[QUOTE][b]下面引用由[u]pig888pig[/u]发表的内容：[/b]

谈谈对孩子的教育
我儿子今年七岁，不知不觉上小学两个多月了，虽为高中老师，而且一直当的班主任，想一想在儿子成长过程中，我利用“老师”这一优势的职业，有意识地对孩子教育了多少？想着就不禁有些心寒，“老...[/QUOTE]
真是个好可爱的孩子，现在就开始写日记了。我感觉您这样为他纪录，很有意义呢！

2007年 11月 13日   天气:晴

我用我的生活日记来“引导教育”学生

今天最后一节自由自习，我与学生在拉家常，我把我的“生活日记”读给学生听，然后稍微地“总结升华”了一下，看学生那个“爱听劲”，感觉应该是比较成功的一次班会课。

首先，我给学生读了我的《爱洒他人，快乐自己》（内容见网上相关文章），读完后我对学生说：我们同学都在做着同样一件事－－不停地、重复地上课学习，但不同的人在做着同样的事情的时候的“内心联想”不一样，所以内心体验不一样，比如：中午，我每天先回家做饭，做完饭，然后再去小学送饭给儿子，这个过程，如果你联想的内容是：“一天到晚累死个人，我每天上午上完三节课还得回家做饭，做完饭还得去小学送饭给儿子。”那么，你虽然做了这件事，但你的内心体验却非常痛苦，你有了痛苦的内心体验，想把这件事做好，想去创新着来做，那是不可能的。如果我做着同样的事情，但内心里想的却是：“给儿子送饭的过程，我每天需要15分钟的来回步行，这对我自己的身体是个锻炼、对孩子老婆是深深地爱。”那么你做起这件事就会感到非常快乐，有了这个“快乐体验”，你就会想办法把这件事创新着来做，你就会把这件事越做越好。安东尼把这个“行为的心理联想”，做为“成功学”中影响个人成功的重要因素之一。

读完这篇后，我又读了我“爸爸日记本”中的一篇《爸爸与儿子的爱》，内容如下：

2007年 11月 12日  天气:晴

爸爸与儿子的爱

今天下第二节晚自习，与儿子一起回家，儿子开始照着他幼儿园的书来“做手工”了，儿子一直比较喜欢做手工，还记得我给他买了一本专门是手工制做的书，儿子制做的各种手工制品，还展览在自己的书架上，今天儿子先是把一个橙子切成两半，吃掉里面的果肉，然后把果冻用热水融化，填在没有果肉的橙子里，再放到冰箱里冻成冰，然后切成果冻块。儿子在制做完这一切以后，开始写自己的日记了，写完后，要和我一起读书，我让儿子把日记本拿来给我看看，我看到上面写到：我对爸爸说，爸爸，你是我的好爸爸。我对妈妈说，妈妈，你是我的好妈妈。好感动啊。儿子还说：我今天制做的果冻是给爸爸和妈妈的礼物，爸爸都送给我了一个精装日记本，妈妈还给我了一个高级碳素笔，我能给爸爸妈妈什么呢？我做个果冻给爸爸妈妈吃吧，爸爸是我的好爸爸，妈妈是我的好妈妈……想了一会，又说到：就是你俩离婚了，你也是我的好爸爸，妈妈也是我的好妈妈。晕，怎么来这么一句，也不知道在哪听说的，这么点个孩子，知道什么是离婚，好像我们从来也没在他面前提到这样的话题，不仅是没在孩子面前，即便是孩子面前没有，我们也从没提过这样的话题呀，也不知道是听谁说的，还是看到了离婚了的孩子的现状而有感而说。

对儿子说：爸爸也好爱你，因为你最近越来越懂事了，自己爱吃的东西吃舍不得吃，要留给爸爸妈妈吃，虽然你六周岁了，比起“融四岁，能让梨”稍微逊色了那么一点，但爸爸还是非常高兴，吃饭时能知道给爸爸妈妈夹好吃的菜，尤其是昨天去你姥姥家，我弄水给你洗手时，你还给爸爸洗手呢，是不是看到了电视里的那个孩子说：“妈妈，我也能给你洗脚”后有想法了呢？今天中午，爸爸给你做了两个菜，你知道吗？爸爸知道你喜欢吃油炸花生米，爸爸在做完茄子以后，匆匆忙忙地又炸了一个花生米，一看时间，快要到你放学的时间了，爸爸还要到小学把饭给你送去，但花生米还非常热，就这样装到油纸袋里，很容易皮的，所以爸爸先弄了一小些出来，盛到盘子里，不停地用嘴吹，虽然吹的晕头转向，但爸爸还是很高兴，因为这是给我最最亲的宝贝在准备你喜欢吃的东西，基本凉个差不多了，我才把它装到油纸袋里，然后急急忙忙地给你送去，终于在你放学之前，赶到了小学的校门口，你为爸爸对你的爱感动吗？记住着，感动也是一股强大的动力，等你能读懂了，我会把我的日记都送给你，相信你会从这里获得生活和学习上的无穷动力，也会从这里体验到爱的力量，相信你也能从这里收获爱，因为这本身就是一本爱的日记。

读完后我总结到：可能你的父母没有给你留下厚厚的一本“爱心日记本”，但我在文中记录的那份平淡的、深深的父爱，是你们所有的父母都曾经为你们做过了的，你们不必拿着成形的日记本来读，只要你们静下心来想一想，你也会体验到父母对你的那份深深地爱，那么对有些同学来说，是非常艰难地集中精力地听了一节课，课间时，你想一想，你的父母会为你专注的听一节课而高兴，难道你不感到高兴、你不感到幸福吗？难道你的这种行为的内心体验不是愉快的吗？对于内心体验是愉快的事情，你能不愿意去坚持着做吗？长期这样坚持下去，认真听课就会变成一种习惯，同时，你的感情也会丰富起来，你也会逐渐变成一个极具爱心的人。

2007 年 11月 15日   天气:晴

 

“歪理邪说”话教育（原创）

 

我只想说两个最根本的问题，第一：教育的目的是什么，第二：如何对学生进行教育。

教育的目的是什么？在我看来，教育就是为了培养一个人的习惯、为了培养适合特定历史时期、特定政治经济制度、特定社会生产力环境下的人的习惯，在此基础上，尽可能大的考虑个人的发展。

下面先说一说为什么教育的目的是培养人的习惯。

子曰：“孝悌也者，其为人之本与。”《弟子规》云：“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁。”继而说：“亲爱我，孝何难，亲恶我，孝方贤。”我们先拿做人之根本－－“孝悌”为例来说，你为什么要“孝悌”？我们可以说出几个答案：（1）是一种爱的回报。（2）是一种社会伦理。（3）是个人的一种习惯。三种不同的回答，哪一种更“自动化”？哪一种“层次”更高呢？很明显，是习惯！再拿一个人终身受益的一些事例来说：你为什么读书？答案可能也会有多种，比如：（1）为中华之崛起而读书。（2）为了能考上大学，为了自己将来能有一份好的工作。（3）猎趣。（4）读书是一个人的习惯。分析几种答案，没有哪一种比“读书是我一种习惯”的层次更“自然”，更“和谐”，哪怕是敬爱的周总理所提出的读书目的，比起自然和谐的“读书是我的一种习惯”也要逊色些许。再问在校中学生的一些表现，例如：你为什么要努力学习？你课堂为什么要专心听讲？你为什么要遵守学校的各项规章制度？当做错了练习题时，你为什么要锲而不舍把它弄明白？你为什么要把它在错题本中不厌其烦地整理一遍又一遍？当所有的这一切的一切，如果答案都是“那是我的一个习惯”时，那将是怎样的一个自然和谐的校园？那将会是怎样一个和谐的社会？教育将会培养出一个何等和谐自然的人！如果是这样，那么，还会出现高考中的因为没考上大学而自杀，还会出现在当代“范进”吗？凡此种种，我们还会提出若干若干问题，诸如：你为什么认真备课、批改、上课？你为什么努力工作？你为什么如此遵纪守法？你为什么与周围的人那么友好相处？没有什么样的回答，没有什么样的答案比“那是我的一种习惯”的境界会更高。所以，教育的目的是培养人的良好习惯、是培养为了适合特定历史时期、特定政治经济制度、特定社会生产力下的人的“好”习惯。

再说第二个根本的问题，即如何对学生进行教育。

有教育的目的在先，那么如何对学生教育，其实就具体到如何对学生培养特定历史时期、特定政治经济制度、特定社会生产力环境下的社会需要的习惯。

习惯是如何养成的？我想要首先弄明白这个问题，才好采取对应的措施与方法来谈如何培养学生的习惯。先从最常见，最熟悉的一些或好或坏的习惯来入手分析。我吸烟，吸烟吸的非常厉害，可能开始吸的时候带有某些目的，比如学生时代的“扮酷”，比如毕业以后的“交往”，比如心烦意乱时的“消愁”等等，但这一切的一切过去以后，现在的吸烟，纯粹是一种习惯，一个极其难以改掉的恶习，那么这个习惯到底是如何养成的呢？最直接的说法，那就是长久以来“坚持”的结果，直到现在，不为任何目的地吸烟，当你不为任何目的地去做什么的时候，那你做的事、或者说你的那种行为，就已经成为一种习惯。一些伟人名人都有读书的习惯，当然刚开始读书的时候他们可能有非常高远的志向，为了自己高远的志向而去读书，从书中去追寻某种真理等，为了这个目的，他们有选择地去读某些方面的书。有的人“志向”很高，他的目的在“有生”之年不能实现，比如周总理的“为了中华之崛起而读书”，这样的人，为了一个终极目标奋斗了一辈子。有的人“志向”较低，他的目的很容易在“有生”之年就实现了。不管志向高也好，志向低也好，有目标也好，无目标也罢，当你开始的时候是为了某种目的而去有选择地读某方面的书，坚持个十年八载的，把你的目标给拿掉，再遇到相关方面的书籍时，你能不“反应”？此时，读书已不再是目的和手段了，其实已是“自动化”、“自然化”的一种习惯了，连当官当久了的老干部，刚退休时，那个当官的习惯还一时半会改不了呢。记得前阶段看了一部电视剧，题目叫《军歌嘹亮》，孙红雷主演的那个高大山，在退了休以后，好长一段时间还必须得安军营里的时间点来上操，跑步……有目的吗？这是习惯！所有的这一切一切的习惯，除了天性禀赋以外，剩下形成的原因，只能说是“多次，多年地重复”而形成的。

习惯的形成我们研究了，是“多次重复，不断坚持”后的“自动化、自然化”的一种状态，那么做为教育者的我们，如何培养学生的习惯？即教育手段，也就有了具体的努力方向了。

如果把习惯分分类的话，安不同的分类标准，应该有多种分法，我只想从好习惯与坏习惯、行为习惯与思维习惯给其分类，如此分类之后，我们教育目的就是培养学生好的行为习惯和好的思维习惯，其手段就是采取所有可能的措施，让学生“多次重复，不断坚持”好的行为与好的思维。

如何让学生多次重复、不断坚持那些好的行为与好的思维，致使其成为学生的习惯呢？这又是一个根本性的问题。

在习惯形成之前，养成习惯的过程是需要“动力”的，而一旦习惯养成，相关行为与思维就会像呼吸一样自由、自然，不需要外在与内在“动力”支持了。那么养成习惯过程中的动力，我们可以分为外在动力与内在动力，也可以分为压力、拉力、和内驱动力。学校教育，就是需要我们老师把这些“力”一起施加到学生身上，直至他形成相关习惯。

（未完待续）

[QUOTE][b]下面引用由[u]pig888pig[/u]发表的内容：[/b]

2007 年 11月 15日   天气:晴

 

“歪理邪说”话教育（原创）

 

我只想说两个最根本的问题，第一：教育的目的是什么，第二：如何对学生进行教育。

教育的目的是...[/QUOTE]

不是歪理，言之凿凿,确可信据！

教育改革以来，人们越来越重视人的主体性，人的主动性，越来越重视人本主义，所以舆论喧传越来越鼓吹“内驱动力”在学生发展（习惯的养成）中的作用，对“拉力”这种“中性”的力量不抑不扬，而对于“压力”，却大加鞭斥。其实这种舆论的导向也不一定是那么地正确，因为一个习惯的养成，从其过程来分析，它是需要“依从、认同、内化”三个顺序过程的，我们在培养学生良好习惯的时候，如果去掉习惯养成的第一个环节，而直接从第二阶段，甚至是第三阶段开始，这也是不符合人的心理发展规律的。我以高中三个年级段的学生为例来说，高中的学生，在高一阶段，从整体、从面上来说，我们必须靠压力为主的力量来培养学生的习惯，因为他们的认识层次太低，很难对于一些好的习惯马上就有所认同，而且，他们刚由初中升入高中，刚进入一个新的环境，相对来说是“很听话”的，从心理上很想“做个好孩子”，所以有很多地方我们没有必要给他们解释太多，就是强制性要求他们该怎么做就行了。学生升入高二以后，不少人对在高一阶段，迫于外界压力而长期坚持的某种行为，已有相当程度的认同，所以这阶段最应该是外力结合内力继续培养学生习惯的阶段，高二阶段是整个高中的过度阶段，极容易产生两极分化，我们老师一定要注意，如果学生对某些好习惯已经有相当程度的认同，你可以充分挖掘他的内力来巩固发展前一阶段的成果，但如果学生对某好习惯没有充分的认可，你也主要靠内驱动力来维持其习惯的话，那样就完蛋了，很可能在高一一年坚持的某些效果会迅速的消失个精光。到了高三阶段，按正常发展，有很多学生对于某些好的习惯已达到了内化阶段，也就是说一个习惯已经养成，不需要再用什么力来维持了，但我们也要清醒地认识到，也有很多习惯可能还处于认可阶段，甚至是依从阶段，我们要具体分析哪部分学生对某些习惯处于具体的什么阶段，来采取对应的“力的种类”来教育对应的学生，以便引导、巩固、发展前两阶段的教育成果。
〔一点感悟〕前两天在办公室，老葛半开玩笑半认真地和我说：“我看你就弄高三还凑和着，弄高三复习班还行，弄应届班还不一定行，弄高一高二肯定不行，你他妈的太民主了，复习班的学生认识高，还懂事，你说他还听，你弄高一高二这种方法差早了。”现在想想确实如此，近连续六年一直当的高三的班主任，教的高三的化学课，一年应届班一年复习班的更替着，不论班级成绩还是化学学科成绩还都说的过去，今年接手高二已快半年了，两次月考的成绩让我不得不重新反思老葛所说的话了。基础年级的教学与管理，太民主不行；太注重引导不行；太过于注重内驱动力不行；没有专制、强制和压力更是万万不行的。

这实在是只有内行才有的精辟理解[IMG]../images/bf/FACE15.GIF[/IMG]

2007 年 11月 30日   天气:晴
                            静坐所思
期中考试完了以后，从本周一开始，我基本在教室坐了一个周，因为在教室里所坐着，所以很多该在办公室里才能做的工作，这一个周没有做。但也因为静静地在教室里坐了一个周，所以这一个周，也使我静静地思考了很多问题。
关于教学中存在的问题、如何解决这些问题－－兼谈学习方法，是我这个周思考的最多的东西。
1 学生现在的听课现状，是现今教学中存在的最大问题。
在教室里坐了一个周，使我深深地体验到，学生的听课状态比较普遍是：瞪着个眼、竖着个耳朵、坐在座位上，听而已。可以说仅仅是“听”而已。其实，这与真实意义上的听课－－听的过程中要有思考、思考的同时，用简炼的文字记录自己所思考的内容，相差甚远。
印象非常深刻的是上一轮精品课中刘珩老师的那节课，听完课以后，我和田校长一起交流，都认为刘珩老师那节课讲的非常好，很有“百家讲坛”中那些名师、教授们讲课的风格。所以在讲的过程中很能吸引住学生，因为学生都非常爱听，但我听课时仔细观察学生的表现，他们虽然爱听，但也仅仅是听而已，有多少人在听的同时进行了思考？这我不能钻到学生的脑袋里去看看，但是几乎没有一个人在听的过程中有所记录，这却是的的确确的事实。
能够边阅读边思考、边思考边阅读，能够边听讲、边思考，并且在思考的同时，半自动化地把自己的“思维”用精炼的语言概括地写出来，这是苏霍姆林斯基要求三四年级的学生必须能达到的最核心的、最基本的要求，这也是他对小学老师提出的最基本的建议，因为，学生上初中和高中以后，学习成绩能否跟的上去，其最最关键之处，就是看他有没有养成上面所说的那个习惯。在教室里坐了一个周的体会是：我们现在的学生，每个班也就仅能有不足十人，在听课的时候能够边听讲边积极的思考，边思考边精炼地做一些记录，可以说，也就是每个班中的少数几个精英才是这样听课的。
2 学生不能在上课听讲时边听边思考，边思考边记录，还会直接或间接地出现哪些其它课堂问题呢？
2.1 上课睡觉。不少老师的课堂总能看到那么三两个学生爬在桌子上大睡不起，什么原因呢？“睡觉”与“失眠”可以说是一对相反的行为，你有过失眠的体验吗？为什么会失眠呢？失眠一般是我们的大脑受到较强刺激以后，在较长时间不能停止自己的思维，也就是我们所说的“瞎寻思”，此时，我们可能需要“催眠”，我觉得催眠的原理之一，就是用一些你听不懂的“咒语”（声音）来吸引住你停不下来的思维，把你的思维给吸引住了，你不再去“瞎寻思”了，而那些“咒语”－－没有任何实际意义的声音，又不能引起你新的思考，人慢慢地也就睡着了，所以，从这个意义上来说，某些老师的讲课，对某些学生来说，那就是“催眠的咒语”，在你的课上睡的比上自习睡的还容易些。
2.2  上课走神。“走神”可以说学生并没有停止“思考”，只不过是思考的内容与讲课内容不相关而已，一个人如果不睡觉，他一般不是在想“这个”，就是在想“那个”，所以说，上课时，我们不能有效引导学生对老师所讲的内容进行思考，则学生要么睡着了，要么是走神了！
3 在你的课堂上，学生为什么不能进行积极的相关思考？如何做才能让学生跟着你的思维进行积极的思考？
这是一个最根本、最有实际意义的一个教学与学习的问题了。学生为什么不能在你的课堂上跟着你来进行积极地相关思考？我们可以把责任推给初中小学的低年级老师，因为他们虽然把学生送到了高中，但是却没有把该养成的习惯给培养成功，但这已成既定事实，我们把责任推给低年级的老师没有任何实际意义，也不能从根本上解决问题。面对现实情况，我们能做的唯一有意义的事情就是：如何让学生在你的课堂上，在听讲的同时，进行积极的思考，并且半自动化地记录他思考的内容。如果你能让班级中80％的学生做到了这一点，你根本就不用为你的教学成绩而担心。如何才能做到呢？这需要老师有很强的“教学管理专长”。
杨秀珍老师的成绩为什么一直遥遥领先？上一轮精品课后，听完她的课着实让我思考了好长一段时间，听完课后总觉得她的课堂有某些让人“震憾”的东西在其中，现在再回头想来，她的那一节讲评课，她可以使全班每一个学生的每一时刻，都没有停止过思考。我印象非常深刻，一起去听课的有化学组其它老师、王华玲老师还有校长，刚一下课，校长就深深地感叹了一番，我想当时校长感叹的也正是这一点，我不知道那么多跟随听课的老师在心中有没有同样的感叹，又有没有深层一点思考：“为什么她的课堂就能让所有学生、在所有的时刻都不停地对指定的内容有着深入地思考呢？我的课堂怎样做才能做到这一点呢？”如果你做不到这一点，正是你成绩平淡的最根本原因。
那么到底怎样做才能让学生在你的课堂上一刻不停地跟着你来思考呢？
3.1  思考需要有相关知识背景。
你对相关“催眠咒语”能有什么思考？没有任何思考！因为你对“催眠咒语”没有任何知识背景，背景是需要“阅历和阅读”才能获得到的，比如我们老师都会有这样的体会：在上高中，甚至是大学时，老师所讲的什么知识一点也听不懂，而现在自己拿来教材一读，就能读懂某些当时认为非常难懂的一些知识，为什么？有人说我们的理解能力比当学生时加强了，其实，最重要的原因是我们的相关知识背景丰富了。能从生活中，从能相关已读过的材料中找到课本核心知识的相关背景，所以我们读懂了。从这个角度来说，我们需要不断丰富学生的知识背景，这正是苏霍姆林斯基《两套教学大纲》那一条建议所提倡的东西，但很可惜，我们现行的制度与条件，根本不允许学生去通过“体验生活”来增加阅历，也不允许学生通过“大量阅读”来丰富相关知识背景，更何况，让学生没有目的的阅读，没有老师精心组织相关阅读材料就让学生“泛读”与“浅读”，根本也不会形成他的知识背景。所以，这一点，我只是提出来，希望老师们在讲课的时候关注这方面的、能促进学生进行课堂思考的原因之一，仅此而已。
3.2  草稿本法，是强迫学生思考的最有效手段之一。
我们老师可能都会有这样的体会：课堂提问时，只有个别被提问起来的学生、或有可能被提问起来的学生才在那里积极地思考相关问题，而其它大部分学生则在各干各的事，你有没有为此而苦恼，你有没有为此而找点办法？你找到的办法是什么？这个办法对引导学生课堂不走神，跟着你的思维进行思考有没有启示呢？
草稿本法，是解决这几个难题的一个较好用的办法，我正实践了两节课，还在继续实践中……
课堂提问时，我要求每一个学生手中必须有一个“草稿本”，每个人都需要把我提的问题“速写”到草稿本上，对你所写的问题进行相关思考，在提问的过程中，你甚至可以不叫任何学生站起来回答，你在教室内不停地，或有目的地走动，一边走动，一边有目的的观察学生对你所提的问题的反应情况，你在提问的过程中，就可以很容易地获得全部或个别学生的信息，而最为关键的是，你能保证让每一个学生都在思考你提的问题。
同样的道理，我们也可以把提问过程中的这一有效措施搬到你讲新课的课堂中，至于怎样实践操作，要根据不同课型，不同学科而灵活应用，兴个最简单的例子：比如外语课堂，如果你教给学生某一个单词或词组，你想让学生学会怎么用它，我觉得你讲的到位、透彻、彻底仅仅是一方面，而如果你在讲的过程中学生根本没有听，或者仅仅是听，没有去想，我敢保证效果不会太好，而且到下节课时你再去问他某单词某词组如何用时，他早把你说的东西忘的干干净净了，怎么做才更有意义？我觉得你可以要求学生用刚刚学过的某个单词或词组自己编造三四个句子，速写到草稿本上，这样他就不得不去想如何来造句，如何来使用这个词组，有了“思考”与“实践应用”，他对某词的用法就印象深刻了。那么化学呢？我觉得也可以这样类似来操作，比如我最近讲到“离子反应”这部分，离子反应发生的条件有：生成沉淀、生成弱电解质、生成气体、某些氧化还原反应。如果你仅仅“总结”到这里，并且下节课再来提问学生，离子反应发生的条件是什么？学生很难能记住这四个条件，但如果此时，你不让学生翻书或相关资料，而是让他在草稿本上写了生成沉淀反类型离子反应的实例十个，学生的“思维”就会立即活跃起来，他要努力地，积极地去思考以前的相关化学反应，才能够写出符合条件的离子反应，如果你每一类型都这样操作，保证你不用要求学生有意地去记“离子反应发生的条件”，而下节课来抽这个问题时，他们都能很熟练地回答出来，为什么呢？因为他们进行了积极的思考，脑子里有大量的相关实例。当然，我这仅仅是草稿本法迫使学生积极思考的简单应用实例，你当然可以创新着来应用。
3.3  注意一些课堂细节。上面所说的回答问题，我特意强调了“合起课本与相关资料”，这是细节，你有没有经历过提问时，学生及及忙忙地从相关资料上强加短时记忆某些东西，然后站起来匆匆地说上一点相关的内容？其实这很正常，因为你让他“看到了”，“看着”就很难“想着”，这样的有效性要大打折扣，因为：“不用通读全文而复习以前学过的东西，这种复习是最有效的，因为，最实质而言，这种复习就是思考”（苏霍姆林斯基原话）当然，这仅仅是使学生进行课堂思考的细节之一，如果你肯去想，你还会想到更多，更实用的细节来操作课堂。
4  关于老师们上课普遍愿意使用的形式：“提问－－回答－－总结－－抄笔记”的思考
进驻教室静坐一个周，以及上一轮精品课听课的实例，使我看到，老师们在讲课时很普遍地愿意提出一个思考题，然后把学生一个一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们零散地回答里，凑成一个总的答案，这样的做法只能造成表面的积极性，而不一定能真正调动起每一个学生“积极地来思考问题”，往往更多时候是有小部分学生在思考和回答问题，而一大部分学生在“旁听”，如果是没有思考的旁听，则没有任何实际意义，其实质是他们没有进行脑力劳动，对学生而言，课堂上没有进行脑力劳动，其实，他就是在休息。老师把零碎的学生答案组织起来后，往往还算“积极”地学生，及忙把“总结的答案”抄在笔记本里，我说这还算是表面看起来积极的学生，更可怕的是更多的学生根本不去动笔抄，其实，即使是去抄答案的那些学生，也在拾人牙秽，抄在笔记本的东西，没有任何自己的思维。所以说，这种表面看起来“热闹与积极”的做法，其实大大降低了课堂效率。那么我们要怎么做呢？其本质，其实还是要让学生“有思考”地听你讲，只要学生有思考，你直接讲解，深入地讲解，要比提问学生回答，效果好的多。其实，讲新课，要想让学生“主动思考”，并不是你形式上的“设疑”与“提问”，而是我们要努力地去想，如何要让学生借助于已有知识去获取新的知识，这也是最高的教学技巧之所在了。那么，要怎样做才能使学习成为一种思考活动，从而有利于获取新知识呢？在这里，什么最重要呢？这需要你使学生感觉到、触摸到、实实在在地看的到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。要做到这一点，其实并不容易，你必须要从这样的角度对教材进行分析：找出因果关系正好在哪里联结，找到因果联系的“挂钩”，乍一看那些不容易察觉出来的接点，因为，正是这些地方出现了疑问，而疑问则能够激发学生求知的愿望，能使学生较顺利地积极思考。并且，你在讲课的时候，要尽量此导学生注意到这个疑问，使他们感到“激动与惊讶”，比如，生物上的“光合作用”这一概念教学，其“挂钩”之处，就在于“无机物怎么就变成了有机物呢？”植物从土壤与空气里吸取无机物，然后在自己复杂的机体里把它变成了有机物，这个把无机物制成有机物的过程究竟是怎么一回事呢？在阳光的照射下，为什么那些无机物就变成了可口的西红柿、就变成芳香的玫瑰了呢？这一切的一切就在我们眼前一天一天的进行着，可我们为什么却从来没有认真地思考过它呢？当你所说的这一切，学生感到激动与疑问时，你不用再设置其它问题，也不用再一个一个的提问学生了，你就直接进行深入的讲解就可以了，因为学生早“按奈”不住了，早想知道这是为什么了？早就开始思考“这到底是为什么呢？”了。
（未完待续……）
今晚，稍微整理了进驻教室这个周思考，因为还要到教室去继续“静坐、观察与思考”，所以还有太多的东西没有整理出来，敬请关注，后续整理的相关学习与思考的内容。
 

分析得非常好！对当今课堂的表面现象进行了透彻的分析

您的思想好深刻呢！真的让初荷好佩服。

2007 年12 月04 日   天气:晴

把个别学生的“有意义思考”变为全班学生的“实际行为”

前面曾经提起过，我在教室里坐了近两个周的时间，用心观察、用心思考学生的上课过程，结果得出结论：学生的听课现状，是现今课堂教学中存在的最大问题，其问题出要集中在学生仅仅有“听”的过程，完全没有更本质、更有实际意义的“思考”以及记录自己因思考过程而产生的自己的“思想”。这种听课现状，是一系列教育问题的核心所在，前面谈过课堂睡觉、上课走神等问题，在此不再重复。

在你的课堂上，有没有经历过学生“记熟了公式、定理、规则”却不会“应用来做题”的现象呢？有没有经历过这节课学生还把“知识”记的烂熟，到下节课提问题却支支吾吾回答不上来，甚至忘的干干净净了的现象呢？你有没有想过原因呢？近期的听课、上课，使我深深地体验到：这一切的一切，其核心问题都是在于学生在课堂上没有“有意义的思考”。

我的儿子今年七岁，我认为，高中有些老师的课堂，让他来听讲，也基本能完成与不少高中学生同样效果的一节课的任务。比如：昨天听的一节美术课，老师讲：书法包括真、草、隶、篆……等，比如化学课：中和滴淀时，强强滴淀可选用酚酞、甲基橙（红）做指示剂；弱酸与强碱滴淀要选用酚酞做指示剂……。比如离子反应发生的有：生成沉淀、生成气体、生成弱电解质、一些氧化还原反应。比如：前天数学课，老师在讲“一个立方体，内接于圆锥的图形是这样的（一边说一边在黑板上画出来）”比如：英语课，老师在讲“遗憾”－－regeret的用法，可以连that。这一切的一切，在不少高中学生听来，老师嘴里所讲的“知识”，其实仅仅是没有意义的“声音”而已，即听讲变为听从老师嘴里发出的“声音”，而不是“有意义的知识”，要想把这些讲解，变成真正的知识，学生就必须在听老师讲的过程中，在自己的大脑中，对这些“声音”进行积极的、有意义的思考。如果仅仅是把我上面所说的这些老师所讲的知识“记下来”，我想，一个七岁的孩子真的可以做的到，不过，你想，如果是“强记”这些所谓的知识，他能对这些知识加以应用吗？能记忆较长时间吗？

那么什么是在课堂上，对老师嘴里所说出的知识进行有意义的思考呢？我一一解释上面我所举的几个课堂教学片段的例子。先说那节美术课，因为我对书法有些爱好，所以听老师在讲书法包括真草隶篆等时，我的大脑立即反应出：真书，即楷书，一幅幅曾经练习过的楷书字贴，一些字，比如像：颜的朴拙、柳的刚劲、欧的敦实、赵的灵巧、虞的秀美，以及一些小楷，诸如灵飞经、诸如孝女曹娥碑、诸如乐毅论等。行书：最先想到天下第一行书《兰亭集序》，再有祭侄文稿、圣教序、蜀素贴等一些行书典范。草书，像张旭的诗四首、怀素的自叙贴、以及群鹅贴等……，而且自觉不自觉地在自己的听课本上用不同的字体写出“期中考试”四个字（因为是期中考试卷讲评，所以写了这么四个字），但我敢保证没有几个学生能在听老师讲的过程中，在他的大脑中能迅速地想到上面我所想的这些相关内容，他们仅仅是听到了没有实际意义的“概念”。再说化学课的中和滴定的指示剂的选择，看起来知道学习的学生，能及时的找到笔记本，把老师总结整理的“指示剂”选择原理记到笔记本上，然后努力地去背下来。个别能够对些讲解进行有意义的思考的学生，应该在脑子里面出现的是：酚酞、甲基橙随PH由0到14里，在不同PH段显什么颜色，然后去想，如果我用HCl标定NaOH时，加酚酞，什么现象，滴到中点时，颜色怎么变化；如果加的批示剂是甲基橙会如何？如果我用HAc标定NaOH时，加甲基橙会怎么样？终点时颜色会发生什么样的变化，结合显色的PH，分析为什么用酚酞而不用甲基橙等。像总结离子反应发生的条件时，有意义的思考的学生，他会积极思考每一个条件下他都能想到“具体的哪些离子反应”。在听数学和英语课时，老师说完“立方体内接圆锥”时，我就自觉不自觉地在备课本上划出了这么一个立体几何图，然后观察思考其一些特点与性质。外语课时，我大脑时立即反应出初中课本的一个句子：“I only regert that I have but one life to lose for my contury ”。这一系列的思考，我想正是我们的学生在听课时所缺少的东西，如果没有了这些相关思考，往往是从“理论到理论”、从“规则到规则”、从“原理到原理”，学生能会运用那些已经记得很熟的“知识”吗？那些在学生的整体认知结构中没有半点实际意义的“抽象概念”，能记忆的时间长了吗？这正是一直烦恼了我们老师的多种教学问题的核心原因所在。

鉴于此，我们老师完全有必要把“学生在听课时必须进行有意义的思考”当成自己课堂教学的首要任务。在《静坐所思》一文中，我曾提及一些有效的措施与方法，今天，我想再提一条有效的方法，而且是我们老师在备课完全应该深入地去想的一种有效方法，即，把个别学生的有效思考的过程，充分展示出来，变成全班学生的可操作行为。如何进行这样的操作呢？我只想举一个化学中和滴定指示剂选择的那个例子。在备课时，我们老师往往只注重知识的积累，或者以自己“丰厚的相关背景知识”为基准来进行备课讲课，而缺少对学生“思维过程”的充分估计。比如，上面所述，如果我们充分地估计到这个“有意义思考”的过程，我们完全可以不给学生总结现成的“规律”，而是从不同指示剂在不同PH段的显色范围入手，大量地举例，让学生逐步判断，甚至是可以在这个过程中，发现学生的“思维断点”，不断地从断点处给学生补充基础知识，并引导学生不断对“分化的小问题”进行思考，这样最终得来的规律，是在学生认知结构中有“实际意义”的规则，这种规则是可以“长期记忆”和“灵活应用”的规则。其科学科，我觉得可以同样原理来细化知识，把知识转变成全班学生的有效思维，并且在这个过程中不断发现学生的“思维断点”，随时帮学生把这些“断点”给连接起来，我想，这样的课堂才是真正有意义、有效的课堂。

 2007 年 12月 17日   天气:晴
第一轮家长会总结
一提起家长会，就会想到全校性质的那种，由班主任召集齐各班的学生家长，来的早的个别家长围着班主任团团问，乱嚷嚷的，基本到齐后，全班学生家长都在班级坐着，班主任能有约20分钟左右的集体讲话，再完了就是全校集合到礼堂，由各个领导分开讲话，来介绍介绍学校近年来的辉煌业绩，再完了之后，还有个别家长围着班主任问，其余的则一轰而散，这样的家长会到底能解决多少班级中存在的具体问题？值得怀疑。
期中考试完了以后，班主任都连续地在教室与学生一起上课学习了两个周，这两个周，班主任在教室一边办公学习，一边观察学生的学习情况，可以说发现了不少问题，有些问题有些学生急需与家长交流，于是，在上个周和这个周，我们级部又统一地根据需要，召开个别学生的家长会，就某一个或几个具体问题与家长讨论，以期达成共识，一般一次召开10人以下的家长会，感觉这一轮的家长会突破常规，不局于形式，效果还算不错，当然，在实际操作过程中，这里也发现不少问题，先把上周的家长会情况总结一下，以便下次召开的更顺利更有效一些。
首先是不足，这次家长会组织的最不好的地方是没有明确告诉学生会议地址，我只是通知学生在星期三的下午2：00－4：00开哪几个学生的家长会，家长不能都按时到是很正常的，所以我在办公室里等到2：00点以后，准时带已来的家长到会议室开始开会，在这个过程中，不少家长来了找不到我的办公室，多亏我的办公室在一楼，一有家长打听我就能听到，及时地把他们领到办公室或会议室，到2：00以后，又来了一个家长，正巧我的手机在办公室充电，就没能打听着找到我，害得家长白来一趟，见见学生又回去了，这是本次家长会的最大失误之处，下次要先告诉明白学生我的办公室的具体位置，家长会在哪个会议室，具体位置在哪，这样来的早的能直接找到我，来的晚点的，也能直接找到会议室。
本次主要召开了学生成绩相对较差的部分学生的家长会，会议基本包括以下几个方面：
1、要求家长一定不能在孩子面前说，甚至是流露出：“反正考本科是没有希望了，不管怎样我出上钱，你在高中糊弄三年，养养身子，别惹祸就行了。”的想法，如果是这样，学生听你说，或者是听出这样的意思来，那么老师累死了去做学生的工作，也是无济于事。
2、主要与家长交流了如何与学生进行交流，家长都有一个普遍的反应是，小学时，孩子有么就和家长说么，初中说他他还不烦，还能听进去一点，高中与学生开始还有交流，交流着就发生矛盾，后来就越来越少，甚至是没有了。为什么会这样呢？我觉得这与家长与学生谈话的主题与内容有关，家长无非想和学生谈学习的事，然而事实是我们的家长多数都是农村的，没有读过高中，与学生谈学习，说不服他，他总觉得你说的不对，所以就说不服，产生矛盾，而且来上这么几次，也就没有了交流，所以我让家长与学生交流时尽可能避开自己的弱项－－学习方面，而去谈自己的强项－－你是怎么爱着他们的。不要让学生对家长的爱因为习惯而感到麻木，简单地说，就是一定要让学生知道做为家长是如何来爱着他的。其实，这种至深的爱如果被激发起来，那将是一股非常强大的动力。另外，建议家长以书信的形式与学生交流，当感觉对话交流有隔阂的时候，书信交流应该是最好的另一种交流的方式了。
3、让每位家长谈自己在家教方面最“力不从心”之处，说出来大家一起讨论出谋划策。
4、要求家长至少在孩子面前，要让他感觉自己有一个和谐的家庭关系，这里由主到次主要包括：夫妻关系、与孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷的关系、亲戚关系、邻里关系。这些关系处理的不和谐是部分学生分心较大的因素之一。
5、对个别案例进行分析与研讨，对学生拿手机MP3等交流利弊。
会议过程中有的家长向我借笔，借纸，要记些东西，这让我非常感动，总体的感觉是家长爱孩子比孩子爱家长要深的多，虽然他们不知道怎么爱，但那种心情心境却能让人深深地体验的到。

2007年 12月 30日   天气:雪
扫雪
最近天气突然变冷，天气预报报的近期有雪，昨天晚上已经开始沸沸扬扬地飘起了雪花了，所以，今天虽然休假，但早晨还是有意识地比平时起的更早一点，到5：30已经穿好衣服了，到5：50，看到学生宿舍一亮灯，我立即地走向教室，　这批学生，我还没有带领他们扫过雪，所以还不知道他们的素质到底有多高，因为不太放心，所以自己先早早地到教室看看。我来到教室，灯还没亮，门开了。心理想：还不错，还有人知道下雪天早点来教室扫扫雪，来的最早的是班长苏鑫，心理更是一翻欣慰，真不错，比普通同学明显地多了一份责任感，我们两个人，一边说着话，一边清扫着教室门口的积雪，我让苏鑫把所有的工具都摆在教室门口，大约我俩把教室门口的积雪扫了快有一半的时候，后面的同学陆续地来了，我留心观察了一下，后面来的同学也多数没有进教室，看到门口有扫雪工具，直接拿来就干，这样大约10分钟的时间，门口的积雪已扫干净了，然后我组织学生回班级上自习，此时多数学生已经到了，还有少数几个学生没有到教室，等到学生都到齐了以后，我把整个过程稍微地总结了一下，并且针对冬天的扫雪提出了一些具体的建议。总结一下，我想至少让来的比较晚的人知道门前的雪是怎么被扫完了，这一过程应该有教育意义。
今天早晨扫雪，让我看到班级的同学生还是很有积极性的，基本没有看到“自私自利，多干怕吃亏”的现象，这一点我很高兴。记得我儿子昨天晚上对我说：“老师说如果下雪了，小学周围的学生要带工具来扫雪。”所以把自己班级的扫雪任务落实好以后，我带了一张铁锨送儿子去小学，也有意识地比平时早了很多，因为我不想错过这么一次大好的对儿子的教育机会。在去小学的路上，我就对儿子进行着思想渗透：“如果天下雪了，你要比平时起的早，要比平时到学校到的早，要在小朋友们都到学校之前就去，这样你才能把雪扫好了让别人走，如果你去的太晚了，等别人都把雪扫完了，那就不好了，知道了吗？”“扫雪的时候，你一定要多干活，不能看到有的小朋友不扫雪，你就不干，多干活才不冷，多干点活也不能累坏了，还长力气，老师和小朋友们也都喜欢你，知道了吗？”我一边走一边与儿子说着，他也高兴地答应着，不用十分钟，我把儿子送到了学校，平时他是不让我进校园的，一般都是送到校门口，今天，因为我要教给儿子扫雪，所以破例进了校园。我把儿子送到了教室，让他把书包放在书桌上，带上了手套，开始扫教室门口的雪，小学老师和学生这时还基本都没有到校，我一边给儿子演示着如何扫雪，一边让他试着来做，可这帮小孩子基本平时没有扫过雪，才六七岁，所以我一人把他教室门口的雪扫了一半，然后停下来，留下一点活让孩子们来锻炼一下。我走的时候，教室里有三个小朋友，我一再叮嘱儿子，要他必须努力扫雪，因为我不想等我的儿子长大后变成一个自私自利，总占小便宜的被人厌恶的一个人，因为等他长大后，一定会明白，付出是个心灵快乐的过程，占小便宜，是个心灵痛苦的过程。放学后，儿子高兴地说，今天因为扫雪，老师表扬他了。对孩子的表扬是老师对小学生教育的一种手段，也许是一种正确的引导，但我还要防止儿子为了那虚荣的表扬才去做一些什么事情，我希望他能真心地体验到为他人着想，为集体付出的那份来自内心的快乐，对孩子的教育，我想不是一件扫雪的事就能教育好的，父母的想法与做法，永远是孩子成长过程中，受影响最大的因素。