[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=18pt]抓纪律也应适可而止[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]平时，我们都把纪律看得太重，认为只有把纪律抓好了才能证明自己及班级优秀。实际上，抓纪律也存在一个适可而止的问题。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]首先，我们平时的纪律管理以控制为主。班主任越是严厉班级管理就越是井井有条。严厉的班主任会制定很多条条框框限制学生，然后依规办事，严格处罚。这样一来，他们对学生的控制权就握在手心里。但是，单纯的控制很容易滋生其他的后遗症——哪里有压迫哪里就有反抗。比如，班主任在时形式一片大好，但班主任不在的时候就鸡飞狗跳。有些班主任会培养自己的得力助手——班干部，同时对那些问题比较突出的孩子亲自看管，特别“照顾”。这样的话，班级基本稳定。但让人担心的是，这些孩子被管习惯之后很难养成自觉遵守纪律的习惯，有可能不适应今后的自觉环境。假如失去外部的管束，他们就仿佛失去生活的重心不知道自己该怎么办了。但是，孩子又不可能永远被谁管着，所以他们还必须学着自己管理自己，并在实践中不断增强自我管理的能力。从这个意义上说，以控制为主的纪律管理应该适可而止，让学生有自我管理的空间。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]其次，就学生的身心发展来看，我们没有必要自始至终严格要求。“文武之道，一张一弛”，我们不能总让学生“箭在弦上”，不然的话，学生疲沓了就再也紧张不起来了。就像听一节课，聪明的人已经学会了，你还是要求他正襟危坐认真听课，他就当然应该表现出不耐烦，不遵守纪律在所难免。而对那些读书特别困难的孩子，听课对他来说实在是一种受罪，如果你对他不依不饶的话，很可能让人家产生逆反心理。再说，听不懂本来就很烦，被迫听而且必须认真听的话，无异于“雪上加霜”，真的让人受不了。作为教师，我们也是从学生时代走过来的，设身处地为学生想想吧。没必要下“死命令”，常抓不懈。宽容一点，效果或许更好。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]第三，纪律不需太好，只要能维持教学秩序即可。纪律是为教学服务的。那么当教学可以正常进行下去的时候，我们就不必苛求。一旦有什么“风吹草动”就“草木皆兵”。对于那些惯常违纪的孩子来说，一旦你不盯着他的话，他的表现还带得过，但你若是紧盯不放的话，他常常就是“刻意”和你作对。如果没有遇到特别听话的班级，你就不必要求孩子“一切行动听指挥”。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]第四，过度的纪律控制很容易滋生问题生和厌学者。学生到校除了学习还有生活。如果学习与生活不幸福，他们又怎么会喜欢学校和学习呢？你天天睁大“火眼金睛”看着他们，天天对他们念“紧箍咒”，何来幸福？他们必定反抗，于是违纪增多，有一天突然之间就冒出了很多问题突出的学生。尤其是有些学生原本还被你抱以极大期望，可他们同样对学习毫无兴趣。当他们对学校和学习失去兴趣，他们很可能毫不留恋地走出校门。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]第五，过分从外面管理纪律易让学生失去内省力。本来，遵守纪律是一种发自内心的需要，但是，现在学生遵守纪律纯粹是从外部去控制。学生在纪律遵守方面长不大。缺乏真正的参与，他们会“看菩萨填颜料”，来决定自己是否要遵守纪律。厉害的老师自然管得住稍弱一点的老师就会“城池尽失”。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]总之，如果我们对学生一味的“管、卡、压”，必将遭到学生的“反戈一击”。因此，我建议对学生的纪律管理适可而止。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]

[SIZE=4]走向优秀（十七）
班级现在有一个很大的问题——孩子们随意说话的现象比较严重。
因为我一直坚持课前要求孩子们静下来，所以现在上课时进教室，他们基本安静下来了，感觉还好。可是，课堂上回答问题的时候，孩子们喜欢在座位上乱叫。这个情况还可以理解，大部分班级都有类似情况。不能理解的是，课堂上，无缘无故就会有同学冒出什么问题，在你讲课的时候迫不及待的提问。另外，自习的时候，他们有话就绝不憋着，因此有时候显得班级特别乱，感觉很不好。更让人忧虑的是，一旦有声音起来，这声音就具有强大的生命力，它绝不会自动消失。除非你出言提醒，否则就会“星星之火可以燎原”。有时候，一般的提醒还会收到反效果，学生跟你辩，接你的话茬，非得你发火他才有所收敛。
这个问题困扰我很久了，我一直百思不得其解。按说，要求早已明确，学生也不是不懂得这个道理，平时说也说了，骂也骂了，但就是效果不明显。
对此，我进行了一定的思考。首先，我们班是一个活跃型班级。全班孩子都比较闹，他们尤其喜欢开展活动。但还有一个缺点：活动中的秩序并不太好。其次，任课老师对他们比较宽容。我虽然不希望他们乱说话但更不喜欢死气沉沉的班级氛围。所以，心情好的时候，我对他们的乱说话并不特别在意，除了合理引导之外，还会顺着他们的话把课进行下去。其他几个科任教师则对这个没有明显的感觉。要么他们的课堂上情况要好些，要么就是他们根本不在意。第三，班级里那几个特别打眼的孩子起到了很大的破坏作用。现在看来，喜欢掀起话题的是小乐、小东、仔豪、书华，还有泽明、小结、森智等人。正因为他们的存在，我们往往忽略了班级其他孩子的表现。有时，确实是只要批评了他们，课堂就稳定下来了。
针对以上分析，我的对策是：
一．在条件允许的情况下，多带领他们开展活动，不过，活动之前应该严明纪律，期待在活动中培养他们遵守秩序和纪律的意识。通过活动，让他们意识到只有保证纪律、遵守秩序，活动才能进行下去，快乐才能继续。这世界上的自由都有一定的纪律约束，只有在遵守一定规则的前提下，我们才能体会到真正的快乐。
二．改变自己的策略。我现在知道对自己提出的要求应该一以贯之，不能区别对待。也许，我不需要每次都疾言厉色的批评，有时只要坚决表示自己不喜欢就够了。表明自己的态度——不喜欢他们乱说话，在此基础上遇到乱说话的现象就予以制止和提醒，并做到不接话茬。我想，孩子们是会逐渐回归到纪律上来的。
三．特殊学生并不比班级整体重要，首先应做好整体引导工作。之所以一些同学越说越起劲就是因为其他孩子的欣赏和不表态让他们有错觉——自己的行为蛮光彩。后一段，我应该花大力气引导班级的主流风气，让他们不再为个别孩子鼓掌呐喊，相反，若能适当表示反感则更好。一旦，没有了表演的感觉，那些爱闹的孩子会自觉没趣。我尽量做到对他们的行为视而不见，同时引导他们答问，表扬他们做得好的地方。
我知道自己的思路并不是最好的，但我相信照此执行下去，班级的这个情况会大有好转。我充满期待！
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很多时候当班主任考验我们的智慧，更考验我们人性的体质。

[QUOTE][B]下面引用由[@唐榕][URL=a.asp?b=201&id=522385]发表的内容[/URL]：[/B]

很多时候当班主任考验我们的智慧，更考验我们人性的体质。[/QUOTE]
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[QUOTE][B]下面引用由[@晨曦中的陈锡][URL=a.asp?b=201&id=522801]发表的内容[/URL]：[/B]

 
黄老师的观点，我非常赞同啊，令我想起了中国的中庸之道，凡事过头了就不好了。我觉得这应该是一个大自然的真理，你觉得呢？[/QUOTE]
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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=18pt]班风与学风[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]我们在实践工作中总是认为抓班风就是抓学风。实际上，学风只是班风的一部分，我们也不能仅仅通过抓学风来促进班风建设。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]“教育是生活，培育良好班风是帮学生更好地生活，而不光是学会考试。请注意，当学生学会更好地生活的时候，他们也就会更好地考试了。生活态度是根本，考试能力是枝叶。”（王晓春语）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]就我们自身而言，无论回忆我们的哪一个学习阶段，我们都会发现，留在我们记忆深处的是和同学们相处的点点滴滴，而非每一次考试的“状元”、“榜眼”、“探花”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]既然如此，我们在班级管理过程中就应该创造值得回忆的班级生活。让每一个从我们班级走出去的孩子回忆起他们曾经的班级都能感觉到幸福。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]我记忆深处的宁师生活是特别温馨的。那个时候，我们的班级特别活跃，在学校中规中矩的评比中很少能拔得头筹，但是一旦举行什么活动，全班同学在班干部的带领下却能一举夺魁。因为聪明，或许更多是因为学习效率高，我们花在学习上的时间并不多，但学习成绩却绝不落后。毕业之际，学校推荐两名同学读大学，都出自我们班。其他就业的同学很多都在自己的岗位上干出了不错的业绩。现在大部分同学都相互联系、打气，互相提携、阔步前进。曾经的班级至今都能让人感受到一种温馨的气氛。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]应该毫不夸张的说，我们当时的班级风气积极向上、同学和谐相处。正因为班风好，所以我们的考试也毫不落后。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]从这些情况看，我们现在的班级建设主要应抓班级风气，而非全部精力抓学习风气。但是，学风毕竟是班风的重要方面，一个班级纪律再好，人际关系再和谐，没有好的学风，我们也不能说班风是好的。班主任必须引导学风，问题是怎样引导，朝哪个方向引导。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]我们首先要警惕的是 “死学”。一方面是学生没有好的学习方法，为提高学业成绩总是不停地做练习、背答案；另一方面是老师只知道压迫学生学，不管学生愿意与否。这样“死学”的结果是学生越学越吃力，成绩越来越倒退，最终导致厌学和不学。尤其是老师迫使学生不得不学，不敢不学的做法是一个短视行为，无法培养出自觉的学风。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]其次，我们做老师的特别需要意识到自己的工作是否有效。我们有些老师提倡“傻干”、“苦学”——宁可浪费你100[/SIZE][/FACE]个小时，也不要丢掉一分，你作业写到夜里一两点我不管，埋下厌学恨学的种子我不管，我要的只是眼前的考试分数！可是，这一分两分真的有用吗？我看真的无用。如果我们用这些时间让学生睡觉、玩耍或是阅读，我相信对学生学业成绩的提高更有效，而且没有逼迫的话，学生应该对学习更感兴趣。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]还有，我们在抓学习风气的时候应该意识到有些问题比学习更重要。比如，郑学志老师就曾因为要求一个内向的优秀学生交假期作业（事实上，这个学生因为越到家庭困难，整个假期没有完成作业）而致使这个学生辍学。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]综上所述，学风要抓而且应该想办法抓好，但是我们不能一门心思只抓学风。我们的着力点应该是班风，当班风稳定下来并越来越好时，学风就会跟着发生有益变化。而一个班风良好的班级，学生不仅能收获好的学习成绩，更能收获幸福的学校生活。这才是我们的主要追求。[/SIZE][/FACE][/P]