做一个“懒”老师
 
有这样一个真实的故事：前些年，我市某中学有一位语文老师，工作非常负责。上课生怕学生听不懂，每节课都讲得细致入微，面面俱到；下课唯恐学生学不会，一有时间就守着学生做辅导，尽职尽责。他的工作可是学校里出了名的，可每次考试成绩一公布，他所教的班级总和别的班有不小的差距。于是大家把学生的成绩差都归结到学生笨不怨老师。他就这样痴心不改，一如既往地工作着，努力着……　　
好事多磨。这一次，他生病了，而且病得不轻。以往，他即使生病也是要带病工作的，学生的学习是他心目中天大的事，是一分钟都不能耽误的，可这一次，病的实在太重了，需要住院，真得没办法上班了，学校里的老师是一个瓜照一个瓜蒂，实在抽不出人来替他上课，眼看就要期末考试了，没办法，轮到他班语文课时，就由班长布置本节课的学习任务，同学们在下面自学。看到老师病成这样，大家都在叹惜，老师这么负责学生成绩还不怎么样，现在没了老师，学生成绩肯定更差。可谁知，考试成绩揭晓，令人大跌眼镜。不知是老师的病刺激了学生，激起了学生的学习欲望，还是其他什么原因。总之，这次成绩出奇的好：不仅在全校取得了第一，而且在全市都名列前茅。真是有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。这事当时在我市教育界盛传一时，大家都当作奇谈，觉得不可思议。
　　最近，研读《有效教学》一书，头一页竟然和这不可思议的结果对上了号：多年来，我们的教学方式与教学效果一直是南辕北辙。教师讲授，学生的记住率仅有可怜的５％，而实际上，教师采用讲授方式授课的却占令人瞠目的９５％。学生讨论、学生实践、学生教别人三种方式学生的记住率均在５０％以上，而我们教师的采用却依次递减，尤其是学生教别人这种方式，学生的记住率高达９５％，而采用过这种方式的老师仅有区区的５％。我们到底该做怎样的老师？
　　我们整天滔滔不绝的讲呀讲，还得不时提醒那些上课走神昏昏欲睡的学生，一节课下来，老师口干舌燥，学生却是一脸茫然，到做题时又是俯拾皆是的错误，我们能一次次的做这样的无用功么？大家真该醒醒了，我们的学生不需要这种负责任的老师，他们需要一个让他们能动起来的“懒”老师。他们会的，你不用讲；他们通过看书、思考，自己能学会的，你不用讲；他们即使看书、思考没学会，但能通过讨论学会的，你也不用讲；他们通过讨论也没搞清楚的，只需要你的启发、点拨，他们还是不需要你的旁征博引、口若悬河。
　　做一个“懒”老师，其实就是做一个不搞大包大揽的老师，让我们真正做到教师“懒”讲，学生勤学，教师“懒”问，学生巧思，教师“懒”管，学生妙解。
    第一，教师“懒”讲。这是教师上课时的要求。与以前教师一上讲台就神采飞扬、口若悬河、不厌其烦地讲授有天壤之别。“懒”讲就是少讲，它表现在我们在讲授时间上斤斤计较，能够一分钟讲完的，绝不用两分钟，做到惜秒如金；它也表现在我们对讲授语言的精雕细刻，能够用一句话说清楚的，绝不用两句话，做到惜字如金；它还表现在我们对讲授技巧的掌握，“教学是一种慢的艺术，”适时的停顿，可以给学生足够的时间去思考、消化吸收。这样，我们讲得时间不一定长，说得不一定多，学生思考的时间多了，讲授的效果也就出来了。
    第二，教师“懒”问。这是对教师提问时的要求。现代教学，提倡以学生为学习的主体。我们教师上课时也由以前的“填鸭式”、“满堂灌”变成了“放羊式”、“满堂问”。其实，真正的课堂教学也不能变成“满堂问”，我们也要“懒”于提问。“懒”于提问，就是不做无意义的提问，用“好不好”、“对不对”、“是不是”作为我们讲课的过渡；“懒”于提问也是不故弄玄虚，不考虑教学内容的重点与难点，为提问而提问。首先，“懒”于提问应注意备课时对问题的设计。问题应提在教学内容的关键处、矛盾处、疑难处，为整节课的学习服务，学生的成长服务；其次，“懒”于提问应注意提问时机的把握，应在学生学得起劲处，能够激发学生的学习探究热情；另外，“懒”于提问还要注意，所提问题一般只说一遍，提问后应该用期待的目光望着同学们，给他们以鼓励，给他们以思考，给他们展示自己的空间。“懒”于提问其实就是要作有效的高质量的提问，避免无效的低劣的提问，要切忌将提问当成惩罚学生的工具，使学生对提问产生错误的观点。
    第三，教师“懒”管。这是对教师辅导学生时的要求。有的老师工作特别负责，辅导时，学生一遇到问题，他们就打断全体学生的学习，在黑板上洋洋洒洒地分析，然后一副做老师的成就感、满足感。其实做老师的还要“懒”于指导。“懒”于指导，就是注重个别指导，个别学生的问题，不要做上面所说的那种全班性的指导，不占用大多数学生的自习时间。“懒”于指导在辅导时机上的表现就是适时。我们既不能在学生刚遇到问题时就急于指导，也不在学生遇到问题百思不得其解时还未过去指导，而是选择学生在最需要帮助时适时地出现，进行指导。“懒”于指导在辅导程度地把握上表现就是适度。我们在对学生进行指导时，应根据学生特点因人而异、因材施教，对程度好的学生只需就几个关键环节轻轻一点，看他恍然大悟即可，不必在细枝末节上过多干预。对于程度较差学生，则要设计几个问题步步为营，达到使学生理解掌握的目的，有时还需要看他们的做题过程。“懒”于指导，还需要根据学生性格特点进行指导，对于一些爱乱问问题的同学，我们不能打消他问问题的积极性，也不能逢问必答，要提示他们多读问题，多思考，确实搞不清楚再问。对于不爱问问题的同学，则要认真观察，及时指导。“懒”于指导，其实就是把学生的学习时间还给学生，让学生真正成为学习的主人，以老师的一“懒”促学生的百勤，我们何乐而不为呢？
    做一个“懒”老师，不仅表现在老师“懒”讲、“懒”问、“懒”管，还应表现在能够“倾听”上。老师上课时，学生需要倾听，自习课上，老师辅导学生，学生需要倾听。其实作为一个老师，我们更需要倾听，上课提问，我们需要倾听学生的回答，自习课上学生的求助，我们也需要倾听。倾听，首先是对学生的尊重，当学生感受到老师对他的尊重时，他就愿意把你当他的朋友，愿意上你的课，愿意回答你提出的问题，也愿意在遇到问题时，寻求你的指导与帮助。其次，倾听也是教学中对老师的要求，我们只有在平时多看、多听、多想才能发现学生学习中存在的问题，我们的教学才可能有的放矢，少走弯路。
    做一个“懒”老师，就是做一个把学习时间还给学生的老师。要想不占用学生的学习时间，我们就要大量的学习。我们只有认真备课，掌握了所教学科的特点，认真备学生，掌握了学生的特点，认真钻研教学理论，掌握了教学的规律，我们才能驾驭自己的教学，才可能“懒”出效果，“懒”出精彩。
 
                                                           继文于08年4月2日
 

没写过什么文章，也不会写文章，看了大家的美文，心里痒痒，乱涂一番，请大家多提意见，文蓟马在这里多谢大家了。

写的非常好，做了永远比只想好。

我们学校也有过这样的例子,先是我们的一个语文老师生病,由同组的几个语文轮流上课,几乎没有老师辅导过,没改过作业,期末考试成绩却是全年级第一.
还有一个数学老师,家里出了大事,没办法上课,由一个老师兼课,平行班总是课同时,那位老师总是上晚自己的课后,利用业余时间给学生简单讲讲,然后学生自己做题,可成绩出奇的好,拉们都说怪了,学生都让老师教傻了!
其实,我们是忽略了一个重要的原因,学生具有自主学习的能力,学生是学习的主体!

其实，有很多方面原因的

不能仅仅归于老师没有辅导就学生就好了

不过，这个问题值得深思

谢谢分享

您写的非常好了。我也感觉“懒”能让人更有智慧呢！

最近因为一些身体原因,班级中的很多是我多不能亲自做了,所以我就试着放手让学生去做,像出黑板报以前都是我亲自操作,恐怕我们才二年级的孩子既危险又没能力做,嘿,想不到居然还完成得不错,看来做个"懒"老师也未必不是件好事.

[QUOTE][b]下面引用由[u]文蓟马[/u]发表的内容：[/b]

                            做一个“懒”老师
 
有这样一个真实的故事：前些年，我市某中学有一位语文老师，工作非常负责。上课生怕学生听不懂，每节课都讲得细致入微，面面俱...[/QUOTE]
先富带动后富，课堂教学还是应该让相当部分的学生先掌握好，然后老师再给学生思考掌握的机会，给学生互相交流的机会，一对一帮扶，效果确实会不错。只是要做一个“懒”老师真的不易，“懒”字意义深刻。

[QUOTE][b]下面引用由[u]紫南[/u]发表的内容：[/b]

写的非常好，做了永远比只想好。[/QUOTE]
谢谢紫南老师的鼓励。

[QUOTE][b]下面引用由[u]八月桂花香[/u]发表的内容：[/b]

我们学校也有过这样的例子,先是我们的一个语文老师生病,由同组的几个语文轮流上课,几乎没有老师辅导过,没改过作业,期末考试成绩却是全年级第一.
还有一个数学老师,家里出了大事,没办法上课,由一个老师兼...[/QUOTE]
看来我们还真需要反思我们的教学，还真需要从理论与实践中寻找最好的教学方法。谢谢八月桂花香老师的深有同感。

[QUOTE][b]下面引用由[u]zqw6323[/u]发表的内容：[/b]

懒也要看情况哟，小学低年级还没有自主学习的能力，还是要勤管一点的。[/QUOTE]
其实教学本来就是因人而异，因材施教的。教无定法，上课既要看学生，又要看科目特点。有些课需要讲授，有些课又需要多动手。我只是写自己的一些感觉。谢谢ulxqw6323的提醒，考虑问题确实应该更全面一些。