好久没来了！冒个泡！

原创投稿 ：请多指教！
                 风中有朵雨做的云

 

江苏省徐州市 铜山县柳泉镇中心小学       程言峰

“风中有朵雨做的云，雨做的云，云的心中装满了雨，飘啊飘啊不知道何处去……”一听到这首歌，我就感觉到阵阵心酸，一个小女孩的弱小身影在我脑海中久久浮现……

   说起来惭愧,我是一个缺少音乐细胞的人,对于音乐简直是一窍不通，但是唯有这首歌却让我终生难忘。这首歌是一个女孩在小学毕业告别联欢会上送给我的一份礼物,一份沉甸甸的含着盈盈热泪的礼物。

                                  一

   小女孩是我新接的毕业班的学生，不苟言笑，学习成绩中等。由于平时她上下学总是晚来早走，我也很少有和她谈心的机会，总觉得她的眼睛里有一种抹不去淡淡忧伤。开始注意起她时，已经是一学期过半，到了冬季收学费的时候了。农村小学学生的学费总是缴得拖拖拉拉，迟缴的必须由家长到学校说明原因。我清楚地记得，一个寒风凛冽的早晨，小女孩的舅舅来找我，这才使我了解到她的家境：原来小女孩的父亲早已病逝，家里欠了大笔债，母亲靠在集市摆地摊买羊油维持生计。每天放学回家，小女孩和弟弟都要帮妈妈清洗羊油上的污物。第二天早上，先帮妈妈出好摊子之后，才能匆匆往学校赶……

  我的心里阵阵抽搐，作为老师，我很责怪自己的粗心。我想，一个老师如果真爱自己的学生，应该去主动了解学生，关心学生，帮助学生。于是，我便暗自做了一个决定：一定要帮帮她！我替她缴清了学费，悄悄地送给她钢笔、簿子、手套、防冻油……这样一直持续到学期末了。也许习惯了这种接受吧，每一次我暗暗塞给她东西时，她总是朝我淡淡一笑，然后低下头去……后来在一次作文中，小女孩这样写到：“是老师，让我重新找到了失去多年的父爱……长大后，我也要当一名教师，把关爱撒播给每一位需要呵护的学生……” 这使我感到倍加欣慰——我的做法，既没有损伤孩子的自尊，又对孩子起到了良好的教育作用——我还为自己做这样的“无名英雄”而沾沾自喜了好长一段时间呢。

                                     二

   时日匆匆，转眼间，这一届的学生毕业了。
   毕业班告别联欢会上，大家轮流着表演节目，每个人表演结束后都向老师赠送一些贺卡相册之类的纪念品，各种花花绿绿的礼品摆满了一讲桌。

  轮到小女孩表演了，这时，我才注意到，她两手空空。我在心里着急地盘算着，怎样才能避免她的尴尬呢？只见她从座位上站了起来，有些揶揄，眼光中依然充满着淡淡的忧伤，她走向台中央，向我深深地鞠了一躬，深情地说：“今天，我就要毕业了，没有什么礼物，我就送给老师一首歌吧……” “风中有朵雨做的云，雨做的云，云的心中装满了雨，飘啊飘啊不知道何处去……”她仰着头，试图不让大家看见她那红红的眼圈，但唱着唱着眼泪却又从她的面颊止不住地流了下来。这个孩子，不就是那风中的云吗？小学毕业了，她的中学又会怎样呢？飘啊飘啊又会飘向何处去呢？我这样想着想着，眼泪也不由自主地簌簌滑落下来……

                                     三

  时间匆匆地过着，我心中惦念着这个学生，却又无从打听她的下落。我想，穷人的孩子早当家，像这样家境的孩子随着年龄的增长，她的学业一定不会让老师操心的。就这样思思绊绊不觉过去了两年。

  一天，我应邀到街上的一家饭店里聚餐，坐定后却蓦然听到一个熟悉的声音在呼喊——“老师！”  左右寻觅中，却见一个穿着娇艳的女孩微笑着向我走来——是她！虽然那种衣着和她的年龄极不相称，虽然那敷衍的脂粉已扭饰了原有的面貌，但我仍一眼认出了她——那个长大后想当“老师”的学生！
 
  “你也来这儿吃饭？”——我的第一反应。

  “不，我是这儿的服务员。”
 
  “你不是要好好读书，长大想当老师吗？”

  “我早就不念书了。当老师——那是小孩时的想法。您看我，现在有吃、有喝、有玩、有钱花……上学读书又有什么用呢？”——再也搜寻不到那种淡淡的忧伤，她的眼睛里闪烁着一种异样的光彩。

  ……

  席间，为了感谢我，她又非常诚恳地给我唱了那首她认为我喜欢的歌——《风中有朵雨做的云》。虽然有着豪华的音响伴奏，虽然她的歌唱技巧非常娴熟，但是我听起来却觉得特别刺耳，特别刺耳！特别刺耳！！

                                   四

   我的心里有很大的失落。女孩的梦没了，她不再想长大后去当老师，取而代之的是眼前现实的享受；我的希望破灭了，不再是对她学业的牵牵绊绊，取而代之的是一阵阵自责。

   起先，我很是自责自己没有在她小学毕业后继续对她进行资助。后来，我又自责起自己对她小学时所做的资助——我给她了钱，给她了物，却偏偏少了给她谈心，少了给她以精神的资助。物质的资助只能解决暂时的困难，精神的资助却有可能是一个人一生中最为宝贵的财富。“人是要有点精神的”，一个人有了精神便有了理想，有了理想便有了奋斗的目标，无论条件多么艰苦，一个人一旦确立了人生的奋斗目标，他都会乐此不疲。

   在我们的教育教学过程中是否也存在这种现象：为了学生，我们不吝赐爱，但那所谓的“爱”，往往只解决了眼前表面的问题，却忽略了最重要的本质性问题？

 

   “风中有朵雨做的云，雨做的云，云的心中装满了雨，飘啊飘啊不知道何处去……”再听这首歌，我真的想哭！     


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“告诉”能让我们记住多少

经常在报刊杂志上看到“郑毓信”教授的名字。我不认识“毓”这个字，但是懒得查字典，于是常自以为是地念字念半边，一带而过。那天问办公室的同事“毓”究竟读作什么，好多人摇头不知道，对面的语文教研组长赵老师慢条斯理地告诉我：“读yù。”我噢了一声，自言自语道：“原来是郑毓信啊！”几天后我在网上看到数学教育名家郑毓信的相关报道，再次被困惑所缠绕：是郑měi信？还是郑liú信？直觉告诉我这两个读音都不对，于是我又伸过头去问赵老师，赵老师笑笑：“不都告诉过你了吗？念yù！”我不好意思地连连点头，叨咕了几遍“郑yù信”“郑yù信”。然而不幸又一次在半个月后降临，那天我们组里数学老师一起读《小学生数学报》，忽然“郑毓信”三个大黑体字印入眼帘，好奇的年轻老师争着问我：“郑什么信啊？”对于我的尴尬老师们不加以体恤，还不依不饶地嘀咕：“前段时间你好象问过这个字诶？”我在大家的质疑和期待里努力回忆再回忆，但是任凭我想破脑袋也想不起来，倒是让两个错误的“měi”“liú”在脑子里拉拉扯扯的纠缠不清，我想我是彻底地忘记了。“冷场”了好长时间，我无颜再问对面的赵老师，从隔壁班级学生的手中借来字典，安心地查起来。经过一番查找，终于找到了：毓，音“yù”，我还关注了“毓”的注解：1、<书>生育；养育（多用于人名）2、（Yù）姓。我用“毓”字组词造句说一段话，这个yù音如悦耳的三弦琴刻在了我的脑海里。如今几年过去了，我对“毓”字音义记忆犹新，其间虽又多次遭遇面对这个字的拷问，但是尴尬与难堪却是一去不复返了。
听会忘记，看能记住，做才会学。
我不禁反思起我的教育教学来。
也许因为自己遭受的磨难和挫折太多，所以我不希望我的学生走弯路。因而我总是特勤快：勤快地讲解，勤快地告诉。有些内容明知学生动手做做，尝试尝试有好处，我也不愿放手，不敢放手。
教育以人为本，课堂上教师应该充分放手让学生做。即使有困难，也要鼓励学生自己先尝试、先探索、先经历。让学生自己经过一番“摸爬滚打”，在“做”中发现、思考，感悟失败，体验成功。这样才能真正磨砺学生的品质，提高素养，也才能体现“学生是学习活动主体”的教学理念。可我总是对学生不放心，生怕他们在操作中遭受挫折，生怕他们做不成功得出和教参上不一样的结论，也生怕学生“低效率”的摸索耽误了宝贵的教学时间，所以我包办、代替，剥夺了学生本该亲身经历知识形成的过程，取之以最省事的形式――直接告诉现成结论，然后让学生死记硬背住。我的学生是少走了不少的弯路，但是他们也收获了无知和浅薄，因为我常“告诉”，所以学生常忘记。最要命的是我把“告诉”延伸到课外：学生问我题目时，我总是简单地告之加、减、乘或除，利索地报出答案。其实，答案总是告诉不完的，方法却是解决一切问题的宝典。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”还是让学生在做中学吧。


江苏省实验小学泗洪附小
刘桂芹
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换一种方式

李欣是个聪明而又调皮的孩子。九月份开学时他妈妈给他做了牙齿矫正，戴上了不锈钢牙箍。
也许是儿童好奇心比较强。自从戴上牙箍，李欣就开始用手抠，在家抠，上学抠，下课时抠，上课也抠。尽管下面一排牙箍已被他抠掉光了，可他一点儿没有金盆洗手的意思。为此没少挨他家长的责骂和鞭打，我也多次对他进行善意的提醒或严厉的批评，可他实在管不住自己。
你瞧！刚开始上课，李欣又抠牙箍了，津津有味的样子，小脑袋歪来歪去的，有时抠得尽兴还能抠出响声来。他的同桌用胶带绑住他的手，不一会儿，他就挣脱出来，迫不及待地把手伸进嘴里……
有一回，正上着数学课，同学们被教室里的“哗”“哗”声吸引了注意力，循声望去，是李欣在抠牙箍。我厉声让他手放下去，不久，响声再次充斥课堂。我又一次命令他坐好了，两分钟不要，他的手悄悄地再一次探进嘴里……当规劝、说教、批评、体罚失效的时候，我得考虑换个解决问题的方式。
我平静了一下情绪，轻松地对李欣笑笑：“你不是喜欢抠牙箍吗？以后只要我走进教室，你就抠牙箍吧！一直抠。不许停下来！坚持抠到下课。”李欣眼里掠过一丝惊慌，但转瞬就被释然的喜悦所替代。
下半堂课李欣抠得满足，抠得开心。第二节课他依然抠得淋漓尽致。两天后我发现李欣只抠了十几分钟见没人理他就收了手……半个月后，李欣再也不抠牙箍了。


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拉着学生一起跑
     
由于年级组长课间召开紧急会议布置工作，所以上课铃响了好一会儿，我才抱起课本往教室赶。刚下到三楼过道，只见李可慢慢吞吞从西面走来。
这个聪明的李可实在是个慢性子。不论遇到什么事情，他总是悠打悠打不紧不慢的。为此他经常迟到，来上学时迟到，课间上厕所回来也迟到。我批评了他很多次，嘴皮子都磨破了，可收效甚微。
想到这儿，我停下了脚步，等着他。他晃到我身边的时候，眼睛里流露出幸灾乐祸之意，好像在说：“还整天批评我呢，这次你不也迟到了？”
“把手伸出来!”我盯着李可的眼睛认真地说。
李可一下子怔住了，抬起惊恐的眼睛望着我，手不由得往后背了背。我伸出手来，拉起李可的手就向教室跑去。墙外飘来一首歌《放你的真心在我的手心》。渐渐地李可的小手暖过来了，软软的。
当我们气喘吁吁地手拉手站在教室门口的时候，学生们都惊呆了。过了好一会儿，明白过来的孩子露出了羡慕的表情。
李可在一片唏嘘声里走到座位边快速地掏出纸和笔。他红红的小脸上写满了不好意思，有些羞愧，但更多的是自豪。我微笑着对全班同学说：“我们是手拉手比赛跑过来的。”
第二天，我在学校大门口见到了李可，我笑着问：“还要不要再比赛跑？”李可不好意思地笑了，飞一般地奔向了教室。
从此以后，李可做事情不再磨蹭，速度明显加快了，真是意外的收获！远方又响起了优美的旋律：
“放你的真心在我的手心，
眼前多少艰难，漫漫长路，
有谁来陪伴你同行？
眼底藏着秘密，只愿与你同心，
要把世界唤醒，
让人间多些爱的传奇……”


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让毽子歇会儿吧
这是一节数学课。我精神大振，情绪激昂，投入地演示、讲解着，就在我转身板书时，眼睛的余光瞟到一条弧线“倏”地从教室后面飞过。因为当时的我激情澎湃，以为是自己的幻觉，也没太在意，继续展示我的教学设计。
根据教学需要，我再次转身板书，猛回头时看了个真真切切：后排的张威和张翔在扔毽子玩。张威坐中间，张翔在边上，两个寂寞的人互相往对方扔毽子，若对方接住了，远远地打个“V”型胜利手势。两个孩子玩得很投入很愉快，没料想我会猛转身将他们逮个正着，所以吓得脸都白了。我在恼火之余，不禁心生悲凉：“是不是学生不愿意听我的课？”，“还是根本就不喜欢我这个人？”我原以为自己精心准备，认真执教，孩子们应该被我的热情所感染而跟着互动，可谁知就在我讲课投入得差点忘了我是谁时，竟然有人投入地做起小动作来了。看来我得好好反思自己的课堂教学。为了不影响整堂课教学任务的完成，我用目光示意两个调皮的学生，孩子倒也知趣，立即身体坐正好好听课了。短暂的调整后，我再次陶醉在我的课堂教学中……
当我第三次板书再回首时，弧线再一次飞起，游戏又玩了起来。我恼羞成怒，血直往脑门涌。这不是欺负人吗？“啪”我摔了黑板擦，抓了教鞭冲下讲台。巨大的响声吓坏了所有的学生，大家惊恐地看着我，教室里顿时只剩下我沉重而又愤怒的脚步声：暴风雨又要来了。大家可是经常领略我发怒咆哮的风采，大声指责，严厉训斥，摔书本，拍课桌。我在发泄着心头怨气的同时也收获着学生与我若即若离的关系，尽管我很爱我的学生。但简单粗暴的说教惩罚并没有出现理想中的教育效果。学生依旧不买我的帐，下次照犯不误。我在行走中快速思考本次解决问题的策略：罚站墙角？撵出教室？大发雷霆？……我的情绪在数数中冷静了下来，腻味了以前的处理方法，我决定换一种方式，于是出人意料地对两个肇事者笑笑：“玩累了吗？让毽子歇会吧！”嘻嘻嘻――哈哈哈――空气一下子解除了紧张的气氛，变得宽松轻盈起来，孩子们在我幽默俏皮的话语里释然了，笑作一团。两个男生不好意思地收了毽子，老老实实地拿起了笔。我重返讲台，教学接着进行，效果却出奇地好。


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刘桂芹
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班级建设与麦当劳的管理
　　前几日去麦当劳等人,要等的朋友一直没来,闲着无事,不免对周围的事物进行了一番观察,在麦当劳餐厅,我竟然发现了一些对班级建设很有帮助的细节,在此与大家分享:
一.在扫地的那个人是店长
　　你在麦当劳就餐时，有没有发现扫地的那个人穿的衣服和别的人不一样?如果有,那么请你注意了,那个人是这个麦当劳餐厅的店长.原来,麦当劳有个规定,店堂里的地面每三十分钟要扫一次;当所有的员工都上线工作的时候,店长必须亲自去店堂扫地.我不禁暗想,如果这么看,那中国人开的餐厅的确是拼不过洋快餐的,光是这一点,中国的店长就是绝对做不到的.在班级管理中,我们的班主任就象是这个店长一样.一个以身作则的班主任,往往就能给学生带来潜移默化的影响.他看到你经常弯腰拾起地上的垃圾,那么以后他就有可能象你一样弯下腰去;他看到你礼貌的对待学生的微笑,那么以后他就有可能对老师一样的礼貌.反之,他看到你经常迟到,那么他当然就来得更晚;他看到你骂人时满嘴脏话,那么他就更加骂得理所当然.我们要做那个扫地的店长,这个意思并不是说要替学生包办他们自己该做的事情,而是说班主任不要介意做一些"低微"的事情,身先垂范的作用是无可替代的.
二."请到这边来点餐"
　　当我们来到麦当劳的时候,我们经常都会听到这句话：＂请到这边来点餐＂，他的意思是说让我们不用在某一个队伍的后面无尽的等待,只要他有空,他就愿意为您服务.麦当劳有规定,不允许哪一条队的后面等了许多的人,而旁边的人站着看热闹,如果出现这种情况,所有的人都是要受到惩罚的.这和国内的那种"能干的人累死,没事的人闲死"的状况是绝然不同的.他们所表达的是一种团队的精神.一个团队只靠一个人肯定是不行的,无论你如何的优秀,不和其他的队员合作就是一种失败.在班级建设中也是如此.就算班上有那么一两个特别优秀的学生,可是只靠这一两个人是无法把一个班级建设好的.所以班主任不能只喜欢和引导这一两个人,而要让所有的同学都行动起来为集体争光.要让学生知道,做为集体中的一份子,集体荣我荣,集体辱我辱.不是被动的等待,而是主动的追求.有了这样的想法,工作自然就好作得多.
三.首先要把桌子擦干净
　　中国的教育从某些方面来说的确是很失败的.中国的家长喜欢对孩子说:"孩子啊,擦桌子太委屈你了,你肯定不是擦桌子的命,你以后一定会有出息的."于是这个擦桌子的孩子一边擦一边想:"哼,我才不是擦桌子的人呢."忿忿不平当中,桌子也没擦干净,自己也并没有如何的努力.而麦当劳却是这样教育员工的,"你是擦桌子的你就首先要把桌子擦好,你是炸薯条的你就要把薯条炸到最好，这样，你才可能会有更光明的前途．＂是啊,一个连桌子都擦不好的人,你觉得他还能做出什么了不起的大事来吗?对学生来说,要教育他们首先脚踏实地,做好自己的本份,不要觉得自己怎么怎么的了不起,容易的事不想做,劳动的事不想做,简单的事不想做,等他去做一些困难的事,需要智慧的事情的时候,他又做不好了,你说是不是呢?所以我只在麦当劳里看见过中国的孩子弯下腰去擦桌子最里面的那个桌脚,而在别的餐厅他们连桌子的面都擦不干净.
　　以上的种种,只是我对于这个现象的一点思考,其实在生活中教育是无处不在的,任何事物总是和教育息息相关,只要自己肯做一个有心人,就一定可以在生活中发现班级建设的素材和方法.而这种素材和方法的不断更新,为我们做好班主任工作提供了更丰富和鲜活的内容.

下面的好稿专为《班主任之友》卷首语奉送。本人绝不一稿多投，如果合适，请放心使用！
 “另类”除草
湖北省鄂州市鄂钢二小教研处  陈春义  邮编：436002  
    一位哲学家带着他的一群学生去漫游世界。十年间，他们游历了所有的国家、拜访了所有有学问的人。现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，对他的学生说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业就要结束了，我们上最后一课吧！”
    弟子们围着哲学家坐了下来。哲学家问：现在我们坐在什么地方？弟子们答：旷野里。哲学家又问旷野里长着什么？弟子们说：旷野里长满杂草。
    哲学家说，那么怎样才能铲除这些杂草呢？有人说用铲子铲，也有人说有火烧、撒石灰、挖草根……最后，哲学家站起来说：“课就上到这里，你们回去后，用你们的方法各去除一片杂草。没除掉的，一年后，再来这里相聚。”
    一年后，学生们都来了，只是相聚的地方已不再杂草丛生，它变成了一片庄稼地。
    我们在教育学生时，常常会发现学生的心灵中总是或多或少地长有“杂草”，如“自私、冷漠、懒惰、傲慢、虚伪……”。我们也用过火烧式的训斥、撒石灰式的压制、挖草根式的穷追猛打……一块好单单的“土地”被折磨得满目疮痍，但冷不丁地或南或北、或东或西，“杂草”照样破土而出。
    我们要拔除旷野中的杂草，唯一的也是最好的方法是在上面种上庄稼。同样，要想让学生的心灵纯洁无瑕，唯一的方法是“栽种”奉献、热情、勤奋、谦虚、诚实……

让学生经历“挫折”
作者：四川省宁南县高级中学 樊时勇 邮箱：fsy123222@sina.com
法国拿破仑说：“人生之光荣，不在永不失败，而在能屡扑屡起。”教育的最终目的是把学生培养成革命事业的合格接班人。中学是学生接受教育的关键时期和人格形成的重要阶段，关系到学生的成长和一代国人素质的提高。
现在的中学生都是八十年代后出生的，从小处于亲人的百般呵护下，很少品尝艰难。从上小学到高中经历的几乎都是顺境，对人生历程主观设想为“一帆风顺”，对今后人生道路上可能遇到的困难估计不足，人生目标过于理想化，导致他们缺乏应对困难的心理准备。许多家长生怕自己的孩子吃亏，对子女娇生惯养，没有提供必要的社会实践和受挫教育机会，甚至连子女该做和能做的小事也包办代替。错误的教育理念，过度的庇护与溺爱，使学生失去了很好的实践和锻炼机会，造成心理脆弱，经不起困难的打击和挑战，出现问题后不能正确对待，有的甚至仇视同学父母或轻生。如前不久“铁血军事”报道的北京一名校博士研究生跳楼自杀，仅仅是因为他的几名师兄师姐学业比他稍好一点。
今后，在中学阶段的德育工作中，应运用正确的教育理念，关注学生的心理健康，积极开展针对性的受挫教育，使学生经受挫折锻炼，体会受挫和失败，磨练意志和受挫能力，以良好的心态和顽强的意志力面对生活中遇到的困难。应该怎样进行“挫折教育”呢？
一、给学生确定合适的奋斗目标。
适度的期望会对学生产生罗森塔尔效应，有利于学生充分发挥自己的潜能，但如果期望越高，就会使自己对学生的能力估计不足或对待困难没有必要的心理准备，从而产生强烈的受挫感。对自己失去信心。在中学阶段，学生承受挫折的能力普遍较差，害怕失败。因此，激励教育一定要适度，给学生定目标要考虑学生的实际情况和心理承受能力，使学生有足够的勇气去面对困难，努力取得成功。
二 、给学生创设挫折教育的环境。
著名心理学家马斯洛说，挫折未必是坏事，关键是对于挫折的态度。而挫折教育的出发点和归宿，也正是引导学生使其经受挫折，学会坚强，学会忍耐，磨练意志，以正确的态度对待学习和生活中遇到的困难，最终战胜困难和挫折。因此，应该克服激励教育的片面性，有意创设挫折环境，对学生不能光鼓励，过分的正面教育达不到目的，反而容易造成学生心理承受能力脆弱。应多让学生接触和适应大自然，参与各种活动，体验生活，享受成功，经历挫折。在体验中学会克服困难，战胜挫折，使自己坚强起来。让学生体会失败的感受。
三、重视学生受挫的思想疏导。
中学挫折教育应该有一个完整的系统实施方案，它应包括教育目标、具体措施、实施过程的控制、实施结果的总结等内容。其中，实施过程中监控学生的思想反应至关重要。如果不注重挫折后的正确引导，对学生的发展同样不利。当经历挫折时，学生可能会产生比较消极的情绪和抵触心理。有资料统计，我国小学生存在的心理疾病中，30%是由于年幼时经历挫折没有得到正确的引导。（资料来源于互联网）因此，在学生经受挫折时，教师应及时作好引导工作，帮助学生分析受挫的原因，积极鼓励或对学生进行肯定性的评价，以增强学生克服困难的勇气和信心，使学生在挫折的磨练中造就自己坚强的性格。
四、进行挫折教育的总结，激励学生上进。
挫折教育的最终目的和激励教育一样是为了学生的成长，挫折教育实施过程结束后，教师应及时进行工作总结，对学生的心理承受能力进行分析和测试，积极肯定和表彰学生取得的进步，鼓励学生克服困难，不断成长，养成良好的心理素质，拥有顽强的意志和抗挫折的能力，为自己今后进入社会参加激烈的竞争奠定基础。

让学生在“挫折”中成长
四川省宁南县高级中学 樊时勇

法国拿破仑说：“人生之光荣，不在永不失败，而在能屡扑屡起。”教育的最终目的是把学生培养成革命事业的合格接班人。中学是学生接受教育的关键时期和人格形成的重要阶段，关系到学生的成长和一代国人素质的提高。但现在的中学生都是八十年代后出生的，从小处于亲人的百般呵护下，很少品尝艰难。从上小学到高中经历的几乎都是顺境，对人生历程主观设想为“一帆风顺”，对今后人生道路上可能遇到的困难估计不足，人生目标过于理想化，导致他们缺乏应对困难的心理准备。许多家长害怕孩子吃亏，对子女娇生惯养，没有提供必要的社会实践和受挫教育机会，甚至连子女该做和能做的小事也包办代替。而目前中国社会对学校安全的过度关注和不当指责，也使许多老师在教育工作中不敢大胆管理。错误的教育理念，过度的庇护与溺爱，使学生失去了必要的实践和锻炼机会，造成心理脆弱，经不起困难的打击和挑战，出现问题后不能正确对待，有的甚至仇视同学父母、轻生或杀人。如前不久“铁血军事”报道的北京一名校博士研究生跳楼自杀，仅仅是因为他的几名师兄师姐学业比他稍好一点。
    为提高下一代国民的基本素质，培养适应新世纪挑战的合格人才。今后，在中学阶段的德育工作中，应运用正确的教育理念，关注学生的心理健康，大胆管理，积极开展针对性的受挫教育，使学生经受挫折锻炼，体会受挫和失败，磨练意志和受挫能力，以良好的心态和顽强的意志力面对生活中遇到的困难。那么，在中学思想教育中应怎样进行“挫折教育”呢？
一、与家长加强配合，消除学生脆弱的根源。
家长对子女的过度的庇护与溺爱是造成中学生心理脆弱的根源之一。许多家长虽然和学校老师一样都希望学生的成人成才，但错误的理念却造成了教育的失败。挫折教育的最终目的是使学生成人成才，与家长和社会期望的目标实际是一致的。学校挫折教育的成功，离不开家长和社会的配合和参与。必须让家长清楚认识到学校实施挫折教育的目的和意义，并积极配合学校和班主任老师，主动改变过去那种娇惯、溺爱子女的错误做法，尽可能让子女做一些力所能及的事情，使其通过参与社会实践，逐渐形成正确的生活观念和良好行为习惯，为其将来立足社会，成功参与激烈竞争奠定坚实的基础。
二、确定适合学生的奋斗目标。
在中学阶段，学生承受挫折的能力普遍较差，害怕失败。适度的期望会对学生产生罗森塔尔效应，有利于学生充分发挥自己的潜能，但如果期望太高，超越了学生的实际，就会造成学生对自己的能力估计不足或对待困难缺乏必要的心理准备，从而产生强烈的受挫感，对自己失去信心。因此，在学生制定目标时，一定要给予指导，要考虑到学生的实际情况和心理承受能力，使学生有足够的勇气去面对可能遇到的困难，经过努力能取得成功。应避免学生因目标过高而导致心理失衡，失去进取心。
三、创设必要的“承受挫折”教育环境。
著名心理学家马斯洛说，挫折未必是坏事，关键是对于挫折的态度。而挫折教育的出发点和归宿，也正是引导学生使其经受挫折，学会坚强，学会忍耐，磨练意志，以正确的态度对待学习和生活中遇到的困难，最终战胜困难和挫折，因此，对学生不能只是鼓励。过分的正面教育，不恰当的激励达不到教育的目的，还容易造成学生心理承受能力脆弱，社会适应能力差。应该克服激励教育的片面性，有意创设挫折环境，让学生多接触和适应大自然，积极参与各种社会实践活动，体验生活，体会成功，也在经历挫折中体会失败的感受，学会克服困难，战胜挫折，使自己坚强起来。
四、正确对待犯错误的学生，变纪律处罚为受挫教育。
过去，激励教育搞得过了头，对待犯错误学生一味宽容，造成学生是非不明，且心理脆弱，经不起挫折。古希腊哲学家苏格拉底对待打破玻璃的学生的做法是：让犯错误的学生独自呆在房中，让其体验寒冷、体验孤独，使其发现自己的错误，继而改正。对学生错误过度宽容，容易造成学生的思想惰性，不利于教育学生，也使他们失去了一个受挫体验的机会。学校教育的目的是培养学生成为合格接班人，必须使学生明白遵守纪律的重要性和必要性，认识到出错就该批评和受到惩罚。因为没有良好的心理素质和坚强的毅力的人是不能适应21世纪残酷竞争的。
五、学生受挫后及时进行思想疏导。
受挫不是挫折教育的目的，它只是坚强学生意志，完善学生人格的一个手段。中学实施挫折教育应该拟定一个具体而系统的实施方案，它应包括教育目标、具体措施、实施过程的控制及实施结果的总结等内容。其中，对学生的思想反应实施过程监控至关重要。当经历挫折时，学生一般都会产生比较消极的情绪和抵触心理。有统计资料显示，我国中小学生存在的心理疾病中，30%是由于年幼时经历挫折没有得到正确的引导。如果此时教师忽视学生受挫后的引导，不利于学生的发展。因此，在学生经受挫折时，教师应及时帮助学生分析受挫的原因，积极鼓励学生或进行肯定性的评价，帮助学生增强克服困难的勇气和信心，制定战胜困难和挫折的措施，在挫折的磨练中坚强起来。
总之，在现阶段的学校德育工作和班主任工作中，应该坚持正确的教育理念，在进行激励教育的同时，针对学生实际情况创设必要条件，积极推行受挫教育，才能有利于学生的身心健康和全面发展，实现中学的教育教学目标。
作者地址：四川省宁南县高级中学  邮编：615400
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让学生经历“挫折”

四川省宁南县高级中学 樊时勇
 
浙江中学生徐立因不满母亲的专横、唠叨而弑母；黑龙江高二学生王洋因追求本校一个女生，爱情不成而跳楼；云南大学马加爵因同学讥讽而残杀同伴；跳楼博士生孟懿在遗书中直陈自己结束生命的原因是——“厌世，想偷懒，精神抑郁”……一件件血淋淋的事实，一个个触目惊心的案例给社会、家庭及学校教育以沉重的思考。
这些学生犯罪或轻生的动机虽各有不同，但都有一个共同的因素，即缺乏健康的心态和坚强的意志，缺乏忍受挫折和战胜挫折的毅力。不能通过正确的途径和方式宣泄和转移自己的怒气和失望，最终采取了极端行为。
法国拿破仑说：“人生之光荣，不在永不失败，而在能屡扑屡起。”教育的最终目的是将学生培养成社会主义事业的合格接班人。中学是学生接受教育的关键时期和人格形成的重要阶段，关系到学生的成长和一代国人素质的提高。但现在的中学生都是八十年代后出生的，从小处于亲人的百般呵护下，很少品尝艰难。从上小学到高中经历的几乎都是顺境，对人生历程主观设想为“一帆风顺”，对今后人生道路上可能遇到的困难估计不足，人生目标过于理想化，导致他们缺乏应对困难的心理准备。许多家长害怕孩子吃亏，对子女娇生惯养，没有提供必要的社会实践和受挫教育机会，甚至连子女该做和能做的小事也包办代替。中小学教育由于长期受应试教育的影响，过分偏重于激励教育，偏爱赏识教育，忽视了学生心理健康，忽视了学生受挫能力的培养。学生从小优越的环境，家庭的过度庇护与溺爱，家长和学校错误的教育理念，必然使学生缺少必要的实践和锻炼，造成他们心理脆弱，经不起困难的打击和挑战，出现问题后不能正确对待和处置而走上极端。
    为提高下一代国民的基本素质，培养适应新世纪挑战的合格人才。今后，在中学阶段的德育工作中，应运用正确的教育理念，关注学生的心理健康，适度开展针对性的受挫教育，使学生经受一定的挫折锻炼，在受挫中磨练意志和受挫能力，以良好的心态和顽强的意志力面对生活中遇到的困难。那么，在中学思想教育中应怎样进行“挫折教育”呢？
一、促使家长转变观念配合学校教育。
孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先劳其筋骨、饿其体肤、苦其心志、空泛其身、行拂乱其所为。”许多家长虽然和学校老师一样都希望学生的成人成才，对教育寄以厚望，但其不当的教育理念，对子女的过度的庇护与溺爱造成了中小学生心理脆弱和社会适应能力较差。学校挫折教育的最终目的是使学生成人成才，与家庭教育和社会期望的目标一致。要成功实施挫折教育，离不开家长和社会的理解、配合及参与。学校应该让家长清楚和明白到学校实施挫折教育的目的、意义及方法，并积极配合学校和班主任，主动改变过去那种娇惯、溺爱子女的错误做法，尽可能让子女积极参与社会实践，做一些力所能及的事情，在活动中锻炼成长，逐渐形成正确的生活观念和良好行为习惯，为其将来立足社会，成功参与激烈竞争奠定坚实的基础。
二、创设必要的“承受挫折”教育环境让学生经受锻炼。
著名心理学家马斯洛说，挫折未必是坏事，关键是对于挫折的态度。而挫折教育的出发点和归宿，也正是引导学生使其经受挫折，学会坚强，学会忍耐，磨练意志，以正确的态度对待学习和生活中遇到的困难，最终战胜困难和挫折。过分的正面教育，单纯的激励赏识达不到教育的目的，容易造成学生心理承受能力脆弱，不能经受挫折和失败，社会适应能力差。因此，学校除了对学生进行必要的激励和赏识教育外，还应有目的、有计划地创设挫折环境，让学生多接触和适应大自然，积极参与各种社会实践活动，体验生活。使学生既能体验成功，也能在经历挫折中，学会宣泄，转移怒气；学会排除干扰，树立坚定的信念，增强自身的心理承受能力和适应社会的能力，使自己坚强起来，正确处理生活和学习中遇到的挫折和失败，最终能在逆境中顽强拼搏，克服困难，战胜挫折，获得成功。
三、正确对待犯错误的学生，变纪律处罚为受挫教育。
古希腊哲学家苏格拉底对待打破玻璃的学生的做法是：让犯错误的学生独自呆在房中，让其体验寒冷、体验孤独，使其发现自己的错误，继而改正。过去，中学教育因过分强调激励和正面引导，弱化了处罚教育，对学生错误的过度宽容；或是只进行单纯的惩罚，忽视了对受罚学生心理受挫后的思想工作，不利于教育目标的实现。学校教育的目的是将培养学生成为社会主义事业的合格接班人，要用良好的班风、校风去影响学生，用严格的纪律去规范和约束学生，使之能自觉遵守学校和班级的纪律，养成良好的行为习惯和学习习惯。21世纪是一个残酷竞争的时代，没有良好的心理素质和坚强的毅力的人是不能适应的。因此，在中学教育中，应转变工作观念，将对学生的纪律处罚变为学生受挫教育，根据学生的错误性质和个性特点，既对出错学生进行必要的处罚，又使他们能在老师有意创设的挫折教育环境中反思自己的错误，养成健康的心理承受能力和良好的意志品质。
四、引导学生确定适合的奋斗目标。
适度的期望会对学生产生罗森塔尔效应，有利于学生充分发挥自己的潜能，但如果目标定得太高，期望太大，超越了学生的实际，就会造成学生对自己的能力估计不足或对待困难缺乏必要的心理准备，从而产生强烈的受挫感，失去学习信心。因此，在指导学生制定目标时，要考虑到学生的实际情况和心理承受能力，使学生有足够的勇气去面对可能遇到的困难，经过努力能够实现目标。应避免学生因目标过高而失去进取心。
五、对受挫学生进行思想疏导，帮助他们及时宣泄和排解心中的不快。
创设受挫环境让学生经受一定的挫折是为了坚强学生意志，完善学生人格。实施挫折教育应该拟定一个具体而系统的实施方案，它应包括教育目标、具体措施、实施过程的控制及实施结果的总结等内容。在挫折教育过程中，监控学生的思想反应至关重要。经历挫折时，学生一般都会产生比较消极的情绪和抵触心理。有统计资料显示，我国中小学生存在的心理疾病中，30%是由于年幼时经历挫折没有得到正确的引导。如果此时教师忽视学生受挫后的引导，不利于学生的发展。因此，在学生经受挫折时，教师应及时帮助学生分析受挫的原因，积极鼓励学生或进行肯定性的评价，帮助学生增强克服困难的勇气和信心，制定战胜困难和挫折的措施，在挫折的磨练中坚强起来。
总之，在现阶段的学校德育工作和班主任工作中，应该坚持正确的教育理念，在进行激励教育、赏识教育的同时，针对学生实际情况创设必要条件，适度推行受挫教育，才能有利于学生的身心健康和全面发展，实现中学的教育教学目标。
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