[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 
既然蒋老师如此谦虚，如此不耻下问，我就简单说一句，我会告诉学生，你现在学不会是因为你没有找到学会的方法，你肯定有这个能力，下面我们就一起找一找。然后引导学生找到一个可以落实到每天每个知识点的行为...[/QUOTE]
李老师是建设性的，我是批判性的，确实建设性的意见比批判性的更有价值，向李老师学习。也期待分享李老师的NLP故事。

[ALIGN=center][B]学生老是犯同样的错误该怎么办？[/B][B][I][/I][/B][/ALIGN]
我是一个很好强的人，工作尽心尽职，总想让自己的班级成为全校最好的，又是新教师，所以做事难免心浮气燥了些，对学生的一些错误总不能以宽容的心态对待。学生犯了一次错误，我会原谅他，但如果他经教育后再犯同样的错误，我就会狠狠地教训他。小学低年级的学生听不懂大道理，他们只知道老师生气了，我又犯错误了，而完全没有“下次我不能再犯同样的错误”这个意识，所以有时我会觉得很无奈，不知道该用怎样的方法去引导他们。追梦老师，能给我指点一下吗？（水灵）[B]追梦答疑：[/B][B][/B][ALIGN=left]对于“学生老是犯同样错误”的问题，我说几点自己的想法：[/ALIGN][ALIGN=left]　 [B] [/B][B]第一，要允许学生多次犯错误——调整心态。[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]　　通常我们对学生犯一、二次错误能够原谅，对屡教不改的学生就会发急，而一发急除了发火、训斥外，什么好办法都没有了。这时其实最需要调整好心态，我相信“定能生慧”。我在研究教育在线的一位优秀班主任，她神定气闲时，处理事情常常是充满教育智慧的，一发急，说话处事有时真的好糊涂。其实其他老师也有类似情形。[/ALIGN][ALIGN=left]我曾邀请一位已经退休的高中班主任为市班主任骨干培训班讲课。听说在她的班里从来没有问题学生，后来学校把全年级的问题学生集中编成一个班让她带，结果别的班里又生成了新的问题学生，她的班却相对风平浪静。她有一个切身的体会：“我们要允许学生犯错误，允许他们多次犯错误，允许他们用较长的时间来改正错误，甚至用一生的时间来改正错误。”[/ALIGN][ALIGN=left]有了上面理念，老师的心态是否会平和得多呢？动不动发急是不利于心理健康的。[/ALIGN][ALIGN=left][B]第二，要研究学生过错行为的类型——讲究策略[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]我在《说理教育不是万能钥匙》一文中，把学生的问题行为分为四类：有的问题行为是错误的道德认识所致的（只要改变认识就可以矫正行为）；有的问题行为与人格特点、行为习惯有关；有的问题行为背后有着潜在的心理原因；有的问题行为，其改变需要付出意志努力。对上述四种不同类型的问题行为，要用不同的策略来应对。如果教育策略失当就可能会导致“屡教屡犯”。比如不少老师把“说理教育”当成万能钥匙，不管遇到什么样的问题行为，都找学生谈话，给他们上“道理课”，结果道理讲了一罗筐，仍然无济于事。这种情况下，就需要调整教育策略，如果问题行为背后有着潜在的心理原因，就需要心理辅导，如果问题行为与行为习惯有关，就需要运用一定的行为矫正技术加以纠正。[/ALIGN]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][ALIGN=left][B]第三，要注重“导之以行”[/B][B] [/B][B]——改变方法[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素，培养学生良好品德的过程就是培养学生知、情、意、行的过程。因而教育学中有一个德育原理：“晓之以理，导之以行，动之以情，持之以恒”。那么培养某一个道德品质，从哪一端入手?可从知入手，也可从情或行入手，总之可以是多种开端。但到底从何处切入要因人因时因品质而异，要具体情况具体分析。当然除了考虑特殊性，还要注意一般性，小学生知识经验有限，认知能力不足，认识支配行为能力差，所以小学阶段的品德教育往往需要把重点或开端放在“行”上，要注重行为训练或行为方式的指导。这既是由小学生的心理特点决定的，也是通过教育实践证明的。[/ALIGN][ALIGN=left]从品德形成规律及小学生的心理特点看，有时“导之以行”比“晓之以理”更重要，为此对小学生特别是低年级学生要少讲道理，多作行为方式指导或行为训练。[/ALIGN][ALIGN=left]记得有这样一个家教故事：孩子从外面踢完球回来，没有用手敲门，而是用脚踢门。母亲见了，没有说什么，而是向孩子示范敲门的方法，并让孩子实际训练几次。显然，这种“导之以行”的做法比说上几回道理都管用。[/ALIGN]

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

学生老是犯同样的错误该怎么办？
我是一个很好强的人，工作尽心尽职，总想让自己的班级成为全校最好的，又是新教师，所以做事难免心浮气燥了些，对学生的一些错误总不能以宽容的心态对待。学生犯了一次错误，我会...[/QUOTE]
蒋老师看问题真是入木三分啊，这些观点足够很多老师消化应用的啦。不过如何把道理转变为具体的教育行为就看老师个人的功力了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 
蒋老师看问题真是入木三分啊，这些观点足够很多老师消化应用的啦。不过如何把道理转变为具体的教育行为就看老师个人的功力了。[/QUOTE]
谢谢乐山老师一路关注！
 [SIZE=3][B]班级近期目标没有达到时怎么办[/B][/SIZE][SIZE=3]我是一个新班主任，很想尝试班级目标管理。前段时间我与同学们一起提出了一个目标“争取元旦会演一等奖”。可有一个担心：要是争创失败，该怎么办呢？请老师指导。[/SIZE][ALIGN=right][SIZE=3]（天天向上）[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3] [/SIZE][B]追梦答疑：[/B][B][/B][SIZE=3]这个问题提得好。“争创”失败时，如果没有正确的应对之策，目标管理可能会起反作用。为避免“争创”失败带来的负效应，并将“腐朽转化为神奇”，可以采用下列对策：[/SIZE][SIZE=3]（一）表达安慰和理解。学生付出很多，期待很多，却最终未能达到既定目标时，泄气、懊恼、埋怨、失望等情绪会充满心头，这时他们最需要的是安慰和理解。这时老师自己要以最快的速度调整好心态。处理好自己的情绪以后，可以对学生表达出老师的理解：“老师知道大家的心情——痛心、懊丧、失望，我也像你们一样痛心。因为我们付出了那么多，却没有达到预定的目标。”这实际上运用了心理辅导中的同理技巧，其目的是帮助学生缓解不良情绪和拉近师生心理距离。这一环节不能持续时间过长，在适度表达同理后，要马上转入下一个环节——给学生以信心和力量。[/SIZE][SIZE=3]（二）帮助学生重新振作。如何让学生找回勇气和信心？下面提供一个范例：同学们一直在期盼着这场比赛。为着这一次比赛，他们付出了太多太多的努力，多少次课外活动时间，大家不怕苦不怕累地练着；对这一次比赛他们有着太多太多的期待，集体荣誉感已经被唤醒的六（3）班同学太想成功了。“广播操韵律操比赛得第一”，这是全班同学一直为之努力的一个“梦”啊！比赛前，同学们信心十足地齐喊着“六（3）班！嗨！嗨！加油！”的口号走进操场。比赛开始了，谁知天不如人愿，他们做得比平时训练时的任何一次都差。你看，做着，做着，队伍都歪了，而且不是一般的歪呵！是整队都走样了。你再看，做着做着，怎么越做越快了呢！都已不合节奏了。与六（1）、六（2）两个班排在一起，真的明显的落后哟！[/SIZE][SIZE=3]当比赛完后，我听到最多的声音是：做得越来越快了，都跟不上了。还听到另外一个尖尖的声音——现在说还有什么用啊！显然大家对这次比赛的发挥都很不满意。我也一样，心情一下子沉重了起来。但我真的不想给大家分析失败的原因，这不是使同学们心里雪上加霜吗？他们现在最需要的是安慰。我知道我现在还做不到去安慰他们，所以我选择暂时不去教室，让同学们先进教室，我去办公室调整自己的心态。大约十分钟后，我心情比较平和了，而且想到了一个故事——“站起来的次数”。[/SIZE][SIZE=3]走进教室，我简单地安慰了大家几句，然后讲了一个故事：一位父亲请拳师帮助他儿子重塑男子汉的气概。拳师说：“把你的孩子留在我这里半年，这段时间你不要见他，半年后我一定把你的孩子训练成为一个真正的男子汉！”[/SIZE][SIZE=3]半年后，男孩的父亲来接儿子，拳师安排了一场拳击比赛向这位父亲展示他半年来的训练成果。与男孩对打的是一名拳击教练，没想到教练一出手，男孩便应声倒地。但是男孩一倒地就立刻站立起来接受新的挑战，倒下去又站了起来……如此来回总共二十多次。拳师问这位父亲：“你觉得你的孩子够不够男子汉气概？”[/SIZE][SIZE=3]“我简直无地自容了，想不到我送他来这里训练了半年，他还是这么不经打，轻易就被人打倒了，哪儿有一点儿男子汉的气概？”父亲非常失望地回答。拳师意味深长地说：“我很遗憾，因为你只看到了表面的胜负，而没有看到你儿子倒下去又立刻站起来的勇气和毅力！那才是男子汉气概！”[/SIZE][SIZE=3]是啊！只要站起来的次数不比倒下的次数少，那就是成功。[/SIZE][SIZE=3]听完这个故事后，同学们又一个个来了精神，纷纷表示，跌倒了要重新站起来，下一次我们还要创第一，永不言弃！[/SIZE][SIZE=3]（三）制定新的奋斗目标。当同学们的信心和勇气被故事所激活时，老师要因势利导，结合班级实际，与学生制定下一阶段的新目标。如果只喊空口号，学生重新拥有的力量会再一次失去。[/SIZE][SIZE=3]此外，待学生情绪比较稳定时，班主任要引导学生寻找失败的原因。如果是因为目标定位问题，那今后设计目标时要注意弹性。即使有实力争取“第一”，也可把目标表述为：“保二争一”，这样留有余地，就可以避免被动局面的出现。如果是争创过程中出了问题，那也要认真吸取教训。[/SIZE][B] [/B]
 

这个问题很现实，因为我们经常看到成功者的言论，他们都有明确的目标。但是很多人也是这样做的，也是奋力拼搏的，但成功者只属于少数，尤其是冠军只属于一个人的，如此看来，“失败”的人更多，所以大家最好修订一下成功的标准，更不能把过程中的一个小目标作为判断结果的最终目标，谁也不敢保证过程中没有失败，所以要学会为了大目标把过程中的失败转化为进步的力量。

[ALIGN=center][B]加星加出了麻烦怎么办[/B][B][/B][/ALIGN]
我是一位小学班主任，最近班里实施了一项激励制度，按行为表现及考试成绩给学生加五角星。这次期中考，数学考试有加试题，有的同学加试题得分多，有的加试题得分少，这样就出现了一种情况：基础部分总分高，加试分少的，两项合计得分还不及基础部分低加试分高的人。这时学生中已经出现了心理骚动，有的还把这事告诉了家长。请问追梦老师，怎样做比较公平呢？如何来协调这一矛盾呢？[ALIGN=right]（小青）[/ALIGN]
[B]追梦答疑：[/B]对这件事，如果把工作重心定位在解决公平问题上，我以为方向出了偏差。就事论事式的思维惯性，缺乏教育时机意识，这是难以把准教育方向的根源之一。如果是我，会这样分析和思考：1.学生的心理骚动反映出什么问题？其实从这件事中可以发现学生的两个思想苗头：一是绝对公平意识；二是为奖励而学习。这两点无论对学生的现在还是将来都是极其有害的。前者会带来许多心理困惑，一遇不公平的事就想不通，就痛苦万分；后者会成为分数的奴隶，特别是升入中学后，经不起失败，考分高了就兴高采烈，考分低了就情绪一落千丈，甚至从此一蹶不振。2.这一事件中包含着什么教育因素？从学生思想动态和事件本身来说，是对学生进行公平观和学习动机教育的最佳时机。我相信，通过合适的教育活动，既可以圆满地解决目前的难题，又可以使学生得到成长，这是教育中的一种多赢策略。3.如何利用这一教育事件来引导和教育学生？ 根据上面分析，小青老师目前要做的重点工作是“对学生进行公平观和学习动机教育”，而不是协调同学间因加星问题而引发的矛盾。那么如何有效地加以引导呢？我以为一定要充分尊重学生的主体性，千万不能说教。就具体操作过程来说，讨论法和体验法都可以尝试。如老师可以提出几个问题让学生讨论：学习究竟是为了什么？是为了获得奖励还是得到知识、能力或上大学……在学生思维相互碰撞中，不当的学习动机会得到一定程度的矫正。此外，还可以运用体验式教育引导学生思考和领悟。我曾经在电视《当代教育》节目中看过这样一个体验活动：[ALIGN=center][B]换座位[/B][B][/B][/ALIGN]
今天这堂课，我们来换座位。现在对自己座位不满意的，请举手。结果是38人。下面我们按自己的心愿，找座位。等各自找好座位后，老师又说：“对自己的座位不满意的请举手。”这次有20多人举手。按如此方法调换三次座位后，再问学生：“还有没有对现在座位不满意的？”结果还有13人。最后老师问：“大家还想不想换？”同学们齐声回答:“不想换了。”组织这样一类体验活动，并通过学生自己的讨论、思考，从中学生不是可以深刻地领悟到许多人生道理吗？[SIZE=3]    当然，激励措施本身的合理性也需要考虑，如果确实有明显的不合理之处，要及时加以修正。                                     [/SIZE]

[ALIGN=center][B]小芳厌学怎么办？[/B][/ALIGN][ALIGN=left]本班四年级学生小芳，患有轻度厌学症。家访得知，她原是一个聪明活泼又懂事的孩子。但从三年级开始，不知是什么原因导致厌学，老师布置的各科课外作业她从来不做。叫她站在老师面前时，她就额头冒汗，全身发抖。一次，早读检查作业，我发现小芳的语数课外作业竟一字未动。她的家离学校不远，于是我让她去叫自己的父母到学校来一趟。而她竟一去不复返，害得父母放下生意，全家出动寻找。傍晚，她终于自己回到了家。老师们都着急，发生意外谁负主责？她是独女，从小由奶奶带大，性格又非常内向。这类孩子，好比一块洁白的豆腐，一旦沾上了灰尘，拍也拍不得，吹又吹不掉。但父母来校希望我不要放弃她，有事多与他们手机沟通。[/ALIGN][ALIGN=left]请问追梦老师，对这个厌学的学生，该怎么教育呢？[/ALIGN][ALIGN=right][B]（[/B][B]段来宝[/B][B]）[/B][/ALIGN][ALIGN=right][B] [/B][/ALIGN]
[B]追梦答疑：[/B][B][/B]记得几年前教育在线班主任论坛上流行着一句教育名言：“要先问为什么，再问怎么办。”[FACE=Times New Roman] [/FACE]这是王晓春老师针对许多班主任“不思为什么，就问怎么办的”思考习惯而发出的忠告，当时被教育在线的网友奉为经典（王晓春系北京教科院退休教师，研究班主任工作专家）。[ALIGN=left]看到段老师的案例，我想说的是：“要先问是什么，为什么，再问怎么办”。[/ALIGN][ALIGN=left]小芳的问题到底是什么？真的是厌学症吗？厌学症与一般的厌学情绪不同，其主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习当作一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。从段老师描述的一些情况看，显然还没有足够的依据说明小芳得了轻度厌学症。老师布置的课外作业从来不做，厌学并不是唯一的原因。叫她站在老师面前时，她就额头冒汗，全身发抖。那会不会是因为性格内向胆小怕老师呢？因不做课外作业，“让她去叫自己的父母到学校来一趟，而她竟一去不复返”，这很可能是惧怕家长来校所为，且不是经常性的，只有一次。所以小芳得轻度厌学症之说是难以成立的。[/ALIGN][ALIGN=left]或许段老师说的厌学症，只是一般的厌学情绪。从段老师简单的介绍看，小芳的主要问题是否是厌学情绪仍然难以定论。我曾经辅导过一个高中生，她小学时遭遇性侵犯，从此她的生活就失去了阳光，学习也因此一落千丈。这个学生的问题，其实质并不是学习问题，而是心理创伤问题。[/ALIGN][ALIGN=left]再说小芳的情况，如果她在三年级时学习行为很正常，三年级开始就不做课外作业了，这背后可能有着一些不为人知的隐情呢！或许不做课外作业等学习问题，只是其他心理问题引发的一个症状而已，并不是问题的关键所在。[/ALIGN][ALIGN=left]要明确学生的问题究竟是什么，通常需要与探究“为什么”联系在一起。[/ALIGN][ALIGN=left]要明确小芳问题的性质（或主要问题）及其原因，至少需要了解两方面的具体情况：[/ALIGN][ALIGN=left][B]一是纵向的信息。[/B]包括孩子各种学习行为及其周围环境的前后变化。如三年级前小芳的学习态度和学习情况是怎么样的？三年级开始，发生了哪些具体的变化？四年级时学习方面的具体表现又如何？除了段老师提供的有限信息外，还需要关注更多更具体的情况，如课堂上的表现、课内作业、学习成绩等等。[B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]另外，还需要了解，三年级时（从叙述看，段老师是四年级时接的班吧！）小芳在家里或学校遇到过什么特殊的事件？那一年家庭环境有没有发生变化？家长的教育态度有没有变化？[FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left]上述情况的把握都需要具体化，如上课不认真：如何不认真？是看小人书，还是讲话，还是做别的？[/ALIGN][ALIGN=left][B]二是横向的信息。[/B]小芳在其他方面的表现和情况怎么样？如日常行为表现、同学关系、师生关系、亲子关系等等。[B][/B][/ALIGN][ALIGN=left]在全面深入地了解情况的基础上，就可以对“是什么”、“为什么”作出基本的分析和判断。只有明确了“是什么”和“为什么”，才可以探讨“怎么办”。[/ALIGN][ALIGN=left]形成了“先问是什么，为什么，再问怎么办”的思考习惯，许多时候会使我们减少工作的盲目性，提高工作的针对性和有效性，但它并不是放之四海而皆准的绝对真理，有时还需要用短期焦点解决心理咨询中的“不问为什么”思路来研究问题。[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE]

再次领悟如此深刻的认识。的确，老师的思维模式直接决定了事情的发展方向。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

再次领悟如此深刻的认识。的确，老师的思维模式直接决定了事情的发展方向。[/QUOTE]
我也一直在学习乐山老师的教育机智，您是会写会做。我做得比较少。
 [ALIGN=center][B][SIZE=4]班干部因汇报情况而遭受孤立怎么办？[/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]班里几位班委责任心很强，常常出于公心，向我反映班里的一些不良现象。时间一长得罪了许多同学，在班里受到了孤立，还被一些同学称为“密探”。我感到很困惑：班干部向老师汇报情况，会导致班干部与学生之间的矛盾；班干部不反映情况，我又成了“瞎子”和“聋子”。请问追梦老师，面对这样的两难情境，作为班主任应该怎么办呢？[FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=right][SIZE=4][B]（[/B][B]无奈[/B][B]）[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right][B][SIZE=4][/SIZE][/B][/ALIGN]
[SIZE=4][B]追梦答疑：[/B][B][/B][/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4]无奈老师提出的问题具有一定的普遍性。要找到解决问题的对策，先得分析一下原因。一般来说，这种情况的出现与班主任、班干部和班级氛围都有一定的关系。如果老师总是对“检举”特别有兴趣，甚至私下设置“小密探”，“检举”之风容易滋长，学生记恨班干部也是很自然的事。如果班干部没有独立处理小事的意识和能力，或者把自己的职责误解为“汇报情况”，那就会养成一有风吹草动就向上汇报的习惯。还有另外一种情形，班主任的行事作风也没有助长班干部的“检举”行为，班干部汇报情况也没有特别“过分”，但班里有一种次文化现象：“向老师汇报情况就是告密”。无奈老师班级的具体情况我不清楚，如果是多种因素综合作用的结果，要摆脱目前的困境，需要从“三个改变”做起。[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4][B]１．改变班主任[/B][B][/B][FACE=Times New Roman]    [/SIZE]首先班主任要改变观念，要正确认识“什么是了解学生”。了解班级，了解学生是班主任工作的重要任务，但并不意味着要对班级里发生的所有事情都了如指掌，连鸡毛蒜皮的事也不遗漏。学生是成长中的人，难免会出现一些这样那样的过失，其中有的过失并不是什么了不起的事，没有必要盯着不放。此外，有些小事班干部有能力协调处理，班主任也没有必要知情（当然个别学生的特殊情况及班里发生的重大事情是应该而且必须了解的，不能走极端）。其次，要改变行事方式。如不设置“小密探”或“记录员”；不鼓励班干部反映“小事”，对班干部上报的“小事”，进行冷处理，或延迟处理。从长远来说，还应该将消极管理改为积极管理，即不要总是等问题发生时去“灭火”，而要防患于未然。如纪律问题，不要通过记录违纪行为去整顿纪律，而要通过班规班法去规范纪律，通过学生乐于接受的纪律教育去培养自觉纪律。[/FACE]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/B][B]．改变班干部[/B][B][/B]如果同学与班干部之间矛盾比较突出，则要先对班干部表示理解，以安抚情绪（对全班同学也应如此）。在此基础上可以告诉班干部：有些小事自己可以处理，不必向我汇报，动辄给我汇报同学的不良表现，这既说明你的无能，又影响你在同学们中的形象，反而不利于工作的开展。紧接着，还应该具体地引导他们大致把握哪些事情可以独立处理，哪些事情应该向老师汇报。在强化独立处理“小事”意识的同时，还要加强工作方法的指导和工作能力的培养。如果班规执行力度大，可让班干部按班规处理问题。此外，教育班干部尊重同学，关心和帮助同学，也是改善同学关系的有效对策。[/FACE]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][/B][B]．改变班级氛围[/B][B][/B]善于转化问题班级的李月华老师曾经介绍过这样一件事：当时我班里出现了一种思想动态，同学犯了错误不能向老师汇报，不然就是不讲哥们义气。面对班里的次文化现象，她进行了及时有效的引导：“同学有错误，你为了讲义气不说．其实这是‘自私’。”同学们愣住了：“为什么？”“你为了自己的虚荣的‘义气’而让同学变坏。这不是自私吗？”最后大家认同了李老师的说法。为进一步巩固效果，李老师又组织了全班同学讨论：什么是告密（或打小报告）？什么不是告密（或打小报告）？通过讨论，大家形成了正确的是非观念：出于正常动机，向老师反映情况，不是告密。为了集体利益，为了帮助同学，因为自己遇到了难处或受到了侵害，向老师反映情况是非常必要的。如果出于狭隘自私心理或不良动机去汇报则有告密之嫌。渐渐地，班里形成了一种舆论导向：给老师反映情况被看成是很正常的事，不会看成是打小报告。当班干部因汇报情况而遭受孤立时，要具体问题具体分析：如果班主任的行事作风起主要作用，那要重点改变班主任自身；如果主要原因在于班干部，就要重点帮扶班干部；如果次文化现象突出，那就要针对次文化现象作重点引导。[/FACE][ALIGN=right][SIZE=4]（本文由蒋玉燕、魏芳老师撰写）[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=4][/SIZE][/FACE][/ALIGN]
 

[COLOR=#bb4444][SIZE=3]新教师培训上的主题班会及点评[/COLOR][/SIZE][ALIGN=center][SIZE=4]心怀感恩，孝敬父母[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=4]                          育英小学：商伟利[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]一、教育目标[/SIZE]
[SIZE=4]  让学生了解父母为自己付出的艰辛，知道父母的爱是无私的。通过活动让学生能学会感恩，主动关心体贴父母并干一些力所能及的家务活。[/SIZE]
[SIZE=4]二、课前准备：[/SIZE]
[SIZE=4]1.    学生了解父母的生活、工作情况，回忆父母关心自己的事例。[/SIZE]
[SIZE=4]2.    课件。[/SIZE]
[SIZE=4]三、教学过程：[/SIZE]
[SIZE=4]（一）活动开始    主持人甲：父亲是一米阳光，丝丝缕缕地包裹着我们，温暖着我们！    主持人乙：母亲是一缕春风，时时刻刻地抚慰着我们，浸润着我们！    主持人（合）：敬爱的老师们，亲爱的同学们，大家好！五C班“心怀感恩，孝敬父母，”主题班会现在开始。[/SIZE]
[SIZE=4]（二）感受父母之爱[/SIZE]
[SIZE=4]主持人甲：是谁可以在生死关头甘愿舍弃自己的生命，是谁在关键时刻用双手托出一片希望——是父母，是他们为我们创造了一切，请听故事《天亮了》[/SIZE]
[SIZE=4]  那是一个秋天的傍晚，一对年轻的夫妇,带着他们的孩子去高山上坐缆车。谁知,半途中,缆车突然出现了故障,所有的人都悬在了高空中,人们高声地呼喊着：“救命啊！救命啊！”尽管如此也抵挡不住恶运的来临。忽然，缆车径直而下，伴随着人们的恐慌和尖叫，跌入了一个深不见底的山谷。就在这生命的最后时刻，那对夫妇什么都不想，他们只有一个念头：“孩子不能死！”他们用尽了全身的力气，用双手托起了孩子。“呯”的一声巨响，震彻了整个山谷，缆车变成了一堆废铁。车上的人都死了，唯一活下来的就是那个孩子。是他的爸爸妈妈用双手和爱托起了他重生的起点，孩子哇哇地哭喊着，年幼的他不知道发生了什么，他只是朦胧地记忆着，在那美丽风景相伴的地方那可怕的巨响，那黑暗的山谷，让他再也见不到爸爸妈妈了。幼小的他只想着，太阳快出来吧，天亮了，我要找我的爸爸，找我的妈妈。（学生配乐朗诵，幻灯片出示）[/SIZE]
[SIZE=4]  主持人乙：这是怎样可歌可泣的爱，这样的爱怎能不令我们动容，让我们看看汶川大地震中这些伟大的父亲和母亲。（图片欣赏配乐）[/SIZE]
[SIZE=4]  主持人甲：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用他孤独无助的泪水告诉我们什么是一个父亲最深的伤痛。[/SIZE]
[SIZE=4]  主持人乙：又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家。[/SIZE]
[SIZE=4]  主持人甲：这个婴儿的妈妈用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护住了这个小生命，她没有给孩子留下什么，只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……[/SIZE]
[SIZE=4]  主持人乙：看着这些伟大的父母，我们心中涌起许多感动。其实天下的父母都是一样的，爱子之情都一样深，那么你们的父母又是如何爱你们的呢？（学生发言）让我们再来听听陆海涵的故事：     [/SIZE]
[SIZE=4]   《我是你们的宝》记得那是大年初二，一个灰蒙蒙的早晨，天正下着细雨。别人都在团聚，可是我的爸爸、妈妈却准备到遥远的沈阳去工作，看着父母要离开，我冲到母亲的面前抱住她，大声地说：“妈妈，不要走，不要走，在我们幼儿园，他们的爸妈都在家里，你们为什么要离开我。”妈妈看见我哭，她也跟着哭：“孩子，你要理解妈妈，我们去外面工作，也是为了你的生活和学习呀！”那时的我只有六岁，怎能理解母亲的话，我哭得更厉害了：“爸爸、妈妈，我不要你们走，你们走了谁来陪我？你们走了谁来疼我呀？”我跪在地上。两只小手死死地抱着母亲的腿。奶奶这时候也过来了：“孩子，下雨了，咱回去吧！其实你妈也不想啊，难道她愿意离开你吗？你要听话。”“不，我要妈妈，我要爸爸。”我哭着喊着。奶奶见这不是办法，过来抱着我并示意母亲快走。母亲终于挣脱了我的手和爸爸哭着上了车。[/SIZE]
[SIZE=4]  爸妈走了以后，每当我看到其他的小朋友与爸爸、妈妈牵着手从我身边走过，我就会问：“为什么别的小朋友都有爸妈陪着？就我没有，我恨你——爸爸，我恨你——妈妈。”此时，我总会大哭一场，其实我嘴巴说恨他们，可是心里却别提多想他们。我最不喜欢的就是夜晚，因为这安静的夜会让我更想起我的爸爸妈妈。那时的我总会静静地躲在一个角落里，望着天上的月亮唱起这首歌曲：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，投进了妈妈的怀抱 幸福享……”“爸、妈，我不想做没人疼，没人爱的小草，我要做你们的宝。”随着年龄的增长，我开始理解母亲当时说的话，他们到外面工作，都是为了让我能吃得好，穿得好，能有好的学习环境。后来，奶奶告诉我：“其实爸爸、妈妈每个星期都打电话来询问我的情况。”如今，我终于明白我不是没人疼，没人爱的小草，而是你们的宝。[/SIZE]
[SIZE=4]（三）回报父母之爱[/SIZE]
[SIZE=4]  主持人甲：儿在千里母担忧，其实我们每一个人都是父母的宝。当他们看到漂亮衣服的时候，想到的是你，当他们看到好吃的东西时想到的也是你，当他们出门在外的时候想到的还是你。[/SIZE]
[SIZE=4]  主持人   乙：有多少父母曾经半夜背着我们去医院，有多少母亲在寒冷的冬天给我们洗衣服，难道我们不该对他们说一声谢谢吗？请全体起立跟我一起大声地说：“爸爸，谢谢您！妈妈，谢谢您！”主持人甲：千言万语汇成一句感谢你，请欣赏歌曲《感谢你》    
   主持人乙：父母为我们做得实在太多、太多，让我们大声地对他们说一声：“爸爸、妈妈你们辛苦了!在生活中我们可能会与父母有过不愉快，甚至争吵，那时我们该怎样做呢？我们看看这位同学是怎么做的呢？请欣赏小品《我与妈妈》主持人乙：孔子说：“知错能改，善莫大焉。”希望同学们能好好孝顺父母，别等到失去才后悔莫及。下面请听故事《写给天堂里妈妈的信》[/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4]   主持人甲：即使鲜花可以枯萎，沧海可以变成桑田。母亲的爱，却永远留在孩子的心间！孩子以自己的行动实现了对母亲的承诺。此时你想对爸爸妈妈说什么呢？[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]   主持人乙：千言万语都无法表达我们对父母的爱，那么我们平时可以如何孝敬自己的父母呢？请大家来说一说（学生说）[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]   主持人甲：我觉得，我们可以把这些孝敬父母的好主意概括成以下5点，让我们一起念出来：（幻灯片显示）[/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4]  主持人乙：爱让我们生命变得充实，爱让我们生活洒满阳光，爱让我们的明天充满希望。
   主持人甲：:父母用爱托起了我们的生命之舟。老师用爱滋润了我们稚嫩的心田。朋友[/SIZE][SIZE=4]用爱抚慰了我们孤寂的心灵。爱温暖着我们整整一生。
   主持人乙：让我们带着一颗感恩的心，为父母，为亲人，为朋友，送去我们衷心的祝福。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]  全体同学起立,一起唱响这《感恩的心》。(播放音乐)[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]   持人甲：请班主任小结！（同学们，山只有感恩，方成其高峻；海只有感恩，方成[/SIZE][SIZE=4]其博大，天只有感恩，方成其壮阔，人只有感恩，方成其为人！感恩是一种良知，感恩是一种成长，感恩更需要我们付出行动！让我们再把这五点再读一次：照顾自己，别让父母操心；[/SIZE][SIZE=4]注意安全，不让父母担心；关心父母，多与父母谈心；承担家务，多让父母省心；努力学习，希望父母开心。）[/SIZE]
[SIZE=4]   主持人（合）：育英小学五C班“心怀感恩，孝敬父母，”主题班会到此结束，谢谢大家！[/SIZE]

[ALIGN=center][B][COLOR=#1111ee][SIZE=4]《心怀感恩，孝敬父母》学习体会[/COLOR][/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=center][B][COLOR=#1111ee][SIZE=4]（蒋玉燕）[/COLOR][/SIZE][/B][/ALIGN]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee][B]题外：[/B][B]班会课可以提高成绩[/B][/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee][B] [/B]1．爱德班主任做法（别人不开，她常开，成绩领先；山区时，期末重点抓思想教育，不抓成绩，成绩优；——两方面原因，一多搞班会，学生会爱集体，维护集体，从而形成良好学习环境和学风；针对性解决问题。）[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee] 2．外地某高中班主任经验别的班一周一次班会都舍不得开，但他每周开两次，一则随时总结、肯定学生中好的做法，一则对错误的思想倾向予以纠正，结果他的班高考成绩一直超过其他班。 绍兴教育局规定：中小学每周上班会课。可现实中多数不上。认识不到位——重要原因。班会课既可以成为教育资源，也可以成为负担。如果应付——负担；用心，实效——资源，其他教育手段无法替代的资源。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee]  [B]感想一：就课论课[/B][/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee][B] 总印象：[/B]线索比较清晰，衔接（形式上）比较自然，过程（前半部分，后面因课件……）很流畅，效果良好，因为学生有一定程度的触动。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee] [B][/B]1．教育策略：突出情的激发，比较符合感恩主题的特点。感恩主题，启知——知恩是重要的，但激情也很重要。因为情是品德四要素——知、情、意、行中的动力系统，没有情，就难以有行动。激情的手段常用的有两类，一是通过让学生知恩，从而催生感恩之情，二是通过营造氛围，激发学生潜在的感恩之心。可以两种并用，也可以侧重营造氛围。商老师选择的是第二条思路。我以为这种选择是符合主题要求的。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee]  2．能够研究班情（不少留守儿童不理解父母之心），并运用来自学生中的资源教育学生，有利于提高教育实效性。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee]  3．素材比较感人：通过故事、配乐图片、歌曲等营造出了一个浓浓的感恩氛围，这对学生有一种良好的暗示作用，能激发学生心灵深处的感恩情素。载体数量比较丰富（故事、配乐图片、歌曲、小品、说，唱等八、九种）4．关于学生的主体作用？（有几次？够不够，效果是硬道理）[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee]  [B]感想二：就课论理为主[/B]（关于班会课的选题、设计和操作）[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee] [B]一、关于选题[/B][/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee][B] [/B]怎么选？研究班情、学情▲孝敬教育日记：一学生从来不谈主题，而是暴露出强烈的仇亲心理——恨父母。（不但没有起到教育作用，反而伤害了学生。）这案例有何启示？选题时要了解学生。如果是感恩父母的主题，至少要从两方面去研究[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee]  [B]1[/B][B]．班级亲子关系情况[/B]一般来说，亲子关系可以分为两大类：▲关爱孩子（孩子能感受或不能感受父母之爱）[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee]▲对孩子不够负责（孩子心生怨恨）——极少数（但不能勿视）如果第二类情况有三五个，就要考虑此选题是否合适。或者设计时要注意保护这些同学。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee]  [B]2[/B][B]．班级离异家庭情况[/B]班里离异孩子有多少，父母是否对孩子负责，孩子的想法和感受如何？如果离异家庭多，父母对孩子关爱不够的情况较多，就要谨慎选择。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee]▲    [B]选题原则：[/B]面向多数（针对每一个体，不现实）；保护全体（不能使一个学生受到伤害）[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee]▲[B]建议：[/B]为了保护每一个学生，建议：[/SIZE]
[COLOR=#1111ee]1[/COLOR][COLOR=#1111ee]。感恩对象宽泛一点（亲人，一切帮助过自己的人，自己最想感恩的人）[/COLOR][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#1111ee]2．事后做深入细致工作[/SIZE][/COLOR]

[SIZE=4][B][COLOR=#2b2bd5]二、关于设计[/SIZE][/B][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5][B]  1．关于目标的表述[/B][/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5][B]   [/B]数一数有几个具体的操作目标？分解到最小到位，虚的不要，只留实的。[COLOR=#000000]让学生了解父母为自己付出的艰辛，知道父母的爱是无私的。通过活动让学生能学会感恩，主动关心体贴父母并干一些力所能及的家务活。[/SIZE][/COLOR][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  ▲让学生了解父母为自己付出的艰辛[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  ▲知道父母的爱是无私的[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  ▲主动关心体贴父母（如问候、干一些力所能及的家务活等）[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]   两个知，一个行。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]   关于目标的表达，分三块还是合一好，为什么？[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]   倾向于分开，一条一个点。笔下清晰——脑中清晰——教案中更有可能清晰。更有利于指导设计整个活动过程；也更有利于评估班会效果——目标达到情况如何？[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]   2．[B]关于目标的落实[/B]（设计中）[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]   目标不是摆样子的，而是整个设计和操作的导向。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  设定了三条目标，要在每一个环节中落实下去。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]   知父母无私之爱——较好体现[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]    知父母之艰辛——分量不够（联系学生自己，主体活动）[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]    主动关心体贴父母——基本体现[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]    [B]3[/B][B]．关于联系学生自身[/B][/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5][B]   [/B]知恩——无[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]    报恩——有[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  逻辑上脱节，效果上会受影响。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  不过感恩父母主题特殊——让离异孩子知恩可能起负面作用，回避也是一种选择。如果是别的主题——感恩一切人，各环节要联系自身，只有如此，才能情动于衷，才能更好地促成其付之行为。[B]   三、关于操作[/B][B][/B][FACE=Times New Roman][B] [/B][/SIZE][/COLOR][/FACE]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]．《天亮了》故事呈现方式观察：[/COLOR][/FACE]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  大屏幕呈现故事（满满的文字），一学生朗读（声情并茂），有的在听，有的在看（不太听），现场气氛，学生受感染程度与学生的朗读感情强度并不同步，有一定距离。[FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/COLOR][/FACE]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5][FACE=Times New Roman]    [/SIZE]可能原因：视听刺激同时呈现削弱了激发情绪的效果。因为只看屏幕文字不听的人情绪感受强度降低，从而影响了整个氛围（看屏幕文字产生的情感体验不及听表情朗读产生的体验强）。[/COLOR][/FACE]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  建议：只以听觉刺激呈现，使全体学生把注意力全部倾注在声情并茂朗读上，现场气氛会更好。（课件图片与课件声音，课件文字与课件声音同时呈现问题不大，课件文字与学生声音同时呈现不合适）[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  [FACE=Times New Roman]2[/SIZE]．几次表演谢谢你、小品共两次（桌椅就搬了几次）。[/COLOR][/FACE]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  节目过多，准备费时，操作麻烦，不利于平时操作。公开课也要家常化。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]  [FACE=Times New Roman]3[/SIZE]．学生活动学生发言安排了三个环节，都是指名若干。无小组互动，参与面不广，没有充分发挥学生主体作用，一定程度上会影响实效。这是主持人操作形式决定的。[/COLOR][/FACE]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]   为了提高实效，建议，由老师来组织主题活动，以便开展小组讨论。小组讨论，相互碰撞可以生成许多精彩。应该是班会活动的重要形式。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]   [FACE=Times New Roman]4[/SIZE]．后面的孝敬行为总结，比较精当。[/COLOR][/FACE]
[SIZE=4][COLOR=#2b2bd5]   [FACE=Times New Roman]5[/SIZE]．现场效果——其他都是服务于效果的，效果是硬道理。检验标准：感恩主题应该会红眼睛，流眼泪，会哭，哭成一片更好。商老师的课有人红眼睛了……[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3] [/FACE][/COLOR][/SIZE]