们失去了希望。现在，他俩恰巧分到了同一个班级，这确确实实给我除了个大难题。陷入沉思的那天晚上，罗米欧与朱丽叶的爱情故事忽然使我顿生感悟：简直让他们同桌如何？我不想让两个聪明的孩子在早恋的旋涡中迷失。于是，在他俩的惊喜和学生们的惊讶中，我好象什么也不知道一样把他俩***排成了同桌，也开始实施我心中的计划。开始，他们确实非常亲密，我只是经常在班会时讲早恋的危害进行旁敲侧击，但从没有刻意批评他们。但是一个多月后的一天中午隋超找到我，说要跳桌。我心中暗喜，知道冒险计划就要成*****了，但装做吃惊地问：“怎么了？你不是和刘琼同学很合得来吗？”他满脸羞红，不好意思地说：“原来我看她什么都好，可自从我们同桌以后，我发现她缺点越来越多，我们近来经常闹别扭。老师，请你把我们调开吧，我们都知道我们以前的想法太幼稚了。”我笑着说：“你们知道了就好，把心收回来吧，先用自己的努力去创造优异的成绩，为美好的未来奠定坚实的基础。”事情就这样解决，年后这两个学生双双考入重点高中。过后，我把此事说给同事听，曾引起全校教师哗然，许多人为这妙思妙想叫好。
莎士比亚的名剧《罗米欧与朱丽叶》描写了罗米欧与朱丽叶的爱情悲剧，他们相爱很深，但由于两家是世仇，感情得不到家里其它成员的认可，双方的家长百般阻挠。然而，他们的感情并没有因为家长的干涉而有丝毫的减弱，反而相爱更深，最终双双殉情而死。
　　在现实生活中，也常常见到这种现象，父母的干涉非但不能减弱恋人们之间的爱情，反而使感情得到加强。父母的干涉越多，反对越强烈，恋人们相爱就越深，这种现象被心理学家称为"罗米欧与朱丽叶效应"。 心理学家的研究还发现，越是难以得到的东西，在人们心目中的地位越高，价值越大，对人们越有吸引力，轻易得到的东西或者已经得到的东西，其价值往往会被人所忽视。
　   教育成*****的秘密在于尊重”。教师的尊重与信任是打开学生心灵的钥匙。不管学生出现什么问题和错误，他们总归还是孩子，正是犯错误的年龄。犯错误是正常的现象，学生一个错误也不犯才是怪事。只要我们教师多用心理换位想一想自己当年的情况，其实不难理解孩子们的心理。情窦初开，自己当初这个岁数时不是也常常胡思乱想吗？谁的心里没有个或酸或甜的小秘密？只要我们放下师道的尊严，充分尊重学生，信任学生，热爱学生，做学生的知心朋友，学生也肯定会特别相信自己的老师。早恋对学生的身心毕竟危害很大，但只要我们动之以情，晓之以理，使他们明白其中的利弊，问题也会慢慢化解，用不着把后果说得那么可怕。***排有早恋倾向的学生作为同桌的聪明之处，不仅在于它显示了教师对每一个学生的宽容与理解，更在于它充分利用了疏导在管理学生中的更大作用。我们知道：当两个身心发育还很不成熟，只不过是蒙蒙胧胧有好感的学生真正同桌后，在密切直接的相处中，彼此肯定会发现对方越来越多的缺点；而原先使之产生爱慕恋意的那些优点，肯定会在对方越来越清楚的认识和了解中慢慢淡化。再加上教师委婉的劝导和批评、同学们有意识的监督，早恋问题肯定会不攻自破。
早恋问题也不是什么新鲜事物，它是青少年身心发育的正常反应。早恋问题之说以走上我们的工作日程，正说明了我们在这方面教育的贫乏，青春期生理心理卫生教育应该引起我们的足够重视。随着人民生活水平的日益提高，孩子早熟早恋不可避免，而且会越来越多。它并不可怕，但可怕的是当我们面对学生早恋的时候，常常不能站在学生角度上冷静想想，总是大呼小叫围追堵截，想一棍子砸死。其结果也经常事与愿违，有时甚至酿成悲剧。
罗米欧与朱丽叶效应,给我们深刻的启示.感情如水,越堵，水越积越大，压力就越大，最后可能会泛滥成灾难；涓涓细流叮咚作响回旋嬉闹，那是一种自然，一种和谐，一道心灵的风景 。
(发表于现代教育报)

7、自信演讲台。
自信可以为一个人的成长产生巨大而持久的动力，大凡成*****者，都是比较自信的人。但在班级中，我们经常发现，有些孩子比较内向，比较胆怯，比较懦弱，而这种性格对孩子在集体中生活、成长非常不利。在课堂和生活中，教师可以有意地进行引导和培养，但是外在因素只有在转化为学生自身的内在动力才能起作用；我们能不能建立一个班级长效机制，给学生营造一个宽松、和谐的教育环境，让学生在具体的班级活动中通过亲历体验、真实感悟，逐渐培养自信心呢？
属于学生心理调整的问题，一般需要一个长期的过程，但是我们的教学情况又不适合开展大型的班级活动。因此，我们只能采用短、小、实的方法，把针对性的活动与学生的学习和生活密切结合起来，充分利用零星时间。我们的“自信演讲台”就是在这种思考下产生的。所谓“自信演讲台”，其实就是班级在每天早饭后的3-5分钟演讲。开始时，我先挑选了几个优秀而大方的孩子示范带动；两周后，采取轮流上台的方法给每个孩子都提供一个展示自我的机会；逐渐地，我们就把它放开，让孩子们自由上台，竞争上台。演讲内容以倡导刻苦学习、加强文明修养、注意纪律***全为主，兼顾读书心得、活动感悟、亲情交流等，主题自定、形式活泼，充分尊重学生意愿。
每日宣誓后，就会有几个学生争先上台。不管演讲者的水平高低如何，他总会获得同学们一阵热烈的掌声。这个活动虽小，但意义重大，长期坚持下来，不仅锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，增强了学习的信心，而且活跃了班级气氛，增强了班级的凝聚力、竞争力，营造了一种积极向上的进取氛围。

能不能快乐地投入工作,是检验自己是否心理健康的重要标准

学习了！很棒！谢谢！

在处理班级问题时，很多班主任的工作目的是为方便今后的管理，而不是学生真实的成长。难道只要学生服从老师的管理就是好班级吗？这纯粹是以“教师为中心”。处理班级学生问题，一定要做到以学生为本，以真问题为主线，这样的教育才是真正意义的教育。前几年，我曾处理过一个偷卷的学生。那时我教初一数学，担任班主任，从东北转来一个同学叫郑树杰。树杰其他成绩倒还算可以，唯独英语特别差，差到什么程度？他开始学习英语的时间比我们整整晚了一年。几次考试，他都没超过五十分；孩子有些泄气，其父母非常着急，我也很想帮帮他。可怎么帮呢？好几天也没找到切实可行的方法。这时，正好学校要组织段考。考前一天午睡我值班，刚要进办公室，就见树杰慌慌张张地从里面出来。我立即叫住他，一看，他手里拿着一张英语试卷。树杰涨红的脸告诉我了一切，竟敢偷卷，真想把他很批一顿。可看着他那羞愧的样子，心想：算了，他只不过太想有个好成绩，也没有什么大错。于是，灵机一动，计上心头。坐下来，把他拉到身边，然后把试卷从头至尾给他辅导了一遍，又叫他拼命地背。结果，在段考中他开天辟地地考了78分。没等英语老师（家在校外，非班主任，所以中午一般不到校）看完试卷，我就先在其耳边吹风：这一周，树杰学习英语积极性很高，连续好几天中午都不睡，专门来办公室找我给他辅导英语，我虽然不太懂，但感觉他进步不少。成绩出来后，英语老师对树杰大加表扬。我叮嘱树杰充满信心、加倍努力，一定会赶上去。三周后，第二次段考。我干脆亲自偷出了一份试卷，又提前给他讲了一遍（平常学校或教师自己组织的英语考试没有听力），这次他竟取得了86分。老师的表扬，同学们的羡慕，使树杰信心更大，学习积极性更大，我不仅为自己的良苦用心而高兴。逐渐地，在课后也经常听到英语老师对他的表扬了。就这样，三个月后，全市举行了统一检测，成绩显示：树杰的英语学习已经进入中游行列！孩子的英语成绩稳步上升，后来以优异成绩升入重点高中。针对班级管理的形式，我也曾大胆地做过实验研究。调查发现，当前的班级管理一般采用固定班委制或值日班长制。前者实际上班主任一手抓的延续，不利于大多数学生的锻炼和培养，也很容易引发师生、学生间的矛盾冲突；后者虽充分体现现代教育的民主意识，但是这种方式在实施过程中必然造成许多本身无管理能力和群众威信学生的被动、尴尬，而班级内部结构的频繁变动，势必导致班级管理的无序和混乱。那么如何吸取这两种形式的优点，较好地解决它们存在的弊端呢？我尝试着推行“双轨运行，模糊评价”制度。所谓“双轨运行“，就是为却保班级稳定发展，首先选出两个最有威信和管理能力的学生担任常务班长和副班长，管理班级重要事务，主持班级大局；然后班主任在详细掌握和分析学习成绩、纪律表现、相互关系等问题的基础上，把全班平均或不均衡分成几个学习小组。小组自己给商讨命名一个能反映本小组目标、决心、特点等的团队名称，以后就以这个名称开展小组活动。每个团队就是一个分工合作的值日班委，各团队轮流行使班委的权利、履行班委义务；平常，正、副组长管理组内的学习、纪律、卫生、交流、排桌等一系列事务，还可根据自身实际情况，及时召开小组会议，协调和要求本组成员的学习、纪律等问题。所谓“模糊评价”，就是强调团体合作意识，淡化对学生个人的评价，而以民主的方式、制定各种措施和手段，对各小组的各种表现进行评价，班级定期或不定期进行表彰奖励或批评指导；班级学期末的评优等主要依据各小组的成绩综合评定。