和学生谈话的技巧（转载）

                                                           张家港市金港中心小学 吴益群

教师做学生的思想工作，离不开谈话。谈话是一门艺术，而谈话的技巧直接关系到思想工作的成败。那么，在实际工作中，和学生谈话怎样讲究技巧呢？

一、            选择好谈话的时机和场合

谈话场合可以在办公室、教室、走廊、操场、饭厅、回家的路上等等，根据不同的情况进行不同的选择。譬如，有一个同学有经常迟到的习惯，如果将他叫到办公室，当着其他教师的面教训一番也未尝不可，然而这样做是否能有效果呢？

被批评的同学也许会这样想：我反正被批评过了，办公室也进了，面子都丢光了，自尊心受到伤害，破罐子破摔，以后照样迟到。假如换一种方法，选择一个比较随便的地方，比如可以在回家的路上，可能会起到意想不到的效果。总之，一次成功的谈话，必须选择好适当的时机和场合，如果说，内容和方式是谈话成功的关键，那么时机的场合是谈话成功的前提，两者缺一不可。而且谈话次获数不宜太多，时间也要掌握得当。

二、            要注意谈话的内容和方式

在找学生谈话时，要画先设计好谈话的内容和方式，这是谈话成功的关键，假如你的谈话空而无物，满口说教，那么再多的谈话，也起不到好的效果，甚至只能事倍功半。

譬如：有一个同学两天没到校上课了，在不了解情况的前提下，劈头就说：“你缺了两天的课，无故旷课是要处分的”，同学马上对答道：“我生病了。”教师说：“生病必须要有医院证明，你明天必须将病假单交上来，不然就是旷课。”

这种居高临下的谈话，也许能一时压服，但不能从思想上解决问题。如果将上面的问话换一种方式：“＊＊＊同学，这两天你没来上课大家都很想念你，现在你来了就好，我想没有特殊原因你是不会无故缺课的。”同学学生回答：“老师对不起，我生病了。”教师关切地说：“是否需要再休息几天？”短短的几句话，同学心里却热乎乎的，由此可见，不同的谈话内容和方式，产生的效果会截然不同，显然，后者是建立在相互信任的基础上进行的，处处充满着教师对学生的关心和爱护，因而也是成功的。

三、            要耐心热情，及时抓反馈

我们面临的教育对象中，难免有后进学生，对后进学生，不能急于求成，毕其功于一役。譬如：学生作弊，可以这样和他谈话：“老师是了解你的，你很想把这门课考好，你也一定知道作弊是错误的。但你一定是出于某种原因，才采取消极手段的。像否可以把原因告诉我啊？”人非草木，孰能无情？教师既严肃又不失热情关心的话语，学生是心领神会的，这有利于他放松紧张情绪，消除逆反心理。诚恳真挚的态度，语重心长的告诫，会感动学生的。

    每次谈话后，要及时检查，谈话是否起了作用。检查方式可以是教师直接观其行听其言，也可以通过其他学生间接了解。这就是及时抓反馈，一发现有进步，就要及时鼓励，在适当的场合公开表扬。如果通过检查，发现前次谈话效果不大或者没有效果，教师不要焦躁，更不要气馁，应及时查找原因。只要找到症结，对症下药，耐心治疗几个疗程，还是可以收到谈话效果的。

 

呀!孝东在这开了一好帖啊!问候并祝福!

[QUOTE][B]下面引用由[U]阮孝东[/U]发表的内容：[/B]

                               和学生谈话的技巧（转载）

                                                     ...[/QUOTE]
好贴，学习！

[QUOTE][B]下面引用由[U]白开水2[/U]发表的内容：[/B]

呀!孝东在这开了一好帖啊!问候并祝福![/QUOTE]
欢迎老朋友的光临！谢谢您！

[QUOTE][B]下面引用由[U]李宗璐[/U]发表的内容：[/B]

 
好贴，学习！[/QUOTE]
欢迎李老师！

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    班主任与学生谈话，是有目的、有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。它能提高学生思想，增进相互了解，沟通情感，是班主任教育学生最常用的方式和手段。

　　然而，每个学生思想状况是不一样的，个性差异有别，要解决的问题各不相同。班主任要更多地采用个别谈话的方式，做到“一把钥匙开一把锁”，对不同的教育对象，施以不同的谈话方法，才能收到好的效果。

　　1、和风式  对学生“润物无声，春风化语”的劝慰谈话，一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承力低的学生，特别是一些女学生。谈话时，语气要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚，而不是用态度强硬、“暴风骤雨”似的数落学生。和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。

　　2、暗示式  这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。班主任应选择适当的时空，运用教育机智微微提醒，让他们心中有数，但又戳穿之层“纸”。暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解，往往能产生“无声胜有声”的效果。

　　3、警钟式  对学生敲敲警钟，“在呵一声的谈话方式，一般适用于胆大老练、屡犯不改、”小错不断，大错不犯的学生，拉响警种、施点适度的压力。对这类学生谈话，班主任措辞要严厉，态度要严肃，要言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锤，促甚改正错误。但值得注意的是，尽管班主任态度“硬了点”，还需要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼近死胡同，这会产生负效应。

　　4、爱抚式  用爱心、诚心、情感唤醒学生的谈话方式。班主任与学生谈话既是教育过程，也是人际交往的过程，对一些受处分，成绩差、生理有缺陷的学生应施以更多的爱。一般说来，班主任与这类学生效频率高，情感交流多，关心更全面，高越能激发其自信心，用班主任的一片爱心去温暖学生冷却的心，点燃其心中的希望之火，有效地防止“破罐子破摔”的现象。

　　5、直接式  对一些性格外向、开朗、直爽的学生，班主任的谈话应用单刀直入，开门见山的谈话方式，要直拉了当，快人快语。婆婆妈妈、旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶。直接式的谈话，顺应了学生的性格、脾气，让学生感到班主任信任他，爱护他，从而把信任作为骨在的驱动力，提高警惕了谈话的效果。

　　6、示范式  用名人或自己的经历、成功的事实激励学生。对一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的学生，用自己的亲身经历告诫学生，使学生感到班主任的可亲可信，学有目标，增强了战胜困难和实现目标的信心和勇气。

　　教育是讲求方法的，却无定法。班主作与学生的谈话方式还有很多，这里只不过是抛砖引玉。班主作与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术。班主任要遵循学生的心理规律，深入研究教育对象，因人因时因地而异，选择最佳的教育方法和手段，努力使谈话更有实效。

   

（续上转载）
    由于各种原因的影响，使一些中学生对教师的教育往往存在逆反心理。因此，教师讲的道理要能使学生入耳入脑，除了坚持正确说理以外，还应改变单纯“我讲你听”的方法为对话或其他生动活泼的形式使学生能够在一种最佳心态环境中受教育。而谈心即众多教育形式中的一种。谈心以推心置腹的方式触动学生情感有利于打破师生教与受教之间的“深严壁垒”，使学生能在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐情境中领悟道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。可以说，谈心是一种教育艺术，是班主任应经常运用的教育方法。

　　谈心要有针对性，首先要选择适当的的时机，否则，谈早了，条件不成熟，达不到预期目的；谈晚了，事过境迁，失去作用。一般来说，在学生情绪发生波动时谈心效果较好。例如：新生刚入校时、学生因进步而受到表扬奖励时、评上三好时、同学之间发生矛盾时、情绪低落时、学习成绩下降时、失足失恋时，都是班主任找学生谈心的最佳时机。

　　中学生的生理、心理、性格等均有其自身的特点，他们自认为已经时“大人”了，具有平等意识，所以与他们谈心时都要正襟危坐，或者事先告诉学生“我是来找你谈心的”。这种以教育者自居的做法会适得其反，造成学生拘谨心理，使谈心达不到预期效果。班主任与学生谈心，最好采用“无意识”的谈心艺术，这在许多情况下比有意识谈心的效果好的多。那有趣的聚会，校园里的散步长谈，联欢会上的娱乐中的笑谈，都未尝不是富有成效的谈心场合。

　　时下，大多数老师找学生谈心都是在他们出现问题时，其谈心对象也大都是后进生。对于后进生班主任应当倍加关心，与他们“推心置腹”地谈心。但目前特别应引起重视的是那些平时学习成绩好或其他类型的学生。许多情况下，班主任往往因为其学习成绩好而不注意他们的思想变化，使一些优等生产生自傲心理而不能正确的认识自己。因此，准确把握不同类型学生的心理特点，使谈话有针对性，是每位班主任应注意的问题。

　　针对优等生的自傲心理---- 找出自省点。

　　优等生一般都比较自信，也容易自负，有时看不到自己的缺点。与这类同学谈话可采用提醒式，在肯定他们成绩的同时，用暗示的言辞，含蓄的语言，找出自省点，使他们能领会老师的意图，正确估价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

　　针对后进生的自卑心理----挖掘闪光点。

　　后进生在集体中往往抬不起头来，他们情绪低落，意志消沉，沉默寡言，表现出防御心理和对抗心理。与这些同学谈话应采用对话式的方法，以便把握对方心理，用富有说理性的内容来教育他们，特别要挖掘他们的闪光点，鼓励他们树立“抬起头走路”的信心。

　　针对中等生的无为心理----开启动力点。

　　大部分学生处于中间状态，他们自认为“比上不足，比下有余”，拼搏精神差，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓的态度。对这部分同学应采用触动式的谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但这种“触动”不是居高临下，先入为主，而应掌握分寸，“温而励，威而不猛”，使学生能心悦诚服地接受教育。

　　针对犯错误的同学的自弃心理----激发内燃点。

　　有一部分同学平时表现较好，但由于客观环境的影响，或接触了表现坏的同学，或家庭遇到挫折和困难，或自己遭受刺激和打击，思想产生波动而犯错误。此时，老师应采用“参照式”的方式找他们谈心，用“横向”和“纵向”对比，使他们认识到自己犯错误的原因，引起反思，增强改过的信心。

　　学校的教师、班主任与学生谈心除了要注意时机、方式、对象外，还应掌握务实的原则。从学生的实际出发，从生活中的小事着眼，由此及彼，以点带面，透过最本质的一点，触类旁通，上升到理论高度，使学生心服口服。班主任要娴熟于小中见大的谈心艺术，善于捕捉学生的喜怒哀乐的情绪变化，抓住火候，从学生的兴趣爱好，日常生活讲起，娓娓而谈，触机而发，慢慢地渗入，深深地化去，如掘井，如登山逐步地求深、求高，借“兴发于此，意归于彼”的引申发挥，用哪怕是一星半点的火花和闪光的道理去拔动学生的心弦，打开他们的心头之锁，这样才能引起师生之间的共鸣。

（续上转载）
                                    师生谈话的原则

一、适时性

适时性是指在和学生谈话前，要观察学生的言行，抓住谈话的最佳时机。例如，学生在犯错误后，心中往往会感到不安。此时你最好不要立即与其谈话，给学生留下一段自我反思的时间或空间，然后找一个合适时间再与其谈话，这样由于学生在谈话前有了一段自我反省，所以教育效果就会好些。

二、针对性

针对性是指“对症下药”。因为学生的性格和特点各不相同，所以在和学生谈话时，不能千人一面，要因人而异。在提出对方思想上的症结或知识上的缺陷或行为上的不足时，要能一针见血，无需左躲右闪。即使有时用含蓄的方法，也要以让对方能直接明白你的意思为前提，切不可让对方感到“丈二和尚摸不着头脑”或不知所云。

三、可行性

可行性是指向谈话的对方提出的要求要切实可行。在指出了学生言行方面的不足之后，教师要适当地提出一些要求，在提出要求时，要注意其可行性，既不能过高，也不能过低，过高容易使学生在进取时丧失信心和勇气；过低容易使学生骄做自满。提出的要求，应以虽高过目前该生的能力所及范围，但通过努力和别人帮助能够达到为宜。

四、感染性

感染性是指和学生谈话的言语要充分体现出你的爱心，富有鼓舞性、激励性。

在和学生交谈时，?你所说的话，?应是自己的肺腑之言，引起其共鸣，从而达到“亲其师信其道”的目的。

谈心的技巧

谈心是依据丰富的知识和经验，巧妙灵活地运用各种特殊的手段和技巧，取得理想教育效果的一种才能。那么，教师该如何发挥好这一才能呢？

巧妙开头　　俗话说，良好的开端是成功的一半。与学生谈心也要重视开头的作用，要视不同的情况和对象，选用不同的语言形式：或单刀直入开门见山，或亲切询问消除心理戒备。

把握时机　　与学生谈心的时机恰当与否，是谈心成功与否的至关重要的因素。把握时机是指在与学生谈心时，要审时度势。如学生一时产生某种强烈的要求和欲望，或受到某种刺激，心理暂时失出平衡，这些都是谈心的好时机。及时与学生交谈，能起到急学生之所急，帮学生之所需、解学生之所难的作用。

紧扣中心　　与学生的每一次谈心都应当紧扣中心，为解决主要问题服务。如果在主要问题上话不投机时，也可暂时作灵活转移，但转移也要有一定的目的，不能离题万里。

善于启发　　谈心本身是师生感情和认识的双向交流。师生谈心时，教师要充分发挥自己的主导作用，对学生进行启发和引导，使学生能够敞开心扉，敢讲真话。

圆满结尾　　谈心的开头固然重要，但收尾也不能马虎。好的结尾能起到画龙点睛的作用。谈心要做到头尾照应，善始善终。谈心将结束时，一般要用简洁、明快、扼要的语言概括所谈的中心内容，并以和蔼恳切的态度说几句语重心长的鼓励话，给学生留下清晰且回味无穷的印象。
 
 

来阮老师家学习，太精彩了，我会常来关注学习的，谢谢您。

来学习了，看来老师也要慢慢养成这些说话的好习惯啊！

[QUOTE][B]下面引用由[U]鸿飞[/U]发表的内容：[/B]

来阮老师家学习，太精彩了，我会常来关注学习的，谢谢您。[/QUOTE]
感谢鸿飞老师！

[QUOTE][B]下面引用由[U]yinlinqiao[/U]发表的内容：[/B]

来学习了，看来老师也要慢慢养成这些说话的好习惯啊！[/QUOTE]
感谢yinlinqiao老师！