养成凡事预演的习惯，就容易把每件事做得较为圆满。

随时积累灵感与素材，做到分类存放，最后还要“别忘了经常温习！”

学习了，很受启发。谢谢阿凡老师！

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]开学了，你的学生开心吗？
――－－[SIZE=2]读《把班级还给学生》[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]
　　学年开始的第一天，你的学生是如何度过的？他们开心了吗？郑立平老师在《把班级还给学生》一书中说：“开学第一天，我们应该紧紧地抓住他们的心，给他们以希望。”教师应该做的就是——“让学生感受到你的期望。”
　　正像新年浓缩了人们对一来的美好祝福与愿望一样，新的学年开始，孩子们也对新的学习生活充满了美好的希望与向往。连最顽劣的学生，也会有向上的愿望，希望有好的开始，希望得到师长的赞赏和鼓励。教师能在这一天，给了他最美好的期望与祝福，学生该是多么的幸福，受到多大的鼓舞！所有这些，对他们的影响或许是无可估量的。从这一天起，校园就是他们依恋与向往。
　　所以，郑老师在书中特别提到，不要把开学第一天见面的宝贵时间浪费在那些烦琐的行政材料上。我发觉身边很多的班主任同事，就是这样浪费掉这个宝贵的时间的——他们会叫学生填写诸如姓名、住址、家长姓名、联系电话等等的个人信息，然后就是强调一大堆有关纪律，对学生提出要求、定目标等，这是告诉孩子们：要开学了，可不能再玩啦！殊不知，学生对新学年的憧憬，对新班级的热情与兴趣，就在这些烦琐的事件中消失掉了。
　　为什么我们的学生不喜欢校园生活？为什么我们的校园缺乏生气与创意？相信大家已经找到了答案。
　　要是你也能把这些枯燥的碎事与说教放置一旁，说一些有趣的故事，如你与以往学生精彩点滴，你的成长经历，让学生感受得到老师的希望与期待，那么，美好的憧憬就会延续生成上进的动力。
许多学生或许没有这么幸运，开学了，他们也变得烦燥了――要面对枯燥的课堂、繁重的作业、老师挑剔的眼光……厌学，从开学第一天就开始了。
　　我们得反思，为什么学生会变成这样？我看首先还是教师的观念问题－－班级是学生的，还是教师的？你相信自己的学生吗？如果学生是班级的主人，教师就应从学生方面想问题，他们最需要的是什么。如果班主任能有新教育的思想，就会知道班级本身是学生的，我们是把它还给本该属于他们的自己的班级。学生在学校，在班级里，从来没有主人的感觉，甚至在整个教育过程中，他们都是被动者，在“被教育”着。所以，《把班级还给学生》，体现了以生为本的教育观，也是关爱每一个学生的新课程理念的最好诠释。
　　《彼岸的教育》中介绍美国的“开学第一天的5个特色创意”主题就是“轻松”与“游戏”，他们就是在这种轻松活泼的气氛中开始新的学校生活的。通过这些富有趣味的活动，让学生开心起来、动起来，让班级在开学第一天就产生强大的生命活力。假若我们的校园多一点这样的游戏、多一些这样的创意，学校真正成为学生向往的地方，成为孩子成长的乐园。厌学、逃学现象还会有吗？
　　把班级还给学生，让他们从开学第一天就充满期待！
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[QUOTE][B]下面引用由[U]wxsf9813[/U]发表的内容：[/B]

 
这是郑立平老师的书,我也读过.[/QUOTE]
是的，望分享你的心得！

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]今天，我们需要怎样的教育[/B] [/SIZE][/FACE][/P][P]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　读了蔡兴蓉老师《教书是一种生活》，深有感触。教育本身就是生活，但我们现在的教育离生活二字是越来越远了。那么，是什么使得现在的教育脱离了原本的轨道？让教育回归生活，应该是我们思考的问题。
　　我想，没有一个人认为读书学习是没用的，也没有一个人认为不用接受教育。但为什么现在很多的孩子都不喜欢读书？看来问题还是在于教育的本身。我们现在需要的是平民的教育，而不是精英的教育。就是说面向大多数人的教育而不是对于极少数人的教育。应试教育的本身就是功利教育、精英教育――应该是造就考试精英的教育。试想现在有多少学生能真真正正喜欢走进教室？就算是占极少数的学习尖子，也多是冲着升学而来的，是被迫的喜欢。就像肖川老师所说到的那样：一个大学生说当她拿到名牌大学的录取通知书时猛然觉得10多年的寒窗苦读换来的除了一张通知书，似乎什么也没有――没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。的确，在恢复高考制度之后，学校的教学就与机械单调、平庸乏味分不开了，这其中还充斥着个性的压抑甚至扭曲，学生和教师都被压得透不过气来。大多的学生没有体验到成功的乐趣，成长的快乐，有的只是约束与规训带来的压抑、灌输引起的教学枯燥无味，这必然会引起学生的厌烦，厌学、逃学、辍学就在所难免。
　　怪不得蔡老师发出这样的兴叹：如果教育真成为生活，那该是多么令人神往啊！让我们看看蔡老师所说的几个例子吧。孔子上课时，就允许个别学生在一边弹琴。沈从文上课讲不下去就在黑板上写：“同学们，我讲不下去了，我害怕了。”显得多么真实、自然！还有对那个在数学试卷上写“英雄交白卷，慷慨得零分”的学生，要是在今天，还有老师在写“此次无分扣，下次扣五分”这么宽容吗？非抓来审问“你这是什么态度”不可！再看看蔡老师的经历：一个怕写作文的女生抄了作文书上的一篇文章交来应付，蔡老师知道此文非“原创”，就不动声色地在后面写上：“文笔流畅、主题鲜明。但请注上作者姓名”。多么令人叫羡的温馨的教育情景！这里没有了所谓的师道尊严，没有教师高高在上的钳制和发号施令，有的是师生的民主平等、自然和谐的交流。
　　什么是教育？教育是让人心灵自由的艺术。教育的原色是引导、唤醒、启蒙，不是单向灌输；是平等、宽容、交流，不是奴役指示命令；它关注的应是个性的张扬解放与个体的自由发展；它应该是互动的、人性的、生活的、渗透的、活动的、自主的。
　　让教育回到真实、自然、和谐的生活当中。这才是真正的教育！
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]赞美有学问
[/B]　　不知大家是否碰到过这种情形：一个平时表现不好的学生，稍有了一点进步，老师赞扬之后，本以为得到老师的表扬鼓励，他会高兴并继续保持进步的，不料结果却相反，他的表现反而更糟了。
看来，赞美也不一定就有好处。看了《师生沟通技巧》，使我真正体会到，看似普通平常的赞美，也包含着这么多的学问！而要使赞美成为良药，是需要讲究技巧的。
　　《师生沟通技巧》说得很好：并不是所有的赞美都具有积极意义，只有欣赏式的赞美才具有建设性。赞美的原则是欣赏而非评判，因为评判式、评价式的赞美具有破坏性。这种赞美就像毒品一样，可以让人获得短暂的舒畅，可是却会造成依赖性。
　　书本有这样的一个例子，殷竹雅丢失了5元钱，理查捡到了交给了老师。老师说：“你是个非常诚实的男孩，我以你为荣。”理查脸红了。老师的赞美使他难过，因为理查有过小偷的前科。当老师称赞他诚实时，他陷入了焦虑。他想：“老师如果知道我以前……”理查就此退缩到自己的天地，怕跟老师打交道。他告诉自己：“我不能让老师知道我的底细，否则他不会以我为荣，反而会以我为耻。”理查的老师当初如果使用感激性的赞美，就可能收到有益的功效。他应该说：“理查，多谢你找到钱，你让殷竹雅安心了。”这样讲，理查才可能高兴。
　　评价式的赞美还会给人带来压力，使人变得局促不安，并有防卫和戒备心理。他们会觉得这种赞美的真正用意是想改变他们。他们讨厌这样的企图，也拒绝被人操纵。上面提到的这个情况就是如此。这个学生的心里话是：老师表扬我？他是不是想改变我？我这么容易被操纵，同学会笑话我的！
　　以下的一段师生对话也说明了这一点。
　　罗莉美妙地弹了一首曲子，老师很欣赏她的表演。
　　老师：哇，听起来真愉快。
　　罗莉：我很高兴你没有说我弹得“棒”。我每弹一首曲子，妈妈总是称赞说好美、好美、好美，我却觉得是当头一棒。
　　老师：你不喜欢每次都被批评，是吗？
　　罗莉：是的，我不喜欢听到别人说我弹得多优美。我弹琴是为了自己，因此不喜欢一直被批评。
　　还有一个令我深受感触的例子是：阿班进行掷镖练习，正好掷中红心，体育老师说：“你很棒！你是个神射手。”阿班黯然离开操场。老师不解，他原本想鼓励阿班，没想到赞美却令他颓丧。
　　阿班被称赞后自忖：“老师以后都会期望我射中红心。我又不是神射手，上次射中红心只是侥幸。假如再试一次，我可能连靶都射不中，我最好还是趁胜离开为好。”
　　什么样的赞美才会使阿班继续努力？应该是舍弃评价式的赞美而改用描述性的赞美。比如老师可以这样说：哇！正中红心。假如阿班没中红心，老师可以批评他掷得太左、太右或太上、太下。这种针对实况提出的客观批评可能引起他的学习改进。重要的是使阿班知道老师对他的关注。如果老师的赞美是评价式的（你很棒、你是个专家），那么当学生没射中时，就可能对自己说：“我不好，我很差劲，我是个失败者。”
　　所以，我们对学生的赞美应是不包含品性评价判断的，只要说出学生所作的努力、取得的成果和我们的感受，要据实报道，不做判断，让学生自我评价。同时，赞美也应有创意，并注意避免那种居高临下式的赞美，即赞美者不以评审员的身份自居登上评审座而把被赞美者置于“较低的地位”。正如我们不应对毕加索说 “你的画画得很好，我为你而感到骄傲”而应该说“感谢你，毕加索先生，你的大作使我生命丰富”一样。

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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]读《如何掌控自己的时间和生活》随感
[/B]　　一本叫《如何掌控自己的时间和生活》说，
　　“有些事做了不如不做”，深有感触－－我自己就有呀！
　　我知道有些重要的事还没做，但偏偏绕开它而做一些无关紧要的琐事，并耗费了大量时间。
　　比如，本想写一些东西，但却收拾整理书桌上的东西，把桌上的东西变成有条理之后，不知不觉时间在溜走，之前还为自己爱整洁而沾沾自喜，但真正的本质是什么？一是自己对那些重要的事缺乏信心，所以刻意的在回避，对收拾房间之类的举手之劳却非常热衷，因为这些事容易出效果，容易产生满足感。二是自己有畏难情绪，没有吃苦精神和顽强的毅力，所以在就轻避重。有些事虽然没有必要，但自己却愿意去做而不愿意去敲打电脑的键盘。因为写东西是比较困难的事。有时，为了逃避，自己宁可捧着一本书在读，因为纯粹的读，只是在跟着作者的思维走，不用花自己的脑筋，这也是很轻松的事呀！
　　如何改变这种状况？－－对症下药吧。
　　为什么缺乏信心？应该是没有成功的感觉与体验。怎样才算是成功呢？我心中的成功标准是什么？看来得调整和重新定义了。或许是自我要求过高了吧？比如一个朋友说，开始写东西不要定过高的要求，只要能写不来就算有成绩了。是啊，只要你写下来，自己认为就是文章，或者就是写给自己看的日记，这样，慢慢的就有信心了。
　　对于畏难情绪，可能是人之常情吧。解决办法就不把它当作难事，“难”在自己心中消失了，这个“畏”也不会有的了。按照自己的计划，读书，写作，学习交流等，都是很很重要的事，要花多些时间在这里才对！
　　人，都有追求快乐的愿望，对自己不乐意做的事就会想办法去逃避。我是不是不热爱做这些？不是，还是懒与毅力的问题。
　　有人说“人之初，性本懒。”这话似乎有道理，但很多人不是克服了这一本性了吗？怎样才能克服？这就要向自己开战，挑战自己，包括自己的缺点，你不想做某事，正是你要做某事的时候！
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看到阿凡老师这么精彩的读书笔记，
值得大家学习！
向您学习！

[QUOTE][B]下面引用由[U]wxsf9813[/U]发表的内容：[/B]

 
会安排自己的时间,实际上就向成功迈进了一大步![/QUOTE]
是啊，时间是个不可再生能源！

[QUOTE][B]下面引用由[U]阮孝东[/U]发表的内容：[/B]

看到阿凡老师这么精彩的读书笔记，
值得大家学习！
向您学习！[/QUOTE]
呵呵，请多提意见才是。

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]让心理效应为教育教学服务[/B][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]
[/B]　　心理学给人的感觉是抽象，有很枯燥名词和深奥的专业术语难以理解。但《教育中的心理效应》就把心理知识讲得透彻，通俗易懂，还有相当多的故事及身边的事例，特别是教育方面的例子，在每讲述一个心理现象之后，教人正确运用，使我们避免工作上的失误，只要认真领会并用于工作实际，一定会收到良好的教育效果。
书里面说的64个心理规律，有些是我比较熟悉的，比如遗忘曲线、高原现象、思维定势、晕轮效应、罗森塔尔效应、手表定理、从众心理、登门槛效应等，也有一些是一知半解、似懂非懂的，但更多的是不知道或者是第一次听说的。更不要说运用到教育教学实践中去了。
　　书中有具体的、来自工作实践中的事例，让你感到它就在你的身边；有通俗的语言，使你一读就懂；还有直接用于实践的感悟，有效指导了我们的理论用于实践。比如，很多老师以为批评教育学生话语越多越好，时间越长越好，所以对一些违纪的学生就说教个不停，这个老师说累了另一个老师不厌其烦跟着上，“超限效应”告诉我们，对学生的批评教育时间不要过长不要重复同样的语句，否则就会过犹不及，适得其反，引起学生的厌烦和逆反。道理说明了学生认识了错误就要考虑结束。同样，讲授知识时，也不要超出学生的认知限度而造成认知超载，会出现疲倦甚至会扼杀学习兴趣。又如，“系列位置效应”使我明白，事情的开始和结尾部分对人的印象是最深的，所以要把握好头尾，课堂的开始与结尾都要讲重要的内容，有时为了出现多个开始与结尾，可分多个时间段。还有“近因效应”是指新近获得的信息比原来获得的信息对人的影响会更大，刘教授在书中启发我们在批评学生时可讲点艺术，在批评结束之时可以来点鼓励，“在打一巴掌他之后要给他揉一揉，使他忘记前面的一巴掌之痛”。
　　多精妙的描述！原来，我们平时在教育中经常遇到的事，包含着这么丰富的心理知识，这些觉得深奥的心理现象，与我们的工作、生活实际联系得这么的紧密。[/P][/FACE][/SIZE]