下午,从事励志教育的刘老师到我们学校作“点燃学习的激情”的专题报告，听后，确实让我们大开眼界。更多的是在教学中应多追求学生的互动，才能更好的完成教学任务。如他做的目标训练法，就很值得我们学习。

   当然作为老师在教学中应不断加强学习也是十分必要的。刘老师的一个很大不同那可能就是不断地坚持学习，只有这样，才能真正做到去点燃学生学习的激情。

[COLOR=blue] 记者从湖北省教育厅获悉，该省首次就义务段学生作业量拟定专门文件，规定小学一至六年级只布置语文、数学两科的作业。
　　省教育厅昨日公告《湖北省义务教育阶段课堂作业、寒暑假作业(以下简称“两业”)编写审定管理暂行办法》，并面向全社会公开征求意见。

　　省教育厅基教处负责人说，办法的核心是“两业”实行“三限”，即限品种、限分量、限价格。

　　办法对“两业”的学科进行明确限定：小学一至六年级只有语文、数学两科(一、二年级没有《寒(暑)假作业》)；初中有语文、数学、外语、思想品德、物理、化学(或科学)等六科。该负责人说，规定学科外的课程，如果布置作业，必须让学生当堂完成，不能留课外作业。

　　“限分量”即对“两业”的总量进行限制，学科配套的“两业”每个版本不超过2套，每个学科不超过4套。学校只能从中指定一套供学生使用。按该办法编写的“两业”价格会在3元左右，而现在大多数“两业”价格都在5~8元。

　　办法对“课堂作业”有明确定义：《课堂作业》是指与义务教育阶段一至九年级课程标准教材配套、和教学同步、并由学生独立完成的作业资料。

　　省教育厅基教处负责人解释，这里的“作业”指的是资料本身，并不特指学生是在课上还是课外完成(当然一般是在课外)。除了教材以外，只有在该办法规定内的《课堂作业》和《寒(暑)假作业》，其他名目的教辅材料一律不能通过学校进行征订，省教育厅也不鼓励学生、家长购买。
转自中新网[/COLOR]

学生的作业量到底多少合适,大家不妨讨论讨论.

现在的网络发展,也给我们做教师的提供了一个较好的学习平台,特别是有着较便捷的交流平台.大家还是多交流交流吧!

感觉洪红老师真的好热心。我也特别希望老师们能多交流，不过对布置多少作业，却不敢发言。因为我们学校是职业中专，我们学生的专业课成绩不一样，布置的作业也不一样。我们很多时候是分层次教学的。比如对接受能力比较差的学生，我们只给她布置一条钢琴练习曲；但对接受能力好的，我可能就给他布置三条甚至五条。这是分情况而定的。

各位好,好久不见,见谅

现在国家教委在组织班主任培训,平民教师能去参加吗?谁能告诉一声?

我们都在进行远程培训,虽说这是任务,但是能真正地学点东西,对我们是大有裨益的!

好老师之所以好，有多种因素在起作用；坏老师之所以坏，也有多种因素在起作用。虽然偶尔会出现一些令人尴尬的现象：某个教师酷爱读书，但这个教师上课效果比较差劲，但是，总体上看，一个喜欢读书的老师，更有可能成为受学生欢迎的老师。

除了“读书”之外，教师也应该有一些基本的“读图”。可阅读的图像至少包括“教育电影”、“教育电视”、“教育录像”。

“书”与“图”各有自己的优势。对于某些教师来说，“教育图像”较之“教育名著”可能更具有“可读性”。但是，书本也有它的可爱之处：图像虽然显得形象直观，图像也因此对读者构成某种强迫。它是带有强迫的审美方式；书本虽然不如图像形象直观，这种缺乏形象和直观的书本却能够为读者留出想象的空间。所以，读了《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等原著的读者，再去观看《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等电视剧时，可能会感觉不适应甚至愤怒。

1.不相信那些动辄汇报谁谁谁在骂你的人。

2.不相信那些一见了你就夸奖歌颂个没完没了的人。

3.不讨厌那些曾经公开地与你争论、批评你的人。

4.绝对不布置安排一些人去搜集旁人背后说了你一些什么。

5.绝对不在公开场合，尤其不能在自己的权力影响范围内，即利用自己的权力或者影响召集一些人大谈旁人说了你什么。

6.不回答任何对于你个人的人身攻击，只讨论对于你和你的对手以及更多的人们，对于社会和国家，对于某种学理的建设和艺术的创造确有意义的问题。

7.一般不做自我辩护，但可以澄清一些观点、一些选择、一些是非。

8.一时弄不清或背了黑锅没关系。你还是你，他还是他。一个黑锅也背不起的人只能是弱者。

9.不随便拒绝人，也不随便答应人。不许愿，不吊人家胃口，不在无谓的事情上炫耀实力。

10.不急于表现自己，也不急于纠正旁人，再听一听，再看一看，再琢磨琢磨。

11.不在背后议论张长李短。

12.人际关系是双向的。学人者人恒学之，助人者人恒助之，敬人者人恒敬之，爱人者人恒爱之。同时，说人者人恒说之，整人者人恒整之，害人者人恒害之，耍人者人恒耍之，虚伪应付人者人恒虚伪应付之。

13.绝对不接受煽动，不接受挑拨、绝对不因A的煽动而与B为敌，也不因B的煽动而向着A冲去。

14.在人际关系中永远不考虑从中捞取什么。

15.永远不要以为任何你接触的人比你傻比你笨比你容易上套。

16.对某人某事感到意外时，先从好处想想，可能他做这件事是为了帮助你，至少客观上对你无损，而千万不要立即以敌意设想旁人。

17.永远不与任何人包括对你最不友好的人纠缠。你搞你的人际纠纷，我忙我的业务工作。你搞纠纷的结果未必能怎样怎样，我搞业务工作的结果很可能有一些成绩。我的一切成绩都是对你的最好回答，更是对友人的最大安慰。

18.寻找结合点、契合点，而不是只盯着矛盾分歧。永远安然坦然，心平气和，视分歧为平常，视不同意见的人为现实的诤友或候补诤友，而不是小气鬼般地见到意见不一的人就如坐针毡，脸红一阵白一阵。

19.永远不从个人利害的角度谈论与思考问题，永远不“我、我、我”与人争论，宁可把一切争执学理化而不是搞狗屎化个人化。

20.把人际关系的处理当做一个特殊的课程，从中分析和进一步掌握我们的国情，我们的历史，我们的社会结构，我们的哲学传统与时尚思潮，我们的逻辑学、科学、文明教养、心理健康等等，这也就是上一条所说的学理化的意思。

21.可以用足气力去学习、去工作、去写作、去装修房屋，乃至去旅游去赛球去玩儿，但是用在人际关系上，用在回应摩擦上，用在对付攻击上，最多只发三分力，最多发力30秒钟，然后立即回到专心致志地求学与做事状态，再多花一点时间和气力，都是绝对地浪费精力、浪费时间、浪费生命。

以上21条，我自己并没有完全做到，但我确实明白，凡这样做的，效果极佳；凡没有这样做的，都是糊涂，都是枉费心机，甚至是丢人现眼。这是丝毫不爽的，类似原则还可以生发出许多许多条，这21条不过是抛砖引玉，以为共勉。

说了这么多，其实最好是从根本上忘记人际关系之说，忘记关系学。就关系求关系，只能走向穷途末路，贻笑大方，小里小气，俗不可耐。而一个人只要专心学习，努力工作，真实诚信，与人为善，平等待人，健康向上，群众关系人际关系自然能好，一时有问题受误解民不过是小小插曲小小过门。关系是副产品，是派生出来的东西，是自然而然的东西。对待关系宁肯失之糊涂失之疏忽，也不要失之精明失之算盘太精太细。
——王蒙《我的21条人际准则》

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”