[P][LINE-HEIGHT=25pt][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=18pt]幸福等同于经济上的成功吗？[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=15pt]——《幸福与教育》读后感[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=宋体][SIZE=15pt]《幸福与教育》一书中指出“幸福不是教育或生活的唯一目的，但他是核心目的。幸福既是教育的目的，又是教育的手段。可以说，有了幸福这一教育目的的引领，教育教学活动就不再是一种令人感到压抑、苦闷、痛苦的生活经历，而是一个充满愉悦、让人神往、魅力四射的人生乐园，教育活动的全面育人功能随之得以充分释放。在当代，许多儿童生活在一种幸福缺失、幸福匮乏的校园生活中，滥用毒品、校园暴力、应试教育、学业压力、社会公正遭到践踏、生态环境恶化等，无不危机着学生的幸福生活。为孩子们找回幸福，重建幸福的学校生活是时代赋予教育工作者的圣神使命。为此，我们需要的是一种为了幸福、面向幸福的教育。”[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=宋体][SIZE=15pt]作者还指出“今天的学校犯了一个相反的错误。我们常将幸福等同于经济方面的成功，并且认为：作为教育工作者，我们的责任是教给所有孩子一些为得到‘好’工作所需要的工具。我们想让每个孩子成功，这意味着每个孩子应改为上大学和需要接受大学教育的那类工作做好准备。那清洁工、粉刷匠、面包师、保洁员、搬运工等等等等谁来干？若没有这些人，我们的社会又会成为什么样子？培养出这些人难道就代表教育的失败吗？如果孩子们愿意的话，为他们每一个人提供一个接受大学之类教育的选择机会是值得称赞的，但是不应该让孩子们感到其他类型的工作只是为那些不适合干真正有价值的工作的人而提供的。”[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=宋体][SIZE=15pt]看了这些，惊异于人类的精神文化都是相通的，无论是俄国、还是美国、中国。关于“幸福与教育”，苏霍姆林斯基也早就这样讲：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是—幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=宋体][SIZE=15pt]可到了今天，又有几人把孩子的幸福放在首位，分数代替了一切，掩盖了一切，“一叶障目，不见森林。”好分数就是好学生，好分数就能上好大学，好大学就能有好工作，好工作就能取得经济上的成功。然而幸福等同于经济上的成功吗？仔细一想，我们不难发现幸福绝不等同于经济上的成功，但经济基础毕竟决定上层建筑，两者还是有着千丝万缕的关系的。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=宋体][SIZE=15pt]诺丁斯的观点使我情不自禁盘点起我及儿子的人生轨迹。我的求学之路、工作之路由于勤奋、执著、低调可谓是顺风顺水。这当然和自己的定位是分不开的。上师范时我就明白一个观点——“女强人不一定幸福，相比起来会生活的小女人要幸福得多。”所以就时时谨记不当女强人，永远做一个平凡的小人物。令我庆幸的是现在我从事的教育工作既是我的谋生手段，也是我的幸福所在。婚姻之路由于我的善良、勤劳、用心也是幸福甜蜜。这当然也和我的一个观点是分不开的——“宁可物质贫寒，也要朝夕厮守。”丈夫永远是我的天，我永远是他身后幸福的小女人。家永远是我们幸福的港湾，我会用万般心思去操持我的家，经营我们的婚姻。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=宋体][SIZE=15pt]也许是我体会到了做小人物的幸福，在心里给儿子定位就是“不做人上人，就做人中人。”教育儿子时，我一直就没有想让他出人头地，光宗耀祖，经常对他说学习尽自己最大的努力就好，更看重他的健康、快乐。小学暑假里报过游泳班、乒乓球班、跆拳道班、篮球班，篮球现在成了他的最爱，也为他和朋友沟通交流搭建了很好的平台。小时候经常带他游山玩水，自理后自己参加夏令营，和同学一起出游。他不经意地告诉我涧河公园建得很漂亮，让我抽空去转转，我心里很是窃喜，儿子懂得欣赏美，会休闲了。他假期冒着酷暑去健身房健身，我也大力支持，看来健康的理念已经树立起来了。（我在健身房已健身8[/SIZE][/FACE]年有余了。）这样盘算，儿子走过的路是幸福的，也是令我欣慰的。他也曾满足地说过：“他有一个快乐的童年。”可再盘算他的求学之路，我就有些挫败感了。从小学到高中，几乎没有报过学习辅导班，小学、初中成绩还算优异，可中招、高招由于多种原因都成绩平平，今年高考只够三本分数线，他不得已今年又要读高四了。我的挫败感无疑来自于儿子上不了好大学，上不了好大学就找不到好工作。面对现实，谁人能脱俗啊！我还是祝愿他今年背水一战，考上理想的大学。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=宋体][SIZE=15pt]又不自禁想起一些事儿：一个亲戚在北京外企工作，他的副总是一女的，年薪200[/SIZE][/FACE]万，典型的工作狂，每天除了工作就是工作，和老公离婚了，如今已过更年期，也没再婚，也没孩子。单位举行活动，她从不允许带家属，那样就太刺激她了，这年薪200万的幸福吗？人也有人说“开宝马的两口子不一定有骑三轮车的两口子幸福。”“如今的剩女都是三高——[FACE=Times New Roman][COLOR=#555555][SIZE=15pt]高学历、高收入、高年龄。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=15pt]”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=15pt]这样看来幸福真的不等同于经济上的成功。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=宋体][SIZE=15pt]“幸福不等同于经济上的成功。”话虽这么说，但全世界的人们还都在百般追求经济上的成功，我想说：在追求经济成功的同时，别忘了追求精神生活、家庭生活的幸福。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=宋体][SIZE=15pt]                              [/SIZE][/FACE]2013.7.7[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=宋体][SIZE=15pt] [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=宋体][SIZE=15pt] [/SIZE][/FACE][/P][P] [/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@晨曦中的陈锡][URL=a.asp?b=201&id=499801]发表的内容[/URL]：[/B]

 
特殊家庭的孩子不容易啊！“特别的爱给特别的你！”新学期依然要关注这个特别的孩子，期待他的健康快乐成长。霍老师的爱心令我们感动。[/QUOTE] [/P][P][SIZE=5]问题孩子背后必有一个问题家庭，孩子不能选择自己的家庭啊！其实孩子挺无辜的。
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[P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]              [/SIZE][/FACE][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]   [/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]弄清孩子们的“需要”[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]              [/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]——《幸福与教育》读后感[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]    [/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]书中指出“所有人都有某些生理需要。戴维。布雷布鲁克将这些生理需要称之为生命过程需要，其中，需要的的对象包括食物、藏身之所、足够的衣物、免于伤害、感情和某种与他人的归属感和关联感。将这些需要称之为[COLOR=red]客观需要[/SIZE][/FACE]，也可以将他们归入[COLOR=red]明示的需要[/COLOR]----那些在需要者内心产生的需要。与明示的需要相对应的是[COLOR=red]推断的需要。[/COLOR]当我们说孩子有接受学校教育、训练、吃素食、多睡几个钟头的需要时，这就是“[COLOR=red]推断的需要[/COLOR]”。推断的需要和需求常常相互冲突，成人有时不得不否定孩子的需求以满足他们所推断出来的那些真实需要。”[/COLOR][/B][/P][P][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]    [/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]作者还指出“教育者的殷切希望之一就是年轻人会把我们从他们那里推断出来的需要变成自己的需要。也就是说推断的需要会变成明示的需要。把推断的需要强加给孩子往往涉及强迫。例如成人主张儿童应该上学，去看牙医，至少应该有合理的睡眠时间。有时，孩子会轻易接受这种需要，有时他们会强烈抵制这种需要。我们应该在何时并以何种方法使用强迫呢？从关怀理论的视觉来看，在许多场合下强迫是必需的，但强迫损害了关怀关系。如果没有强迫，需要也可满足，但最好还是应该回避这种强迫。如果不能满足，那么强迫行为必须在随后给予解释、讨论，甚至给予可能的安慰。应该允许孩子表达他的不幸或恐惧，成人应该给予理解和同情的回应。如果人们认为强迫是必要的，那么解释、协商、或同情会是这种强迫弱化。如果乔易斯先生坚持认为，其十几岁的儿子丹应该学习大学三年级阶段的预备数学，以为进入名牌大学尽可能做好准备。实际上丹讨厌数学，甚至对他是否想考名牌大学还没拿定主意。而且他也没有把握，还没有决定——甚至从更为宽泛的意义上来看——想干什么职业。如果丹愿意就将来从事商业或艺术展开热烈讨论的话，那么他应该说服乔易斯别让他学数学了，但是乔伊斯看到他没有把握，他会温和地要求试着学习三年级数学。乔易斯给予他以帮助，还有情感上的支持。‘如果你得不到A[/SIZE][/FACE]，你妈和我不会为难你。就试试吧！’之后，当他从孩子的脸上看到明显的悲伤迹象时，他会补充说，‘看，孩子，很抱歉。我也不理解为什么学习文学或历史的人可能需要学习三年级代数。我会一直对此表示同情的。’[/B][/P][P][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]作者还告诉我们“面对成人推断出的需要与孩子们的需求之间的冲突，语序孩子表达他们的苦痛对健康来说非常重要。通常在孩子被迫去‘为了他们自己好’而做一些自己讨厌的事或接受不能表达自己痛苦的惩罚时会产生一种扭曲性品格。在这种强迫之后，承认会认为这种令人讨厌的行为或惩罚的确最符合孩子们的利益，而实际上其危害甚至会更大。孩子们面对的是内在的对手，而非外在的对手。孩子们明示的需要应该引起我们曾经推断孩子需要的承认去反思。但是如果推断的需要在被详加关注的情况下就能得以保持的话，成人的工作就是为他们提供帮助和安慰。”[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]读了作者的一系列观点，我很惭愧，作为教师、父母，我们哪里知道还有明示的需要、推断的需要？我们每天都在按着牛头让它吃草，强迫孩子们接受我们推断的需要，并且还理直气壮的，孩子们被强迫后得不到我们的帮助、安慰，得到的只是不满、训斥。幸好今天弄清了孩子们的需要，以后就尽可能少一些强迫，尽可能在必须强迫时多一份理解、安慰、鼓励。[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][B][FACE=黑体][SIZE=18pt] [/SIZE][/FACE][/B][/P][P][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]2013.7.8[/SIZE][/FACE][/B][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@晨曦中的陈锡][URL=a.asp?b=201&id=500077]发表的内容[/URL]：[/B]

 
她不但是一位好老师她更象我们班的每一个学生的妈妈一样来教导我们每一个学生霍老师我爱您你是我们的好老师好妈妈；霍老师不知道行不再次为霍老师的精神感动。[/QUOTE]
[SIZE=5]我远没有您付出得多，向您学习！[/SIZE]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@晨曦中的陈锡][URL=a.asp?b=201&id=500078]发表的内容[/URL]：[/B]

 
幸好今天弄清了孩子们的需要，以后就尽可能少一些强迫，尽可能在必须强迫时多一份理解、安慰、鼓励。非常认同霍老师的说法。[/QUOTE] [/P][P][SIZE=5]学然后知不足啊！继续好好读书！
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[P][B][FACE=黑体][SIZE=18pt]说说“非正式学习”[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][FACE=黑体][SIZE=16pt]----[/FACE][/SIZE][FACE=黑体][SIZE=16pt]《幸福与教育》读后感[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=16pt]今天读到《为人父母》一节，发现一些观点值得我们分享、思考。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=16pt]促进孩子的成长、和他们交流知识、和他们一起学习，这都是当父母的最大的快乐。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=16pt]和学校教师相比，父母具有一个优势，他们能在非正式学习和伴随学习这些神秘领域中有效地发挥作用。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=16pt]非正式学习常常会更有效，更细致，或许，非正式学习常常相伴随的幸福感有助于让学习变得更加持久。在任何情况下非正式学习的效果是清楚的，学校最好应该创造这种学习能够经常发生的情境。但并不是建议所有的教学内容这种方式来教，许多重要的概念和技能必须用正式的方式来教，基本文化教养最好是通过非正式学习来教。教师和学生尽可应该在学校指定的时间中生活在一起。午餐时间应该被当做教育机会来利用——一个能满足孩子交谈和营养双重需要的机会。类似地，在游戏场上、在课外活动中和服务学习中共享的经验可能也能增加在非正式学习中的知识储存。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=16pt]看了“非正式学习”这个名词，我联想起苏霍姆林斯基的“无意识记”，这两个名词有异曲同工之处。苏霍姆林斯基认为，“合理地记忆必须建立有意识记和无意识记的合理比例关系。”有意识记要建立在无意识记的基础之上，即便是有意识记也不是死记硬背那些根本不懂的东西，而是通过细心观察和分析后达到理解记忆。从总体看，“用于无意识记的材料最好是有意识记材料的三倍。”从中可以看出苏霍姆林斯基更重视在无意识记基础上的有意识记。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=16pt]诺丁斯和苏霍姆林斯基的观点都告诉我们：不管是家庭教育还是学校教育，都要重视潜移默化的隐性教育力量，例如行万里路、读万卷书、和名人交谈、校园文化、班级文化、家庭文化、餐桌文化、有益的游戏、课外活动、讲故事、随意聊天、看电影[/FACE][/SIZE][FACE=黑体][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]……[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=16pt].[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=16pt]我又盘点起今年半学期陪着学生和儿子看电影的幸福时光，孩子们自己悟出了好多我们成人说教无法渗透的人生道理，我们再通过讨论交流印象就更加深刻了。非正式学习时孩子们是幸福的，效果却极好，我们做老师的和做父母的，都要创造更多的非正式学习情境，让非正式学习的效果发挥到极致，让孩子们成长着并幸福着。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=16pt]                        [/FACE][/SIZE]2013.7.11[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@晨曦中的陈锡][URL=a.asp?b=201&id=500129]发表的内容[/URL]：[/B]

 
霍老师这篇读后感写得很好，结合了自己和儿子的情况谈了幸福的问题。毫无疑问，您们现在都是幸福的。祝福您们永远幸福。[/QUOTE] [/P][P][SIZE=5]儿子高考不理想时哪还幸福啊？脱不了俗啊！
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呵呵，这老师可真不容易啊