[COLOR=#0909f7][SIZE=3]怎样培养学习的自我纪律
学习是学生自己的事情，只要学生愿意学习就没有学不好的。这基本是一个共识。但很多家长、老师还是苦恼学生无法做到这种自觉，于是不断地埋怨，情况不断地恶化。学生虽然是学习行为的主体，是学习的内因，但学生的成长受环境的制约，在一个人还没有形成固定的价值观之前，他一切的想法基本取决于他所处的环境。用哲学理论来说的话就是客观存在绝对意识形态。如此，影响学生学习的根本因素又该是什么呢？
我无意追究责任，我的目的只是在于探讨如何才能让孩子在学习的过程中增强自我约束力，这个过程是离不开家长和老师的。
本人人微言轻，所谈之道是没有影响力的。下面就请老苏和大家一起来探讨这个问题，我呢就适当做一点解释说明吧。
老苏：教师集体里要有一种丰富的智力兴趣的气氛，课堂教学要在多方面的精神生活的背景下进行，教师知道的东西应当比他在课堂上要教的东西多一百倍，每一个学生都应当在智力方面有自己的特殊爱好。
笔者：家长、老师在抱怨孩子不学习或者学习不专著是否应该先检讨自己是否给学生创造了一个适合的环境，尤其是自己起到怎样的一个示范。家长、老师的言行是学习环境的重要构成因素。教育的现实是只知道要求学生，而成年人却可以不思进取。
老苏：如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书。学生多读书是为了增加自己的学科知识背景，在课堂上就越容易做到融会贯通。因为在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点，是跟课堂上所学的教材相通的。这些接触点，我们可以称之为“记忆的抛锚处”。它们吸引着必修的知识向着人们周围的知识的海洋伸展开去。
笔者：无论老师还是学生都应该坚持读书，老师的知识背景越深厚，给学生的讲解就越容易做到深入浅出，就更加节约学习的时间，提高教学的效率，这可能就是“磨刀不误砍柴工”在教育上的应用吧。读书是磨刀，教学是砍材。
老苏：要学会听教师讲课。把老师就重要课题所做的演讲用写提纲的形式记下来，不管教科书里有没有这方面的教材。写提纲能训练你思考和检查自己——即检查自己的知识。应当学会在课堂上对提纲进行思考，并且每天哪怕有半小时来整理这些笔记。我建议把这些笔记本分成两栏：一栏里写演讲内容的简要提纲，另一栏里写上需要思考的问题。这是支起学科知识大厦的骨架。
笔者：如何做课堂笔记是任何一个老师和学生都要认真研究的问题，有的学生课堂笔记做得非常详细，教材所写内容非常丰富，但学习效果并不好。原因就是只有学习行为却没有学习之思，这就和孔子所讲“学而不思则罔”是同一道理，让自己的学习时刻出于迷惘阶段怎么可能有效果呢？我经常告诉学生课堂笔记只记关键词，这是自己学习用的东西，不是用来发表的，只要能唤起自己对知识的回忆就可以了。
老苏：你要在清晨6点钟开始一天的学习。
笔者：这可能和一个国家一代人的学习工作习惯有关系，请大家根据具体情况做参考。但我国早就有了“一天之计在于晨”的说法，因此用最适合学习的时间来学习是最有效果的。
老苏：你要善于确定自己的劳动制度。要摆正主要和次要的关系，要在时间分配上把主要的事情***排好，以免它被次要的事情排挤到第二位。
笔者：对于学生来讲这个问题很难，因为学生的学习早就被学校的课表给***排好了。但要学会管理自己的学习行为还是一个学生必修的课程，学生需要做的就是如何把课余时间和课表进行有机统一，把预习、复习、作业进行合理***排，把一些零散的时间进行规划。一句话要学会管理自己的行为。
（未完待续）[/SIZE][/COLOR]

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

                           写教育日记的思考
    我不知道是谁开始写教育日记的，我只知道一些成名人士都离不开教育日记，魏书生、李镇西、郑学志、李迪、钟杰、郑立平、万玮等...[/QUOTE]
[SIZE=2]没有形成自己的教育日记风格之前，我建议老师可以记录和学生的谈话过程，处理学生问题的方法和过程。[/SIZE]
很受启发，谢谢乐山兄。

家长、老师在抱怨孩子不学习或者学习不专著是否应该先检讨自己是否给学生创造了一个适合的环节，尤其是自己起到怎样的一个示范。家长、老师的言行是学习环境的重要构成因素。教育的现实是只知道要求学生，而成年人却可以不思进取。
深受启迪，值得我们去好好思考。谢谢乐山老师的奉献！

一路读来，如浴春风，收获颇丰！谢谢乐山老师！

[QUOTE][B]下面引用由[U]阮孝东[/U]发表的内容：[/B]

一路读来，如浴春风，收获颇丰！谢谢乐山老师！[/QUOTE]

接上：
老苏：要学会给自己创造内在的刺激。在脑力劳动中，许多事情并不是那么有趣。“必须”常常是唯一的动力刺激。要学会集中精力去攻这些理论问题的奥秘，把“必须”变成“我要”。
笔者：学生缺乏内在动力仍然是我们教育面临的一个重大难题，很多学生成绩不理想，根本原因就是缺乏学习的动力。有的学生即使有动力也往往是外界所给的，例如惩罚或奖励。好像树立目标应该是解决学习动力的一个方法，但现实是很多同学有“语言目标”却缺乏“行动目标”，即问他是否有目标时他能脱口而出说出自己的理想大学，但看行动却与之相反，不能为目标而奋斗。我把这样的目标称之为“假目标”，或者是一种自我***慰的“精神鸦片”。学习动力教育仍然任重而道远。
老苏：应该严格挑选阅读书籍和杂志。你要善于规定自己的阅读范围，把那些可能打乱你的学习制度的东西割舍掉。
笔者：高度赞同。现在出版的书籍呈现几倍的速度增长，外加网络文学、手机文学、电子图书等等，严重影响着学生的阅读选择。看看学生平时所读书籍韩国言情的口袋书、日本的漫画书居多，能看《水煮三国》的漫画已经是高品位的了，外加阅读快餐化，使学生的阅读水平与图书的出版成了反比。这个时候家长、老师就有必要做好引导。
老苏：要学会自制。你的周围有各种各样的活动，你要表现出坚定不移的决心：在许多这样的活动中都饱含着诱惑，它们可能给你带来很大的危害。
 笔者：学习的生活很无奈，外界的刺激很精彩。现代的学生生活在一个充满诱惑和刺激的社会。老师的道德说教抵不住庸俗的诱惑，精密的数学演算无法抵挡网络游戏的冲击，千古的经典难以与低劣的短信抗衡，这样就给教育带来了极大的难题，这也难怪有人说5+2=0，就是说五天的学校教育加上两天的社会影响效果等于零。我们无法改变大社会，但可能在学生的自制力上做一些努力，我们堵不住外界的冲击，但可以引导学生学会主动选择。那么，教给学生自制就成了最重要的手段。
老苏：不要在无谓的小事（闲谈、游手好闲地消磨时光）上浪费时间。常有这样的情况：几个人聚在一起，开始闲谈，整个小事过去了，什么事也没有做。要善于把跟同学的谈话也变成丰富自己的精神生活的源泉。
笔者：如果老苏你活在当下，你一定会在无谓的小事里加入“玩手机”这个内容。谁先解决这些小问题，谁就能够成就大事业。这些无谓的小事，浪费的不仅仅是时间，更是消磨的心灵。

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

 
没有形成自己的教育日记风格之前，我建议老师可以记录和学生的谈话过程，处理学生问题的方法和过程。
很受启发，谢谢乐山兄。[/QUOTE]
欢迎交流。

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

家长、老师在抱怨孩子不学习或者学习不专著是否应该先检讨自己是否给学生创造了一个适合的环节，尤其是自己起到怎样的一个示范。家长、老师的言行是学习环境的重要构成因素。教育的现实是只知道要求学生，而成年人却...[/QUOTE]
多多交流。

[QUOTE][B]下面引用由[U]阮孝东[/U]发表的内容：[/B]

一路读来，如浴春风，收获颇丰！谢谢乐山老师！[/QUOTE]
谢谢阮老师的赞赏。

 学生学不会，老师怎么办？
——对“要思考不要死记”的反思
如何记忆对现代的教师和学生来说应该是比较简单的问题了，随着脑科学和心理学的研究，越来越多的记忆法走进大家的学习中来。因此，现在重读老苏的这篇“要思考，不要死记”好像有些多余。但我认真对了几遍之后，还是生发出很多的感慨，下面就结合对该文的简单介绍谈一点我的感受。
老苏首先发现一个女教师在教学生语法的时候，发现很多学生在课堂少好像理解了，也会应用了，但是第二天却只有几个“最好”的学生还记得，其余的学生都忘记了。对这个现象，老苏他们没有像我们现在的老师那样一味抱怨学生“不学习、不记忆”，而是深入课堂，甚至一天能听5节甚至更多的课。为了深入地弄懂事实和现象的研究，为了更广泛地概括和比较，他们认为这是非常必要的。
由于积累了大量事实的结果，在他们发现了一条很有意义的规律性：学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。只有在学生思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。
他们发现了这条规律后，就改变了教学方式。在上语法课以前，他们就拟定了一些语言事实和现象的范围，以便使学生在思想上深入思考它们的同时来解释语法规则的实质。已经透彻理解的规则，这时就不是死记硬背了，而是多次地被应用。这样经过多次应用之后，规则也就被记住了。
个人思考：就是这个已经变得很“简单”的道理，我却发现在教育现实中都很少落实，而是更多地停留在老师的论文里或报告中。那么是什么原因呢？
我先描述一下我们的教育事实：一个规则老师反复讲，学生反复记，一考试又不会。老师抱怨学生不愿意学习更不愿意记，学生抱怨老师讲得死板只会照本宣科。老师于是反复强调，辛苦；学生于是反复被逼记忆，辛苦。于是乎，师生共同背着一座座大山在艰苦爬行。
究其原因，我认为有以下几点：
1、教师的责任心不够。老苏他们发现孩子总是忘记，于是他们就耐心观察和研究，在听课中思考对策，于是就发现了问题所在。这是教育的责任感和使命感。而我们的老师不是做不到，而是缺乏这份责任感和使命感。而上方又要成绩，又要面对各种评比，于是就只好“逼”学生，逼不成*****就只好归结为学生懒惰。
2、备课准备不足。很多老师只准备教什么而不准备如何教，殊不知，如何教才应该是老师备课的重点。老苏他们发现问题，立即改变教学策略，效果自然好。
行为到此，引起我再次思考教师在教学环节的地位。学生是学习的主体一点不假，但这绝对不能成为老师推卸责任的理由。老师不能夸大自己的作用，但更不应该淡化自己的作用，老师对学生学习的影响已经通过古今中外的事例得到验证，不需要多做论证，因此老师要积极发挥引导作用，而是冲动一个“埋怨者”。

一是祝大家在新的一年里有更多的收获，二是借此机会给自己顶一下，以免超过一定的期限无法发表文章，三是表一下决心，一定坚持把这本书的阅读感受写完。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 学生学不会，老师怎么办？
——对“要思考不要死记”的反思
如何记忆对现代的教师和学生来说应该是比较简单的问题了，随着脑科学和心理学的研究，越来越多的记忆法走进大家的学习中来。因此，现在重读老苏的...[/QUOTE]
面对“问题”，老师要勇于探索，勇于改变，而非一味地“埋怨”学生，是这个理，分析得很能到位！