蒋老师，您真棒！分析得如此深入浅出，从一个班会课里可以看到那么多课外的东西。这与您平时的积累是不分开的。想向您学习，但您实在是太高了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

加星加出了麻烦怎么办
我是一位小学班主任，最近班里实施了一项激励制度，按行为表现及考试成绩给学生加五角星。这次期中考，数学考试有加试题，有的同学加试题得分多，有的加试题得分少，这样就出现了一种情况：...[/QUOTE]
蒋老师分析得细致入微啊！

读蒋老师“新教师培训会上主题班会点评”：
　　很受触动，谢谢蒋老师的精彩分析。联系自己学校的情况，觉得有许多要改进的地方：相当一部分班主任不重视班会课，甚至把班会课上成复习课或自习课；主题班会针对性不强，没能充分调查了解学生的实际情况；过多的表演（特别是低档次的小品）淡化实质的内容，学生的参与面较小；没有精心设计每一环节而过于随意……真的要好好反思了。

来学习！

感谢各位老师的关注和鼓励！

[P][SIZE=3][B][COLOR=#f70968]                 SFBT在学校德育工作中的应用
[/SIZE][/B][COLOR=#0909f7]   [/COLOR][COLOR=#1111ee]                          蒋玉燕/文[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=3][/SIZE][/COLOR] [/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=3][/SIZE][/COLOR] [/P][P][SIZE=3][COLOR=#1111ee]   导入：
                      “尿尿”女孩案例
[/SIZE]     [COLOR=#1111ee face]一个一年级的漂亮小女孩小雁，一节课下来，所教的内容她几乎都不会，我把她叫到办公室单独辅导，我教了很多次以后还不会时，我发火了！可是我越心急，她越是学不会。……每次指名学生拼读时，我总要让她站起来读。可是一个简单的拼音，从她嘴里发出音来却是那么难，每次要等上两三分钟。……后来，每次下课，她就躲在桌子下，生怕被我看到又要叫她学习。……一次星期一来学校，她的爸爸告诉我，孩子不愿来学校读书，说寝室里有大姐姐要欺负她。……意想不到的事情发生了：她每天都把小便解在裤子里， ……她的话让我大吃一惊：我是故意解出小便的！我怎么也想不到她竟是这样的答案。我继续追问：“为什么？”“因为我不想在这个学校里，不想住校。别的不要住校的学校也是有的！”……她爸爸告诉我，孩子从小在奶奶家长大，直到上幼儿班才接来身边。最重要的是，她还有一个弟弟，所以妈妈平时对她不是很关心，动辄责骂她……（[/COLOR]案例由吴晓英老师提供）
    “尿尿”女孩案例，按常规思路首先要锁定问题（一不想上学，二学不会；三同学关系，四亲子关系。）然后找准原因，对症下药。找找原因看，每一问题的原因有哪些？各问题之间的因果关系如何？学不会的原因是智力问题还是同学关系、亲子关系？或自信问题？与智力的关系又如何验证？非常复杂，非常费时费力。我不愿意按这一传统思路去做，而喜欢用SFBT思路来解决。什么是焦点？[/COLOR][/P][P]
[SIZE=3]   [B][COLOR=#f70997] 一、初识SFBT的面目
[/SIZE][/B]    什么是SFBT？
——焦点解决短期心理咨询（强化SFBT即焦点解决短期心理咨询）[/COLOR][/P][P]
[SIZE=3]     什么是焦点解决短期心理咨询？
     请先看一个教育案例：有个小朋友在幼儿园里脾气很坏，一有人惹他就打人。有一次，别的小朋友碰他，他却一点也不发脾气。后来研究者发现孩子不发脾气的一个条件——那天早上母亲没有训他。
     于是就让那位母亲每天早上与孩子保持良好的互动，坚持一段时间，孩子的攻击性行为就可能得到改变。这案例，体现了SFBT最重要的一个理念——不找问题原因，只关注问题是如何解决的——早上母亲不训他。
     不找问题的原因，只关注解决。这是SFBT策略的最大特点。
      [/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE] [/P][P]
[SIZE=3]   [COLOR=#ee1169][B]  二、走近SFBT的理念（选）
[/B][/SIZE]   [B][COLOR=#0909f7] （一）不关注问题原因，只关注解决过程
[/COLOR][/B]     平时经常会听到有人问："问题发生的原因是什么？"这个问题背后潜在的内
     在假设是"事出必有因"，找出原因似乎就可以解决问题。
     所以一旦发生问题人们总是习惯于探究原因，并从原因入手来解决问题。比如照明灯不会亮了，原因是镇流器出问题，就换镇流器。学生迟到了，原因是昨晚上得太晚，就让他早点睡。这种从原因入手解决问题的方法称为因果法。然而，SFBT不关注问题发生的原因，只关注问题的解决过程。[/COLOR][/P][P]
[SIZE=3]     ▲SFBT为什么不关注问题发生的原因？
     1．有时因果关系难以确定
     当一对夫妻因沟通不良、天天吵架而前来求助时，先生说："关系不好都是老婆凡事挑剔！"，太太说："都是先生常常忽略我，才会挑剔！"先生接着说："老婆挑剔，我才会忽略她！所以原因还是老婆！"这种探究问题原因的讨论常会陷入鸡生蛋还是蛋生鸡的思维怪圈中，最后反而导致问题无法解决。
     其实问题往往是因果互动的产物，原来的因会演变成后来的果，后来的果又会变成因，不断循环下去，到底谁是因？谁是果？实在很难确定。
     2．有时找到原因仍然难以解决问题
     比如孩子学习成绩不理想，原因很复杂，即使化了很大力气找到了方方面面的原因，并确定了主要原因。不见得就能够解决实际问题。比如原因是父母闹离婚，这问题老师通常是无能为力的。
     基于上，SFBT提出自己的观点：
     结论一：因果法执着于探索问题原因会问题陷入僵局，无法解决。
     结论二：因果法只适合于部分问题，不适合于所有问题。
      （ 因果法只适合于简单、常态、机械的问题，不适合于所有问题）[/SIZE][/P][P]
[SIZE=3]    ▲SFBT与因果法比有何特点？
[/SIZE][SIZE=3][TABLE=#000000,2,3,100%,center,#ffffff,1,#][TR][TD] [/TD][TD] 解决问题思路[/TD][TD] 特点一[/TD][TD] 特点二[/TD][TR][TD] 因果法[/TD][TD] 寻找问题原因和历史（幼儿为什么打人），然后对症下药[/TD][TD] 关注原因[/TD][TD] 遇复杂问题，探究原因时间历程长（个体、环境、过去、现在）[/TD][TR][TD] SFBT[/TD][TD] 研究何种情况下问题得到解决（幼儿不打人），然后创造解决问题条件[/TD][TD] 关注解决过程（如何得到解决）[/TD][TD] 用时较短（不需要用大量时间去探究原因和历史）
（因为用时少，很流行，美国1997年67%用焦点）[/TD][/TR][/TABLE][SIZE=3][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE] [/P][P][SIZE=3]   补充：SFBT有两个特点，一用时较短，二焦点指向解决过程，而不是问题发生原因。所以称之为焦点解决短期心理咨询。[/SIZE][/P][P]
[SIZE=3]  [COLOR=#1111ee][B]  （二）"问题症状"有时也具有正向功能
[/B][/SIZE]     一个问题的存在，不见得只呈现出病态或弱点，有时也存在有正向功能。例如：小孩在学校打架滋事、问题不断，看起来这个孩子真是问题学生。但是深入探究其家庭背景之后，老师发现孩子的父母早已离婚，互不往来，只有在孩子出事时，父母双方才会一同来到学校，而孩子的幻想中仍然希望父母有一天能重修好，所以他通过打架滋事来完成他的梦想。
     在这个案例中，打架滋事虽然是个问题症状，但是隐藏在背后的却是一个正向的期待，有它的功能存在。SFBT认为协助学生寻求更好的方法取代打架滋事，而又能保有其正向的期待，才是解决问题的关健。尿尿女孩案例，正因为出现特殊情况，才引起老师关注，老师才去寻求专业帮助，才得到更好的关注和帮助，并因此得到进步。
     有了这种理念，就更有可能包容学生的问题行为。找一个你班的学生分析一下，他有哪些问题行为，其背后有何积极意义？（上网吧，迟到……）
     有的学生好标新立异，这可吸引老师的注意，也有正向功能。关键是引导他用正确方法表现自己。[/COLOR][/P][P]
[SIZE=3]    [B][COLOR=#113dee] （三）个案本人是他自己问题的专家
[/SIZE][/B]     SFBT相信个案本身具备所有改变现状的资源。个案是他自己问题的专家。咨询师只是"引发"个案运用自己的能力及经验改变，而不是"制造"改变。
     为什么说个案本人（学生）是他自己问题的专家？——拥有解决问题的资源（能力、经验等）。
     帮助学生解决难题的策略比较
 [/COLOR][/P][P][SIZE=3][TABLE=#000000,2,3,100%,center,#ffffff,1,#][TR][TD] 一般策略[/TD][TD] SFBT策略 [/TD][TR][TD] 与他讨论解决问题方法
或直接传授方法[/TD][TD][P] 询问以前用过什么有效的方法，鼓励运用以前的有效方法 [/P][P] [/P][/TD][/TR][/TABLE][SIZE=3][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=3]     事实上，老师传授的方法不一定适合于特定的个体，个案自己曾经用过的有效方法，才是适合的，才是最好的方法。所以对学生来说，SFBT策略比一般策略更容易成功。[/SIZE][/P][P]
[SIZE=3]     [B][COLOR=#1a1ae6]（四）关注正向因素
[/SIZE][/B]      SFBT强调人们的正向力量，而不是去看他们的缺陷；强调人们的成功经验，而不是他们的失败；强调人的可能性，而不是他们的限制。
      如一个不愿意认真读书的初中学生小王，经过我的帮助有了一定程度的改变，作业正确率比以前提高了，只是还是喜欢看电视。如果家长看到“孩子爱看电视”的问题，就会焦虑、不满、指责，如果家长能关注正向力量——作业正确率比以前提高，就会感到满意，有信心。[/COLOR][/P][P][SIZE=3]再看两例：
   例1：改变从“孝顺奶奶”开始（邝金山）
     [COLOR=#1111ee]一个在校表现和学习成绩都很差的学生，大家都认为他没救了，可邝老师找到了正向因素——孝顺奶奶。
     他找到小辉谈话，就从他的奶奶谈起。果然，孩子的话闸子打开了：他谈了自己童年许多与奶奶有关的回忆，有好吃的东西，奶奶总是舍不得吃，会给他留着。觉得奶奶是这个世上最疼他的人…
     之后，又在班上讲述小辉孝顺奶奶的故事，赢得了同学们热烈的掌声。小辉开始变了。紧接着邝老师又趁热打铁去家访，期间对小辉的不良行为表现只字不提，只告诉奶奶，小辉孝顺老人的故事感动了大家……
    从此，小辉一直表现不错，期中的考试时，他的成绩达到了全班中上水平。[/SIZE][/COLOR][/P][P]
[SIZE=3]    例2：收起你的“火眼金睛”（ 新昌陶老师）
　   [COLOR=#1111ee]陶燃的班上有个学生小刘很特别，从到校第一天起，他就每天驼着背趴在桌子上，从来不听课，也从不交作业，每一个任课教师都来向陶燃反映情况。
　　 但陶燃却似乎对此视而不见，也没找小刘谈话，相反，他有事没事就给小刘找点事做。比如上课需要用到什么东西，他就让小刘去拿，教室里什么东西坏了，他就让小刘帮忙修理。这些事，平时懒得一动的小刘倒是挺乐意做，而且做得很好，陶燃便经常表扬他，说他是个人才。两个多月过去了，小刘的工作能力已经得到了全班同学的认可，小刘似乎也上了瘾，一段时间没事做，就会主动跟陶燃去说。
　　 有一次他找上门来的时候，陶燃对他说：“你的工作能力大家都已经认可了，但美中不足的是有一些小事没做好。”小刘忙问：“老师，哪方面没做好？”陶燃就把任课教师反映的一些问题说给他说。小刘听完之后，想了想说：“老师，既然你想让我成为一个人才，我就不应该有这些小缺点，让别人说。”
　　 从这一天起，小刘不但做事积极，其他各方面也都有了进步。教师们发现班级里那个整天趴在桌上的身影渐渐消失了。
　  
[/SIZE]    
     邝老师和陶老师案例有何不一样？
     一是找到显性正向力量，加以发扬广大；一是挖掘潜在的正向力量，加以培育。[/COLOR][/P][P][SIZE=3][/SIZE] [/P][P]
[SIZE=3]  [B][COLOR=#1111ee]  （五）各方同心，其利断金
[/SIZE][/B]     改变一个问题学生，遇到最大的麻烦是学生抵触，家长不配合。找孩子的缺点，揭孩子的伤疤，孩子受伤，家长心疼，有时抵触、不配合是很自然的。SFBT关注正向力量，对孩子缺点暂时不去理会，专找孩子的优点，孩子和家长心里温暖、受用、受鼓舞，谁会不愿意配合呢！爱听好话，这是人之常情，可以理解。
     所以运用SFBT理念和策略处理问题，可以赢得最好的合作伙伴，使孩子和家长都成为解决问题的最好的教育资源。
     上面提到的作业正确率提高的小王，估计在校表现很不好，可我从来不问，只正向引导，老师说改变很大，要让他继续找我。合作很愉快。[/COLOR][/P][P]
[SIZE=3]    [B][COLOR=#1111ee] （六）滚雪球效应
[/SIZE][/B]      SFBT看重小的改变；只要持续小改变，就会累积成大改变。这就好比"滚雪球效应"，原先只是山上的一颗小石头，开始向下滚，越滚越大，越滚越大，到了山下就会变成大雪球，具有足以造成山崩的气势。所以，咨询师要引导个案看到小改变存在、看重小改变的价值，而愿意促进小改变的发生与持续。
      ▲ 强调：看到小改变及其价值————愿意促进小改变的发生与持续
      ——小改变的价值有哪些？
      小改变容易成功——学生产生信心和力量去处理更困难的问题——进而带动整个情况的改变（即小改变会引起大改变）
     ——谁看到？（老师——引导家长和孩子）
     ——学生、家长看不到小改变，或不重视小改变怎么办？要引导他们看到小改变，并宣讲小改变的意义。从而使他们愿意促进小改变的发生与持续。
    “尿尿”女孩爸爸看到孩子的学习情况很焦虑，在老师帮助下有进步了，敢到老师这儿来读了，能读出蹦蹦跳了，这些老师要看到，还要帮家长看到，让家长明白这种小改变的意义，并鼓励孩子的进步。这样家庭教育与老师教育就会形成合力。[/COLOR][/P][P]
[SIZE=3]     [B][COLOR=#1a1ae6]（七）找到例外，解决问题就在其中（略）[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P]
[SIZE=3][B][COLOR=#1a1ae6]     （八）时间及空间的改变有助于问题解决
[/SIZE][/B]     一对夫妇前来寻求协助，妻子渴望能够开始拥有自己的空间并外出就业，不再完全以先生的意见为意见，先生却无法接受她的改变，两个人开始在生活中有了争吵。太太觉得先生太霸道，完全不考虑她的需要；先生觉得太太很自私，有时晚上还要工作，孩子没人照顾。
     经过讨论，咨询师发现他们在卧房吵得最凶，常常一讨论就会以吵架收场，但在客厅讨论则会有不一样的结果，因为孩子在场，讨论比较不会失控。由此点发现空间上的不同会形成改变的可能，所以咨询师鼓励他们能尽量在客厅讨论两个人的问题。
     若父母与孩子沟通时容易发生冲突，可指导家长，通过改变空间或时间进行沟通。
          [/COLOR][/P][P][SIZE=3]                              [B][COLOR=#ee1169] （待续）[/SIZE][/B][/COLOR][/P]

[P][COLOR=#e61a6b][B]（接上帖）[SIZE=3]  [/COLOR][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][SIZE=3]  [B][COLOR=#dd226d]三、了解SFBT的技术
[/SIZE][/B] [B][COLOR=#1111ee]（一）一般化技术
[/COLOR][/B]   1．概念
    （先讲把海水舀干的故事）咨询师就来访者所述，提供相关的专业知识（或信息），让来访者觉得其遭遇具有普遍性（或自己的问题不算问题），以减少或缓解来访者的焦虑情绪。
     2．功用
     减少、缓解焦虑情绪或心理压力。
     （家长为自己孩子谈恋爱着急，听了更多的恋爱故事就没原先那么急了）
     3．范例
     范例1：一孩子，父母离婚了，感觉天塌地陷一般，十分害怕和痛苦。
     谈话： 我知道父母分开了，你内心很害怕和痛苦。现在离异家庭越来越多了，有的班里多达五分之一呢！你也不要太难过了，别人能过去，你也会过去的。
     范例2： 抑郁症（2000年时，一个患抑郁症的大学生前来求助——世纪病，据世界卫生组织统计，全球抑郁症的发病率约为11%，目前全球抑郁人口多达1.2亿人——寝室一问，中学时有三人——医院里看到很多年轻人——说象感冒一样正常……）
     范例3：失眠者求助。上海、北京、杭州调查， 62-……68%
     4．练习
     1）对家长哪些情况下要运用一般化技术？（子女逆反，不爱学习，迷恋网络游戏）  2）考试焦虑：如何运用一般化技术？请组织合适的语言来表达。[/COLOR][/P][P]
[SIZE=3]   [B][COLOR=#421ae6]（二）评量询问
[/SIZE][/B]    1．概念
     焦点解决技术中，经常有这样一类提问：
     如果说，0代表你上课一点也不认真，10表示你非常认真，你觉得你上课认真听讲
     这一点上，你今天的表现可以得几分？
     你讲你失眠，现在给你一个刻度，0代表你根本睡不着，10表示你睡眠非常好，告
     诉我你现在处于哪个刻度，你睡眠改善后希望能达到哪个刻度？你希望通过这次咨询前进几个刻度？
    这称为评量询问或评量技术、标尺技术。
　   2．功用
     ▲把模糊描述具体化、清晰化（我注意力不集中——我集中注意力的情况为三分或五分）；
    ▲有利于提高改变的信心（昨天焦虑七分，经老师辅导后五分，就会增加信心）。
    3．练习
    1）你觉得哪些情况可以用评量技术，试举例说明。
    2）一个学生因上课注意力不集中前来求助，用评量技术怎么问？
    4．注意
    1）评量问句通常会限定来访者评价的时间范围，如今天、下周的某天、现在。（事例）
     2）评量技术要与赞许、鼓励等手段配合使用（昨天注意力集中程度只有三分，今天达到了五分，老师真为你高兴！）
    ▲周月平案例分享（结合例外技术等）[/COLOR][/P][P]
[SIZE=3]  [B][COLOR=#0909f7]（三）重新建构问题
[/SIZE][/B]   1．重新建构类型
     1）把负面看法转化为正面的看法。
    （面对同一对象时）。（  有时可理解为用不同眼光看问题，从不同的角度看问题）
     情境1：妈妈的唠叨
     烦，管————爱
     情境2：一年级，第一、二、三天——今天是我心情最好的一天，最最好，最最最好……
     原来看法：这孩子一点不会写作文或作文很不认真（负向）
     重新建构：这孩子蛮聪明；写不出来，也能想办法完成作业，应该鼓励（正向）
     体会：看法改变时，情绪感受的变化？不满——平和，高兴……
     2）把负向表达转化为正向的表达
     基础的内容没有掌握，期末怎么考得出——只要掌握了基础的内容，期末就能考好了。
     给学生的感受有何不同？没希望——信心、动力
     3）把不想要什么转化为想要什么（聚焦目标技术）
     一位个案说，他不喜欢目前的处境，生活一团混乱，找不到可以谈心的朋友，学业上的表现令他很挫折，他不喜欢他的指导教授，他讨厌他的室友，他的家人也不关心他……咨询员：你现在最需要什么？个案：我最想得到家人关心。（下面讨论如何得到家人关心）
    （表达不想要什么时）思维朝向问题，这时什么感受？失望、无助、抱怨（困惑不知行动方向）
    （表达想要什么时）思维朝向目标与解决途径时，又有什么变化？停止抱怨，态度积极、思考有建设性。
     当个案表达出许多不满意的状况时，不讨论他不想要的，与他谈论想要的，可以带出行动目标（如我想得到家人的关心），改变才有可能发生。所以重新建构问题，实际上就是在创造改变。或者说是是迈出了解决问题的第一步。
    2．使用范围与功能
[/COLOR][/P][P][SIZE=3][TABLE=#000000,2,3,543,center,#ffffff,1,none][TR][TD]建构类型[/TD][TD]适用范围 [/TD][TD][/TD][TR][TD]把负面看法转化为正面的看法[/TD][TD]对人、对事有负向情绪时。（如抱怨双休日培训时，对学生或家长行为不满时）[/TD][TD]改变心情——改变态度——改变行为 [/TD][TR][TD]把负向表达转化为正向的表达[/TD][TD]学生或自己没有信心时
（做错了九题——做对了一题）[/TD][TD]提升信心[/TD][TR][TD]把不想要什么转化为想要什么[/TD][TD]对现状有很多不满时，只是抱怨或困惑，找不到行动方向时[/TD][TD]▲改变心情——改变态度——改变行为；
▲澄清目标或聚焦目标（行动方向）；
▲思维朝向解决问题方向（停止抱怨，态度变得积极，思考更有建设性）[/TD][TR][TD][/TD][TD][/TD][TD][/TD][/TR][/TABLE][SIZE=3][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/P][/SIZE][P][SIZE=3]  3．范例
    例1：大小——爱（改变看法）
    例2：小雁案例（改变表达方式）
    蹦蹦跳跳也读不出来……——蹦蹦跳这么难的词也能读了，再加一个跳字就很棒了。[/SIZE][/P][P]
[SIZE=3]  [B][COLOR=#1111ee]（四）振奋性的鼓舞
[/SIZE][/B]   1．概念
     咨询师在来访者旁边为他喝彩、加油、支持与肯定，尤其是在来访者找到例外、解决方法时格外重要。如真好！好棒！你是怎么想出来的？你很有创意，想出这个好方法。
　　　只要是表达对来访者的支持都算是一种振奋性的鼓励。
     2．使用原则
  　要符合实情；可以有所夸张,但不要过度或虚假。口语与非口语动作的配合。
    3.范例
    小雁敢于当小老师了——老师小时候还不敢，你比我小时候厉害，只要坚持下去，以后会比老师更有出息，想当老师吗？你只要努力一定可以成为很棒的老师呵！（通常，鼓励只一句话不够，要多说几句有力量的话）
    愿意来老师这儿读拚音了——你本来不肯来的，现在能来了，说明你比以前大胆了，想学了，进步了。老师为你感到高兴。
    不再叫转学了——前几天你想转学，想逃避，现在不说了，说明你变勇敢了，有困难不再逃避了，这是一个不简单的进步呵！老师为你加油！
    鼓励效果：
    下午，我在测试孩子们的拼音时，小雁主动上来了。我很高兴。她还有几个不会，
    我教她，过了一会便会读了。每读出一个我就表扬她：这么难读的你也能读了，很厉害呢。然后，我告诉她，下去再认真把这几个不太熟练的读读，再来我这里过关。她很高兴的下去了，过了一会又来了，如此反复了几次也真的过了。我又拍拍她的肩膀说：你今天收获真大，看来进步不小啊。[/COLOR][/P][P][SIZE=3]  ４．答疑
    鼓励与表达方式重新建构比,有何不同?
    负向-----正向;   正向----正向(负向)[/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][SIZE=3]  [B][COLOR=#0909f7]（五）例外技术
[/SIZE][/B]  回忆开头案例：
    有个小朋友在幼儿园里脾气很坏，一有人惹他就打人。有一次，别的小朋友碰他，他却一点也不发脾气。后来研究者发现孩子不发脾气的一个条件——那天早上母亲没有训他。有个小朋友在幼儿园里脾气很坏，一有人惹他就打人。有一次，别的小朋友碰他，他却一点也不发脾气。后来研究者发现孩子不发脾气的一个条件——那天早上母亲没有训他。
    于是就让那位母亲每天早上与孩子保持良好的互动，坚持一段时间，孩子的攻击性行为就可能得到改变。这案例，体现了SFBT最重要的一个理念——不找问题原因，只关注问题是如何解决的——早上母亲不训他。
     平时一有人惹他就打人，一次不打人。这是一个例外。
    这例外是怎么发生的？早上母亲没有训他。
    通过探究例外发生的情况，就发现了解决问题的途径——让母亲每天早上与孩子保持良好的互动。[/COLOR][/P][P][SIZE=3]  案例分析：
    通过研究例外是怎么发生的，就可以加强、加多例外情境的发生，而使这些小小的例外情境变成改变的开始，逐步发展成更多的改变。这是SFBT的基本精神之一。[/SIZE][/P][P]
[SIZE=3]  1．概念
    例外技术含义（类型）之一 ——老师发现学生问题行为的例外，研究例外发生的
     重要条件，并创造例外发生的条件，让例外情形重复出现或不断扩大。
     例外技术的使用还有另一种情况，请看下表：[/SIZE][/P][P]
[SIZE=3] [TABLE=#000000,2,3,100%,center,#ffffff,1,none][TR][TD]学生因上课注意力不集中而求助 [/TD][TD]询问 [/TD][TD]方法上帮助[/TD][TD]不同特点 [/TD][TR][TD]一般做法 [/TD][TD]一般询问：你上课时在想些什么？什么时候开始注意力不集中的？  [/TD][TD]建议：在本子上画圈；手腕上弹皮筋；…… [/TD][TD]对老师建议的方法可能不认同；或者不会用，不适合[/TD][TR][TD]例外技术 [/TD][TD]例外询问：你有没有注意力集中的时候？当时是怎样做到的？说得详细一点。（把玩具藏起来；自我惩罚……） [/TD][TD]有效的方法继续用。[/TD][TD]以前成功过的，往往是最有效，最合适的，
[/TD][/TR][/TABLE][/SIZE][/P][P][SIZE=3]  例外技术含义（类型）之二 ——老师引导学生自己发现问题行为的例外，以及例外出现时做了些什么，并鼓励学生重复过去的经验和方法。
    2．功用：找到解决问题方法；增强信心（有成功经历能产生信心）
    3．答疑：
    例外与闪光点有何不同？
    例外可以指问题不发生时，问题不严重时，问题有所好转时。如经常打架的人，这周不打加或少打架了，就是例外。
    闪光点与例外比如何？自己体会。
  （消除消极≠积极（不哭不等于笑）
    闪光点------积极；例外------消除或减少消极（并不等于积极）。
    闪光点------超出水平线；例外-------既包括水平线以上，也含水平线及水平线以下（比原来高一些）。两者相比，例外的要求可以低一点。
    如果简单地把找例外理解为找闪光点，就会窄化例外技术的应用范围，所以一定要了解例外与闪光点是不完全一样的。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]
    [B][COLOR=#1111ee](六)例外扩大技术和优势扩大技术[/SIZE][/B]（受EARS询问技术启发而总结的）
    1.概念
     例外扩大技术，主要是让来访者详述例外。
     比如：上星期，你说你和爸爸能多说一些话了，请你告诉我一些有关情况。你们谈了什么？你说了什么？他说了什么？当他说的时候你做了什么？接着他又做了什么？那时你又怎么样？感觉如何？关于那次谈话还有其他与以前不一样的地方吗？
    2.功用
    这里咨询师通过多角度的提问来引导来访者将例外情境具体化。这样有利于例外的
    再次发生。
    3.范例
   [COLOR=#0033ff] 四年级学生小强自担任数学课代表及奥数竞赛获奖起就自命为“再世华罗庚”了。瞧他一脸惟我独尊的样子，看什么都不顺眼。一整天在学校几乎看不到他的笑，即使笑也是在同学被批时。若同学受表扬或取得成绩，他给的不是掌声，而是不屑，甚至设法找同学的问题拖后腿；若有同学稍惹到他，他就会以打来还击；即使知道是自己的错，也不承认，还总会找各种理由为自己辩解，对指出他问题的同学、老师产生厌恶情绪。因此，同学对他避之不及，有的女同学甚至不敢与他同桌。  
    在同学中不能受到关注，他只能争取在课堂上表现的机会：1.学习《威尼斯的小艇》，他自告奋勇学当船夫招揽游客：“来来来，上我的船啊，我的驾驶技术一流啊，不管多危险，我都能飞快地驶过去，保管你吓得屁滚尿流啊。不过没关系，我这早给大家准备了尿布湿供大家享用啊……”2.学习“飞入菜花无处寻”诗句时，他得意地说：“那还不简单，一把火烧了油菜地，还怕蝴蝶不出来？”3.习作写最喜欢的生活用品，他写《我最心爱的草纸》……
    联系了他妈妈后，找到了主要原因：他是家中的龙凤胎弟弟，从小家人对他的期望值就高于姐姐，认为他什么都比姐姐强，什么事都由他说了算。他可以不把任何人放在眼里，即使身边的人对他再好，他觉得也是应该的。这使得他不知道感恩，不知道宽容，只知道以自我为中心。[/COLOR]
    如此“再世华罗庚”，该如何帮助他呢？
    小强个案中可以创造性地应用例外扩大技术，即设法让学生详述、扩大自身的优势。这经改造后的例外扩大技术，也可以称之为优势扩大技术。小强自身有许多明显的优势和资源，优势扩大技术可以用得如鱼得水。
    为具体地展示操作过程，请考察下面的应用范例：
    [COLOR=#0909f7]针对“思维具有创造性”这一优势，我会从多种角度引导小强具体深入地认识自身的优势，并设法让他体验自身优势的价值。谈话提纲如下：
    你思考问题的独特思路和创造性我很欣赏。你的创造性思维无论现在或将来都是非常有用的。你说说创造性思维在学校里哪些地方用得着？如果组织一次主题班会，你有哪些创意？假如下周要举行运动会入场式，你有哪些新招？创造性思维这一资源，到社会上去有用吗？哪些地方有用？你知道哪些创造发明的故事？你知道历史上哪些具有创造性思维的名人？（不知道可告诉他或让他去找资料）
    上面谈话中，尽可能让小强自己得出答案，因为“个案是解决问题的专家和资源”。他思考、回答的过程实际上就是详述、扩大“思维具有创造性”这一优势的过程。谈话快要结束时，我会告诉他，创造性思维能力强其实是一个很好的资源，你不能浪费它，要充分挖掘它。
     最后我会给他布置一个很具体的任务：“接下去我们看看，你的创造性思维可用到哪儿去？元旦会演快到了，班里想排一个小品，你能写一个脚本吗？（这要以他的潜能为前提）这个任务就交给你。（要提供资料及具体指导）”
[/COLOR]   如果谈话顺利，他会很乐意去完成这项任务。当任务完成了，再进行一次谈话，进一步强化和扩大他的正向力量。[/COLOR][/P][P]
[SIZE=3] [B][COLOR=#1111ee](七)具体化技术[/SIZE][/B]（非焦点特有）
    如何调整学生的学习心理状态[/COLOR][/P][P][SIZE=3]具体化技术应用范例（高中教师乐山与学生谈话纪录）
一个学生这次考试很不理想，我找他谈话。 [/SIZE][/P][SIZE=3][P]
[SIZE=3][COLOR=#1111ee]师：对这次考试满意吗？
生：不满意。
师：我也知道你不满意，这说明你认为自己还有很大的提升空间。你的目标是多少分呢？
生：及格吧。
师：这是你的理想目标吗？
生：不是，理想目标应该是110分。
师：我相信你一定能实现的，那么该怎样做呢？
生：好好学习，多一点努力。
师：怎样做才叫好好学习呢？做到什么程度才叫多一点努力呢？
生：多看一些书。
师：能不能再具体一定。例如对哪个考点每天做些什么？
生：文言文我可以再提高一些，我每天多看一些书。
师：哪个时间段看书呢？
生：早读，我要利用好这个时间段，把课文读书，保证选修2上面的10分都得到。
师：还有呢？
生：作文还可以再提高。
师：怎么做呢？
生：每天都两篇优秀作文，这样肯定会有帮助。
师：很好，还有吗？
生：前面的选择题还可以再提高。
师：怎么提高？
生：（略有犹豫）多做一点题吧。
师：很好，多做题是解决这个部分的有效办法，你打算每天做几道题呢？
生：继续犹豫
师：每天做4—6道题，可以吗？
生：点头，可以。
师：你现在的目标是110分，只要做到每天早读认真读书，每天看两篇优秀作文，每天做4—6道选择题就可以了。你感觉有没有难度？
生：没有。
师：如果你做不到准备怎样惩罚自己？
生：在讲台上做50个俯卧撑。
师：我不是为了惩罚你，而是增加你的压力，减少你的惰性，我相信你一定能做到的，期待你的好消息。[/SIZE]
    [/SIZE][/P][P][SIZE=3]   大家都知道，学生的学习智商差不多，而决定成绩高低的主要因素是学习心态，而影响学习心态的主要因素是信念，例如他是否真的认为学习有用，他是否真的认为自己可以学好。该案例中，该生的主要问题是对学习的信心不足，经过我的一番引导让他感觉到成功原来就是做好这么几件没有难度的具体的事情，所以他就会有信心。为了更好地理解我的这一段引导，先和大家分享一个寓言。
    在山底自有蹦跳的青蛙非常羡慕飞到山顶的雄鹰，他对雄鹰说，山上的风景一定很精彩，可惜我没有你的一飞冲天的能力。雄鹰对青蛙说，只要你努力，你也可以登上山顶的。青蛙笑了笑说，不可能，我从来都没有跳过这么高。雄鹰对青蛙说，你能不能从第一个台阶跳到第二个台阶。青蛙说这个容易，于是一跳而上。然后雄鹰又对青蛙说，你能不能从第二个台阶跳到第三个台阶。青蛙说这个也容易。就这样，青蛙最后跳到了山顶。
    如果一个人看到的只是要求达到的最好目标，往往因为太高太远而产生畏惧，然后就是放弃。如果把实现目标的过程分解到每天的具体行动，其实你感觉并没有那么困难，也容易树立信心和保持斗志。
    在上述案例中，我只是像雄鹰引导青蛙一样让他把110分的成绩变成每天看两篇作文，做几道练习这样的很容易达到的任务，这些任务一天天走完，最终的目标也就水到渠成了。因此，调整学生的学习心理状态的主要方法之一就是给学生一个具体的目标，并让学生相信可以完成这个目标。 [/SIZE][/P][P][/COLOR][SIZE=3][/SIZE][/P][P]
[SIZE=3][/SIZE][SIZE=3][B][COLOR=#1a1ae6] (八)赋能技术
[/SIZE][/B]   ▲个案背景（学习、交友，情绪都不好）
     ▲谈话记录
     1．你爸爸说，你想不来，是因为考试成绩较好，心情好了，是吗？还有别的原因吗？
    （还有是没有完成那个作业）
     2．不要紧，这个作业现在不需要了。咨询思路调整了一下。不过以后还是希望你能完成布置的作业。看来你很守信？（也许吧，有时也不守信，比如答应给同学画画，没时间就不画了）
     3．这时心里感觉如何？（内疚、不安）
     4．不守信的人，会因违背承诺而内疚吗？（不会吧）
     5． 这说明你还是守信的。说说守信对自己会有什么意义？
    （会是一种动力吧！为着承诺把事情做好。还有交朋友有帮助，社会上做事也需要。）
     6．这品质能助人交到朋友，成就事业，可许多人并不具备这一品质，不注意从现在起修炼，以后想要也要不到这一品质啊！这是你的一个优势一个资源，以后会有用的。
    上面抓住“守信”这一正向力量在赋能吧！现场感觉还不错，小Y很认同。因为她是一个很善良、单纯的好孩子。
    1．概念
    通过扩大闪光点、例外等，增加心理能量（信心与动力）。
    2．范例
  [/COLOR][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=3][B]                放大优点  激发自信[/B][/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=3]                           广东怀集县桥头中学　邝金山
      ……他生活在单亲家庭，在七年级那年，他父亲病故，因而生活学习受到了很大的影响，成绩越来越差，最后成了一个地地道道的“学困生”。
     这是一个自卑的孩子。作为他的老师，我该怎样去帮助他？
     某节课上，我先布置学生自学课文。这时我发觉他拿着笔，在草稿纸上画着什么，走近一看，我一阵惊喜——他在自觉、主动地做练习！或许，他只是想在新学年的开始给老师留个好印象吧。“星星之火，可以燎原。”我得好好利用放大这一闪光点。于是马上不动声色地说：“有的同学很积极，也很主动，看完书之后还自觉做了课后的习题。这种精神值得大家学习！有这样的学习态度，我相信一定会有大进步的！”
     我注意到他眼里显现出一丝不易觉察的亮光。哦，这也是可爱的孩子啊！看来，每个人都有追求进步的愿望，只是有时我们老师没有及时发现而已。
     之后的课，建飞也特别专心。因为物理各板块相对独立，知识的关联度不是很强，比如现在学的电学知识就与八年级学的知识没必然的联系，加上他对电路的知识感兴趣，所以进步明显。我在课堂上也有意靠近他，并适当指点，加强辅导与学法指导。有进步就及时鼓励，使他体会到进步的喜悦。他学习的兴趣进一步提高了。一次课堂上的画图练习，我看到他基本上画好了，就鼓励他出来板演——我要把他的进步进行放大，让全班同学都感受得到他的进步。在我的引导下，他获得了全班同学的掌声。
     建飞的状态越来越好，一次晚习时间，我刚到教室就听到有人在争论着什么，我还以为是在说闲话，刚想过去询问，这时建飞说：“老师来了，你可以问问老师！”呵，原来他们在为一个问题发生了争执。看他们的热情与执着，我很感动，就走近他们：“讨论什么问题？”这时建飞问了一道物理的习题，其他的同学围在我身边都迫切想知道结果。我内心很是惊喜与欣慰——想不到他敢于与同学们争论并主动提问！这至少能说明他有这个自信！我马上耐心地作了辅导，并及时表扬他的进步。他不好意思地笑了，但脸上洋溢着快乐得意的神情。
    这虽然还是刚刚开始，但我相信，人一旦有了自信，有了明确的目标和求知的欲望，定会产生巨大的奋发向上的力量。[/COLOR][/SIZE][/P][P] [/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][SIZE=3][B][COLOR=#ee1196]（待续）[/SIZE][/B][/P][P]
[/COLOR]  [/P]

[P][SIZE=3]（接上帖）
  SFBT在学校德育工作中的应用[/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][SIZE=3]   [B][COLOR=#f70997]四、几个注意点
[/SIZE][/B]   1．各种技术结合使用
    2．要运用研究性思路
    解决问题的三种思路
    ▲研究问题原因
    ▲研究问题解决条件
    ▲不研究,下错药,或瞎碰上（同学女儿例子）
    第一、二种都是研究性思路，第三种是非研究性思路。第一、二种思路要灵活选择，此路不通走另一条。第三种不可取。[/COLOR][/P][P] [/P][P]
[SIZE=3]  焦点解决短期咨询相关资料：[/SIZE][/P][P][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226]http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226[/URL]（二楼链接地址）[/P][P] [/P][P] [/P][P][SIZE=3]请成长中心朋友们空闲时用焦点技术分析吴老师案例《“尿尿”女孩》：
[/SIZE] [URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=322814]http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=322814[/URL][/P][P] [/P][P] [/P][P][SIZE=3]分析王芳老师案例《初二学生的迷惑》：[/SIZE][/P][P] [URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=324433&AUpflag=1&ANum=1]http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=324433&AUpflag=1&ANum=1[/URL][/P][P] [/P][P] [/P][P][SIZE=3] [/SIZE][/P][P][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=3]   蒋玉燕讲座稿《SFBT在学校德育工作中的应用》发帖完毕。[/SIZE][/P]

蒋老师，您太棒了！可以与钟思嘉齐肩了。

受益匪浅，期待更多精彩。

[QUOTE][B]下面引用由[U]弯弯路[/U]发表的内容：[/B]

蒋老师，您太棒了！可以与钟思嘉齐肩了。[/QUOTE]
你太抬举我了，我会脸红的。

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]一缕清风[/U]发表的内容：[/B]

受益匪浅，期待更多精彩。[/QUOTE]
[/P][P]欢迎多多指导！[/P]