八、必须讲究学习的效率
晚自习，我检查老师在教室辅导和学生上自习的情况，发现了两个不可分割的问题。一些老师只是坐在讲桌前，或看书或备课或闭目养神，学生坐在自己的座位上或学习或讲话或打瞌睡，二者之间看起来好象没有什么关系，互不干扰。观察教室里学生自习的情况，我发现了更为深刻的问题，不少学生并不讲究学习的效率，在一节晚自习中，多做几个题目行，少做几个题目也行，多看几页书行，少看几页书也行，完全成为一个自由的学习者，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。
我们学生的生源素质并不高，成绩优秀的学生如凤毛麟角。把一名成绩中等的学生转化为成绩优秀的学生，是一件非常困难的事情，但是，以教师对待教育教学的随意性和学生对待学习的超脱性，则会使一名成绩优秀的学生很快就转化为成绩一般的学生。
我的高一（3）班情况要好许多，但看出来也有少数同学在晚自习中的学习效率不高。
抽一个时间，我对高一（3）班的学生作了关于提高学习效率的动员。
人们在社会工作中，都希望自己能够多挣一些钱，并为此而常常陷入斤斤计较中，其中一些人终生为挣钱没有别人多而苦恼，但很少有人注意到一个简单的道理：在一个法制健全、坚持公正的社会里，人们获得的正当个人利益是与个人对社会的付出成正比例的，个人在社会工作中的效率越高，才可能挣钱越多。很可惜，在我们这个社会，一种落后的观念束缚着许多人的手脚：付出越少而挣钱越多才算有本领。
同样的道理，学生都希望自己的学习成绩好，担心自己的学习成绩比不过别人，许多学生也知道学习需要刻苦认真，但却很少注重讲究学习的效率。为什么会出现这种情况？一是人的思维容易被惰性控制，容易安于过去的习惯，使得思维失去积极进取不断实现自我突破的品质；二是许多学生误以为提高学习效率是一件更加困难的事情，提高学习效率会使自己吃许多苦，因而在潜意识中不敢也不愿意尝试着提高学习的效率。
什么样就是提高了学习的效率？一是表现为与其他同学进行横向对比，在学习上进步快，取得的成绩更大；二是表现为与自己的过去进行纵向对比，今天的学习比昨天效果更好，不断取得进步。可是，许多学生忽视了与自己的过去进行纵向对比，而只是希望“一口吃成个胖子”，希望在与其他同学的横向对比中迅速提高学习成绩，以获得学习的成就感和信心。其他同学没有一个不想搞好自己的学习的，没有一个不希望自己的学习成绩超过他人的，只是局限于进行横向对比，则意味着有人进步获得了学习的信心也就必然会有人退步失去学习的信心。提高学习的效率，在学习上既需要与其他同学进行横向对比，或者从进步中获得信心，或者从差距中激发进取的动力，又需要与自己的昨天进行纵向对比，使得自己每一天的学习都比昨天取得进步，在进步中获得信心，持续获得动力。
如何提高学习的效率？这关系到学习的方方面面。预习的效率、听课的效率、阅读记忆的效率、解题的效率、复习归纳总结的效率等等，既可以提高其中任何一方面的效率，在学习上体验进步的快乐，又可以综合提高各个方面的效率，使学习取得较大的进步。每个同学的学习基础不同，影响学习的个性心理不同，因而提高学习效率的具体做法不可千篇一律，但共同的基本要求就是在学习中感悟学习内容，感悟如何改善学习。课本、老师、其他同学、学习资料是每一个同学可以利用的学习资源，但决定能否有效利用学习资源，则取决于每一个同学自己。
要想让自己变得优秀，必须讲究效率。

说得太好了！

[QUOTE][b]下面引用由[u]听雨[/u]发表的内容：[/b]

说得太好了！[/QUOTE]
夸奖我太好了

九、学习的动力
一个学生找我谈话，说找不到学习的动力了。这引起了我的思考。
学生学习的动力从哪里来？有以下几个方面：
1、来自同学之间的竞争
同学之间在学习上的竞争，能够激发学习的动力。但竞争并不总是能够产生学习的动力，竞争就意味着有胜有负，胜者增强学习自信心，产生学习的动力，负者增加压力感，倘若善待压力，压力可以转化为学习的动力，倘若压力形成心理思想负担，则压力会成为学习的障碍。事实上，竞争也会给成绩优秀者带来心理思想负担，使得成绩优秀者产生焦虑情绪，从而降低学习的动力。
对于学生来说，学习上的竞争是不可避免的，但面对竞争，更需要解放思想，全面放开自己，积极面对竞争，勇于竞争，善待竞争，才能持续从竞争中获取学习的动力。
2、来自对个人前途的美好憧景
学生求学的直接动力，往往来自对个人前途的美好憧景。甚至是从小学开始，学生就开始以考上大学为求学的目标，从中激发学习的动力。初中生和高中生不仅憧景着考上大学，还能想象出将来读大学如何能够给自己带来一份好的工作，带来好的收入，过上好的生活。据此，学生会自我激励努力学习，不达目标决不罢休。
但是，学生对个人前途的美好憧景中，往往会夹带着一些错误的甚至是有害的想象。受家庭环境和社会环境的影响，不少学生在自己的潜意识中会想象将来考上好的大学，大学毕业后能够找到出力少而又挣钱多的体面工作，然后得到提拔当上干部，再然后就是要职有职，要权有权，要钱有钱，吃香喝辣，做人上人。这样的想象，可以激发学生学习的动力，但却是非常可怕的也非常有害的。持这种想法的学生，不达目标可能反而是好事，若达到目标一定会害了学生自己。
3、来自对父母的感恩
感恩，应该成为一个人努力进取的动力源泉。能够感激父母养育之恩的学生，通常不会苛求生活，反而会感激生活为他（她）提供了学习的机会，体谅、心疼父母工作和生活的艰辛，从而在内心深处源源不断地涌动起学习进取的动力。
生活的现实容易使人陷入平凡，陷入庸俗，使人的心灵变得迟钝麻木，从而无意识地在现实中随波逐流。学生并不是生活在真空之中，世俗的生活容易使学生的心灵失去感恩的火花，从而使学生安于享受父母的关爱，麻木地接受父母的辛苦付出。
学会感恩父母，感恩生活的学生，才会持续激发学习的动力。
4、来自对社会的责任感
每个人都不能脱离社会，人之所以为人，是社会作用的结果，而社会之所以为社会，是需要每一个人发挥独特作用的。一个人对社会充满责任感，才会富有正义感，才会真正对工作和生活充满信心，才会感觉工作和生活充满朝气活力。
学生求学，无论自己是否意识到，都是因为对社会有意义才得以进行的，是社会的需要。学生对个人前途的美好憧景，正确的要求是必须建立在社会需要的基础上。对社会漠不关心的学生，通常缺乏社会责任感，目光短浅，即使通过其他方面获得学习动力，也难以持久。那种具有“天将降大任于斯人，必先苦其心志，劳其筋骨”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”宽广博大胸怀的学生，对社会充满责任感、正义感，在学习上便会有用不完的劲，有不断激发的智慧活力，会因为充满责任感而富有动力地学习，会在学习中进一步增强责任感而激发更大的动力。
一个学生，不一定必须同时具备上述四个方面的动力，但一定要学会自我激发动力，使自己在学习上不断进取，不断进步。

十、我的骄傲
有好几次，新董事长和学校其他领导检查学生学习情况，都说我的高一（3）的学生对学习非常投入，学习状态好。我既感到骄傲，又感到压力。
高三英语口语测试，需要占用高一、初一、初二三个年级的教室。可是，不能让高一、初一、初二的学生放假回家，因为学生在月底刚刚休息过。高三英语口语测试需要一天时间，但需要在前一天下午布置考场，考场布置好了以后三个年级的学生就不能再待在教室了。我要求三个年级的年级主任和班主任晚上和第二天组织学生在宿舍里看书学习，并做好秩序维护工作。
晚上，陪英语口语测试的测试员吃饭，到八点多钟才结束。我急忙到宿舍看学生的学习情况，看年级主任和班主任是否到位。我一个宿舍一个宿舍地检查，发现不少宿舍的地面上丢满了学生吃零食留下来的果皮屑、塑料袋，宿舍内显得非常零乱。地面上那么多垃圾，夜间学生从床铺上下来去厕所，踩到果皮屑、废塑料袋是很容易滑倒摔伤的。学生的生活没有良好的习惯，真令我担心。
检查到高一（3）班的两间宿舍，地面竟然干干净净，而且房间内没有臭鞋臭袜的难闻怪味。学生或盘腿坐在床上看书，或趴在折叠起来的被子上做题，没有人讲闲话。我的学生如此认真对待生活和学习，让我有些感动。
我要求英语口语测试的当天，高一、初一、初二三个年级要正常做好清洁卫生工作。早上六点半的时候，我赶到学校，到考场检查三个年级的清洁卫生情况。大多数的班级都是前一天下午打扫的痕迹，高一（3）班有一组同学却在很认真地扫地、拖地，教室内外、楼梯被拖得非常干净。我的高一（3）班的学生，真的成为我心中的骄傲了。
我对高一（3）班的学生说，形成并保持良好的生活和学习习惯，认真对待学习和生活，则将来在工作上一定会有大出息的，你们每一个人都是我的骄傲。

十一、告诉学生，我开始爱面子了
上个学期，我做高一（6）班的班主任，政教处安排学生会干部检查卫生，但并不能公平公正打分，高一（6）教室内外和清洁区整理得再干净，也从未得过高分，更未得过卫生流动红旗。我当时对学生讲，我并不在乎清洁卫生工作得分高低，只是希望我的学生从认真做清洁卫生的工作中培养起责任感，通过认真做清洁卫生工作为班级同学创造良好的学习环境。
这个学期，政教处改变了学生会干部检查卫生的做法，决定定期安排班长对全校进行卫生观摩打分，要把排在前十名班级的班主任和班长的名单打在表格上，也把排在后十名班级的班主任和班长的名单打在表格上，向全校公布。
我把政教处的决定告诉了我的高一（3）班的学生，并且告诉学生，我现在开始爱面子了，高一（3）班必须做好清洁卫生工作，我不要求我的名字排在前十名之中，但我害怕出现在后十名中。要是出现在后十名中，我就没有资格在学校教学管理中对其他老师提工作要求了。我希望我的学生理解我如此变得爱面子。
但是，我知道我不能狭隘地爱面子而对学生施加压力，我是为了促进我的学生增强责任感、自豪感和荣誉感。我希望我的学生认真履行自己的义务，使得我不必要因为清洁卫生工作没有做好而被牵扯精力，增加思想负担，从而制约着我对学生思想、心理和学习的关注和帮助。
我爱面子，但我更深深地爱着我的每一个学生。

十二、我找学生谈心与学生找我谈心
上个学期我所带的高一（6）班只有52人，每一轮与学生个别谈话，并不需要花费太长的时间，而现在高一（3）班有73人，完成一轮与学生个别谈话则需要较长的时间。每一个学生都或多或少地存在着影响学习进步的个性化因素，自我调节能力较强的学生可以及时反思自我调节自我以解决问题，而自我调节能力较弱的学生则容易受制于不利于因素，使自己的学习受到阻碍。由我主动找学生个别谈话，先谈的学生能够先得到我及时帮助，而后谈的学生则迟迟得不到我的帮助，这对学生来说是不公平的。但是我分身乏术，不能同时找所有学生进行个别谈话。怎么办？
早读课，我在教室看学生读书。在走道上，经过一个女生的位置时，女生小声问我，她能不能找我谈话。我很高兴很干脆地答应她，欢迎她主动和我谈话。
女生主动找我谈话的要求提醒了我。我找学生个别谈话，主要是根据我对学生学习情况的观察，带有我的主观性，学生往往处于被动接受的位置上，因而我与某个学生所谈的并不一定是这个学生所迫切需要的，可是，真正迫切需要得到我帮助的学生却又不一定是我所能立即观察到的。学生找我谈心，是学生自己抓住了解决问题的主动权，既有利于提高学生人际沟通的能力，锻炼学生的心理素质，又有利于学生及时获得我的帮助，不断促进自己学习进步。鼓励学生找我谈心，可以在我的学生形成一定的激励，主动接近我，主动让我了解，主动和我讨论如何解决学生自己的问题，从而提高我与学生个别谈话的效率。
但是，并不能完全指望每一个学生都能主动找我谈心。对于性格内向的学生来说，他们有了问题，内心深处迫切需要得到老师的帮助，但要他们自己找老师谈心，却非常困难，往往需要一番激烈的思想斗争还不一定能够鼓起勇气行动起来找到老师。我做工作，不喜欢让自己完全处于被动的位置上，我自己得掌握与学生谈心的主动权。
我对我的高一（3）班学生作了动员，鼓励他们平时主动找我谈话，无论是课间还是自习课上，只要我到了教室，他们中的哪一位想找我谈话，给我一个眼神、向我提出一个请求，我就会带他（她）出教室和他（她）谈话。但是，我不会丢掉我的高一（3）班的任何一位同学，不能主动找我谈话的同学，我会主动找他（她）谈的。只要有利于我的学生的学习进步，我一定不遗余力。

十三、去除传统思维的糟粕
在与学生个别谈话中，我发现不少学生头脑中有一种思维，这种思维成为学习的严重障碍。
一个女生说：老师、学校领导、其他班级的同学经过我们高一（3）班教室外面时，常会感叹地夸赞我们高一（3）班的同学学习非常认真，可是，我们高一（3）班的同学在以后的考试中如果不能取得好的成绩，那不就被别人笑话死了？别人该说认真有什么用，还不是照样考不好！
一个男生主动找到我，说他在学习上的思想负担很重。我请他不要着急，慢慢说给我听。他说他的基础不太好，虽然知道认真学习非常重要，但如果认真学习了而成绩却提高不起来，别人该会怎么看待他？
与学生交流时，我首先理解我的学生的担心，我告诉他们我过去也有这样的思维方式，我曾深受这种思维方式的危害。这种思维方式通常表现为：知道认真学习好，但又怕认真学习了成绩提高不起来，更怕被别人笑话，被别人笑话时会觉得无地自容。如果不认真学习而成绩不好，反而还有堂而皇之的理由——是因为学习不认真，成绩才不好的。认真学习，作出了辛苦努力，而成绩却上不去，会给人家一种无用愚蠢的感觉。因此，与其认真学习却可能提高不了成绩，倒还不如一开始就不认真学习，或者在他人面前表现出对待学习不太认真的样子，这样，成绩不好，只会被他人认为原因在于学习不够认真，而碰巧成绩好了，却又是意外收获，给人以不认真学习却成绩好是因为很聪明的感觉。
高一（3）班的学生非常认可我的分析，不少人说自己都或多或少地拥有这种思维方式。
我告诉我的学生，这不能从根本上责怪他们，而是社会上的人们所容易抱持的一种传统思维方式：一个人特别在乎别人对自己的评价，在乎自己在别人心目中的形象。一个人习惯于听到别人对自己良好的评价，而不喜欢听到或听不进去别人对自己不良的评价。可是，在评价他人时，一个人却又不喜欢对他人作出善意的良好评价，而喜欢对他人作出不良评价，以维护自己的心理平衡。这种思维方式，迫使社会上的许多人在工作、学习和生活中，虽然想努力做好事情，却本能地掩饰自己的能力与聪明，以便给自己做不好事情留有可以找到堂而皇之理由的余地，以避免自己被他们形成不良评价。
生活在这种思维方式中，我们究竟应该怎么办？我告诉我的学生，我们无权改变他人的思维方式，但我们有权解放自己的思想，让自己彻底放开自己的面子，既在乎别人的评价以激发自我进步的动力，又不在乎别人的不良评价以轻装上阵努力进取。如果以他人不良评价的思维方式来看待自己的工作、学习和生活，就会被他人的思维方式所控制，就会拿他人的错误来惩罚自己。社会上的人们，其中大多数人的眼虽然长在自己的身上，但都是用来看别人的，很少会有人用自己的眼睛向内审视自己；大多数人的嘴虽然长在自己的身上，但都是用来评价别人的，很少会有人用自己的嘴自言自语地表达对自我的反思。我们生活在校园中，坐在教室里，是追求进步的，而不是消极坐等别人给予不良评价的，我们没有理由让自己的生命运动被别人的不良评价控制住。
我希望我的学生能够自觉去除传统思维的糟粕，解开羁绊自己心灵与思维的绳索。在以后两年多的时间中，我相信我能更好地帮助我的学生。

十四、为什么能抓住学生的心理
与我的学生进行个别谈话时，我的学生常常惊讶于我能够迅速抓住他们的心理，他们在不知不觉中就会被我所吸引，接受我对他们的引导。心事重重的学生，与我谈话，很快便能变得心情明亮起来；对自己的未来迷雾重重的学生，与我谈话，通常会发现自己的心灵很快就云开雾散；学习上存在重重障碍的学生，与我谈话，能获得改善学习的益有启发。
我的学生问我，我与他们谈话，为什么能够很快就抓住他们的心理？
我笑着告诉我的学生，我并没有什么特别的能耐，只是喜欢理解他们，喜欢站在他们年龄的高度去体会他们的言行与心理，同时，我也会让他们感觉到，我虽然年龄比他们大了许多，但在他们面前能够坦然放开自己的心理，使我的心理与他们相似，使他们能够自然而然地消除与我的心理差距，从而能够使谈话引起彼此的共鸣。在这种共鸣中，学生潜移默化地接受了我的引导，我则能够从中进一步加强对学生的研究，提高做学生思想工作的水平。
中学生虽然是受教育者，但他们处于自我独立人格形成阶段，他们喜欢对自己遇到的问题独立作出判断。他们虽然会带着自己的问题求助于老师，但他们通常已经有了自己对问题的看法，他们求助于老师，有的是自己不能完全解决问题，只是请老师提供建议或必要的协助，不需要老师包办的；有的是自己形成了解决问题的方案，但并不踏实，只是想通过老师分析以验证自己方案的可行性；有的是自己并不想改变自己的意见，但又存在困惑，希望老师帮助其解决困惑，但并不希望老师改变其意见。
基于上述认识，每一次与学生作个别谈话时，我并不指望三言两语就可以据高临下地改变学生。相反，针对每一个学生的个性化问题，我总是首先调整自己，改变自己，使自己很快适应学生，从学生的个性化问题中获得新的认识，以形成指导学生的意见。如此，学生的心灵会充满感激、感恩之情，会自然而然却又非常乐意地接受我所分析的在他（她）看来是唯一适合他（她）解决问题的意见或建议。
教书育人的职业，容易使老师在工作中只负责居高临下地向学生输出意志，而不能接受学生的意志。老师工作得很辛苦，千方百计地改造学生，却多数不能如愿，而学生也学得很辛苦，老师改造他们的意志力越强，他们的本能中所激发的对抗改造的意志也越是强烈。结果，师生之间往往不是教育与被教育的关系，而是压迫与反抗压迫的关系，是一场没有硝烟的没完没了的战争。
是做幸福的教育者还是做痛苦的教育者，区别只是在对待教育抱持什么样的思想境界。只是一味地改变学生，忽视改变自己，到头来会发现，教了一辈子书，并没有几个学生真正被自己改变的。善于调整自己，改变自己，便能够始终做一个幸福的教育者，不经意间，在如歌的岁月中便会桃李满天下。
我很幸运地做了一名教育工作者，拥有对待教育的一种感恩的情怀，因为教书育人已经成为我的幸福，成为我的享受。

十五、意志与方法
一次，我在高一（3）班上政治课，需要复习提问学生两个问题。每个问题，我都先后请三个同学回答。也正是巧得很，每一个问题，都是有的同学能顺利回答上来，有的同学回答不流畅，有的同学回答时丢三落四。
认真倾听同学的回答，我有了另一个主意。待回答结束后，我问全班同学：请同学们想一想，刚才几位同学回答问题的状况为什么会各不相同？
我的学生保持默，不予回应。学生误解我要追究刚才回答问题表现不好的同学的错误了。
得让气氛变得轻松起来。我笑着对我的学生说：大家不要紧张，不必难为情，我是想和同学们共同研究如何改善学习提高学习质量的呀。刚才被提问的几位同学，他们回答得好与不好，除了存在心理紧张因素，是因为他们的学习意志不同，还是因为他们的学习方法不同？
同学们作出了积极回应，但各执一端，有的说是因为学习意志不同，有的说是因为学习方法不同。我再请刚才回答过问题的几位同学讲一讲自己的具体原因，我鼓励他们如实讲出自己学习效果好与不好的原因。几位同学要么归因于学习的意志，要么归因于学习的方法，而且有的同学还结合自己刚才回答的问题具体说明自己是如何学得好或学得不好的。
感谢我的学生能够放开心理和我讨论。
我对我的学生谈了自己的体会：搞好学习，首先需要意志。意志能够产生学习动力，能够使学习扎实，持之以恒。其次需要方法，方法能够产生效率，使学习得以不断改进。但如果把意志与方法割裂开来，则意志与方法都会存在严重缺陷，给学生的学习带来不良的后果。只讲究意志不讲究方法的学生，虽然能够非常勤奋地对待学习，持之以恒，但随着学习内容变得越来越多、越深、越复杂，意志力、时间投入也越来越大，而学习的难度也不断加大，学习的效果则越来越差。如此只讲意志不讲方法的方法，很难在学习中变得聪明起来，相反，很可能是越学越愚蠢。而只讲究方法却缺乏意志的学生，只能在学习的当时保持较高效率，显得很聪明，却不能持之以恒，不能认真如一，学得快，忘得也快，结果是聪明反被聪明误。
最理想的学习状态，当然是意志与方法相结合。一个学生，既有坚定的学习意志，能够刻苦勤奋对待学习，又能够在学习中感悟学习，感悟学习内容，感悟学习的技巧与方法，则一定会持续提高学习的效率与质量。意志坚定，能够促进自己必须讲究学习的质量，下决心精确掌握知识与问题；讲究方法，在学习中感悟改善学习，是学习效率的保证。坚持意志与方法相结合，在学习上才能取得长足的进步。

十六、方法只能完善，而不能经常改变
学校要求班主任与学生谈话要留下谈心记录，为此，专门为每个班主任印了一本“班主任谈心记录”。为了增强与学生个别谈话的针对性，我把“班主任谈心记录”每人一张发给学生，请学生先“实话实说”，把最需要我提供帮助的问题告诉我。
翻看学生写给我看的“实话实说”，发现有几个学生在改进学习方面存在着一种困惑：在学习中，听老师讲了一种好的学习方法，或者是自己发现了一种好的学习方法，就立即采用，觉得采用了好的方法一定会促进自己的学习取得很大的进步。可是，过了一段时间后，却感到很失望，发现自己的学习并没有取得什么明显的进步。然后，便会怀疑方法有问题，再接下来放弃那一种学习方法，然后再尝试另一种方法。从一种方法到另一种方法，不断地变换方法，却都是从希望开始，以失望结束。
陆续找学生谈学习方法问题。在与学生讨论中，我与学生得出了几个共同认识：
第一，好的学习方法当然能够促进学习效率的提高，但学习效率的提高还受基础的制约。现有的基础是过去多年学习积累的结果，现在采用好的学习方法，虽然有利于促进学习进步，但不可能立竿见影，一蹴而就。
第二，好的学习方法，在采用前往往理想化，抱很高的期望值。而每一个学生的学习都要受到多种因素制约，因而使用好的方法改进学习，往往不能如愿。
第三，每个学生的基础、学习的心理都各不相同，各个学科的特点也不同。好的学习方法必须与学生的基础、心理、学科特点相融合，才能对改进学习发挥积极作用。生搬硬套，会给学习带来很多不适，难以取得好的效果。
第四，以一种方法代替另一种方法，朝令夕改，会破坏学习的意志，会陷入自我否定的恶性循环中。重要的是坚持方法，在学习的过程中完善方法，坚定意志，持之以恒，才能使学习取得由不明显到逐渐明显的进步。
第五，任何一种学习方法都不是万能的，片面依赖于好的方法，是不能很有效地搞好学习的。天道勤酬，再好的学习方法，也必须与勤奋学习结合起来，才能真正发挥良好的作用。
第六，改进学习，不能片面依赖他人提供好方法。既要借鉴他人，不排斥他人，更要从自己的学习中感悟方法，才能使自己真正变得越来越会学习。

十七、善待父母的唠叨
与一个学生谈话，学生告诉我，每次大休息，他既想回家，又害怕回家。想回家，是因为无论是学习进步了，还是学习落后了，都想回家，回到家里，心里才会变得踏实。害怕回家，是因为每次回家，父母都要反复唠叨，诉说考上大学的重要性和考不上大学的无数危害。每次听父母唠叨的时候，既不能不听，不能表示出对父母的不尊重，又特别不想听，恨不得逃离自己的家，离得越远越好。
在班会课上，我与学生讨论如何对待父母的唠叨。问我的学生，有多少同学平时在家里会受到父母的唠叨？大多数同学都热烈附和着说自己会受到父母的唠叨。
我曾听我的学生说过一句话：熟悉的地方没有风景。对一个人来说，最熟悉的人莫过于父母，最熟悉的环境莫过于家庭，家是一个人幸福的根本，父母是一个人幸福的永远牵挂者。很少有学生喜欢听父母的唠叨，却很少有父母不爱唠叨自己的孩子的，只是爱唠叨的程度不同而已。有时候，孩子会觉得全天下的父母中，数自己的父母最爱唠叨，孩子会困惑：为什么自己的父母最爱唠叨？为什么自己的父母不能像其他父母那样富有宽容心？为什么自己的父母不能改变爱唠叨的毛病？
我问我的学生：是改变父母容易，还是改变自己容易？父母与孩子，到底是谁需要改变谁？
学生笑了，答案不言自明。我告诉学生，逃避父母的唠叨，实际上就是逃避父母付出的爱。拥有的往往不觉得珍贵，为什么非要等到失去了才觉得珍贵？长大后，孩子可以远离自己的父母，而父母却始终牵挂着自己的孩子，这种牵挂只到有一天父母耗尽生命闭上眼睛为止。
表面上看起来，父母的唠叨，好像是对孩子的苛刻要求，而实际上，唠叨中渗透着父母对孩子无尽的爱。父母可能也想提高自己的水平，但父母更希望自己的孩子有出息。
高中的学生，应该是有思想的学生，善解人意，因而应该理解父母的唠叨，从而能够善待父母的唠叨。善待父母的唠叨，才不会因父母的唠叨而承受太大的压力，产生心理焦虑感，影响学习的效率与质量；善待父母的唠叨，才能感恩父母，从感恩中激发学习动力。