我们坚持了吗？

    问得好？谢谢您。
    坚持本身是寂寞的。我要坚持！
    这一段时间在读张万祥老师的《“班主任工作助手丛书”德育智慧源何处——心灵感悟德育经典案例》，其实我感觉这部书应该出自“书影吧”。
    以前我读书是读了，然后尝试一下做法。现在我是读了，写写，然后换种方法试试。感谢“心手”老师。
    我越来越喜欢“书影吧”了。
    我一定要坚持下去。
    假如我成不了作家，我就想办法成为一个批评家，鉴赏家吧。

    越读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，我就越是钦佩苏霍姆林斯基，以为这个苏联的苏老师（以后我就称他为苏老师吧）他真是一个专家。
    我看到的似乎是一个外国老人在娓娓而谈自己教育教学中的收获与经验。他没有批评我一句，可是，我缺感到汗颜。如果有一天，我能成为像苏老师那样的老师，我将此生无憾。
    他是真的把教育教学的思路理清了，看透了。我们要做到这一点，不仅要精研大纲，我们还要首先跳入题海中，并从题海中跳出来，要形成自己的体系。
    自己也要努力啊。
    今天说说苏老师有关知识的看法和我的一些想法。
    苏老师是质朴的，所以他说：不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性。我想，我们的教师一定要分清楚学生什么时候是真正的动起来了，什么时候学生的动起来是一种假象。甚至于学生的动有时候还不如不动呢？个别会的学生显示了他们的会，而另外一些学生则一节课又一节课的在看热闹，结果自己什么时候落下来的都不知道。
    作为教师，我为我的这种感觉难过了好几天。这次月考前，1班学生表现非常好，积极踊跃，上课的时候全神贯注，提问多数都能回答出来。竞赛，一等奖在1班。每个老师都反应1班都快学疯了，而2班呢？老师们都反应，二班学生都快放弃这次考试了，看学生们无精打采的，什么时候班里也是闷闷地。作为2班班主任的我，偶尔有那么两次，感到1班呈现出的会不会是一种假象呢？以往的教学经验告诉我，很多时候，老师感觉哪个班不行，哪个班的成绩反而突出，而那些状态特别好的班常常是把问题掩藏的特别深。不过看到所有的老师异口同声的说着1班学生状态好，我不由的为2班着急，又感觉可能自己的感觉是错觉。结果，一念之差，在考前，没有过多的叮嘱1班考试时的注意事项，而2班，一方面是班主任，另一方面是感觉不好，所以，千叮万嘱学生在考试时的注意事项。结果呢？2班考了年级第一，而1班考了年级倒数第一，1班每科和2班都有差距，同样的一个老师教的课，竟然会出现这种结果。
    我们感到大吃一惊的同时，也重重的为我们敲了警钟。其实早在七八年前，我就遇到过这样的事，学生上课反应非常热烈，结果考试成绩却并不理想。那时候，我就提醒自己不要被这种假象所迷惑。
    许多年了，我没有被这种假象所迷惑。可是，现在，已有10多年教龄的我，反而会不相信自己的感觉。为此，我深深地思考了3天。我还是不够成熟，或者说还没有修炼到家。
实际上，有许多课仅仅是追求一种表面的热闹，而忽略了课的本质。我们每一个学科都承担着每一个学科固有的使命。数学课，是为了让学生学会以后步入社会后，基本的数学知识，及数学思考。语文、英语等都承担着自己学科的使命。我们没有办法让所有的课都挑起所有的大梁，我们更没有理由强求所有的课都采用同一个模式。
    很多东西，我们听到了，我们不应该相信他，我们听到了，可是我们应该怀疑他，只有我们做过了，真的做过了，我们才能说他是对的或错的。
    苏老师是真挚的，所以他说：学生很好地记住(背会)了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。这种有害的现象特别明显地表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学等科的学习中，… …。作为一名数学教师，我对此有深刻的感受。我们的学生如果要给“我们”某个规则、定理、公式、结论是容易的，可是运用起来就不是那么回事了。记得以前我在讲频率和概率的关系时，总感觉这里的内容很简单，没什么讲头，问学生也好像会了，可是一考试，这里丢分却相当的多。连续两年之后，我感到这儿的知识并不像我想象中的那么简单，于是在又一次讲到这一章时，我便认真的仔细的给学生们做了分析，结合两年来学生们容易出错的地方，讲完之后，学生反应甚至不如两年前热烈，可是考试时却又80%的学生都能够作对这一部分题了。
    我们的课唯有备透彻了，我们的学生才会最少的走弯路，学生限于年龄阅历的限制，他们可能没有办法领会许多东西，需要我们教师去做引导。这是我们教师的任务与责任。这使我想到这一次去杜郎口参观时的一节观摩课——《天上的街市》。这篇文章的作者是郭沫若。杜郎口的老师让学生们，你分析一句，我分析一句。你读一遍我读一遍，有的说这首诗是激昂的，有的说这首诗平缓的… …老师最后也没有拿出结论来。权且不说学生是如何分析这首诗的，单说学生是否能够理解这首诗，就让我提出质疑，学生的那些答案说辞应该是翻阅参考书之后得到的吧，当这节课上完的时候，学生除了看到那么多同学的表演之外，还学到什么了呢？当然，结果是怎样的，我没有检测，不敢妄下评语。
    苏老师是大方的，他把他的真实的感受说给我们。我们要不断地学习苏老师。我们中国的教育教学有我们自己的特色。我们有我们自己的感受，我们即使没有办法给全国的老师提出自己的建议，可是我们能够不断地给自己提出建议，让自己的教育教学更上一层楼。
    许多时候，我们不能说某种模式的课是成*****的，作为教师，我们要知道我们这节课的本质在哪里，然后再利用我们手中所掌握的教学模式，成就我们自己的一节课。
    像我在教学学生几何语言初步时，学生的抽象思考及理解能力，都需要提高。像我在上课时讲到这个图形的几何描述的时候，当有同学说：这是点A在直线a上，我问同学们该名同学的描述对不对时，班里学生都说不对。为什么呢？他们都说点A在直线a上，此时A应该在直线的上方。学生们都没有理解，直线本身现在就是一个物体，就像扣子在衣服上，脸上很脏这的“上”的意义是一样的。我领着学生体会过之后，学生才深入的理解了。如果让学生自己理解，学生可能仅仅蜻蜓点水似的，知道点A在a上是这个图，时间一长，就会遗忘一样。

    我们教学的很多细节都可以记下来，可是我们却找了种种借口没有把它记下来。而苏老师记下来了。他的许多话都是我现在想说的。
    苏老师是务实的，他没有仅仅的追求表面的名利而采用各种说得出看得到可是却是我们做不成的方法。苏老师的许多话都是我们想过的，我们做过了，可是我们还没有说出来的话，是我们平时的教学中经常遇到的事，我们所欠缺的是细节的记录，经验的总结，再就是在理论上提升到一定的高度。
    随着教改的推动，我们许多人开始说不学苏老师，其实，无论是中国人还是外国人，只要言之有理，我们就应该认真学习。知识是没有国界的。可是我们读书，一定不能把读书作为最终的目标。读书的目的不是读书，而是用，而是升华知识。
    生命不息，知识不止。

    今天在网上找到了一本杂志《博览群书》感觉特别好。
    其中一篇《“读书看报，每天都不能少”》记录了毛主席和胡耀邦书记挤时间看书的故事。
看了，十分感动。这不就是我们中国人自己的“不再找借口”的活生生的例子吗？
    其实，我们只要是坚持每天都做，管它结果呢。

到今天终于读完了张万祥郑学志老师主编的班主任助手丛书之《德育智慧源何处》
作为班主任，我们确实需要引入一种新的教育方法，现在我每天的教育工作也像诗如画，每天都可以让我品的有滋味。
明天就是元旦了，因为看这本书，给了我灵感，所以我让我的学生在明天的最后一节课去盘点2009，畅想2010，让我的孩子们每人都留下一个精彩的瞬间。

      祝福是份真心意，不是千言万语的表白。一首心曲，愿你年年平***，岁岁如意！

                    苏霍姆林斯基《给教师的建议》

              33、给刚参加学校工作的教师的几点建议
 

    通常我们的年轻的教师，在刚参加工作时满腔热情的投入到教育教学中，此时的他们就像是刚加过油的新生代火车，都不停中途站的，一个劲儿的向前冲。学生占据了他们的全部时间、全部思考。工作、不停地工作。学校里的知识是他们的储备，他们现在并不感到理论知识的匮乏，他们急需要把他们的理论应用于实践中。
    在应用的过程中，他们会发现，他们在课堂上学的许多理论怎么实际用起来是如此的蹩脚，这时，更会有不少有经验的老师告诉他们，你们在学校里学的很多理论都完全的没有用，你们如果不舍弃你们的那一套理论，那么你的教学成绩就很难有所提高。于是乎，茫茫然，难道你们真的把你们自己的理论放下吗？在理论与现实之间，你们舍弃了理论，痛苦啊，矛盾啊。
    理论逐渐的被遗忘，豁然，你发现，许多理论原来才是我们孜孜以求的。像苏霍姆林斯基说的，多好啊。
    这时，又渴望拿起这些的的时候，十年了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]攀攀[/U]发表的内容：[/B]

   [SIZE=3]苏老师是务实的，他没有仅仅的追求表面的名利而采用各种说得出看得到可是却是我们做不成的方法。苏老师的许多话都是我们想过的，我们做过了，可是我们还没有说出来的话，是我们平时的教学中经常遇到的事，我们所欠缺的是细节的记录，经验的总结，再就是在理论上提升到一定的高度。[/SIZE]
...[/QUOTE]
为者常成，行者常至。务实是我们都需要的！很喜欢这篇文章！

【寓言】    虾蟆、蛙、蝇与晨鸡
子禽问曰：“多言有益乎？”
墨子曰：“虾蟆、蛙、蝇，日夜恒鸣，口干舌擗，然而不听。今观晨鸡，时夜而鸣，天下振动。多言何益？唯其言之时也。”
【寓意】这篇寓言说明废话连篇，虽多无益；说话中肯，虽少人们也愿听。
【攀攀心得】我们老师是最惯用语言的工作之一，很多时候，我们很多老师上课时在说话，可是课下也是在说话。我们什么时候工作呢？并且言多有失，许多时候，因为某人的某一句不经心的话，让很多人都不高兴。这时候，一些八面玲珑的人，反而是能够充当润滑油的角色，人的语言是多么奇妙啊！
我要如何的研究才能做一个话虽不多，却句句有力的人呢？

奇怪吗？十年前，在这些古人面前，我自惭形秽，十年后，在这些古人面前，我还是感觉自己的思想很幼稚，很渺小。

为什么自己居然如此的没有长进呢？

很喜欢攀攀心得！

[QUOTE][B]下面引用由[U]心手75[/U]发表的内容：[/B]

很喜欢攀攀心得！[/QUOTE]
哈，谢谢版主鼓励，因为书影吧，我的阅读似乎和以往有了少许的不同。
原来，阅读也可以变做创造。
加油！

【读苏霍姆林斯基《给教师的建议》】29、怎样使学生注意力集中
看苏老师写了些什么吧：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”    
“如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材‘挂起钩来’的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力”    
“必须使学生意识里有一点‘思维的引火线’” “学生的思考越积极，他学起来就越轻松”  
“众所周知，直观手段可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。但是，直观性作为一条教学原则来说，则具有广泛的含义。如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的手段，那么这不仅对教学，而且特别是对智育，都是很有害的。”

和苏老师相比，我们现在的老师在教学上对学生的心理的研究是否不够到位呢？