二十九、要求学生出考试卷
期中考试结束，恰逢五一节放假。好几天的假期，要是都让学生玩掉了，就太可惜了。需要布置一些家庭作业，以督促学生在假期中进行必要的学习。
我向高一年级负责人张主任建议：让学生回家出考试卷。
期中考试刚刚结束，各个学科不好布置什么作业，而学生回家也肯定不想学习。但是，考试不是学习的终结，而只是新的学习阶段的开始。考试之后，学生如果能够理性一点，结合考试的情况及时复习课本，效果会比考试前更好，而且更有利于提高以后学习的质量。我知道，把道理说给学生听，学生回家后也不会自觉地做起来的，整天被学习重压着的他们，回家后当然是玩字当头，逃避学习。可是，许多学校都有一种很普遍的现象：每一次大休息之后，大多数学生回来后，在周日晚上的自习课和周一全天的课堂上，都是很疲倦的样子，难以全身心投入学习。我曾看过一篇文章，作者分析：假日中，人们过于放松，休息过了头，娱乐过了头，反而会更加疲倦，影响上班后的学习与工作效率。
学生放假回家，当然需要休息和娱乐，需要适当放松一下，但不应该失控。几天假期，都用于玩乐，学生可能还不会过瘾，但适当督促他们安排学习，也是应该的。半个学期下来，语数外和两门选修的学科都学了不少内容，平时也做了不少练习题。在五一假期中，要求学生结合课本和做过的练习，每天出一份考试卷，应该是能够完成的。出一份考试卷，需要认真查阅课本和练习资料，需要认真筛选，还需要做出参考答案，是对学生自我复习的很好的促进手段。就是对老师来说，经常自己动手出考试卷，也特别有利于加强对学科内容的钻研的，提高教学业务水平。
张主任接受了我的建议，但鉴于几个班级学生的基础不太好，只是吩咐班主任重点让成绩名次排在前面的学生出五份试卷。
在我的高一（3）班，学生临走前，我作了认真动员：不布置作业，让同学们回家自由支配假期，同学们当然会很轻松的。休息和娱乐是必需的，是人的身心健康发展的需要，但几天假期全部用于休息和娱乐，忽视了必要的学习，则假期过后就容易后悔。那么，刚刚考完试，同学们回家后如何利用考试的作用趁热打铁地促进复习，我想出了一个好主意——请同学们做一回老师，在分析研究课本所学内容和曾经做过的练习的基础上，根据平时各科考试的格式和题型，根据先易后难原则和高考出题“3+5+2”的原则，对五门学科分别编出一份试卷，并做好答案附在后面，五一节假期结束回到学校时交上来。
边动员我边注意观察着我的学生，看我的学生会有什么反应。还好，大多数学生都能接受，但少数学生面露难色，那意思是说：好不容易盼星星盼月亮盼来的假期，却要用来出考试卷！
进一步鼓动我的学生：同学们，老师一心一意想着如何帮助你们学习，本以为请大家出考试卷是一个好主意，是一着高棋，一定能够得到所有同学积极响应的，没有想到却会给同学们带来痛苦，老师有愧呀，老师对不起你们！
看着我的痛苦状，学生乐了，纷纷表示一定能够完成我布置的作业。
我也笑起来，但真诚地告诉我的学生：痛，并快乐着，是一种积极向上的幸福体验。而快乐，却痛苦不绝，则是一种竭泽而鱼的短见行为。相信我的学生学会算人生得失的账，学会经营人生。

三十、让学生自己调整座位
期中考试结束，有几个同学提出重新调整座位的要求。半个学期下来，确实应该为学生调整一下座位了。但我心畅太软，担心调整座位让一部分同学满意了却会让另一部分同学不满意。教室里的座位排列是两边每一横列是三个座位，中间每一横列是四个座位，没有办法采用简单的左右对调的方式调整座位。我的每一个学生，无论高矮无论成绩高低，我与他们的心理距离都是一样的近一样的远。我真的下不了狠心为学生重新排座位。
决定把调整座位的事情交给班干部去做，把矛盾下移，我自己还能保留着驾驭矛盾的资格。
我让班长刘新与几个班干部商量，与同学们商量究竟应该怎么调整座位。
刘新先征求全班同学的意见：不想调整座位的同学请举手。想调整座位的同学请举手。
刘新分别数了一下，宣布：想调整座位的同学占了大多数，按照少数服从多数的原则，决定调整座位。不想调整座位的同学不能坐在原来的位置不动，因为大多数同学想调整，就意味着少数人难以保持位置不动，所以必须服从大多数。
如何排座位？既然不能按成绩排座位，那就仍然只能按照个头高矮排。
于是，刘新要求大家赶快到走廊上站好，按照个头高矮，男生、女生各站一队。
很快的，男生和女生分别排好了队。刘新从容指挥同学们分批次进入教室。但他并不指定同学坐何处，而是让同学自己选择，自由选择与谁坐一块。
我注意到：坐在教室右后角的张哲并没有到外面排队，而是坐在角落没有动弹。张哲个头比较高但性格有些内向，人品忠厚，平时很难见他请假外出。他的基础不太好，但学习非常认真，也比较聪明。这个学生虽然很自觉地坐在角落，但我庆幸自己很细心地注意到了，我为他不苛求环境的良好心态所感动。我得让他明白，他在我的心中并未处于角落。
我还注意到，最后一个调整座位的，是班长刘新自己。轮到最后，他已经没有选择的余地了，只能是哪儿有空位置就坐哪儿。其实，不会有好的座位最后留给他，他只能座位教室边上靠后边的位置。这对他有些不公平，但谁让他做班长呀？谁让他个头很高呀？哦，也能不怪他，班长是我让他做的，个头是他的父母给的。
我真诚地安慰我的学生，教室里的位置无所谓好与坏，因为我的心与每一个学生的心都是一样的近。我的班上，不会有任何一个学生坐在我关心不到的角落的。

三十一、成绩第一名不能固定下来
依分班成绩看，在高一（3）班是刘新占居第一名。在上学期高一（6）班时，刘新的基础好，学习又非常专注，期末考试获得班级第一名。
本学期第一次月考，赵静获得第一名，刘新获得第四名，而在上学期曾获年级第一名的徐雷降到了班级第十一名。
期中考试，重新洗牌。徐雷获得年级第一名，原来排在班级第14名的张振棋上升到年级第二名。两个同学不仅是五门学科总成绩分获年级第一、第二名，而且语数外三科总成绩也是分获年级第一、第二名。超越了自我的祈玲玲，她的语数外总成绩一跃为年级第三名。上学期一直稳居班级前十名之内的刘新则滑到了第十一名。赵静的成绩降到班级第十名。
召开班会分析考试成绩的变化。
获得成绩第一名的同学，当然希望通过继续努力，在下一次考试中稳居第一。但是，成绩优秀的同学个个都希望不仅能够稳住成绩，而且能够提高成绩，使得排名得以提升，虽然不说出来，但都想着自己最好能够获得第一名。因此，成绩优秀的同学之间有了竞争。有人学习效率更高，因而在竞争中上升较快；有人学习效率提高不明显，因而在竞争中会有所下降。考试把学生学习的升降反映了出来，成绩上升的同学获得信心，而成绩下降的同学则遭遇挫折。换一个角度看，虽然有升必有降，但正是竞争，促进了大家学习水平的整体提高。
其实，成绩优秀的同学与成绩中等的同学之间也存在竞争。成绩中等的同学具备了可以更大幅度提高成绩的基础，只要善于解决好影响学习进步的各种因素，则可以提高学习效率，从而有可能在考试中济身成绩优秀学生的行列。成绩优秀的同学如果不善于把竞争的压力转化为动力，如果任干扰学习的因素影响自己，则很有可能在考试中掉入成绩中等学生的行列中。如同成绩优秀的学生相互之间的竞争那样，成绩中等的学生相互之间也存在着竞争。这两种竞争，最有利于从整体上提高班级学习风气，提高班级同学的学习质量的。
成绩偏差的学生，除非破罐子破摔，任谁都不能扶起来。相反，这些同学只要能够正视自己的基础，从自己的基础出发，从最容易学懂而平时又容易忽视的地方抓起，是可以收到明显的学习效果的。这些同学，只要心态放平，感觉到每多学一点，每学会一点都是额外赚取的财富，就会感觉到自己学有所获，学有成就，信心一点点积累，进步一点点获取，耐心坚持下去，是可以济身成绩中等学生的行列的。这样，成绩中等的学生不仅面临着相互之间的竞争，还得与成绩较差但积极向上的同学较量。
一个学习气氛深厚的班级，因为竞争比较充分，因而成绩第一名很难固定地属于哪一个学生。但整个班级同学的学习水平却会在这种你追我赶的竞争中得到不断提高。如果哪一位同学，从高一开始一直到将来的高考，每一次考试都是稳居第一，对这个同学来说一定不是什么好事。从未遭遇挫折的学生，将来走上社会，必然会在工作和生活中遭遇更多更大的挫折。善于从挫折中跳出，则意味着挫折可以转变为人生进步的动力，成为人生的宝贵财富，而掉入挫折中不能自拔，则会从挫折走向挫折。

三十二、她的进步与困惑
上学期，她的入学成绩排在高一年级第14名，可是，在后来的历次考试中，她的成绩只能在年级70到90名之间徘徊，在班级只能处于中等水平。她的思想负担较重，严重影响着她的学习。每次考试之后，我都会找她谈心，努力根据她的情况开导她，希望她摆脱困境。每一次谈心，她都很受感动，觉得心里非常明亮，能够重新振作起来，但是，要不了多久，她就会再一次产生较重的思想负担。她自己也知道思想负担太重，会阻碍学习效率的提高，她非常感激我每一次对她的心理疏导。她曾在考试总结中说，多亏了我对她的帮助，她才不至于在学习障碍中沉沦。
在这个学期的期中考试中，她的成绩有了较大幅度的提高，升至班级第五名。
与她再作个别谈话。她觉得自己仍然没有学好，只是因为这一次期中考试数学试卷相对容易一些，她侥幸得了高分。我鼓励她，数学试卷确实相对容易了一些，但并不是所有同学都得了高分呀。她能够得高分，说明她在数学学习中抓好了基础，取得了进步。她却不赞成我的看法，说数学试卷相是考得难一些，她就得不了高分了。我问她是否记得我曾给同学们介绍的高考出卷“3+5+2”的原则？她说记得，可她至多只是能够做上来数学试卷中的“3”，即较容易的题目，而中等题和难度较大的“5”和“2”的题目她就不能得应手了。我与她讨论：中等题和难度较大的题目只不过是对基础综合运用的要求，抓好了基础，一定有利于提高解答中等题和难度较大题目的能力，她在期中考试中考了高分，说明她不仅数学基础能够抓好，而且能够做好中等题。她知道我是在真诚鼓励她，帮助她找到学习的良好感觉。但是，她仍然对自己学习数学的状况很不满意。
在与她交流的过程中，我忽然明白了她的不满意所赖以存在的思想根源：数学要是考不好，她会对自己严重不满意，责问自己为什么学不好数学。而数学考好了，她也对自己严重不满意，认定并不是因为数学成绩真的很好，而只是出于偶然与侥幸。
进一步思考，是因为她太在乎自己的成绩了，尤其是太在乎高一入学时的成绩排名了。她参加中考，所遇的数学试卷相对平稳，基础性较强，因而她考得了很不错的数学成绩。但是，她的数学解题能力并未达到全天候的水平，因而在高一多次的考试中数学并不能获得好成绩。以中考试题的特点、以她在初三时的强化复习，她在中考中获得了很不错的数学成绩，也是正常的。但到了高一年级，进一步学习数学必须建立在实实在在的基础上。她在初中所打下的基础只是强化复习的结果，并未真正开启并丰富自己的数学智慧，因而到了高中必须降低学习数学的起点。就读高一以来，在历次考试中，她的数学成绩并不突出，这实际上是把她“打”出原形，让她审视清楚自己的学习基础，扎扎实实地从基础出发，从而努力提高学习水平。
我把我的思考真诚如实地告诉她。她觉得豁然开朗。
班会课上，我请她自然随和地给同学们讲一讲她在学习上是如何取得进步的。她欣然同意。
她在介绍自己学习情况及心理体验的过程中，特别解剖了自己。她说经过我的开导，终于明白了以前为什么思想负担很重。求学意识很强，把自己拔得很高，使得学习脱离了基础，变得越来越不扎实起来。
她讲得不错，同学们听得很认真。最后，她告诉大家，她现在仍然有困惑，担心数学学不好。数学必修三的内容比较容易，因而学起来也比较容易，而数学必修四中关于三角函数的内容，她学起来却不容易弄懂。她真怀疑自己到底是不是学习数学的材料。
原来，取得了进步的她，在现在的学习中又陷入了一个困境。
我问班级同学是不是也存在着与她同样的问题：课本中相对容易的内容好学，但常常会在学习中遭遇到复杂难学的内容。而复杂难学的内容往往都是重点，又不能不学，而投入了许多精力努力学习，却很不容易学好。
不少同学附和着，说也会遇到这样的情况。
继续引导我的学生：课本的内容如同海浪一样，既有浪峰，又有浪谷。学习难度不高的内容，既要增强信心，又要保证学得透彻。学习难度较大的内容，并不是编课本的专家故意为难学生的，而是由专家根据学科性质的要求编写的。难度较大的内容，编书者并未要求学生必须一次性完全学到位。难度较大的内容，往往需要学生在以后的学习中时常抽空自觉进行复习。认识无止境，一定会在以后的反复复习中不断提高对难度较大内容的理解水平的。总之，无论是什么难度的学习内容，都不要让内容以我们的意志为转移，而只能多让自己心态平和，在反复复习中增强自己的认识能力和解决问题的能力。
她认真地听着，同学们也听得很认真。我希望我的分析能够帮助我的学生开启智慧。

三十三、一点欣慰与自我提醒
看高一年级八个班级的期中考试成绩，我突然有一个发现：八个班级中，有四个班级的第一名都是上学期我的高一（6）班的学生。再仔细看，我还发现，有一些原来我的高一（6）班的学生，上学期在班级里的成绩名次比较落后，而在现在的班级中却都提高了成绩，能够在班级取得较好的名次。这种情况让我感到欣慰。上个学期，我对我的高一（6）班的学生倾注了全部心血，现在看到他们在各自新的班级取得了进步，我当然为他们感到高兴。
可是，很快地，我的头脑冷静下来。这些同学为什么在上学期我的高一（6）班时成绩不突出，而现在却变得成绩优秀起来了？是不是我的工作没有做好，压制了他们的发展？现在，我担当高一（3）班的班主任，虽然这一次期中考试年级语数外总分前三名是我原来高一（6）班的学生，但现在的高一（3）班仍然有一些学生的成绩不理想呀，我会不会再耽误了这些学生的发展？
私下里，我与其他几个班级中原高一（6）班的学生接触，在真诚祝贺他们取得学习进步的同时，也向他们作自我检讨：幸亏他们从我的手下分到其他班级去，要是继续待在我的手下，可能会被我耽误了前途。我的可爱的学生告诉我：周老师，上学期没有学好，不能怪您，只怪我们原来不懂得珍惜和利用你对我们的帮助，我们原来是身在福中不知福。因为选修学科不同，我们才离开了您而到新的班级中。在新的班级中，才发现身边的好多同学不懂得如何学会学习，因而我们才明白了你上个学期对我们学习的引导与帮助是多么重要。相比之下，学习便有了信心，也有了方法，所以学习效率得到了提高。
原来是这样！我赶紧嘱咐我的学生，可不能在同学和老师之中随便乱说的。我是副校长，应该有更宽广的心态，万万不能做贬低别人以抬高自己水平的小人。我还真诚告诉我的学生，他们在新的班级取得进步，主要是新的班主任和任课老师的帮助、他们自己努力的结果。
在高一（3）班，利用班会课，我向我的学生提出我的担心：同学们的基本素质都不错，但在我的班级，每一次考试第一名只能有一个人。有人获得了好的名次，就意味着有另外的人获得了不好的名次。如果，获得好名次的同学担心自己在下一次的考试中降下来，而获得不好名次的学生怀疑自己学习的能力和发展前途不，则会造成非常可怕的局面——同学们的整体学习水平和综合素质会被自我抑制、自我封闭起来，很难得到有效提高。我最理想的是——同学们在学习上既积极竞争又卓有成效地相互协作，不断地促进同学们做到水涨船高，从整体上提高学习成绩和综合素质。这样，虽然在每一次考试中，我的高一（3）班有的同学成绩名次好，有的同学成绩名次相对落后，但同学们整体上学习质量都很高，从而保证将来取得学业成功。因此，每一次考试，我希望我的学生不仅要与他人比较成绩高低，更要学会善待考试，学会总结，学会改善学习。
我再一次自我提醒，只允许自己实实在在地研究学生以更好地帮助学生走向成功，但决不能不光彩地利用学生提高学习成绩为个人捞取任何资本。

三十四、期中总结，再发奖金
上一次月考，我个人拿出200元，奖励班级前十名同学每人二十元，另外，奖励给成绩进步幅度较大的前两位同学笔记本。当时，我向学生承诺，从现在起，一直到高三毕业，每一次考试，我都要拿出200元奖励同学。
期中考试，高一（3）班出现了两个特点：第一是在全年级中，语数外总分有了明显提高；第二是班级不少同学后来者居上，进步幅度较大。我知道，这一次数学试卷相对容易，在得分上有利于缩小与理化班的差距。但是难得上级所出的数学统考试卷相对容易，这对我们的学生是一种鼓励。学生处于高一阶段，尤其需要打好基础，试卷难度小一些，有利于鼓励绝大多数学生抓好基础，为以后到毕业班综合提高能力作好准备。过去，上级所出的统考试卷大多偏深，老师以出难题把学生难倒了为荣，却常常让普通学校的学生和老师受打击而厌学厌教。
我决定，不仅向班级前十名的学生颁发奖金，也向进步较大的前两名同学颁发奖金。为了增加获奖面，鼓励更多同学，我规定前十名的同学不能兼得进步奖。可是，令我没有想到的是，在具体统计学生的学习进步时，我发现除了进步最大的同学外，居然有三个同学并列排在进步较大第二的位置上，都是上升了十八个名次。怎么办？是不是需要去掉两名？反复考虑，却又舍不得去掉其中任何一个。他们都是我可爱的学生，值得我用心疼爱，他们的成绩取得进步实属不易，理应受到奖励。咬咬牙，决定对四名同学都奖励！这样，奖金总共需要280元，与上一次相比，严重超支了。
班会课上，先总结期中考试的情况，为我的学生分析如何正确对待考试以促进自己的学习，然后颁发奖金。因为是我自己掏钱奖励学生，所以并不好意思举行什么隆重的仪式。但是，每一个走上讲台领奖的同学，我都很郑重地握手，表示祝贺，并带领座位上的同学们热烈鼓掌。看得出来，无论是领奖的同学，还是没有领奖的同学，都很受感动。
颁奖完毕，我再发表讲话：我真想奖励给同学们更多的钱，让更多的同学获得奖金，但物质财富总是有限的。20元钱，是很小的数字，可能买不到一本好书，也不够吃几次饭，但我希望同学们能把它看作是关爱的种子。我希望同学们不仅看重学习，努力提高学习成绩，还希望将来走上社会事业有成，生活幸福，更希望关爱的种子能够在同学们心灵的田野上开花结果，同学们将来能够根据自己的能力向社会上更多的人伸出关爱之手，撒播关爱的种子。20元钱决不是施舍，更不是贪图同学们将来对我有什么回报。同学们在我的班级认真学习，快乐生活，让我享受同学们的青春活力，对我来说已经是最好的回报了。
我的话讲完了，教室里静静的，没有掌声响起来。
善心如水。

三十五、“就是读不好书，也值了！”
她主动找我，要和我谈话。她是我的高一（3）班的团支部书记，工作认真，学习勤奋，成绩处于中等水平。我很高兴，非常乐意帮助她。
她说上个学期在原来的班级，学习还没有现在这样认真，成绩却能够在班级占很好的名次，而分到高一（3）班之后，上一次月考和本次期中考试，成绩却表现一般，名次既没有下降，也没有上升。她为此感到非常苦恼，尤其觉得对不起父母为她所付出的心血。
我理解她的苦恼，分析给她听：她原来的班级，学习风气不是很好，不少同学学习不扎实，而她却是自我约束力很强的女生，在那样的环境中，她用功学习，相对容易取得效果。现在的高一（3）班，学习风气较浓，每一个同学都有很强的上进心，因而让她感觉到自己的勤奋不一定能够形成竞争优势。一方面，她仍然坚持勤奋学习，努力进取，另一方面她又担心自己学不过他人而信心不足，因为信心不足又降低了勤奋学习的效率。其实，她的勤奋学习是非常有价值的：勤奋学习使她保持了积极向上的进取心，使她巩固了认真做事的良好品质，她的名次虽然没有上升但也正因为勤奋学习她才得以保持原来的名次。她可能不知道，她的勤奋学习虽然没有带来名次上升却使她坚持尽力打好自己的基础，使得她今后提高成绩有了一种保障。如果急功近利，因为现在没有提高成绩就怀疑甚至否定勤奋学习的价值，丢掉勤奋学习的良好品质，才是人生成长中最大的损失。
我注意到，她一脸苦恼的神态渐渐消失，神态渐渐变得明朗起来。
再为她分析：她做团支部书记，坚持善待他人，拥有很强的责任感。责任感是一个学生走上社会之前必须培养起来的基本素质。可惜，因为老师、家长不断地强化学习的重要性，使得许多学生只看重学习，看重自我，从而忽视了责任感的培养。将来在社会工作和生活中，责任感对一个人的成功是非常重要的。她觉得对不起父母为她所付出的心血，意味着她拥有感恩父母的情怀，但感恩父母应该让自己获得努力进取的动力，而不能形成束缚手脚的思想负担。父母对孩子的辛苦付出，当然希望孩子特别有出息，但只是最好希望而不是唯一希望，父母希望孩子健康、平安、幸福、进步，希望孩子尽力而为，所以，作子女的，如果因为感觉对不起父母而心情沉重，累得自己不能前进一步，才是真的对不起父母。
我的分析并不是一口气说到底，而是边分析边与她讨论，根据她的心理反应而引导她。终于，她的脸上出现了很自然的笑容。
接下来，我又与她谈了团的工作，鼓励她好好做，锻炼自己的工作能力。
结束谈话时，她很感激地说：“周老师，和你谈话，听你说的道理，就是读不好书，也值了！”她的话让我深受感动，我也真诚告诉她：“得到我的学生如此评价，就是不拿工资，也值了！”

三十六、打赌
与我谈话时，她说她真担心自己将来考不上大学。我问她担心的理由是什么？她说理由有二：一是因为她的成绩只处于中等水平，二是她的学习很难提高效率。
我笑了，问她敢不敢和我打赌？她不解，一脸困惑地反问我：打什么赌？
“赌你考上大学！愿意和我打赌么？”我刺激她。
“当然愿意！说吧，赌什么？”她表态很干脆。
“我敢保证你一定能够考上大学！要是考不上，我赔你钱或赔你精神损失！但前提是要听我的话。”我以坚定的语气告诉她。
“老师，我都不敢保证我自己，你就能保证得了我？”她觉得我的保证不可思议。
“就凭我比你还了解你自己！这是当局者迷，旁观者清！”我以不容置疑的口气告诉她。
她来了精神，想听个明白。
我不再拿捏卖关子，帮助她分析她为什么能够考上大学：她的成绩虽然处于中等，但她基本上能够抓住基础。虽然她的学习效率不是很高，但她努力用功使得她学习比较扎实。在高一、高二的阶段打好基础，尽力提高自己，但不必过于担心自己不容易提高起来。打基础的时候，尤其需要一心一意，若一味担心自己的能力提高不起来，反而会自我干扰，导致自己不能静下心来学习，打好基础。以她的努力，她今后的成绩即使得不到有效提高，但也会稳定处于中等水平的。即使2009年考不上大学，我敢保证她在2010年肯定考上大学。每个同学都希望自己读高三时当年就考上大学，但万一当年考不上，只是当时心里难受，当时受到挫折，却不等于人生失败，重整旗鼓，仍然可以再一次迎战高考。看起来，当年考不上大学的学生受到了挫折了，但若干年后，不会因为迟考上一年大学而使自己的工作和生活永远不如他人的。
停下分析，问她是否能够接受我所说的道理。
她点头表示认可。
我笑着再施激将法：“以你的基本素质，不必担心将来工作和生活不如别人。我还敢打赌，你将来在工作每个月挣钱会超过5000元的！”
她也笑起来：“周老师，我将来每月挣钱要是真的超过5000元，超出部分不要了，都送给您！”
“我可没有贪心哦，超过5000元的部分，我只要和你平分就行了。”我得让自己大度一些。
“好呀，周老师，那我们就说好了！”
“行，君子一言，驷马难追！”

三十七、始终要重视基础
最近一段时间，我发现我的高一（3）班的学生学习数学变得困难起来。
了解学生，学生说最近所学的三角函数和向量不好懂，张老师讲得很好，但不少同学却跟不上张老师的讲课。因为听课跟不上张老师讲课的速度，大家便担心自己的数学还能不能学好，担心数学会在将来的高考中拖后腿。
私下里，我与张老师沟通。张老师说，与他的理化班高一（4）班相比，他在高一（3）班的讲课的速度已经是一慢再慢了，因为他知道高一（3）班作文科班，学生的整体数学水平不能与高一（4）班相比。张老师请我放心，他会想办法做得更好一些，不让高一（3）班的学生在数学学习上吃亏。张老师为人正直真诚，我完全相信他。
我决定多引导学生。
找学习委员徐雷谈话。徐雷告诉我，好多同学觉得这一段时间数学不好学，其实主要原因有两点：一是好多同学想“一口吃成个胖子”，在课外学习数学的时候，比较注重资料而忽视课本基础。明明数学基础打得不扎实，却不又不愿静下心来打基础。二是学习数学的不同模块，需要及时转换思维方式。数学是最需要智慧最需要思想的学科，而许多同学只凭第一感觉决定学习数学某方面知识的态度。三角函数这一章的内容，与前面所学内容截然不同，虽然也有联系，但是学习时需要转换思维，才能让自己适应三角函数的学习。许多同学只是一味地让学科适合自己的学习习惯，不容易让自己适应学科的学习要求，因而学习数学是越学越难受。
与徐雷讨论如何学习数学。
徐雷说他自己过去也不知道数学基础的重要性，只是求胜心切，一心想让自己的数学水平达很高的境界，却忽视了对基础的钻研。结果，没有了基础，也就失去了进一步提高学习水平的机会。
徐雷侃侃而谈，说他自己在过去学习数学的时候，也并不觉得数学基础有多么重要。现在才发现，解决数学问题离不开对基础的掌握。过去，他听过了老师的讲解，数学课本稍稍看一下，便觉得自己完全掌握了基础。现在，他对课本基础的学习，是每学习一遍就会有新的收获。他不仅注意阅读数学基础知识、基本例题，还要求自己对课本上的基础题题题过关，尤其是拓展延伸的思考题，更要弄个彻底明白。
徐雷对待数学学习的状态深深地感动了我。我吩咐徐雷，请他把自己学习过程中重视基础的体会写出来，以便更好地引导其他同学。徐雷答应了。
过了一天，徐雷把自己的总结交给我了。
我本想让徐雷对照自己的总结，在班会课上向大家讲解的，但是，仔细阅读徐雷的总结，我却不敢让徐雷在班会课上发表讲话了。徐雷在总结自己的时候，虽然也指出了其他同学学习的不足之处，但给我的感觉是居高临下。我知道，一个人只要是对他人居高临下，则他的水平无论怎样高，他都不会被别接纳，相反，只会让别人心生反感的。
找了一个机会，我与徐雷再作沟通。我告诉他，要想鼓励与指导其他同学提高数学的学习水平，就必须充分体谅其他同学在学习数学中的困惑与心灵痛苦，委婉地与商量的口气与大家交流自己的体会。这样，大家才会对他学习数学的体会心悦诚服，他对大家的帮助才会变得有效。
又一次班会课，我让徐雷对自己学习数学的体会作了讲解。效果还不错。
在总结班会课内容时，我再一次重申过去的观点：能尽快提高学习能力的，当然很好；但是在解题中越是感觉有困难，越是不能失望，而应提醒自己回头加强对基础的学习。掌握好基础可能不会立竿见影地形成一个人的能力和综合素质，但一定有利于提高自己的综合素质。
我想，既然我的高一（3）班没有那种智商很高、绝对聪明的学生，那么，我么我只能尽我所能帮助学生提高综合素质。

三十八、学，然后知不足
通常，早上六点半的时候，我就能赶到学校。先到校长室签到，然后要么从高二年级要么从高三年级一路看过去，最后到高一（3）班，或者用心观察高一（3）班学生的学习状态，享受为人师的幸福，或者与高一（3）班的学生个别谈话，与学生共同进步。正式的早读课从七点开始，但是因为绝大多数学生都是寄宿生，六点半的时候，各个年级的学生基本上就能到教室了。
又是一个早上。六点半，我从高二年级经过，然后到高一年级，最后到我的高一（3）班。像往常那样，经过各个班级的教室时，我会稍稍驻足，以善意提醒学生停止玩乐，进入学习状态。走到高一（3）班，看到每一名学生都非常投入地读书，我忽然明白了一个问题——为什么我的学生对学习感到不满意。
在与我的高一（3）班学生的思想交流中，我发现一个问题：我的学生虽然都能够认真对待学习，但无论是基础好的学生，还是基础薄弱的学生，越是认真学习，对自己的学习越是感到不满意，越是觉得自己的学习存在着许多问题。我尽我所能观察我的学生研究我的学生，根据他们的个性发展需要与他们交流，为他们搞好学习提供合适的建议。我的学生虽然非常感激我对他们的帮助，觉得我的帮助正是他们所迫切需要的，但他们随着学习的持续深入，总是对自己的学习产生新的不满意。
我明白了，那些沉湎于玩乐不爱学习的学生，可能并不会对自己的学习状态有多少不满意。因为不爱学习，所学无几，所以不知道自己有许多不知，所以不会对自己的学习有什么不满意。我也明白了，我的高一（3）班的学生因为认真学习而对学习容易产生不满意情绪，对这种不满意情绪引导得当，可以激发更大的学习动力，引导不当，则可以演变成无尽的困惑与烦恼，从而成为进一步学习的障碍。
我把《学记》中这样一段话介绍给我的学生，希望我的学生借以解放自己，努力进取：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也；是故学然后知不足，教然后知困。知不足．然后能自反也；知困，然后能自强也。

三十九、“我是谁？”
下课了，我走出教室，坐在窗口的她问我有没有空，她想和我说话。我很愉快地告诉她，现在就有空，我非常乐意和她说话。
在走廊上，我微笑着问她有什么问题需要我帮助。
她不好意思地笑着对我说：“不知道为什么，我有时会感到特别困惑，不知道我是谁。”
“孩子，知道么？你所思考的是一个很重要而又很难解决的哲学问题。”我认真地对她说。
“我不知道是什么哲学问题，反正有时候，我想弄清楚我是谁，却又弄不清楚我究竟是谁。”她一脸困惑的样子。
我开她的玩笑：“孩子，这个问题不弄清楚也罢，你要是把它绝对化了，就越追究越糊涂，把自己整个绕进去而不能自拔。”
她笑起来，问我：“老师，怎样才不是绝对化，怎样就是绝对化了？”
“不是绝对化，就很容易弄清楚你是谁。你是我的好学生，是父母的好女儿，是其他同学的好同学，你的名字叫***。要是绝对化，那就说不清楚你是谁了，因为名字是一种符号，‘好学生’、‘好女儿’、‘好同学’都只是一种称呼，是别人借用来说你是谁的，而实际上你是谁，谁都说不清楚。”我这样把她绕住了，她显得迷茫。
“孩子，想做哲学家么？”我问她。
她摇头。
“那么，想做一个普通人么？”我再问。
她既不摇头，也不点头，那意思是说：做普通人还不容易，也叫问题？
她因为胃痛，经常请假。与她谈话，我了解到，小时候，她很少吃早饭，因为父母很少做早饭给她吃。现在，她的父母都在外地打工，她的弟弟为了家里能够集中力量供她读书，也已放弃学业，随父母打工。有一次，她被胃痛折磨得受不了，对我说她活着真没有意思。
我尽力体谅她生命中所遭受的痛苦，但请她不要责怪父母，因为她的父母挺不容易的，生活得非常艰辛。我耐心地引导她：胃痛，不仅是生理问题，需要妥善治疗，而且需要从心理上配合治疗，要注意培养自己的心情，学会让自己开朗乐观地生活。心情开朗一些，心态良好，吃饭时才不会觉得饭菜难以下咽。人是铁饭是钢，养好胃子最好的办法就是要好好吃饭，即使是粗茶淡饭，也可以以好心情吃得美味香甜。
她的脸上露出了开心的笑容。我抓住机会，进一步点拨她：我对她很有信心，我相信她在我的面前是一个好学生，在父母面前是一个好女儿，她在学习上的基础虽然暂时还落后，但不必太急，尽力学习，一定会慢慢得到改善的，我更相信她好好努力，将来一定会获得幸福生活的。
我讲完了，问她是否对我提供的帮助感到满意？她笑着连连说感谢我。
好孩子，不用谢我，老师只要你好。

四十、沉默是金
徐雷告诉我，不知道为什么，最近一段时间以来，每次在校园里见到刘新，想和刘新打招呼，刘新却好像并不在意，刘新变得沉默起来了。徐雷说自己感到有些不安，担心自己什么地方没有做好，让刘新不高兴了。但仔细想想，又觉得并没有什么事情做错了。他一向非常看重与刘新的友好相处，希望友谊长长久久，而现在刘新对他爱理不理，他很不好受，学习时都难以静下心来了。
我安慰徐雷，刘新是富有责任感的好同学，人品优秀，为人富有宽容心，不会为了日常生活中鸡毛蒜皮的事情而与同学斤斤计较的。他在校园中遇到刘新，刘新没有与他打呼，不一定是因为对他有什么意见，而很有可能是刘新自己遇到什么不开心的事情，或者是刘新在校园中走路时正好思考自己的问题，所以没有注意到他。
听了我的分析，徐雷紧锁的眉头渐渐舒展开来了，减轻了心理负担。
换一个时间，私下里与刘新谈心。
不经意间，我谈起徐雷在校园里遇到他想与他打招呼，而他却不爱搭理的情况。刘新不好意思地笑起来，说他对徐雷没有什么意见，只是最近他读一本书时，作者一个观点影响了他。作者说，一个人，在人际关系中，不仅要善于与他人沟通，还要学会沉默。沉默是金，学会沉默，才会使一个人真正学会思考，把握全局，抓住实质。学会沉默，才会使一个人在人际关系中学会宽容，学会理解，与人为善，与己为善。
刘新的认识既让我感到高兴，又让感到他还需要得到我的引导。
我告诉刘新，我赞成他对学会沉默观点的理解，但是，他毕竟是班长，对班级同学负有重要责任，不仅是他的人品、学习对其他同学有重要影响，而且是他的一言一行都会对其他同学产生影响。一方面，沉默是金，另一方面又必须热心对待同学，关心和帮助同学，这两方面的要求是可以很好地统一起来的。
刘新连连点头，赞同我的看法。