支持楼主的做法！

倾听也算是教育－－差生挺易被感动的
高一六班YX同学，算是整个级部出了名的差生，这不，刚刚第八节课又和语文老师发生冲突，行为有些过激。晚饭后，学生们都在教室上自习，他正在办公楼前不知所措，左右为难地站着。我走过去问道：“人家都在上自习，你跑这里站着干嘛？”他竟然回答：“我在等你”。于是我停了下来，详细询问了一下有什么事情，怎么回事，这时他把课堂上的经历一一地向我倾诉出来。
原来语文课上，老师的孩子在教室外，老师出教室照顾了一下，他趁机与前边同学说了句闲话，其中说话的内容中有“孩子”两个字，不巧被在教室外的老师听到，误认为他在背后说自己的坏话，走进教室就去质问他两句，由于学生说闲话的内容不是针对老师，有些被冤枉的感觉，所以对老师不服，当堂就发生比较过激的冲突，事后学生反思到自己做的太过头，但又不知怎样来缓和与老师的矛盾，所以找到我问我怎么办。
就这么一个过程，我始终在倾听他的诉说，没说什么其它多余的话，也没趁机对他进行讽刺批评，因为我还有其它的事，所以告诉他先安心回教室上自习，等明天再找老师好好道歉。
第二天，我桌上多了一封信，他写的，是对我的感谢，仅仅为我能平静地听他诉说……
看到了信，我也感动。
一是大家公认的差生，其实也多么不容易，仅仅为了能让别人听他诉说就感动。
二是他进步了，比上学期真的进步了，至少知道反思了，知道自己在课堂上的行为是不对的，为如何向老师道歉而发愁，这总比做了还不知道错要好多了。
三是这件小事又让我积累了些许教育智慧：教育学生不怕严，就怕冤；倾听也是教育。

也谈班主任树立威信

我想谈的是一个新班主任刚开始阶段的工作，或者干过几年班主任刚接一个新班级应该怎样做的问题，在这里，我的观点是在这两种情况下，首先要树立自己的威信，有“威”让学生怕你，有“信”让学生服你，当一个班级在刚开始的阶段，学生能既怕你又服你，那么班级工作就容易开展多了。

如何在刚组建一个新的班级中树立自己的威信？我认为无非是从“事件”中开始的，这与你的面相和善还是面相狰狞关系不大。从日常小事中班主任来树立自己的威信的具体做法可以如下：

在新组建的一个班级中，班主任可以根据实际情况，面对全体同学提出一些简单的要求，我觉得这些要求不能太多，越少越好，甚至就是一条规定，并当众宣布如果没有安要求做的同学将会受到什么样的处分，并努力让“要求”与“处分”在全班通过。这是第一步，提要求，可以给学生一到两个周的实践期，这两个周做为班主任必须“勤检查”，最好能抓住几个违反规定的典型，（不宜太多，也不能太少，三到五个就合适）等过个一两个周，学生对要求可能有些“淡化”后，你的第二步工作就是真正开始在班级中“树立威信”了，利用班会课，对在这两周内没有能“安要求做”的同学，给予预先设定好的了最严厉的公开处理。这个过程要有理有据，当然更要合法，这是大前提。在此过程的同时，我们可以针对前一阶段的具体工作，在原来的基础上再多提出一两条要求，同时也提出违反后的处理规定，但心须要让全班学生通过，之后再重复上面的工作……，如此经过两到三个循环，用一到两个月的时间，班主任的威信应该能够牢牢地在班级中树立了，树立了威信以后，班级中的其它工作，应该“阻力”会减小很多。

（说明：在树立威信的过程中，如果你没有要求的东西学生也违反了，这时要以单独谈话为主，不要在班级中集体批评或给什么处分，要狠抓狠落实那几点你已提出来的，并且在全班同学那里已通过的规定。）

当然我是一个很不喜欢“纯制度”或以制度为主的管理方式，班级的管理上当然需要更多的“人文关怀”，但这不是一个新组建的班级马上就可以做到的－－人文管理。因为从心理学上讲，一个人的习惯的形成是要经历“依从、认同、内化”三个过程的，我们在班级工作中，绝对不能为了迎合“时尚”而丢弃习惯养成的第一个重要环节，而上去就从“认同”开始，所以我觉得班主任应该先在班级树立了威信，规范了制度之后，我们再逐渐地向人文方向去倾斜。

2007年 9月 21日   天气:晴
教育学生少不了“过程体验”
这学期开学不到一个月，班级中个别学生与某学科老师之间已闹过几次矛盾，客观地说，任课老师与学生之间都有毛病，为什么所有学生没有一个与其它任何学科老师闹矛盾？某学科老师自身有问题。为什么多数学生没有与某科老师发生过激行为？（据调查，多数学生心里对某科老师极为不满，但没有体现在行动上，其原因主要是课堂语言纯尖酸刻薄的话。）个别学生有问题。其实，做为班主任，我真为这样的问题犯愁，一方面给学生说道理，稳定学生的情绪，一方面又要顾极老师的面子，以及限于老师已是成年人，有着更难改的世界观与价值观。所以某老师的课堂与学生发生冲突后，一般是老师先到我这告状，然后我就去找相应的学生谈话，做工作。
这样一来二去，两个周内，因为该老师与某几个学生，我已经重复三次“师生冲突－－老师告状－－我（班主任）找学生谈话”这样的循环了。终于到了第四次，课间，某老师气冲冲地找到我，一边哭着一边说：“如果你班林××和姜××还在教室，我就不去上课了，他们简直欺负人，反正我不管了，领导找我我也不怕。林××与姜××上学期我也教了，根本不是这样的，这学期分到你班怎么变的这样了？我看都是让你惯的。”
看到老师被学生气成这样，我真是觉得又可笑，又无奈……简单地安慰几句，当然又把“事件”揽到我肩上了。
我也没有别的好办法，还是去找那两个学生谈话，做工作。这次我对那两个学生说：“某老师已明确说了，上学期也教过你俩，你俩根本不敢这样做，这学期你俩敢这样做完全是让我惯的。某老师还明确地说了，只要你俩在教室，她坚决不给咱班上课了，我已经替你们解决了三次师生之间的冲突，这次我决定了，我也不管了，你们别以为自己惹出来的麻烦，总有我跟着给你们‘擦屁股’，你们就一点事也没有了，这次你们自己惹出的麻烦必须自己想办法解决，在没解决好之前，你们先必须保证班级其它学生能正常上某科的课。”他们俩满口应着，我们自己解决。我问道：“你们打算怎么解决？”“去找老师道歉。”“我认为没这么简单，你们好自为之吧。”
第二天，我看到那两个学生还在教室里坐的，某老师果真没去上课……
我又把他们俩个找过来。
“事情没解决好之前，必须保证其它同学能正常上课，如果教室没你们的地方，我可以提供我办公室给你们暂时用用，但绝对不允许到其它任何地方。”
“你们都18岁了，不小了，自己的问题应该自己解决了，我是最讨厌叫家长来的，所以这次我也压根没打算叫你们家长来解决问题，我再说两件小事给你们听听：一件事是《丑陋的日本人》中的‘不该要的奖励’那段记录，一个幼儿园的孩子是如何处理自己惹出来的麻烦；另一件事是我高一时的一位同学，课间疯打闹把教室前的玻璃黑板打碎了，要赔300元钱，他没有告诉家长，自己去医院卖了两次血把钱交上来了。别以为总有我为你们‘擦屁股’，所以惹出点事没觉得费事，你们自己来处理处理试试……”
他们俩在我办公室上了两天某学科的课，之后，一天早饭后他俩找到我：“老师，我们把事处理好了。”“哦？行呀，学会解决问题了。”“你们和某老师怎么协议解决的这事？”“我们先写了保证书，保证以后上她的课不再捣乱，然后在教室后面站着上一个周的某课。”“……”
我真的愣住了，难道某科老师真的……“你们觉得这样行吗？”“行！”他们回答的很爽快。
连这样都行？看来他们真的是没有辙了，想不出更好的办法了，包括某老师也是，某老师怎么就不从自身找找原因呢？要知道他俩的行为基本是替班级相当一部分同学“出头”而做出来的。我让他们两个先回去了。
这个周，我一直关注着这件事，期间，我一直把李镇西的《做最好的老师》这本书放在讲桌的桌箱里，尤其把《罚站任安妮－－我永远的痛》一篇用书签隔起来，希望某老师上课时能偶尔翻到看看。但最终，这一切都是我的希望而已。
煎熬的一个周终于过去了，我想不仅对于那两个学生这是难熬的一周，对于某老师，对于我，何尝不是呢？一个周后，我又找到他们两个，问了一下体会，他们就一句话：“太累了，再不敢了。”
我真不知道这样算是成功还是失败，一个周换来的结果是“累！所以不敢了。”
我承认他们两个是让我惯坏了，因为在同级部里，我的班级是最民主的，学生最敢说实话的，但这又是某老师最不能容忍的。我也承认这个过程比我代替处理解决要有效，至少他们知道惹出来的麻烦要自己处理好有多难，这是我想要的效果，但我不想他们最终的体会仅是一个“累”字而结束！但不这样又能怎样呢？因为我班的民主，更因为某老师的szh……
各位老师遇到过类似情况吗？你们又什么好的方法吗？请赐教。

利用教育心理学知识对学生进行考前心理指导

因为要参加教师资格考试，所以我非常用心地研究了一下教师资格考试的《教育学》与《教育心理学》两本书，发现这里面所说的一些理论知识对教学实践有非常强的指导意义，尤其是对学生考试前的心理指导很有针对性，所以在07年高考前夕，我有针对性地分析了学生高考前的心理特征，利用《教育心理学》中的部分理论加以分析指导，对学生上了一节高考前的心理指导课，高考后，学生反响效果非常好。因为经学生实践应用得以肯定，所以我不敢独享，现拿出来与奋斗在教育战线上的广大师生共享之。
1高考背景介绍
我所带的班级是全日制普通高中毕业班，在校学生80％以上是住宿生，所在学校每年高考都不是考点，所以高考时，全校高三学生都需要集体住宿在被设为高考考点的学校。
2高考前学生心理状况分析
根据以往几届毕业学生高考后的回忆，以及对正要参加高考学生的心理调查发现，在高考前夕，学生普遍存在着易怒、上课走神、难以入睡、学习效率低下等情况，这些问题用心理学专业术语解析，其实就是“焦虑症”和“强迫症”。
3利用心理学知识对症状进行剖析与指导
3.1考试焦虑症的解析
首先，我们要明确，“焦虑”是几乎所有神经类症状的共同特征，高考前学生表现出来的焦虑可专指考试焦虑症，出现考试焦虑症的主要原因是：学生个人过分地争强好胜、家长对子女过高的期望、学习上多次的失败等，总结成一句话来概括，可以说是由“过分强烈的动机”所引起的。
3.2考试焦虑症的指导
以前我没有认真研读《教育心理学》时，也因学生在高考前出现的种种心理问题而犯愁，没办法只好上网来查相关“高考前心理指导”的相关文章，发现这里面的文章多数都是都是治标不治本，简单地从表面症状来分析，比如：给学生说道理，告诉学生“焦虑”对学习考试根本没有任何好的作用，干脆不去想它；暂时从繁重的复习中跳出来，拿出一定时间去做自己喜欢的事，做到充分放松；焦虑烦燥时做做深呼吸等。试想如果学生真能说不去想就不去想了，那他还会出现焦虑吗？高考前每一分钟，每一秒钟学生都珍惜的要命，虽然他们因为过分焦虑使得学习过程中常走神，但真要他们放弃一部分时间来玩，学生能做的那么坦然吗？所以我说网上的一些常规方法基本都是治标不治本的方法。
我对学生焦虑症的指导方法：
3.2.1分析动机强度与完成某任务的效果的关系

 
上图是按“耶克斯――多德逊定律”所绘制的动机强度与完成某任务的效果的关系图，从图中我们可以看出，对于完成不同难度的任务，我们应该找到对应的“动机水平”，这样才会获得最佳效果，高考是全体学生将要面临的“共同任务”，考前焦虑是因为学生把动机水平调整的过高而引起的，但究竟学生把动机调高了多少？再降低多少合适呢？这就需要老师仔细分析，认真把握。近几年的《高考大纲》对高考试题难、中、易题型的比例关系定为2：6：2，即对于多数学生来说，高考属于中等难度任务，学生把动机水平调节到中等，即保持适当的焦虑，是发挥出最高水平的必要条件。我们只要让学生明确“动机――效果”曲线关系图，并告诉学生，高考对多数学生来说是“中等难度任务”，指导大多数学生适当降低动机水平，多数学生是容易接受并可以做到的。而对于平日基础比较扎实，学习成绩比较突出的同学，面对相同的高考任务，他们可能觉得任务相对简单，这样他们这些人的动机水平可以适当提的高一点，有点焦虑感是很正常的，也是必要的，只要他们心理明确这个关系，不把考前的丁点焦虑当成“包袱”，就不会影响他们正常发挥。对于学习成绩相对较差的同学，高考对他们来说是相对比较难的任务，即使是正常发挥，这部分学生也是难以考入本科的，但我们做为老师，也应该指导这部分学生发挥出他们的最佳水平，这就需要我们对这部分学生按规律进行指导，让他们尽量降低动机水平。有针对性的对这部分学生做心理指导工作，相对比较容易，因为我们只要实事求是的对他们进行现状分析，他们是可以接受“正常发挥也考不上本科”这样的事实的，当他们接受了事实，自然就可以把动机降到一个比较低的水平，从而保证这类学生也能正常地发挥其水平。
3.2.2分析学生平日学习动机水平，给学生心理安慰。
应该说，由于种种原因，平日里多数学生或多或少都有那么一点厌学情绪，平日里的学习效率低下的主要原因是学习动机严重不足，所以在考前学习动机适当提高，并不是坏事，也许多数同学刚好把动机水平调整到了“最佳点”，这样给学生说明白，只要学生不把考前动机稍强当成心理包袱，其动机过强的负面影响就会减少大部分。
3.3考前强迫症的解析
强迫症分为强迫观念和强迫行为，对高考前的学生来说，主要是强迫观念，即经常身不由己地想他不愿意去想的事情。最为典型的就是考前学生不能正常入睡，主要原因是天气炎热，心烦意燥，高考压力等等，其实这种情况下，对学生影响最大的不是“没有正常入睡”这件事本身，而是没有正常入睡这件事对学生造成的心理上的包袱。
3.4高考前强迫症的指导
高考前，学生经常想些自己不愿意去想的事情，导致睡觉时难以入眠的现象是非常普遍的。看到不少老师对学生这方面的指导方法是：强迫自己别去想；想些学习的东西替代你不愿意去想的东西；想像一些美丽的图景，使自己放松；专心数数等。其实这些做法，从本质上讲都是想“堵住”学生的“自由思绪”，从心理学专业来讲，当事人力图控制强迫症所做出的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症起维持和增强作用。可见从心理学专业上来讲，一些传统的做法并没有科学依据，并且也是行不通的。
根据相关理论知识，我对学生在考前的强迫症状做了两方面的指导，一是让学生承认“强迫症状”存在的事实，并让他们放弃对强迫观念去做些无用的控制，给学生介绍“森田疗法”，即采用“忍受痛苦，顺其自然”的态度。具体地说就是高考前或高考期间，在晚休时，洗涮完毕后，静静地躺到床上，任由自己的思绪去任何领域驰骋，不去限制它，并且不要把这种现象当成心理包袱，不要因为自己控制不住自己的思绪而感到烦恼，让自己在“思绪飘逸”中，不知不觉入睡。二是明确告诉学生，在高考期间真正影响自己水平发挥的原因并不是晚休睡了八小时还是五小时，而是感觉自己睡眠不够而造成的心理阴影，只要不把“睡眠少”这件事本身当成心理包袱，对高考成绩的影响几乎是零，这也是有科学依据的。
总之，做为教师，认真研究学习《教育学》、《教育心理学》，并结合自己教育教学中的实际问题，进行理论联系实际地研究问题、解决问题是教师专业化成长的一条有效之路。
 
参考资料：《教育心理学》　山东大学出版社　2005年3月第一版

2007 年9 月20 日   天气:韦帕来访
父亲
因为工作较忙，所以回家的次数明显越来越少了，有时甚至一个月不能回家一趟，上周休假，正好赶上学校大休（三级部都放），就匆匆地回一趟家，和往常一样，走到文登时，到超市里买了点大家都爱吃的菜带回家。
回家以后，其乐融融的一家自不必说。我到家时妈妈把晚饭都准备好了，主食是中午吃剩下的片汤，还有刚刚烙的饼，安贯例，凡我回家，菜都是我做，所以回家后我做了一道虾，一道蛤汤，还有妈妈提前炒好的辣椒。晚饭准备的很简单，晚饭期间，我和妻子还有儿子都不太爱喝片汤，尤其是第二顿的，就更难吃了。于是我问妈妈：“怎么中午弄这么多片汤？中午吃了一顿，晚上还够我们全家再吃一顿的？”“俺们差不多有一个月没蒸馒头了，我和你爹基本天天喝片汤，喝面条，省事……”我没多想什么。
我们在吃饭时，妈妈在忙忙火火地“打酵子”，说明天要蒸锅馒头给我带回来吃，我催了几遍要她吃完饭后再弄，她偏要我们先吃，她说她一会就弄完了，弄完就过来吃。
家里正好赶上秋收季节，我问家里有没有农活，有多少花生在地里没收，妈妈说家里一共才几分地，我和你爹有工没日地弄就行了，你们还会干个活？经我和妻子的一再要求，他们二老同意明天我和妻子一同上地去收花生。
第二天，大约七点我们吃完早饭，父亲开着手扶拖拉机，拉着我和妻子到地里去收花生。由于地很松，且是沙底，所以收拾起来很不费劲，用手拔就行了。虽然村里人都说我爹干活慢的出奇，但我印象中，我和父亲一起到地里干农活，还没有能干过他的时候，但这次真的明显觉得他干的慢了，我们三人一人跨着两垄拔花生，我和妻子拔了一垄半，我父亲他才能拔一垄。也许是我和妻子多年没干农活了，干起来有一股新鲜感，也许是随着年龄的增长，有了自己的孩子以后，从内心里想回报对父母的那份爱，想用拼命地帮家里干活的方式来表达，总之，我和妻子干的很卖力，很用心。
仅用了两个小时的时间，那四分花生就全部弄完，第二车也装上车了，捆好后，我轻松地对我父亲说：“还说不用我们来干，看，还是人多好干活，两个钟头就收拾完了。”“还真多亏你俩来了，要等我和你妈俩弄，这点地得整整一天，地里进不去车，花生都得抱到地头，仅装车就得大半天。”
等我们收拾好花生回家后，我看到妈妈她去地里收拾了一些菜豆、茼蒿、辣椒、香菜等，都打好包了，镘头也蒸好了。
我们简单地洗了洗，换了换衣服，一家人坐在一起拉拉家常，不知不觉就到了午饭的时间了，午饭是新出锅的镘头，还有蒸镘头时顺便蒸的刚从地里弄回来的新鲜花生，炒了一个蛹，拌了一个猪耳朵。我爹现在还保持着每顿饭二两烧酒的习惯，我想今天他老人家该有合口的酒菜了，因为我知道他最爱吃拌猪耳朵。但是我发现我爹他每喝一口酒，接下来就去剥刚煮的花生，基本不去动那拌猪耳朵。我妈还说：“现在你爹他每顿吃一点饭，经常还吃不过我。”我一边夹着猪耳朵就着镘头，一边对父亲说：“爹，我妈今天拌的猪耳朵真好吃，你别不舍得吃，就着酒多好啊。”“嗯，嗯。”父亲他一边含糊地应着，一边说：“再回家别花那个钱，买这些东西，咱家自己种的菜尽够我和你妈吃的，有时还吃不了，上次赶集时我还让你大爷捎去卖了一些，卖了好几块钱呢，你不是还想买个车吗？省着点花。”我偷偷地看着正在吃着花生的父亲，从他一张一合的嘴里，我发现了他那参差不齐的牙齿，已经掉了好几颗了，他喝的水里，不知道是泡的什么草药，说是具有消炎、去火、止疼的功效。
我不再说什么了，泪水在我眼里打转，我又想到昨天中午为什么做了那么多片汤，我又想到了妈妈说能有一个月没蒸镘头了，我又想到了父亲他现在干农活真的干不过我了……我终于明白了为什么父亲他终不肯动他最爱吃的拌猪耳朵了。

2007年 9月 27日   天气:雨

幸福是一种平淡的感受（原创）

我变了，不知不觉中变化着，最近变化的尤其快，就像一条斜率逐渐增大的曲线，亦像镁粉与盐酸反应的中间阶段……

主要是因为我的思想在变化着，次要是因为儿子逐渐长大－－已上小学，所以我想家中需要开辟一个角落，布置成我需要也适应儿子需要的读书角。于是上周六去了一趟家具市场，投入了一笔不小数目的资金，把整个客厅布置的就像一个小的阅览室。布置好了以后，虽然累了一身臭汗，但坐在沙发上，看着自己亲自设计的这一空间，倒是很惬意。

也是最近不多日子的事，不知什么原因，妻子与我之间的争争吵吵明显比以前多了，为了些鸡毛蒜皮的事，当然我多数时候是听之任之且无为之，偶有与她说说道理。

争吵规争吵，吵后还是夫妻。中秋节那天，可能妻子也觉得最近我们之间有些别扭，所以建议晚上一家人在家好好吃顿饭。我当然接受建议了，学校刚分了些啤酒，妻子又去超市购了些饮料，我也下去买了些简单的菜。

我精心地准备了几道菜，到晚饭时，一家三口齐围桌边，面对着比平日还算丰盛的一桌菜，每人面前一只小杯子，里面盛满了各自喜欢的饮料，我的里面当然盛的啤酒－－男人的饮料。

像平时一样，一边吃着，一边唠着……

“真没有意思，一点气氛也没有。”饭吃到中间时，妻子突然来了这么一句话。

我淡淡一笑，呵呵地应着。脑子里却闪出“五色令人目肓，五音令人耳聋，五味令人口爽……”一段话。我怎么会突然想到这段话？虽然我相貌比年龄老，但我从没想过另一个事实，原来我的心龄也比年龄老。

也许在心龄比年龄小的妻子看来，幸福是一种浪漫、幸福是一种物欲的满足；而我却觉得幸福就就是一种平淡的感受、幸福就是坚守着内心的一份宁静。

夫妻逛商场，向身上添加华丽的服装是一种享受，是一种幸福……

夫妻对坐书桌旁，各自翻书，偶有交流，又何尝不是一种幸福呢？

感受自己能够做的到的幸福。

感觉这个作业留言不错
早饭后在教室坐着批改学生的作业，我一般批改学生的作业时，针对于不同的学生，作业中出的不同的错误，适当地在其作业本中留有简单的一句话，今天批到周志远的作业，发现有一题填空他出错了，题目是：决定一个化学反应速率的主要因素是：　　　　。他的回答是：浓度、压强、温度、催化剂、固体表面积。该同学我平日里和他谈过几次话，主要是因为一些行为不规范，学习没有动力等原因，几次谈话效果不是很明显，于是这次机会我可不想错过，在该题旁边留言：“其实化学反应和你是一样的，真正影响它的反应速率是反应物自身的本性，而不是浓度、压强、温度、催化剂、固体表面积等外部条件，你想一想影响你一生的决定因素是老师、同学、班级等外部环境还是你自己内部因素呢？”我想这样留言，至少他对“化学知识本身”的记忆印象更为深刻，而且多少对其自身行为习惯养成也有点影响，这样的教育，何乐而不为之呢？

2007年10 月 6日   天气:
再一次处理未跑操事件
昨天，星期五，早操期间，我们几个班主任都在办公楼前站的，一是闲聊扯皮，二是看看学生跑操的情况。
一二一，一、二、三、四……，口号不停的喊着，班级逐渐沦换着在我们眼前而过。
“哇，这不是你班吗？你班怎么成‘精英班级’了？”站在我旁边的班主任和我说，我一数，竟然只有18人在跑早操，怎么能少这么多人，当时心里就挺恼火的，决定查一查有哪些人没有跑操，这次要想个办法处理处理。
差最后一圈跑完早操时，我去了班级，因为这时候就快要上早自习了，那些没跑操的同学在这个时间点一般都能回到教室，我走进教室一看，教室里足足能有十多人。我进教室只说了一句话：“在教室的同学都出去给我站好队。”学生们缓缓走出教室，在教室外散乱地堆了一堆，我跟着出来了，又接着吼了一声：“站队不会吗？你们这就叫站队？”于是这些没跑操的同学又不情愿地排成了两队。
短暂的无言相对……我在思考着到底如何处理这帮学生：让他们到操场把没跑的操给跑回来，并适当加以几圈的惩罚？完了之后再加以说教与批评？这是所有班主任最爱使用，最为简单的招数。我想不妥，因为马上就要上早自习了，这样做一来影响他们这些学生的学习。二来对任课老师的教学也有影响，我不能因为自己是班主任，就在其它老师的自习课来处理学生。三是这样做的教育效果究竟有多大。简单地说教他们？我还没有准备好“台词”，不能打没有把握的仗。用上一年相同的方法来处理这个相同的事件？上一年我是学魏书生的做法，让他们写1000字“说明书”，想想上年对“跑操风波”事件的处理，处理周期很长，效果并不令我满意，因为这里还有个别学生的“敌对”过程存在其中。我在飞快地思考着最合适，且有效的处理办法，一看时间，差两分钟上早自习，短时间内好像想不出什么真好的办法，而且马上就要上自习了，经过了短暂的一分钟的无言相对，以及我的思考，最终我对他们说：“上早自习前，我先不处理你们，你们觉得谁有正当理由不跑操，先向我说清。”“我上厕所了。”“我不知道今天得跑操。”……一些不是理由的理由一一罗列，没有人再为自己说理由的时候，我要求他们都回教室上自习了。
早饭后，学生都在上自习，我站在教室里还在想着这件事，我想到了这么几点：第一，这次没跑操的人数很多，通过早操后的简单接触，明显能体会出其中少数人因为没跑早操而内心感觉挺惭愧，多数人存在“观望”态度，看我到底如何“以法来责众”。第二，昨天因月考试收拾考场，集体没要求跑操，今天月考试仍继续进行，这里面的确有部分同学在打跑操铃时去了厕所，不知道要上早操，等他们回来后，看到上操的同学已经站好队上操了，他们就直接呆在教室里而没有及时进入队伍中。第三，处理过程一定不能让学生理解成我与他们是敌对的，这样效果肯定不会太好。第四，处理方法能简单则简单，不要太复杂。思考了一阵，我又单独把这些没上早操的同学叫到教室外。
经过了一个早饭期间的冷静过程，这次我对他们没有吼，态度明显缓和多了。我对他们说：“你们这些同学我觉得明显是不愿意上早操，我想来想去，逼迫一个人做他不愿意做的事情是一件挺痛苦的事，于是我打算，如果你们真的不想跑操，可以不跑操，在跑操的过程我想找点其它有意义的事给你们做，现在你们自己选择，如果愿意跑操的站在我的左边，不愿意的站在我的右边。”他们几乎没有思考，全部跑到左边了。“你们都愿意跑操？”我开始有点调侃着他们。“我被你们搞糊涂了，为什么自己愿意做的事情，学校强制要求做的事情，然而你们却不做呢？别以为我说找点‘有意义的事’是多么困难的事，我把底牌亮给你们：就是去卫生区打扫卫生，我们每天都有固定10多个同学去打扫卫生区，每天也有个别不想跑操的同学混进其中，如果你们真的不愿意跑操，可以在固定时间去做这项有意义的固定的工作，而且我会在班级上为你们‘正名’，绝对不是惩罚，只是大家都在制度允许的范围内，选择自己愿意做的事情去做。”结果他们还是坚持去跑操，在我一再追问的情况下还都表示是愿意这样做，不过这次我看不出他们任何一个人的脸上有任何敌对的迹像。
这事到这本来就算告一段落，我并不以为这样处理他们就会真的不再逃操，我知道对学生的教育是一个很大的反复过程，让我意外的是，今天早晨起床到教室，看到教室后面黑板的“今日通报”栏里多了一项内容：“10.5日，刘付祝无顾未上早操”。这是刘付祝自己写上去的，我并没有要求这样做，而且在没跑操的10多名同学中，只有他自己把自己的名字和事件写到了后面的黑板上，这一细节让我想很多，我在想一个人的“元认知”差距与一个人的发展的关系，于是下周一班会的素材就有了，我要以此为典型，结合心理学“元认知”相关内容，给学生深入地讲一个人的发展问题，并对未跑操同学进行再进一步的深入教育。

(原创投稿)　
努 力 使 花 儿 开
河南省濮阳市油田五中:苏可双   sukesh@sina.com     Q:418788244
有人曾把孩子比作花朵，有人曾把老师比作园丁，于是我感觉我是幸运的，因我不但有幸成为那辛勤园丁中的一员，而且拥有的鲜花不只一朵，所以我时刻告诫自己，你是园丁，努力使花儿开是你神圣的职责。
一、中途接班有信心
2005年下学期，我由濮阳县调入了濮阳市油田第五中学，学校只安排我担任初三两个班的语文课，这是我上班这么多年来，第一次破天荒地没当班主任，因此颇感工作的轻松愉快，每天自己只备好自己的课，组织好自己的课堂，批改好自己的作业就可以了，再也不用像以前那样，班内的所有一切事务都要想到、考虑到，因此那段日子，我感觉到了以前从未感觉到的快乐。
然而快乐的日子仅仅持续了一个学期，2006年春节过后，学校就通知我由初三下到初二接三四两个班的语文课，兼三班的班主任工作，我顿感肩上的担子重了许多。因十来年的班主任生涯，使我深深明白中途接班的艰难，再加上这次中途接班和以前大不相同，以前是自己比学生更熟悉周围的环境，而现在却是学生比自己更熟悉这里的一切。更何况自己才来半年时间，对一切都不太熟悉，特别是现在的初二对自己无疑是一片空白。此外据说班内教师子女和关系户较多，并且学生大多个性张扬，平时管理就较难，基于多种原因，接管班级之时，都给了我相当大的压力，并且差一点使我失去了，多年来当班主任的自信。
那天下午一直很矛盾，“接”还是找领导说“不接”。忽然想到一句格言：没有做不到的，只有你不做的。心想既然领导如此安排，恭敬不如从命，更何况一定会有许多同事支持我，帮助我，自己也正好借此机会，向自己发起更新、更高的挑战，进而更好地锻炼自己的班级管理才能，于是就信心百倍的接下了这个班。
二、铁打营盘流水兵
记得是周四下午学校通知我去初二接班主任，因晚上有自习所以第二天早晨才去向原主任报到。进入教室，我看到一个座位空着，于是问：谁在这坐着？然得到的答案却是我始料不及的，我没想到他们会好象事先商量好了似的回答我：老师，他是老师家的孩子！言外之意，老师家的孩子迟到了，你第一次进班该做何处理？初来乍到，我对所有的一切都不熟悉，于是把话题引开，这件事我选择了逃避。还好，学生没有穷追不舍，我庆幸！
然而，接下来的作为班主任最头疼的座位问题，又摆在了我的面前。我早晨进班上午上课时，他们就给我提出来，老师我们的座位还是初一进班时按高低个排的，到现在一直是左右调整，还没有换过呢，我们想换座位。一如早晨的事他们没有达到目的，特此又拿座位来考我一样。课下班长和中队长也给我说，班内的座位的确该调整了，一是个子在这一年多发生了变化，二是有的现在已不适合做同桌等，还有一位同学我现在也不知道是谁，只记得在课堂上从后面传过来一个纸条，内容是：老师！两个字“调位”；三个字“调座位”；四个字“快调座位”；五个字“马上调座位”切！切！切！。看到这种情况，心想座位不调是不行了。于是便说：给我一段时间，等我熟悉了班内的情况之后在调，可以吗？没有办法，面对这种情况，我只能采取缓兵之计。
接下来的工作进展并不顺利，因座位不但是老师最头疼的，学生最关心的，而且是家长最关注的，每个家长都望子成龙、盼女成凤，都希望自己的孩子坐一个好位置，有一个好同桌。于是当他们听说座位要调整时，我马上体验到了，关系户班的不好带之处，立刻感觉到来自各方面的压力。在随后的日子里，我开始接待亲自到来的家长，开始接家长的电话，同时也开始接其它的和我直接抑或间接认识的电话。谈话中，他们都流露出一个共同的愿望：让自已或熟人的孩子，坐一个好座位，有一个好同桌。甚至有的家长直接告诉我：我和你们学校某某领导或某某同事关系不错，你想办法照顾一下，如何如何。以前我只听说班内关系户比较多，但具体多少我不知道，后来的统计使我愕然了，62人中关系户竟占27人，这样的座位我如何去排，如何达到每个人都如意，又如何才能使班级稳定呢？我迷茫了！
于是我开始向其它的老师请教，他们有的按成绩，有的按个子，有的……然而我却感觉任何一种办法都不适合，我们这样一个特殊的班级，我只有另寻其它出路。在那些日子里，我整天满脑子都是想，如何寻找一个两全其美的办法，把这一焦点、难点解决好，因它直接关系到班级的稳定，和家长与学生对我的认可与否。一日大脑中忽然跳出一句：铁打的营盘，流水的兵。座位不也正如此吗？我何不来一个铁打的座位，流水的兵呢？好位置就那几个，并且人人都想坐，我可以给每个人机会呀，这样不就公平了？他们不就没意见了？只要座位的调整上不出现问题，班级的稳定就不会有问题，而稳定压倒一切，那么把班级接下来应该不会出现大的问题。
虽然想到了这一点，但具体怎么操作呢？全班一起前后左右轮换，有点不现实，因班内有的学生个子太矮了，坐到后面根本看不见，还有的太高了坐在第一排也不行。思来想后决定：把班内的位置分为两大块，前三排前后左右轮换，后五排前后左右轮换。就这样，开始了前三后五，前后左右每周一轮换。每个人无论是坐好位置，还是相对来说的差位置，时间都为一周，这样坐在好位置的就学会了珍惜，坐在差位置的，则认为有了盼头，家长看到这样调位也不在找我，就这样通过铁打座位，流水兵解决了使人头疼的难题，求得了班级的整体的稳定。
三、变惩罚为促警醒
也许是因我性子急，也许是因前几天没班主任所致，也许是……总之，我经过一段时间的观察，发现他们早晨到校、下去做操、上体育课出去站队等，总之，我认为应该速战速决的事，他们却做起来却磨磨蹭蹭、拖泥带水的。心想小小年纪就养成这样的习惯，总不太好，于是利用班会多次给他们说，但收效甚微。不说其它，单说早晨到校，总有一部分学生，每天一定要晚到那么几分钟，多次说服教育，但效果并不大。于是在一次班会课上说：我打算在班内搞一个公益活动，今后谁迟到了就为班级做贡献，诸如买扫把、垃圾篓或买学习用具水笔之类，这样你既为班级做了贡献，又通过这种办法提醒自己作为学生迟到是不对的，没想到大家一至赞同。更没想到的是，以前不管怎么说，怎么讲，都满不在乎，依然我行我素，该迟到依然迟到的，这次竟破天荒地不在迟到。
就这样变惩罚为促警醒，不但使他们认识到养成懒散心理的危害，而且使他们改变了不良习惯。
四、严爱相济达共处
在一个家庭当中，严父慈母，二者缺一不可。因缺少了严父，往往会使孩子的个性非常张扬，对孩子的成材不利，但如果一个家庭缺少了慈母，则孩子性格易孤僻，同样也不利于孩子的成长。
一个班级其实就相当于一个大家庭，“严父”“慈母”缺一不可。没有了严，班级就会像一盘散沙，没有一点规矩，无法形成良好的班风，没有铁的纪律，学生的学习就没有良好的保证。但如果一味的严，学生见了你好像见了猫似的，躲着走，那么学生就不会和你交流，有什么事也不会和你沟通，且极易形成逆反心理，你让其向东，他们偏要向西，这样也不利班级管理。于是身为班主任只有身兼两种角色，并很好地完成这两种角色的转换，才能更有效地管理班级。既使他们感觉到你作为一家之主的威严，更要使他们感觉到母爱的那种细腻与温柔。
只有严爱相济，合理地处理好两者之间的关系，才能促使师生合平共处，才更利于班级管理。
总之，既然有幸成为园丁，既然有幸拥有的鲜花不只一朵,那么就把“努力使花儿开”当作自己神圣的职责！

pig老师的文章写得不错，其中的做法也很好。希望能常来共同交流班主任心得。

赵老师是教化学的吧，我在新思考网上也经常看你的博客呢！