对作业问题的处理
         
    这学期数学难度加大，每节课的内容深度、广度都有所增加，加上三位数加法和三位数退位减法很是耗费时间，所以课堂四十分钟把例题讲完，试一试完成后，余下做练习题的时间已不够，基本剩下一道大题，里面包含六道小题。这习题只能留作家庭作业。
    我留下六道竖式题， 加上后边一道应用题，这到题课堂上已经讨论过，不算难。我想第二天他们把作业交上来后，我一道道批改，看是否有问题。可交上来的作业让我对孩子们不敢掉以轻心。
    我一边批改，一边分析，我把作业进行了分类：
    第一类：按要求全部完成，题目顺序一致，书写工整，没有错误。
    第二类：按要求全部完成，题目顺序一致，书写有些杂乱，有些错误 。
    第三类：没有按要求完成，题目顺序不一致，我需要翻过来掉过去找才能找着这些题，但也做完了，且错误不多。
    第四类：没有按要求完成，只写了一部分题，丢掉了几道，有错误。
    第五类：题目顺序很乱，我都看不清哪是作业。
    第六类：完成作业没有带来的。
    第七类：忘了写作业的。
    针对这种作业情况，我决定对作业问题进行详细、周密的处理。
   一、 我点名表扬属于第一类的同学，他们很认真地、诚信地对待自己的学习，也是很善待自己。他们写的字、数字都很规范，题号标得很清，让人一目了然。
   二、 有错误的同学，有的是道理清楚，会做，但由于粗心，计算错误；有的是在计算的概念上还存在模糊，进位、退位不清。进位多了，不知怎么加，有的甚至进退点写在退位点的位置；连续退位，尤其是中间有零的就算是遇到了障碍。对于重点题、出错较多的我详细讲解。
   三、 针对写得乱的、没有按要求做的，我在黑板上把横式和竖式的书写格式又清楚地讲了一遍。使他们明白认真、细心、工整，做出的题出错的机会就少些。
   四、 没有带作业的和没有完成作业的一律同待。每天都有不带作业的，他说没有带，谁也没见他的作业，到底不知道他是真落到家里了，还是没有完成。下午放学一律留教室，补全作业再走。
    这一招虽然俗了些，但还是见效的。放学前就有的孩子利用课间的时间补作业，在放学前交上来，以便放学和其他同学一起回家。
    刘玉放学前对我说今天是她的生日，她妈让她早点回去。我没有答应她，如果今天放她一把，第二天她还会有其它理由要求回家。她放学后时间不长补写完作业，回家了。这也让她亲身经历完不成任务总归要受到批评，只要用心了，完成任务不是件难事。
    吴凡也被留下了，他是经常不带作业又经常有充足的理由的。我送完放学队回来，别的写作业的都回家了，他还在那里做着。我看了看他的作业，一道题也没有。原因是他以为题的顺序不对，拿橡皮全部擦掉了。我也不愿他一个人留在这里，想让他早点回家。我问他是否抄全了今天的作业，他竟然说还没有抄，黑板上的作业早已被值日生擦光了。作业不补，今天的作业没抄，放他走之后，他依然是不写作业，因为他根本就不知道作业是什么。我让他叫他妈妈来学校，他说：“老师，你就再给我一次机会吧。我下次改了，真的。”看到他可怜又真诚的样子，我实在不忍心伤他的自尊，还是让他回家了，但必须保证第二天把昨天和今天的作业一块儿带来。
    又一次收作业，这次作业比上次整齐多了，大部分学生都能按要求做，全对的人数增加了，仅有两个作业不全，原因也有，由于交得快，第二张纸落在书包里了。刘玉和吴凡作业也都全了。
    小组长检查作业，虽说有评价，时间长了，学生也会养成一些的毛病：懒散、偷懒、耍滑，小组长也会对某些学生放松，也使得学生粗心、马虎的恶习增长。在问题有些难度的时候，老师还是要亲自督导一阵的，使他们从小养成严谨的学习风气。毕竟孩子们还小，还没有完全自觉的习惯。
 

我想首先对孩子严格，做父母的一开始就得监督，防止他形成偷懒耍滑的不良习惯；再者多跟班主任沟通，了解孩子的情况，时间长了，孩子的良好习惯一经形成，再慢慢放手。

                       预习要真正为新授作准备
    我经常要求学生预习，让学生对新授内容有个大致的了解，听课时目的性更强些。我一贯让学生把新授内容看一遍，回忆旧知识，熟悉一下新知识，对有疑问的地方课堂上重点听，重点记，重点思考，这样新旧知识交织在一起，孩子们才能做到融会贯通。
    可是，一节课使我改变了对孩子们预习的方式。
    冀教版三年级数学第12 页的内容我没做过多要求，只是像往常一样让孩子们回家看一看，了解一下课的内容，我没认为有多大难度。但上课时，我遇到了困难，使得我不得不重新思考预习的策略。
    课的内容是学习三位数退位减法，开始并不是直接出示试题，而是出示一个情景，题是这样的：
    张丽家“五一”那天搬入新房。
    下面是纪录5、6、7月份用电情况时，电表上分别显示的数。接着出示了5月1日、6月1日、7月1日、8月1日电表上显示的读数分别是50、183、335、504。
  （1） 读出电表上的数，从电表中你了解到什么？
    上课时，我让学生说一说。我认为他们在家看了书，对本节的内容理解起来没有太大的难度，可问题还是出来了，他们的回答超出了我的想象。
    刘然说：“我知道了5月份用了50度电。”
    张超：“8月份用电最多。”
    还有几个，都是类似的回答。看样子，我不把电表知识讲清楚，可是无法往下进行了。于是我又把图中的电表介绍了一遍，告诉他们表上的数字是该天电表上显示的用电数，它并不是该月的用电量。每个月的用电量还得通过这些数去求。把这个问题搞明白时，十几分钟过去了。
    孩子们虽然预习了，知道电表是用来记录用电多少的，但还是不会看电表，不明白电表的具体用途。这就是老师在留预习作业时要求没提清，没有考虑到电表实际问题的解决使者到理解进行下去的关键。电表问题搞不清，后面的知识无法引入,这也是新教材编排的特点，通过情景引入课题。
    对于这类的新授内容，把预习任务留在平时，在日常生活中，孩子们会经常接触一些家常问题，就像钟表一样，孩子们留心观察，针对实物，不明白的问问父母或周边的人，在自己脑子里就形成较清楚的认识，不至于在课堂上占着宝贵的时间先去解决一些生活常识问题。
    预习还是要真正为新授作准备。

[ALIGN=center][SIZE=3]妈妈没教给我解题的方法[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3]　　数学课上，我讲完例题让学生做练习，发现张天转过来、转过去，也不动笔。[/SIZE][SIZE=3]　[/SIZE]
[SIZE=3]  　我问：“你为什么不做题？”[/SIZE][SIZE=3]　　他回答很干脆：“因为我妈妈没有教给我解题方法。”[/SIZE][SIZE=3]　[/SIZE]
[SIZE=3]　  这句话把我说愣了，老师上课讲的就是这类题的解题方法，还用得着你妈妈教给你解题的方法你才会吗？[/SIZE][SIZE=3]　[/SIZE]
[SIZE=3]　  旁边的孩子听了，都笑了。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

妈妈没教给我解题的方法
　　数学课上，我讲完例题让学生做练习，发现张天转过来、转过去，也不动笔。　
  　我问：“你为什么不做题？”　　他回答很干脆：“因为我妈妈没有教给我解题方法。”　
　  ...[/QUOTE]
妈妈没教？教育小孩真的需要我们太多的耐心啊，他还没有听讲的意识。

                         辅导孩子也得讲究方法
    数学课上，我把例题讲完，孩子们也进行了充分的讨论，在基本上没有什么大碍的情况下，我让孩子们自己做“试一试”中的习题。
    孩子们一边做，我一边巡视。孩子们都在认真地思考、解答。当我走到后边时，我发现张天没有做题，而是扭过头跟后面的同学说话。我说了他一句，让他做题。他是转过头来了，可我往前走没多远，扭过头再看他时，他又歪着头跟后面的同学说话了。我又说他，问他为什么不做题老跟人家说话。他的回答令我出乎我的意外，也让旁边的同学投来疑惑的目光。
    他是这样说的：“我的妈妈没有教给我解题的方法。”
    我想当其他孩子听到这句话时，其感觉跟我应该没有什么差别，因为在我感到诧异的同时，他们都笑出声来。
    我说：“课堂上老师移交给你解题的方法，在学校里，你妈妈怎么教给你？”其他孩子也说：“是呀，课堂上老师都教了。”其他孩子跟我一样对他的回答感到疑惑。
    不过，很快我的脑子里就清楚了：他的妈妈在家教他，手把手的教他。
    这不光是张天的妈妈一个人的做法，现在的大多家长只要有时间的都是这样做，很少有家长懂得怎样教育孩子，也很少有家长去了解一下怎样教育孩子，掌握一些教育孩子的有效方法。他们认为在家把孩子抓紧一些，把孩子在学校里要学的知识在家里都教一遍，甚至老师留的作业也要手把手的教。是，孩子这样学习起来省力多了，也能掌握更多的知识。可是，他的脑子变得懒惰了，他只知道吸收， 而不知道创造。就像吃馒头，把嚼烂的馒头给孩子吃，到了孩子的肠胃里消化起来省力，可是也降低了肠胃的*****能，弊总是大于利的。还有，家长不让孩子干活，自己全包全揽，说是对孩子好，爱孩子、关心孩子，可也别忘了这样使得孩子的羽翼永远不会丰满。
    在生活上关心孩子，不让孩子干活，降低的是孩子的生活能力；而在学习上家长讲得太多，不给孩子动脑的机会，使得孩子的头脑变得疏松懒惰，降低的确是孩子的思维能力。孩子生活能力低些不太可怕，如果生活富裕了，可以请保姆；可思维能力低了，就可怕了。思维能力太低，使得他没有思维的空间，也就缺少了解决问题的能力，他自己连雇个保姆的经济能力都没有，他完全不能自理了。
    虽然我们国家教育实施素质教育，可是，高考的指挥棒指挥着老师重视分数，指挥着家长重视分数，有些老师对素质教育还有些研究，可大多家长从根本上还认应试教育。他们比老师还重视孩子，由于家长们都寄希望于孩子，孩子们间的竞争就演变成家长间的竞争，演变成家长自身素质间的竞争和家长自身掌握知识多少间的竞争。请家教、送孩子上辅导班、陪读，他们比孩子都要急。
    再看看我们的好孩子们，让他们关窗户，随手一推，不会；让他们那笤帚扫地，很难；让他们去办公室拿点儿东西，找不到办公室在哪儿。他们成绩好，可他们除了考分做什么都很难，这难道是我们教育出来的孩子吗？我们的教育就要达到这个目的吗？就像张天说的那样，在教室里做道题，还得等着妈妈来教，我们的家长们打算把孩子送到哪个方向去呀？
    这样的家庭教育方法是可悲的，不仅仅使一个家庭可悲，这样的教育方法还令一个民族可悲。这样培养出来的是一个没有后劲儿的家庭，这样培养出来的是一个没有竞争力的民族。
    家长们该放手时就得大胆的放手，万分相信孩子的无限能力，相信他们什么问题都能解决，相信他们自己眼前的事情肯定能做好。这样，当他们遇到困难时，他们会努力开动脑筋，想办法解决，没有任何依赖心理。即使他们遇到了自己没有遇到过的事情，他自然会想出点子。久而久之，自己独立的思维习惯一经形成，他们会尝试思考解决更深度的问题，创造性思维由此而形成，一个创造性的人才也因此而产生。
辅导孩子讲究方法，培养出来的孩子将会有着光明的前途。

[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

                         辅导孩子也得讲究方法
    数学课上，我把例题讲完，孩子们也进行了充分的讨论，在基本上没有什么大碍的情况下，我让孩子们自己做“试一试”中的习题。
...[/QUOTE]
一件小事，沙漠老师能分析到这么透彻，想不出成绩都没人信啊，呵呵，节日快乐！

                                     由小小恶作剧想来
    早晨做完早操回到教室，学生们刚坐下，就听到有人“呜呜”地哭，当时我还以为是有调皮的孩子故意的呢，可细听，确是有人哭，我仔细循着哭声看去，只见眼前的李慧右手捂着后脑勺，左手不断地抹眼泪。
    看到这个样子，我有些害怕，赶忙问：“怎么了？”
    李慧还没有说话，后面的刘浩说了：“她坐下时，头一仰，捧在我文具盒上了。”
    我问李慧：“是吗？”
    她点点头，说：“我坐下时，不知谁把我的凳子挪了一下，我摔倒了，头碰到他的文具盒上。”
    我一听，感觉到问题的严重性，连忙调查是谁挪了李慧的凳子。问是否是张通，李慧说不是，张通也说自己没有动；问刘浩，刘浩也说自己没有，他的同桌可以证明。那到底是怎么回事？
    李慧说同桌张通进去时她闪身让空儿，凳子较靠后。我看了看凳子的位置，确实一半露在外边，另一半在刘浩的桌子底下。如果这样坐下去，肯定摔着。庆幸，李慧的头没有收到太大的伤害，就是碰得猛了些，增加了些疼痛感。
    此时进行***全教育时机正好！
    我跟他们讲了刚刚发生在中学里的一件事：上课了，老师进教室，学生们起立。但礼毕坐下时，一个男同学搞恶作剧，轻轻地、快速地把同桌女同学的凳子抽走，结果这个女同学一下子摔到地上，她就势整个身体倒在地上。尽管这样，屁股也摔疼了。老师把家长叫来，带着女孩子去医院检查，还好没伤着尾骨。要知道，这样摔一下，严重时尾骨摔断，轻者休息一百天，重者就有残废的危险。所以坐下时也要先用手摸一摸自己的凳子是否还在，确定后再坐。
    接着我讲了有些同学趁别人走路时不注意，猛地一伸腿，把人家绊倒的情形。这样做不是摔破鼻子就是摔破嘴，碰到桌角上还要头破血流，也是很危险的事情。
    孩子们瞪大眼睛看着，聚精会神地听着，这些行为的危险程度已经进入他们的脑子里。最起码他们在这些方面提起了主意。平时不仅仅要提防他人，还要保护他人。

[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

                                       提防他人　　保护他人
    早晨做完早操回到教室，学生们刚坐下，就听到有人“呜呜”地哭，当时我还以为是有调皮的孩子故意...[/QUOTE]
以提防他人为题，会不会过早的给孩子纯真的心灵注入复杂的情感呢，像当年《别和陌生人说话》热播的时候那样，家长的谆谆教导就使部分孩子简直不相信世上还有好人了。不过后面保护他人又好像解决了这个问题。大家怎么看呢