[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

写在前面：
女儿高中时,常常谈到一些人际交往中的困惑,当时也觉得很难帮上女儿的忙,……与女儿老师一番谈话，使我想到了预防性和发展性辅导，把工作做在前面比遇到问题补救好。还有教育的时机很重要。大一学生...[/QUOTE]
[SIZE=3]           给大一同学的一封信
                   ————谈谈如何与寝室同学相处[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE]
[SIZE=3]蒋老师这么好的帖子，怎么让果子给漏掉了。刚才读了一遍，里面的许多内容可以直接挪用呢！不只是大一，其实高一、初一都可以用类似的内容的，连我这个成年人，都应该认真琢磨其中的内容，学习与人相处之道。[/SIZE]
[SIZE=3]感谢蒋老师！[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

下面是一个一年级（教师）家长的日记，我加了一点感想。妈妈：甜甜，你知道吗？当妈妈听到裘老师说你上课坐得很端正，能认真听讲，一节课被表扬了三次，妈妈有说不出的高兴。妈妈多么希望能听到更多的老师这样跟我说...[/QUOTE]
感谢蒋老师提供这么通俗简要的例子，让果子再次复习了例外技术！里面妈妈要给甜甜说的话，可以进一步琢磨，不过，我还没有想出更好的表述。
果子好像进一步接近了例外技术的框架：表扬肯定情感靠近——引导回忆细节——理清思路提高认识——描述什么感受——为什么那样做——以后怎么做——其他方面怎么做

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

魏书生谈控制“三闲”　　我经常要求学生计算“三闲”的数量。从1979年起，我便建议学生每天像原苏联生物学家柳比歇夫那样，细致地计算时间的利用率，然后统计一下今日“三闲”有多少。
　　后来我便要求学生...[/QUOTE]
今年我在一个没有升学任务也没有过升学历史记录的初中班级工作，学生没有多少学习动力，在我的正面引导之下，学生学习劲头有所好转，但是课外时间学生多是“三闲”状态。
好像以前曾经读到过魏书生老师的“三闲”内容，但已经淡忘了，刚才读了蒋老师上面的两个帖子，启发果子思考：是否要在自己的班级里“弹弹”“三弦”？
 
正面引导学生好好学习的同时，用统计“三闲”的方法侧面补充，效果会更好。
 
感谢蒋老师，能够在特殊时期费心为我们奉献精彩实用的内容！
祝蒋老师快乐健康！

看到果子的鼓励很高兴，我只有努力来表示感谢了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

看到果子的鼓励很高兴，我只有努力来表示感谢了。[/QUOTE]
◆    案例来源于周霞老师——眼保健操纪律管理存在问题：眼保健操时讲话、做小动作很严重。[B]处理过程：[/B]
周老师对全班学生谈话：对同学们做眼保健操的表现，我很不满意，明天起老师会看每一个小朋友做得是否认真，走过后门时，我不看，走到第一个窗口时我也不看，第二个窗口还是不看，从前门走进教室时才看；后天我会从第二个窗口看，大后天我会从后门看，如果看到有的小朋友不认真，我会说出哪个小朋友刚才在做什么动作，并让全班小朋友把其中一节操重做一次。一个人犯错，全班要受罚，那样全班同学都有会怨这个小朋友。哪个小朋友愿意成为全班同学的怨恨对象呢？猜猜结果？结果一改以前眼保健操散漫的现象……问他们别的课上眼保健操情况如何？老样子。[TABLE][TR][TD][ALIGN=right]后门[/ALIGN][/TD][/TR][TR][TD][ALIGN=right][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][/TD][/TR][TR][TD][ALIGN=right]窗口[FACE=Times New Roman]1[/FACE][/ALIGN][/TD][/TR][TR][TD][ALIGN=right][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][/TD][/TR][TR][TD][ALIGN=right]窗口[FACE=Times New Roman]2[/FACE][/ALIGN][/TD][/TR][TR][TD][ALIGN=right][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][/TD][/TR][TR][TD][ALIGN=right]前门[/ALIGN][/TD][/TR][/TABLE]

[ALIGN=center][B]手机事件“后遗症”怎么处理？[/B][/ALIGN][ALIGN=left]小A的家长告诉我：“前几天，我让儿子交出手机，儿子不肯，我就采用了强硬措施，把手机夺过来了，儿子就过来抢，我就把房门关上了。儿子非常生气，就再也不肯回家吃饭了。儿子正读高三，我是希望他吃得营养丰富一点，可他现在一日三餐都在外面吃，我真的很不安心。晚上回到家里，他一句话也不说，我主动与他言好，他也不搭理。”家长感到既无奈又委屈。[/ALIGN][ALIGN=left]昨天我找小A谈了一次，让他向妈妈认错。这学生脾气倔得要命，要他认错，连门都没有。请问追梦老师，我作为班主任，该怎样做这学生的工作呢？ [/ALIGN][ALIGN=right]（无名）[/ALIGN]
[B]追梦答疑：[/B][B][/B][ALIGN=left]这种强脾气的孩子，是不会轻易认错的，就算他认错了，也只是在形式上的表示而已，并无多大实际意义。再说就这件事情本身而言，很难分出谁是谁非，那就更没有必要“非得认错不可”。[/ALIGN][ALIGN=left]如果是我，不会把教育目标锁定在“认错”上，而是会把教育目标定位在协调亲子关系上，这学生愿意与妈妈说话了，肯回家吃饭了。我的教育目标就基本达成了，如果学生对自己的行为有所反省，那自然更好。[/ALIGN][ALIGN=left]怎样达成预定的教育目标呢？可以运用一些心理辅导的理念和方法。下面是按心理辅导理念设计的谈话思路： [/ALIGN][ALIGN=left][B]首先，对学生表达理解和真诚[/B]。一开始孩子一般会有防御心理，甚至抵触情绪，会认为老师是妈妈的说客，这样下面的谈话就很难深入展开。为此老师第一步要做的工作，是设法消除或削弱抵触情绪，拉近心理距离，突破其心理防线，而要做到这一点，运用同理和真诚常常能收到良好的效果。具体可以这样表述：“你最近心情不好，是吗？与妈妈发生冲突，其实你自己心里也不好受，这老师能够理解。本来学习压力够大的，心情也有些烦躁。现在你心情更压抑了，有一种说不出来的滋味。有事情总闷在心里不好，要想办法宣泄自己的情绪，如打打球、找朋友或老师聊聊等，这对你的身心健康是很重要的。” [/ALIGN][ALIGN=left][B]其次，引导学生现场宣泄。[/B]“你妈妈这样做，当时你有什么感受？现在你想对妈妈说哪些话？或者对妈妈有哪些意见？你把它写出来，可以起到一种宣泄作用，必要的话，我还可以替你向妈妈转达，我也会与她交流。当然你也可以写在纸上后，就把它丢掉，不给老师看。把纸丢掉了，就是把烦恼和怨气丢掉了，你可以使自己变得轻松一些。”如果不愿意写，让他说一说也可以。也有可能既不肯写，也不肯说，那也没有关系，至少能使学生感受到老师对他的理解。[B][/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]再次，引导学生自我反思。[/B]经过上面两步，学生的抵触情绪该基本消失，这时可引导学生回忆和思考：“事情发生后，你不回家吃饭，那晚上回到家时，你是怎样做的？你妈妈又是怎样做的？（我一声不吭，妈妈总是弄好吃的在等我，还主动地问这问那……）如果你是妈妈，心里会有什么感受呢？”学生能够配合那自然最好，不作声，也无妨，他的内心肯定会有所触动，随之行为也很可能会发生变化，比如回家吃饭，与妈妈讲话等。[/ALIGN][ALIGN=left]再提醒几点：[/ALIGN][ALIGN=left]1.做上面这样一类个案，有一个规律可寻——工作分三步走：第一步，表达同理，拉近距离；第二步，引导宣泄情绪；第三步，促使反省。这三步缺一不可，而且要循序渐进。 [B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]2.面对人际冲突时，引导角色换位，是促使自我反省的可行方法。上面第二步和第三步，实际上是一个引导学生进行角色换位的完整过程。请注意，为了避免或减弱学生的防御心理，要让学生有一个心理缓冲的过程，即不要首先让孩子站在对方角度理解他人，要遵循“由己及人”的程序，这样引导换位比较客观，容易为孩子接受。  [/ALIGN][ALIGN=left]3.要加强对家长的指导。可以告诉家长，高三阶段使孩子有一个好心情是十分重要的，我们虽然不能事事迁就孩子，但在处理问题时，不要用强夺之类的极端做法，以免激化矛盾，影响亲子关系和孩子的心情。还可以对家长说：“高三阶段，孩子不愿与家长多沟通，这不是个别现象，因而也算不得异常状态，所以不必过于担心（当然情况特别严重的又当别论）。除适度地关心孩子的生活起居外，少说一点，少管一点，也许更有利于给孩子提供一个宽松的家庭环境。”[/ALIGN]

[ALIGN=center][SIZE=4][B]当学生认为自己学不会时，该怎么办？[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]我班里有个学生小峰，他数学基础不好，考试成绩总是排在班里倒数几名，近来随着知识难度的增加，越来越跟不上了。孩子曾经对他妈妈说过：“我就是学不会。” 他也告诉过我：“老师，上课时有一些知识我根本听不懂。”在平时接触中，我还发现这孩子的一些想法很特别，比如因学习数学比较困难，就认定自己不会读书（其实语文成绩还可以）；有时考好了，就会说这是自己运气好，考差了则说自己很笨。看来这些想法也影响了他的自信和学习。请问老师，该如何激发和培养小峰的自信心呢？[/SIZE][ALIGN=right][SIZE=4]（枫林客）[/SIZE][/ALIGN]
[B][SIZE=4]追梦答疑：[/SIZE][/B]
[B][/B][SIZE=4]从上面提供的信息看，小峰确实需要自信心方面的辅导。建议尝试下面几种方法：[/SIZE]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/B][B]．认知调整法[/B][B][/B]实践表明，以下各类非理性认知对学生的自信心会产生很大的破坏作用：以偏概全（如数学基础不好，就认定自己不会读书）；只看自己的短处，看不到自己的长处；把自己的短处与别人的长处比较；夸大自己的不足。如此等等，不一而足。显然小峰头脑中存在着一些非理性认知，需要设法加以矫正。矫正非理性认知的操作步骤是：一帮助小峰认识到自己认知方式的特点及其消极影响；二引导小峰对非理性认知进行质辩（如针对“数学基础不好，认定自己不会读书”，可以这样质辩：数学基础不好，只能说明数学方面的不足，不能认定自己不会读书）；三通过训练让小峰学会合理的、积极的认知方式。如某次数学没有考好但前半张试卷正确率比较高，这时老师可引导小峰对自己说，虽然这次考得不够理想，但我前面部分知识掌握得不错。我在高中生身上尝试过这类方法，短期内非常有益于增加心理能量，相信此招对于小学生会有更明显的效应。[/FACE]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/B][B]．归因训练法[/B][B][/B]根据维纳归因理论，缺乏自信的人总是把成功归因于任务容易、运气好；把失败归因为自己能力差，即使努力也没用。取这种归因态度的人，不论成功或失败都不会给其学习带来帮助，只有加重其自卑感。显然小峰也具有这种消极归因特点，为此必须对他进行归因方法训练，改变其消极的归因风格。比如，考试失败后，问及失败原因。当学生说“我考不好是因为自己笨”时，老师可立即引导：“你不笨，你能做出那么精致的手工作品，心灵才会手巧，手巧则心灵。笨不笨不是你考试失败的根本原因。想想有什么原因影响考试成绩？”学生答：“我努力不够，没有别人下的功夫深。”老师说：“对极了！”学生接着说：“我的学习方法不太好，这次考试题也太难。”老师再一次肯定他的分析。经常如此引导和训练，学生的消极归因方式会慢慢得到改变。当然仅靠归因训练是不够的，还得用事实来改变其归因模式，如果通过努力成功了，他就会切实地感受到，考不好并不是因为自己笨，而是由于努力不够。[/FACE]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][/B][B]．自我暗示法[/B]众所周知，消极自我暗示是自信心的杀手。为此要帮助小峰认识消极自我暗示对自信心的负面影响，并抛弃“我就是学不会”等一类消极的自我暗示。记得国外曾进行过一项实验，让学生每天对自己说上若干次：“我很喜欢某一门学科”，并带着“兴趣”去学，坚持一段时间后，很多学生对原来不喜欢的学科发生了兴趣。因此，还要引导小峰进行积极的自我暗示。为把积极暗示落到实处，要帮助小峰设计有针对性的暗示语如“只要努力，我能学好数学”、“学习数学很快乐”等等；同时要规定自我暗示的具体时间和次数，并加以督促。[/FACE]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]4[/SIZE][/B][B]．语言激励法[/B][B][/B]冰冻三尺，非一日之寒。小峰的数学基础薄弱由来已久，在落后面貌没有根本改变之前，特别需要教师运用语言艺术来提升自信。我曾经遇到一位第一年任教的高中数学老师小张，开始时她对学科基础差的小敏同学恨铁不成钢地说：“这么基础的题都不会做，期末考怎么考得出！”结果学生完全失去了自信，总是回家对妈妈说：“我很笨，我学不好数学”，成绩总是上不了及格线。后来小张老师找小敏谈话时，用了另一种表达方式，小敏的自信开始回升。即使考试不及格，小敏也不气馁，有时还会很高兴地把老师的话转达给妈妈：“你后面的题虽然做对的不多，可前面部分做得不错。”“你原来所学的部分基础不实，但新学的东西掌握得比较好。”老师的话无异于一根救命稻草，小敏抓得牢牢的，自信的火苗就这样慢慢的被点燃了。终于，期末考试数学得了[FACE=Times New Roman]60[/FACE]分！小张老师还告诉我，用同样的方法帮助了几位与小敏情况相类似的同学呢！枫林客老师不妨试一试小张老师那样的语言表达方式。[/FACE]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]5[/SIZE][/B][B]．成功体验法[/B][B][/B]认知调整、归因训练、自我暗示、语言激励等方法都能给学生带来一定的信心和动力，但其作用毕竟是有限的，对于小峰这样知识基础薄弱的学生来说，“进步和成功才是硬道理”。所以一定要帮助小峰把数学基础补上去，当然短时间内期望不能太高，有点滴进步就是成功。[/FACE][ALIGN=left][SIZE=4]为了使小峰有更多的机会体验成功，在帮他提升实力的同时，还可采用一些小技巧。如让小峰回答简单的问题，让他去板演简单的题目，并引导全班同学用掌声来鼓励和肯定他。广东的邝金山老师称此法为优点放大法，还说屡试屡灵验呢！[/SIZE][/ALIGN]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE]

蒋老师的这五大法宝很使用。学习了。

[ALIGN=center][B]学生一倔到底怎么办？[/B][/ALIGN]
[SIZE=3]一次英语课上，我发现一个学生在做数学作业。为了不影响课堂秩序，当时我只是把他的作业收上来便继续上课了。下课后，我把他叫到办公室，本想好好地与其谈心，可他一问三不答，而且摇头晃脑。我真是气不打一处来，当即让他靠窗站着，但他还要反抗。后来我心情稍微平静一点了，想静下来寻找好的解决方法，于是叫他写一篇感想及对我的要求，便让他离开。可他边离开边说：“那不可能！”这更激起了我的怒火……[/SIZE][SIZE=3]后来我把他抓过来，问他到底要不要学好，他说是家里逼他来学习的。他就是一倔到底，真拿他没办法，此事便不了了之。我知道我先前的方法肯定欠妥，请追梦老师指点一、二。                                                       [/SIZE][ALIGN=right][SIZE=3]                                                 [B] [/B][B]（101）[/B][B]  [/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right][SIZE=3][B] [/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN]
[B][SIZE=3]追梦答疑：[/SIZE][/B][SIZE=3]遇到101老师这样的情况，很多人都会愤怒的，因为大家是“人”不是“神”。不过，这种愤怒带来的负面影响太大了，既伤害身心健康，还会严重损害师生关系。如何避免学生一倔到底的情况呢？我谈点自己的看法。[/SIZE][B][SIZE=3]一、应该首先处理好学生的情绪[/SIZE][/B][SIZE=3]先请看下面的“师生互动情况分析表”：[/SIZE][TABLE][TR][TD]
[B][SIZE=3] [/SIZE][/B][/TD][TD]
[B][SIZE=3]教师行为[/SIZE][/B][/TD][TD]
[B][SIZE=3]学生回应[/SIZE][/B][/TD][TD]
[B][SIZE=3]双方情绪分析[/SIZE][/B][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=3]1[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]收了学生的作业本[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3] [/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3][B]学生：[/B]不高兴[/SIZE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=3]2[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]课后叫到办公室谈心[/SIZE][SIZE=3] [/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]一问三不答，摇头晃脑[/SIZE][SIZE=3] [/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3][B]学生：[/B]对“办公室谈心”有抵触情绪[/SIZE][SIZE=3][B]老师：[/B]气不打一处来[/SIZE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=3]3[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]让他靠窗站着[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]反抗[/SIZE][SIZE=3]（从“进办公室”到“站”，无疑是火上加油）[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3][B]学生：[/B]抵触情绪加剧[/SIZE][SIZE=3][B]老师：[/B]心情稍微平静一点（想找一个好点的解决问题方法）[/SIZE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=3]4[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]叫他写一篇感想及对我的要求，便让他离开[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]那不可能！[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3][B]学生：[/B]对立情绪又一次升级[/SIZE][SIZE=3][B]老师：[/B]激起了怒火[/SIZE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=3]5[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]把他抓过来问[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3]他说是家里逼他来学习的[/SIZE][/TD][TD]
[SIZE=3][B]双方：[/B]愤怒情绪达到顶点[/SIZE][/TD][/TR][/TABLE]
[SIZE=3]从上表可以观察到几个现象：1．从第一步到第五步，学生的情绪始终是抵触、对抗的，而且在老师的推波助澜下不断加剧。当然双方的激情是在不良互动中逐渐生成的。2．老师自始至终没有关注和安抚过学生的情绪，相反是以怒制怒，以硬碰硬。[/SIZE][SIZE=3]其实，遇到学生产生负面情绪特别是冲动情绪时，老师首先要做的事，不是解决事件本身，而是处理学生的情绪。就101老师遇到的情境而言，可以作如下尝试：[/SIZE][SIZE=3]当学生带着情绪走进办公室时，老师姿态高一些，首先对学生的“抵触”表达理解：“刚才老师收了你的作业，你感到很生气，是吗？如果我是学生，也会不高兴的。你的感受我能理解。”还可以边说，边客气地请他坐下，甚至给他倒杯水喝。试想，面对老师的宽容大度，学生还会明显地反抗吗？后面的故事还能继续吗？或许有人会担心，这样是否会宠坏学生？这里需要说明两点：第一，表达理解，处理情绪，只是走近学生，打开学生心灵大门的一个环节。接下去处理事情时，还得坚持原则性和灵活性相结合的教育策略。第二，表达理解时确实得把握好分寸，蹲下来是必要的，跪下来是不可以的。如对学生说：“收作业本是老师的错，我向你表示歉意！”就可能会造成负面影响。[/SIZE][SIZE=3]我曾经询问许多一线老师，当学生受到伤害或产生激情时，该怎么办。大家的答案非常相似：先问清事情缘由，再设法处理事情。至于如何处理学生的情绪，很少有人去关注。为此我特别想提醒大家一点：遇到冲突或准冲突事件，一定要“先处理心情，再处理事情” 。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

蒋老师的这五大法宝很使用。学习了。[/QUOTE]
这些是据旧作所整理的，还请乐山老师多提批评意见。
 
 [B][SIZE=3]二、应该把助人和教育作为重要目标[/SIZE][/B]
[SIZE=3]上面五步教育行为中，只有第二步（把学生叫到办公室谈心）明显地体现了育人的主观愿望（客观效果是另一回事），其他几步都有没有教育的成份。[/SIZE][SIZE=3]第一步收缴学生作业本，只是一个简单的管理措施，没有教育因素。第三步，“罚站”则是情绪冲动的产物，是为了平心中怒气。第四步“写感想”实际上是老师自我保护的一种本能（没有其他办法给自己台阶），两者都基本上不是教育和帮助。第五步“把他抓过来问”，实际上是泄愤和维护老师自尊的延伸，更难见到教育的影子。[/SIZE][SIZE=3]这样的教育怎能称其为教育呢？作为一个成熟的老师，处理学生事件时应该把助人和教育放在第一位，而不能让泄愤占主导地位。当然这对老师的情绪控制能力要求很高。[/SIZE]
[B][SIZE=3]三、应该学会保护自己[/SIZE][/B]
[SIZE=3]当闻到学生身上的火药味时，不要往枪口上撞，教育学生重要，保护自己同样也很重要。想使自己远离因师生冲突带来的心理伤害，可采取下面四大策略：[/SIZE]
[SIZE=3][B]1.避锋芒。[/B]不要去激惹情绪激动的学生，会激怒对方的话不要说，会激怒对方的事不要做。回顾一下101老师的一些做法：让学生到办公室谈心，抵触情绪强烈的学生以“一问三不答”的行为表达抗议，老师就让他站到窗口；对抗情绪已加剧的学生不肯写感想，老师就一把将学生抓过来……显然101老师是迎着锋芒上，其结果必然是两败俱伤。[/SIZE]
[SIZE=3][B]2.设台阶。[/B]下课时找学生谈话，学生却很不配合时，凭着教师的职业的敏感已经能闻到火药味了，这时对学生的教育不会有多大效果，若不能控制自己的冲动还可能激化矛盾。因此这时明智的做法是赶紧给自己铺个台阶下来，比如可以这样说：“现在你有情绪，我们谈话不会有结果，还是等平静下来再沟通吧！”事后可再找他谈话或给他写条子，谈话没把握，可用后者（可以避免双方的情绪冲动）。[/SIZE][SIZE=3]当学生情绪冲动时，给自己找个台阶下，这不是示弱，是明智。如果此时与学生较劲，很可能使自己更难堪。[/SIZE]
[SIZE=3][B]3.浇冷水。[/B]这可视情况而定。面对学生的冲动，你能保持足够的冷静，你有经验或灵感，不妨用幽默或其他手段调节一下气氛后，再对学生进行谈话。如没把握就不要做这事。[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE][SIZE=3][B]4．强自我。[/B]不难理解，许多师生冲突很大程度上都是情绪惹的祸。能处理好情绪，师生冲突发生率就可以大大降低。关于如何处理学生的情绪，前面已经有所提及。这里想再补充一点，在处理学生的情绪之前，老师得先处理好自己的情绪。处理自身情绪的策略主要有两条：一是倒空自己的负性情绪，不要让太多的负性情绪累积起来（自己拥有阳光心态就容易包容学生的过激言行）；二是修练自己，提高情绪管理能力。[/SIZE][B][SIZE=3] [/SIZE][/B]

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

 
这些是据旧作所整理的，还请乐山老师多提批评意见。
 
 二、应该把助人和教育作为重要目标
上面五步教育行为中，只有第二步（把学生叫到办公室谈心）明显地体现了育人的主观愿望（客观效果是...[/QUOTE]
既然蒋老师如此谦虚，如此不耻下问，我就简单说一句，我会告诉学生，你现在学不会是因为你没有找到学会的方法，你肯定有这个能力，下面我们就一起找一找。然后引导学生找到一个可以落实到每天每个知识点的行为，然后按照这个方法去做，一般会好起来的。我也有相关的案例，慢慢写来，还请蒋老师多指导。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

 
谢谢乐山老师与果子等的关注。
推荐刘老师的文章，供大家借鉴。  “空椅子技术”在心理咨询中的应用

（本文发表在《思想 理论 教育》2006年第1期下半月刊）

（325014 浙江省...[/QUOTE]
这个技巧和NLP心理学的“感知位置”有共同之处，等我以后写出来和大家分享。