我们一块加油。

现在这学生怎么样了，期待下文。

我与后进生的故事之五：
（我与高69班的课堂故事之二）

编《导学案》与“百度’一下。”
     □ 熊振鸿

     自从上节课与同学们一起讨论，确定了课堂的上课模式以后，我着手编写《导学案》。基础这么差的一个班级，《导学案》如何去编呢？还真叫我有点儿犯难。他们可是什么是名词、动词都不知道的，更别说什么主、谓、宾了。
     简单些，再简单些！我这样要求自己，只要他们我的《导学案》有一种成功的感觉，那我认为我这《导学案》也就成功了。
     我要编写的《导学案》的课题是：辛弃疾的《水龙吟/登建康赏心亭》，对学生来说，是鉴赏难度比较大的一首词，读懂这首词，必须对作者有个较为全面的了解。于是我在“自主学习”环节，弄了个“知识链接”：作者介绍。“知识链接”中对辛弃疾的生平和他的词的风格做了介绍。当然，有关他的词的风格是采用填空式的。
     《导学案》的“合作/讨论”环节，我设计的主要内容是：字音辨析（每一个同学都会做），自由诵读（每一个同学都能读），鉴赏感悟（有难度）。为了把“鉴赏感悟”设计得符合他们的认知水平和提高他们的兴趣，我设计成了填空的形式。
     《导学案》的“大胆展示”环节，主要是学生对上一个环节完成的内容向全班展示。展示完后，互相质疑。
     《导学案》接下的一个环节是“测评反馈”，题型以选择和填空式为主，当然也设计了一道“探究”题：在《水龙吟》词中作者是通过哪些方法来表现自己的“登临意”的？
     《导学案》的最后一个环节是“师生纠编”，也就是针对课时中学生存在的问题，互相纠正，以期改正。
     设计这个《导学案》，整整花了我三个小时的时间。
     上课了，学习委员向我报告，我看了一下，还不错，基本上是按照要求去做的，学习委员辛苦了。
     师生互相问候后，我叫语文科代表将《导学案》发到了每一位学生的手中。他们拿到以后，就积极地行动了起来……竟然不听我在讲台上说的话了。也罢，随他们去的。
     读课文，翻资料，分任务，向其他组打探情报……他们忙得不亦乐乎！把我老师晾在了一边。
     忽然有学生向我举手：“老师，过来一下，这个题目不会。”
     我过去一看，就是那道“探究”题，我把手一摊：“老师不说。”
     “那怎么办？”
     “小组讨论一下。”
     “如果讨论了，还不会呢？”
     “讨论后我再告诉你们一招”
     “那好吧。”于是，三四个脑袋挤在了一起。这时，其他组也纷纷向我求助，问的都是同一问题。我给予了他们同样的答复。
     五分钟后，我问：“那道‘探究’题搞定没有？”
     齐刷刷的：“没有。”
     “教绝招——‘百度’一下。”
     “那等下校领导查到了怎么办？”
     “我顶着。”
     于是，他们纷纷掏出了手机，猛一阵“百度”。
     我一阵窃喜：这下手机派上用场了。
     ……
     自然而然，他们解决了所有的问题，在展示时，他们你争我抢地上台了……
     这节课，没有学生睡觉，大家都在动，并且所有学生都“玩”了一会儿手机。
     
     
     2011年6月19日

读后有收获。

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

熊老师新年好！[/QUOTE]
[/P][P]新年好。[/P]

我与后进生的故事之六：
（我与高69班的课堂故事之三）

“你们来当老师”
                      □ 熊振鸿

     时间过得很快，我在高69班实施《导学案》教学也有一段时间了，发现学生的兴趣在逐步地淡化下去。
     “这一群孩子！”我发出感叹。
     怎样让他们吸引住他们，我又在思考。
     “宋词”单元结束了，迎来的是文言文——“人物传记”单元。对他们来说，这文言文就是第二门“英语”。
     我发现，这群学生的基础差，差得你简直想不到的那种程度，但他们的表现欲望很强。如果抓住了他们的这种欲望，我想问题就可以慢慢地解决了。
     我决定将课文分解成一句一句地，由学生来讲。
     第一篇要学的文言文是——《廉颇蔺相如列传》，大体故事情节，其实学生们都知道，在早读的时候，我已领着大家读了一遍，解决了字音的疑难。然而要疏通文意，指导学生掌握重点的文言知识点，要他们保持较为长久的关注力，实在是比较困难的事。
     我决定另外使招。
     “老师想偷一下懒，由你们来当老师，怎么样？”
     “不是吧，我们能当老师？课文这么长？”
     “相信你们能当好老师。我们前面不是有了成功的范例吗？对于这篇长课文，我们可以化整为零。每两个同学解决一句，一路地轮流下去。OK？”
      “OK！”学生齐声应道。有了前段时间的铺垫，学生的积极性还是可以的。
     我继续将我的想法细化：
     “两人一组，每组一句，首先由一个同学板书句子（培养“书法家”），板书好以后，两位同学共同到讲台上来，一个人讲（培养“演说家”），分析句子；一个同学在句子中圈点出重要的词语，并进行记录（培养“秘书”）。好不好！”
     “好！”
     “那我现在分工。”
     我把句子一句一句地分下去。
     “先给同学们五分钟的讨论时间，五分钟后开始登台讲解。”
     于是，他们利用手中的资料展开了两人之间的相互学习（对学）。
     我把黑板分成了六份。
     “下面有请各组的‘书法家’隆重登场。”
     下面响起一阵掌声。
     六个组的代表纷纷上黑板板书自己的句子。
     板书完毕，下面没反映。
     无论如何，我得提示一下。
     “这里应该有掌声。”同学们哈哈大笑又是一阵掌声。
     “下面有请第一组的李贞和陈常文同学‘闪亮登场’！”
     李贞和陈常文同学走上了讲台。李贞主讲，陈常文主写。
     李贞还挺有老师的气质，学我学得有模有样的。
     5分钟过去，李贞一组较为顺利地完成了任务，获得了同学们的掌声。
     ……
     当然，在各小组讲的过程中，不免有些知识性的错误，也有许多的同学比较腼腆、声音也不够洪亮；但没有关系，我这个幕后策划者会给他们纠偏。
     让学生做老师，学生会做到！