[ALIGN=left][SIZE=6]丹凤中学举办韵律操比赛[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]2009年10月11日下午，丹凤中学操场上一片欢声笑语，阵阵掌声此起彼伏，高二年级二十个班的学生在这里进行了韵律操比赛。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]近三年来，丹凤中学领导班子从早操入手，创新自己的教育特色，打造教育品牌。在学校领导、体育教师、班主任和全体学生的共同努力下，早操面貌发生了很大变化。队列整齐，各班具有自己特色的口号声非常响亮。为了进一步打造品牌，使早操成为校园优秀文化的重要组成部分，学校领导班子决定在高二年级举办这次韵律操比赛。高二年级组组长刘高太同志非常重视这次活动，多次亲临操场指导年轻班主任进行训练。蹲组领导、副校长刘成民同志从布置任务到担任比赛评委，亲临一线指挥，给体育老师、班主任和参赛班级学生以很大鼓励。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]A9班班主任赵飞老师利用体育课、空堂自习时间亲自带领班级学生在操场进行反复训练，他对学生既提出严格的要求又耐心反复进行个别指导。A9班学生在比赛中队列十分整齐，做操准确有力，显示了青春的活力，赢得了在场师生一阵又一阵热烈的掌声，获得了一等奖。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]这次比赛对于提高学生的体育运动技能，使他们养成参加体育锻炼的自觉意识，培养学生的集体主义思想有着重要的意义。同时把丹凤中学所打造的早操特色这一校园文化特色向前推进了一大步[/SIZE]。[/ALIGN]

[ALIGN=left][SIZE=6][B]现代教育导报对话[/B][B]“[/B][B]我们期待什么样的大学[/B][B]”[/B][B]用稿[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]主持人：  恒 畅(本报编辑部)[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]特邀嘉宾：李凌志(山东省定陶县陈集一中)[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　　　  孟祥杰(山东省潍坊市滨海经济开发区中心小学)[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　　 　 梁 伟(浙江科技学院电气学院)[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　　  　胡维德(***徽省凤阳师范学校)[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　　  　张富群(陕西省丹凤中学)[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　　  　李 毅(山东省高密市第一实验小学)[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]    主持人：最近，深圳市正加紧筹备成立一所全新的大学——南方科技大学，并聘请中国科技大学前校长、中国科学院院士朱清时任校长的新闻，引起了教育界、社会的广泛关注。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]    这件事之所以被广泛关注，主要有这样几方面的原因。原因之一，校长朱清时强调，未来的南方科技大学将“去官化”和“去行政化”，实行“教授治校”。这所正处在建设之中的大学成为大家的一种期待，希望它将来能够成为高等教育改革的一个突破口。原因之二，南方科技大学的招生以及培养模式、培养目标有别于其他大学。南方科技大学的目标是培养未来的大师级创新人才，让每个人都能得到充分的个性发展，得到最好的教育资源。原因之三，深圳市政府通过国际猎头公司招聘校长，最终朱清时被选中，称得上“海选”校长。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]    我们期待南方科技大学能够按照朱清时设计的道路走下去，并且一路走好。有评论说，南方科技大学的成*****会让整个高等教育受益，引发“鲇鱼”效应，为中国高等教育的改革和发展带来一种清新的气息。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]    您对此有什么看法？您认为当前中国高等教育亟待解决的问题是什么？如何看待当前高校的“行政化”？如何看待高校扩招之后的办学质量？如何看待南方科技大学的办学目标和思路？您认为南方科技大学对中国高等教育的改革和发展会有什么引导或启示？[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　李凌志：我认为，大学应有“气度”。期望中国的大学与正在创办的南方科技大学那样，真正能办成如朱清时教授所预想和期望的大学：摒弃浮躁，多些内敛；少些行政干预，多些自主发展，真正成为有气度的大学。大学的气度之一即是大学的“独立意识”。虽然政府投资，国家办学，但是一所优秀的大学应该代表一个国家大学教育的发展方向。行政力量的干预只能淡化大学的学术氛围。大学的“独立”体现在管理、学术、师生精神风貌等方面，这是一个大学的魂。大学的气度之二是科学发展观。盲目扩招并不能为大学的长久发展提供驱动力，但是固步自封也会让大学的发展停滞或落后。树立严谨的科学发展思路，不断为大学的发展提供长远规划和建议，摒弃所谓的超常规发展模式，稳中求胜，这样大学才会有长久的发展动力。大学的气度就是大学的精神。我们渴望中国具有更多这种气度的大学。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]    主持人：近年来，“大学行政化”成为大家关注的一个问题。概括起来，造成大学行政化的重要原因有二：一是政府部门的管理过多过细，公办大学均有行政级别，大学缺乏自主权；二是大学校内以行政力量主导教育资源与学术资源配置，行政规则替代了学术规则与教育规则。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　按照朱清时的设想或者规划，南方科技大学将做成一个深圳引进高端人才的平台，甚至是中国引进高端人才的平台。尤其重要的是，未来的南方科技大学将是一所教授治校的学校，将会强调“去官化”和“去行政化”，按照教育规律办事。朱清时说，南方科技大学将来主要是依靠教授，当然并不是说不要一定的行政化，但会更注重教授的力量，比如一些教务长之类的职位将全部会由教授来担任。南方科技大学的行政人员将没有任何行政级别。行政人员的定位都是像秘书一样的办事员。按照朱清时的说法，他会非常有经验，但他不是教授，他没有野心在学术上发展，他会兢兢业业把自己的事情做好，他做的事情使所有教授满意，学校运转好，他就成*****了。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　孟祥杰：众所周知，“大学行政化”的倾向在一定程度上限制了大学作为学术、思想聚集地的发展活力和创新精神。而按照南方科技大学“海选”校长朱清时的设想，其办学规划之一便是主要依靠“教授治校”，将会强调“去官化”和“去行政化”。不难想象，这对激发以教授为代表的学校员工办学的主动性和创造性无疑将起到积极的作用；更重要的是，在中国的大学还随处可见“行政化”影子的今天，该校将来的运作成*****所产生的效应也必会是示范性的。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　“去行政化”的教授治校等气象，实际上带来的是崇尚学术、崇尚兼容并蓄和学术自由独立之下的创造性，会给包括学生和教师在内的人才成长开辟更为自由和宽广的**。当年蔡元培担任北京大学校长时推行兼容并蓄、学术独立、思想自由，主张学术自由、相容并包。昔日清华大学梅贻琦校长主张通才教育、教授治校和学术自由，因而创造出清华校史上的“黄金时代”。再如，剑桥大学作为英国最古老的大学之一，长期以来崇尚古希腊强调理性训练和人格塑造的自由教育思想，博大恢宏、兼容并蓄的的思想积淀也成就了其作为世界一流大学的地位，牛顿、达尔文、拜伦等及包括60多位诺贝尔奖获得者在内的大家也正是在其博大自由的氛围中脱颖而出。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　大学作为一个相对独立的教学与研究机构，学术自由、兼容并蓄和教授治校是助推创新人才脱颖而出的最重要的文化环境和制度环境，因而教授治校在当下国内大学行政化倾向明显的状况下其现实意义是不言而喻的。本身具有独立人格和国际视野的朱清时校长的此项改革，适应了世界人才培养的潮流，因而对他引领当前中国高等教育改革乃至中小学管理模式改革的走向，从而促进学校按教育规律办学，激发学校活力和学生独立人格意义上的个性化发展方面，我们是有理由期待和相信的。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　主持人：南方科技大学力争3年内在全球招聘20～30位世界一流教授，以他们为教学科研核心建立相应的系和学院，“成熟一个，成立一个”。同时，南方科技大学将在两年内招聘50位国内一流的骨干教授，从**招聘若干名经验丰富的管理人员，还拟设立100个左右特聘和特设教授岗位。由此，我们可以看出南方科技大学的办学追求。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　梁 伟：我认为，大学发展应抓住三个根本。其一，一所大学要有旺盛的生命力，必须紧紧围绕学科建设、人才培养、校园文化这三个根本问题进行改革和发展，而南方科技大学的成立可以为解决大学发展的这三个根本问题提供诸多有益的借鉴和启示。学科建设当是大学发展的核心所在，学科建设搞好了，会引发一系列的良性连锁反应。比如促进教学质量、人才培养质量等。南方科技大学坚持教授治校、去行政化、全球范围内聘请高尖端学术专家等举措，无疑可以有效整合资源，充分利用资源，使本校学科建设始终能接触最先进的学科发展动态，得到充分的学科发展保障，进而大大缩短了学科建设周期，确保学科建设的高速有效发展。其二，人才培养是大学发展的关键。大学的本质应是服务社会，为社会培养优秀的人才。当前，随着高校的扩招，不少高校不同程度地存在着忽视教学质量的问题，有相当一部分教授不上课，大多数学生得不到导师高质量的指导，人才质量得不到保障，长此以往，势必会影响大学的办学质量。鉴于此，南方科技大学奉行小班制，提高教师对学生的接触率和指导率，确实对时下扩招后的高校人才培养模式有一定的冲击力，毕竟无论学校扩招规模如何庞大，设法提高人才培养质量才是一所大学能否有效发展的关键所在。其三，学校文化是大学发展的灵魂。在我看来，大学应是有生命力的，应是有自己风骨的，应在遵循国家总体教育方针、办学目标的前提下，大力建设学校文化，传承发扬本校优秀的文化传统，不断挖掘本校文化建设的闪光点和生长点，固守自己的一份特有精神。如此，方能给世人展示自身特有的良好形象，也为学校长久持续发展夯实基础。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　主持人：据有关资料，在高校扩招之后，现在大学里教师跟学生之比是1：17.23，就是说17.23个学生才有一个教师。但是在南方科技大学里，根据规则，将来6.8个学生就有一个教师，这样学生和教师的交流会更密切，更有利于创造一种培养大师的学术环境。朱清时说，南方科技大学的目标是像**加州理工学院那样办学。加州理工学院只有1000个本科生，1000个研究生，几百个教师，所以他们的师生比例是很高的。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　胡维德：南方科技大学的办学远见性主要表现在前端意识和务实上。一是用人。朱清时曾在牛津大学、剑桥大学等世界一流大学工作过，眼界与众不同。我们有理由相信，他任校长可以使学校健康发展，中国科技大学在朱清时任校长时坚持不扩招以保证学生质量就是最好的证明；聘用全球一流教授和国内一流骨干教授任教师，可以保证教学质量。二是务实。前些年，一些大学盲目扩招，师生比达到1：20，教师忙于上课，没有时间更新知识，教学研究更谈不上，学生培养质量受影响。南方科技大学不贪大，计划以受聘教授为教学科研核心建立相应的系和学院，并且是“成熟一个，成立一个”。这种稳健务实的做法立足于保证教学质量，所以也会培养出高质量的学生。世界上的学子都希望能够受到剑桥、牛津这些世界一流大学的教育，因为这里有着世界顶尖人才，这里有着最前沿知识，有着科学的管理。他们不以人数取胜，而是因学术领先闻名。办学不能亦步亦趋，否则没有特色。办教育既要有雄心，更要讲效果，希望南方科技大学为中国教育带个好头，引导中国教育朝着良性化道路前进，让中国多些有特色、高水平的学校。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　主持人：朱清时在被选聘为南方科技大学校长之前，既有过十年的中国科技大学的顶尖大学的校长的生涯，同时在数所国外著名大学当过客座教授，有一种国际视野。担任中国科技大学校长时，他曾经因为“两大动作”而成为新闻人物：一个是在大学扩招潮的时候，中国科技大学坚持不扩招。一个是在高校评估的过程中，各大学都高度重视，但中国科技大学连鲜花都没送过。之前，他就曾多次呼吁，停掉以行政为主导的高校评估方式，改变高校官样化、行政化。关于高校评估，他曾比喻说：“我们都是坐在火车里的人，突然发现火车走错方向了，但是这个时候谁都不敢跳车。”[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　张富群：南方科技大学对中国高等教育的改革和发展将会产生引导性的积极意义。我个人认为，南方科技大学的改革将会取得成*****，为我国高等教育发展和社会进步作出重大贡献。其一，南方科技大学选准了自己的好校长，这是它必将走向成*****的关键。朱清时在被聘为南方科技大学校长之前，曾在中国科技大学担任过十年的校长，不仅有超前高远的眼光，而且在知识界有非常高的学术威望，能够引进和团结广大具有真才实学的教授。其二，南方科技大学坚持“去行政化”的管理模式，可以使内部管理高效，减少那些繁琐的部门和多余人员，使教授在学术上有更多的时间和精力投身于研究和创造，为学术创新和发展创造良好的环境和氛围，最大限度地发挥教授的工作积极性和热情。其三，由于教师和学生的比例合适，就可以使得师生之间有较多的接近和交流机会，学生们可以和自己的老师在一起互相讨论学术问题，学到真东西，有利于培养我国自己的大师级人才，从而推动科技进步和社会发展。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=6]　　李 毅：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”我认为，大学应该在学术上追求“高、深、精、美”。没有办学个性，就不会有办学特色。学术追求决定着办学水平。我希望未来的南方科技大学下设的学院学系不要贪图“多、广”，要高举“学术高、深、精、美”的办学旗帜，紧紧围绕办学目标，去掉“官化”、“行政化”的官本位管理，吸引优秀的专家、教授、学者加入，把学术研究做“高”，做“深”，做“精”，做“美”。质量是产品的生命。同样，保证不了教育质量的大学也不会做大做强。希望未来的南方科技大学培养的学生数量也不要贪图“多、广”，要确立“精益求精”的“产品”意识，树立“科学第一，创造第一”的新型人才观，建立“严进严出”淘汰制的考核质量观，加强管理，严谨治学，注重科研，大胆淘汰不合格学生，引导学生乐于读书，勤于钻研，敏于实践，让每一个毕业生都成为“精品”，培养学识渊博、敢于创新的“内涵精美”的大师级学生。[/SIZE][/ALIGN]

[SIZE=7]以实际行动迎接商洛市校园文化建设会议观摩我校早操品牌活动[/SIZE]
[SIZE=7]     为了迎接商洛市校园文化建设会议观摩我校早操品牌活动，高一年级组于2009年10月17日下午在操场成*****地举办了高一年级早操比赛活动。[/SIZE]
[SIZE=7]     此前，高一年级组组长秦建朝、彭伟军、李建亚、孙书武亲自带领22位班主任利用体育课、午休、空堂自习时间和学生一起在操场反复进行训练。蹲组领导王晓娟、张文朝、雷文军、叶凯等同志非常重视这次活动，高一年级全体学生更是群情高昂，积极参与。由于领导得力，全员重视，这次活动取得了圆满的成*****。[/SIZE]
[SIZE=7]     在早操比赛的过程中，各班学生穿着漂亮的新校服，踏着整齐的步调，高喊振奋人心的：“团结奋进，求实创新”校训，洪亮的“一、二、三、四”， “一二三四”的号令声此起彼伏，各班体育干事熟练地吹着哨子，队列十分整齐，显示出我校打造的以早操为载体的校园文化教育品牌已经上到了一个全新的高度。[/SIZE]
[SIZE=7]     在做操时，三个整体方队从横竖斜不同角度来看都表现出整齐划一的态势，伴随着《青春的活力》乐曲，同学们以优美的舞姿做操，使早操达到了极致。做操结束后的班主任点评表现出整齐美观，独一无二的特色。[/SIZE]
[SIZE=7]     早操是全体学生的集体活动，它不仅是阳光体育、强身健体的要求，更是一个学校学生精神面貌的展示。我校近年来积极打造早操品牌，使早操面貌发生了根本性的变化，在教育界产生了积极的影响，为推动素质教育积累了丰富的经验，学生的精神面貌发生了较大变化。商洛市校园文化建设会议前来观摩我校早操是对我校打造早操校园文化品牌的肯定和支持。[/SIZE]
[SIZE=7]     高一年级体育组的刘东让老师、王鹏老师、刘红霞老师积极对学生进行队列、做操训练，保证了早操质量，为我校打造早操文化品牌做出了自己的贡献。[/SIZE]
[SIZE=7]      这次活动为商洛市校园文化建设会议观摩我校早操品牌打下了坚实的基础，是一种战前的有效演练。[/SIZE]

[SIZE=6]丹凤中学举办新教师汇报课活动[/SIZE]
[SIZE=6]最近，丹凤中学成*****地举办了新聘教师教学基本*****汇报课活动。[/SIZE]
[SIZE=6]近年来，随着高中教育的快速发展，丹凤中学每年都从重点师范大学招聘一批优秀毕业生加入丹凤中学教师队伍。青年教师的加盟，为丹凤中学教育教学工作增加了新的活力，成为学校可持续发展的后备力量。[/SIZE]
[SIZE=6]    丹凤中学领导班子时刻关注青年教师的培养和健康成长，从政治、业务、生活等各个方面关心和爱护青年教师。为了使青年教师快速适应飞速发展的重点中学高中教学要求，使他们早一步成长为学校教育教学工作中的业务骨干，为山区教育事业作出较大的贡献，丹凤中学教研处积极筹备，参赛老师所在教研组的全体同志共同参与，为参赛教师献计献策，反复听课、评课，改进教法，用新课程理念指导教学设计，提高他们驾驭课堂的能力。参赛的12名老师思想高度重视，认真钻研教材，探索教学规律，把自己最大的优势展示给学生和听课的评委及老师。[/SIZE]
[SIZE=6]     这次汇报课的突出特点是对于多媒体课件的使用十分熟练，这是青年教师的优势。学生参与度高，充分体现学生也是教学资源，而且是最大的教学资源的新课程教学理念，彻底改变了传统课堂教学活动中老师单边活动的现象。说明丹凤中学以人为本的观念已经深入到每一位师生的心灵深处。[/SIZE]
[SIZE=6]刘水平、侯丽娜、王芹、张毅、郝颖娟、王芳等六名青年教师获得奖励。[/SIZE]
[SIZE=6]在这次汇报课活动中，参加听课的老师有两千余人次，达到了互相学习，全员参与，共同关心青年教师健康成长的目的。[/SIZE]
[FACE=宋体][SIZE=6][/SIZE][/FACE]

[SIZE=6]《现代教育导报》我看教育中的“以人为本”用稿[/SIZE][TABLE][TR][TD]
[SIZE=6][/SIZE][SIZE=6]我看教育中的“以人为本”[/SIZE][SIZE=6][/SIZE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=6][/SIZE][SIZE=6]发布时间：2009年11月24日 [/SIZE][SIZE=6][/SIZE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=6][/SIZE][SIZE=6]　　编者的话 科学发展观的核心是以人为本。深刻认识以人为本的科学内涵，有助于我们深刻把握科学发展观的科学内涵和精神实质。教师的工作对象是学生，在具体的教育教学实践中，坚持以人为本的教育理念，用尊重、理解、包容、平等、民主的情怀指引我们的行动，不仅是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，而且是夯实教育发展基石、不断将教育事业推向前进的根本要求。[/SIZE][SIZE=6]张富群(陕西省丹凤中学)：[/SIZE][SIZE=6]教师眼中的以学生为本[/SIZE][SIZE=6]　　教师是陪伴学生共同度过人生最美好时光的人。学生是充满无限生命活力的花朵，教师是欣赏、呵护花朵的人，是为学生提供成长条件的人。以学生为本，教师是学生心灵的呵护者和满足学生生命成长需要的服务者。以学生为本，教师就会以学生生命成长需要为出发点和立足点，为学生提供适合生命成长的条件和土壤；不会用一种固定的模式把学生修理成失去生命活力千人一面的机械产品。 [/SIZE][SIZE=6]　　当我们树立了以学生为本的理念以后，就会继续反问自己：什么是人才？教师眼里的人才就是只要对社会有用的人都是人才。能适应未来社会发展需要，有一技之长，愿意服务于社会，能够自食其力的人都是人才。以学生为本，就会认为学生的不同个性构成了学校生活的千姿百态，适应个性发展的教育实践创造出教育的丰富多彩。 [/SIZE][SIZE=6]　　当我们树立了以学生为本的理念以后，就会这样来看待学生的考试成绩：学生的考试成绩有高有低，但这不是将他们分为优生或差生的理由。学习成绩只是他们成长过程中的一个组成部分，而不是全部。 [/SIZE][SIZE=6]　　当我们树立了以学生为本的理念以后，就会这样来看待学生的个性：有的学生活泼好动，容易违犯纪律，不听话，使我们教师犯难；有的学生性格内向，不善表现，不惹是非。但这只是性格差异，我们没有理由据此把他们分成坏学生与好学生。 [/SIZE][SIZE=6]　　当我们树立了以学生为本的理念以后，就会十分珍惜师生之间的缘分，善待每一个可爱的生命。面对学生的缺点和过错，教师看到的是学生生命成长过程中不可或缺的体验。教师的职责就是引导，帮助学生克服缺点，认识错误并改正错误，使他们活泼欢快、和谐健康地成长。[/SIZE][SIZE=6]符礼科(四川省武胜县街子初中)：[/SIZE][SIZE=6]“以人为本”要有实际行动[/SIZE][SIZE=6]　　近年来，“以人为本”是我们耳熟能详的一个词语。可是，有些教师平时说出的“以人为本”是虚伪的。因为，他们仍然会简单粗暴地对待学生，尤其是那些学习成绩差的学生。待进生学习成绩差，不能给教师带来利益和荣誉；待进生还常常出现违纪等问题，给教师带来的是无穷烦恼；待进生的转化也很难在短期内奏效。所以一些教师在很多场合不顾及待进生的感受，已经把瞧不起待进生视为理所当然，这种思维已经成为定势。 [/SIZE][SIZE=6]　　前不久，一个网友在“教育在线”发表了一个帖子——《我们距离学生还有多远》，写的是“我”在兄弟学校听一节语文课时，在教室最后一排挨着一个叫小徐的学生坐。看来小徐的学习基础差，学《陋室铭》时教师让学生自由朗读课文，他有些障碍，结合注释口译速度也慢，总之，跟不上教师的教学进度。授课教师发现了“异常”，走过来给“我”介绍说：“他啊，什么都不会，愣子一个。”这个孩子呢，低着头，一言不发。“我”看不见他的面部表情……“我”离开教室时，感到有些悲哀，有些牵挂。最后，“我”感慨：我们的心灵距离学生还有多远？我们还有多少路要走？ [/SIZE][SIZE=6]　　这个案例中的授课教师难道不知道“以人为本”吗？可是其行为正与“以人为本”相反。虽然“我”当时看不见小徐的面部表情，但是我们可以想见他内心肯定难过到了极点，这堂课带给他的消极情绪肯定还要纠缠他很长一段时间。其实，小徐在这堂课上的表现也有可圈可点的地方，至少他没有捣乱，而且还学得挺认真的。授课老师做到“以人为本”也不难，比如，他可以当着“我”说：“这孩子虽然基础不好，但他上课确实很认真，他还有好多优点呢。”在老师的鼓励下，小徐说不定会在以后的学习中有较大的进步。 [/SIZE][SIZE=6]　　这个帖子让很多老师反思：自己班上就没有小徐这样的学生吗？自己又是如何对待小徐这样的学生的呢？ [/SIZE][SIZE=6]　　但愿我们拿出实际行动来，离真正的“以人为本”越来越近。[/SIZE][SIZE=6]郑明星(山东省潍坊市聋哑学校)：[/SIZE][SIZE=6]以人为本就是尊重敬畏生命[/SIZE][SIZE=6]　　科学发展观是教育改革和发展特别是素质教育的根本指导思想。科学发展观的要求，正是素质教育的要求。科学发展观以人为本的核心思想，是实施素质教育的重要理念。笔者认为，以人为本就是要把学生当“人”来看，尊重教育对象的生命价值，敬畏其生命存在。 [/SIZE][SIZE=6]　　首先，学生是“人”而不是“物”。学生是活生生的“人”，作为生命个体存在，应尊重个体发展规律，而不是将学生看作“物”，看作装知识的口袋、容器，将书一本本装进“脑”这个容器中。我们改革课堂教学、改变教学方法，如果最根本的观念没有改变和更新，不关注人的发展，只重视和关注物化的分数，那必将扭曲素质教育的目的。从人的层面讲，就是对其生命的不尊重、不敬畏。[/SIZE][SIZE=6]　　其次，以人为本不是培养“熟练工”。以人为本是促进学生的全面发展，不能唯“书本至上”。反观我们的教育，学知识的过程变成了训练解题术的演练过程。这种将学生当成“机器人”的做法，是对学生生命的不尊重、不敬畏。[/SIZE][SIZE=6]    最后，以人为本更应尊重敬畏弱势群体。以人为本应面向所有的学生，特别是学生中的弱势群体，不仅是农民工子女，还包括品德有缺陷、学习成绩不好的学生。教师应根据学生的个性特点实施不同的教育，使每一个学生都成为全面发展的人。 [/SIZE][SIZE=6]钟乐江(四川省广***市广***区前锋镇小学得胜分校)：[/SIZE][SIZE=6]把学生当朋友，做平等中的首席[/SIZE][SIZE=6]　　著名作家魏巍《我的老师》中的女老师蔡芸芝从来不打骂学生，平时爱和学生在一起，教学生跳舞，教学生观察蜜蜂，教学生读诗写诗……学生因此喜欢和她接近，模仿她握笔写字的姿势，以至于觉得暑假漫长，半夜做梦也梦见老师，甚至爬起来，迷迷糊糊地要去找老师。[/SIZE][SIZE=6]　　蔡芸芝老师是以人为本的楷模，她是学生的良师益友。是啊，我们要做到以人为本，就得把学生当朋友，做平等中的首席。 [/SIZE][SIZE=6]　　和学生做朋友，你才能包容学生的缺点，和他们心平气和地相处。以人为本就得学会包容。我们只有把学生当朋友，才能包容学生的缺点和过失，才能俯下身来和学生平等交流，让他们及时认识到自己的不足并自愿改正。 [/SIZE][SIZE=6]　　和学生做朋友，你才能向学生伸出援助之手，帮助他们成长进步。在教育教学工作中，一些老师习惯于高高在上，习惯于在学生面前指手画脚，他们的工作也常常不尽如人意。以人为本就得帮助学生进步。我们只有把学生当朋友，在学生遇到困难的时候才能及时伸出援助之手，帮助他们认识并改正自身的缺点错误，让他们健康成长，不断进步。 [/SIZE][SIZE=6]　　和学生做朋友，你才能在学生面前学会倾听，增进师生情谊。教师身处教学第一线，天天面对的是还不够懂事的孩子，他们身上也许存在这样或那样的毛病，他们的发展也许不全面，但他们也有自己的思维和看法。我们如果能够俯下身来，多听听他们的心声，通过信任和鼓励架起师生交流沟通的情感桥梁，师生心灵距离就会更贴近，人文课堂、愉快氛围、和谐师生关系才能真正形成。 [/SIZE][SIZE=6]汪国祥(浙江省绍兴市亭山小学)：[/SIZE][SIZE=6]落实“以人为本”从争做“三师”开始[/SIZE][SIZE=6]　　以人为本是科学发展观的核心理念，以学生的发展为本是教学的出发点和落脚点。作为教师应该努力争做“人师”、“能师”、“善师”。 [/SIZE][SIZE=6]　　“人师”，就是身正为范。教师是旗帜，学生如影随形般地追着走；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。我们应坚持“学高为师，身正为范”，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服从而仿效。教师应该在平凡的岗位上守住心灵的宁静，调整好自己的心态，给予学生足够的关心、关注和关爱，使学生的知、情、意、行和谐统一。[/SIZE][SIZE=6]　　“能师”，就是授人以渔。我们的责任既重大又艰辛。之所以说重大，是因为我们肩负着培育接班人的责任，国家的希望是他们；之所以说艰辛，是因为时代发展给我们提出了新的要求。作为教师一方面要加强理论学习，阅读大量的教育教学杂志，吸收大量的教育教学理论，树立现代的教育教学理念，积累许多成*****的教育教学案例，增强教育教学能力和科研能力。另一方面要理论联系实际，要用心选择适合学生的学习材料，通过科学的教学方法，借助学生擅长的学习方法，让他们学会学习、善于学习、主动学习。[/SIZE][SIZE=6]　　“善师”，就是点石成金。作为教师应带着对学生的一片真情和满腔的热爱，去努力创设学生体验成*****的情景，去细心挖掘他们闪光的灵性，让学生的精神尽情张扬，让课堂充满生命的活力。 [/SIZE][SIZE=6]李素霞(河北省石家庄市正定车站街学校)：[/SIZE][SIZE=6]教育应以师生为本[/SIZE][SIZE=6]　　现代教育强调“以人为本”的思想，应该包含两个层面：一是教师要“以学生为本”，二是学校和社会要“以教师为本”。 [/SIZE][SIZE=6]　　教师“以学生为本”，就是要求教师尊重学生、信任学生、理解学生、关心学生，最后成就学生。让学生在自由、平等、和谐的氛围中全面发展，健康发展。让学生能在学校里找到幸福、快乐、自信，以后走上社会，不管从事什么职业，都能自信地昂起头，找到属于自己的天空。尊重学生，是指教师要尊重学生的人格，维护其做人的尊严。对待学生一视同仁，不偏袒学习好的学生，不歧视学习差的学生。对学生不讽刺挖苦，不轻言放弃。信任学生是指要看到学生的个性差异，相信每一个学生都能成才，给学生提供公平的教育机会和平等的发展空间。理解学生，以宽容之心对待学生，耐心等待学生的成长。关心学生，热爱学生，心中始终装着学生，是教育工作的出发点。唯有这样，才能成就学生，发展学生，进而促进教育的可持续发展。[/SIZE][SIZE=6]　　社会的发展靠教育，教育的发展靠教师，教师的发展能够促进学生的发展。教师只有受到尊重、关心、信任和理解，才能迸发出最大的工作热情，才能成就学生，进而成就自己。目前，社会对教师的期望值很高，对教师提出了很多的要求，很多教师压力很大，教师的职业倦怠已经是一个很普遍的问题了。教师失去了工作热情，失去了工作积极性，仅仅把自己的职业当成是挣工资养家糊口，教育怎能向前发展？做到以教师为本，就要突出教师的主体地位，把教师当成学校的主人翁，调动教师的积极性和创造性，充分发挥其聪明才智。学校要把教师队伍建设作为学校发展的生命线。全社会都要尊重教师，给教师提供更好的发展空间。[/SIZE][SIZE=6]　　教育要以人为本，就是“以师生为本”，摒弃急*****近利的教育观念，不能只看重眼前的利益，只注重学生的成绩，要关注人的长远发展，关注人的价值、尊严、幸福、自由，实现教育的全面、协调、可持续发展。       [/SIZE][SIZE=6]吴成业(浙江省永嘉县乌牛镇横屿小学)：[/SIZE][SIZE=6]以人为本 和谐发展[/SIZE][SIZE=6]　　教育需要科学、和谐地发展，因此，用科学发展观来指导教育，是非常现实的。科学发展观的核心在于以人为本，因此，人本原理在教育教学中的应用成为教师的不二选择。[/SIZE][SIZE=6]　　首先，以人为本，关键在于以学生的发展为本。教育，是为了学生的发展、成长。因此，在教育中，教师心中要有学生，时刻以学生的发展为本，让学生的发展成为指导教育工作的指南针。教育教学有没有效果、效益，看学生发展不发展，学生发展了，教育教学才是成*****的。学生发展了，才有学校的发展，才有教师的发展。[/SIZE][SIZE=6]　　其次，以人为本，重点在于以教育的和谐为本。教育的和谐，是教育的最高境界。追求和谐教育，是和谐社会的重要组成部分。学校、教师在教育过程中应注意教育的复杂性、多变性，符合当地实际，一切从实际出发。基于实际的教育，才是对学生最大的尊重。[/SIZE][SIZE=6]　　再次，以人为本，难点在于以个性的发展为本。教育，呼唤学生个性无拘无束地自由发展。因此，教育的终极目标在于促使学生自由自在地成长，在成长的过程中个性得到塑造。[/SIZE][SIZE=6]　　最后，以人为本，核心在于以发展的差异为本。以人为本，不是要求学生均衡发展、平衡发展，而是使学生“人人获得不同的发展”。也就是说，只要学生在自己的基础上都得到发展，那么教育就是成*****的。要求学生同步、同时发展，那是违背人本的教育，是应试教育的极端表现。以人为本就要正视学生的个性差异，充分尊重学生的学习权、发展权，让学生在原有基础上得到不同的发展。[/SIZE][SIZE=6][/SIZE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=6][/SIZE][SIZE=6]来源：《现代教育导报》综合版 [/SIZE][SIZE=6][/SIZE][/TD][/TR][/TABLE]

大师的成长离不开文化底蕴的积淀

 

http://epaper.jsenews.cn/shtml/jsjyb/20100118/771.shtml

[SIZE=5]大师的成长离不开文化底蕴的积淀[/SIZE]
[SIZE=5][/SIZE] [URL=http://epaper.jsenews.cn/shtml/jsjyb/20100118/771.shtml][COLOR=#800080][SIZE=5][U]http://epaper.jsenews.cn/shtml/jsjyb/20100118/771.shtml[/U][/COLOR][/SIZE][/URL]

[B][COLOR=#ee1111][SIZE=5]问候张老师！很久没看到您了，时常惦记您呢。

祝张老师新年快乐！虎年吉祥！[/SIZE][/COLOR][/B]

[ALIGN=left][SIZE=5]关注学生课堂学习过程课程文化 [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=5]      在新课程推进过程中，出现了高效课堂这一新的理念。作为听评课的老师，应把课堂的关注点放在关注学生在课堂中的学习过程这一课程文化上来，作好记录，进行交流反馈，实现资源共享，促进学科教学质量的稳步提高。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=5]       关注点一：学生有无独立思考。学生的独立思考取决于教师对问题的设计和提问方式。若学生不假思索的随口回答教师的提问，说明教师所设计的问题过于简单，对教学没有帮助，这样的问题没有价值。若学生所答非所问，模棱两可，或答不到问题要点时，说明教师所提问题含糊不清，或缺乏具体内容，这样的问题不利于学生独立思考，需要教师重新设计。关于提问方式，教师有没有“是不是？”“对不对？”等类似一问一答，随声附和形式的提问，若有，应及时记录，建议上课的老师改变这样无效的提问方式，因为这样的提问方式不利于学生独立思考。关注学生的独立思考，主要看教师所提问题能不能激发学生的思维，包括学生原有知识点的回顾，本节课新知识点的传承和创生，学生的独立见解，等等。教师所设计的问题应给学生留有思考的余地和时间，使学优生觉得有提高的机会，让学困生不至于望而生畏不敢回答。课堂提问应面向全班学生提问，把问题叙述清楚，让大家都能明白老师所提的问题，等学生举手的人数超过一半时，让学生个别回答，老师觉得不尽人意时，不能采取自问自答的方式结束问题，可以继续让学生个别回答这个问题。等等。有许多课堂教学细节，上课的老师自己往往觉得习以为常，但听评课的老师不能不关注，经过关注并记录反馈，形成课程文化，实现共同提高的目的。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=5]      关注点二：学生在课堂学习中的生命状态。课堂学习活动是学生校园生活的主要组成部分，学生在课堂学习活动中的生命状态体现了学生的生命质量。主要表现为学生对当前课堂学习的参与热情和专注程度。有多少学生主动要求举手回答问题；学困生在课堂学习中有无回答问题的机会，是否得到教师关爱；当学生说错时，教师的态度和处理方式；小组讨论有无必要；等等。听课记录上应记载睡觉学生的数字和名字；有多少学生在干与当前课堂学习内容无关的事情；有没有心不在焉的学生；学生的精神状态是否饱满；对不积极参与课堂学习活动的学生教师是否关注并用教育智慧加以引导；等等。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=5]    把课堂关注点放在关注学生这个课堂教学活动的主体层面上，不仅是实现高效课堂的需要，而且能够从满足学生身心发展需要出发创造出和谐的课程文化。[/SIZE][/ALIGN]

智商检测是投向孩子心灵的毒气弹
“你的孩子成绩这么差，去医院查查智商有没有问题吧。”近日，北京不少小学生就被老师要求去医院接受智商检测。对于检测的初衷，有老师坦承，因为校领导对学校在区里的排名看得很重，智商在70分以下的学生成绩可以不参加班级测评。（2010年8月16日《检察日报》）

在一个班级中，孩子的考试成绩存在差异是再正常不过的事情了。正因为学生的学习成绩存在差异，才能彰显教师的教育智慧,也才能体现教师教书育人的社会价值。然而，令人遗憾的是，“你的孩子成绩这么差，去医院查查智商有没有问题吧。”这不是人为杜撰，更不是新天方夜谭。这是近日发生在北京市不少小学生因成绩差而被老师要求去医院接受智商检测的铁板钉钉的事实。更加令人不解的是，让学生去医院查智商的不是别人，而是掌握学校师生生杀予夺大权的一校之长。理由竟然是上级教育主管部门制定的学校在区里的排名方案，因为该方案中明确规定智商在70分以下的学生成绩可以不参加测评，校长则照猫画虎般制定了自己的排名方案：智商在70分以下的学生成绩可以不参加班级测评。由此，老师们竞相效仿，逼迫自己班级学习成绩暂时靠后的学生家长带孩子到医院检查智商，恨不得他们的智商全部都在70分以下。

智商检测是投向孩子幼小心灵的毒气弹。

学习成绩暂时靠后的孩子是智商检测这颗毒气弹的直接受害者。如果通过智商检测，孩子的智商被确定为70分以下，老师当然高兴，他们的学习成绩不在测评之列，老师就省心了，对这些学生的学习和成长可以理直气壮的不负责任，可以放手不管。但是这些孩子内心会十分痛苦，从此背上弱智的包袱，心灵受到无法弥合的伤害，失去身心健康成长的学校环境。即使他们被测定为智商在70分以上，不被定性为弱智，他们的心灵也会受到智商检测这颗毒气弹的伤害，因为他们在老师和同学心中被认定为疑似弱智者，与学习成绩高的高智商学生存在差别，在他们的生命成长历程中留下持久的阴影。

学习成绩暂时超前，没有被老师要求去医院进行智商检测的孩子也是智商检测这颗毒气弹的受害者。一方面，他们因为考试成绩高被认定为为老师获取学校良好测评的工具，在他们的心灵深处，认为自己是天生的高智商者，可以不通过自己艰苦努力就会获取高分；同时，他们也会觉得自己不是为个人成长和以后服务社会而学习，而是为老师的成绩和荣誉而学习，他们觉得自己其实只是一个木偶和工具而已。更有甚者，他们会时刻担心自己某次考试考砸而被老师做为智商在70分以下疑似对象而要求到医院做智商测试，这将对他们的心灵造成多么大的伤害啊!

出现智商检测这颗毒气弹的现象绝不是偶然的，它是我国应试教育体制向恶化方向发展的极端产物。应试教育体制下，从基础教育到高等教育，从教育主管部门到学校领导、教师，都用学生的考试分数做为唯一的评价尺度来评价学生、老师和学校。这种教育体制培养出来的学生只会千篇一律的背考试标准答案，与现代社会激烈国际竞争条件下对创新精神和实践能力这个根本的人才要求大相径庭。实践早已证明我国目前学校应试教育体制已经无法适应而且正在阻碍我国社会政治、经济、教育、科技事业的发展。我国社会政治、经济、企业、科技等领域普遍创新乏力，其根本原因是我们的学校教育培养不出创新的人才。作为教育主管部门，不但不从自身方面找寻原因，改变评价体系，改变应试教育体制，反而制定什么“智商在70分以下的学生成绩可以不参加学校测评”这样荒唐的测评方案！做为学校教育教学直接责任人的校长，不从学校发展的长远目标出发，不去关注自己学校师生的身心健康和谐发展，而是迎合上级教育主管部门领导者的口味，把自己学校的测评成绩看成自己提拔升官的命根子，不惜牺牲学生的身心健康成长，照猫画虎制定出“智商在70分以下的学生成绩可以不参加班级测评”这种极其荒唐的测评方案，从而出现北京不少小学生因考试成绩差被老师要求去医院接受智商检测这样唯独在中国才会出现的世界教育史上闻所未闻的教育丑闻，导致教师人格的严重堕落。因此，制造智商测试这颗投向孩子心灵毒气弹的不是学校教师，也不是学校校长，而是应试教育体制。

[SIZE=5]在展示中获取学生学习起点，以主动学习促进有效性发展[/SIZE][SIZE=5]有效教学是检验课堂教学是否有效的重要标准。有效教学的核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的？“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。学生的学习起点不是固定的，也不是一成不变的，学生的学习起点随着学习活动的不断向前推进而不断变化。及时获取学生学习起点，可以使教师的教学活动紧密围绕学生当前学习实际有效开展，减少无效劳动，提高教学效益。[/SIZE][SIZE=5]新授课：先学获取学生学习起点，后教集中解决面临疑难问题。[/SIZE][SIZE=5]在新授课课堂教学活动中，首先让学生阅读当堂课要学习的课程内容，时间在十分钟左右。主要以感知教材，初步掌握新知识材料背景，掌握知识形成过程为目的。在学生阅读教材的基础上，以学习小组为单位研究提出不懂的地方，小组内可以互相解读，把共同问题集中起来，由小组长向老师反馈，时间在十分钟左右。教师集中答疑解惑，将重点疑难问题讲深讲透，教师讲解时间以十五分钟为宜，最后留出五分钟听取学生对老师讲解的信息反馈。先学后教，老师从学生先学以及所提出问题中及时掌握学生对当前所学问题的学习起点，及时解决面临的新问题，使学习更加有效。[/SIZE][SIZE=5]讲评课：成绩分布曲线获取学生学习起点，重点集中突破提高讲评效益。[/SIZE][SIZE=5]在每次大型考试后的讲评课课堂教学活动中，将学生的试卷进行细致分析，每道题答对情况和得分情况加以统计，制作班级成绩分布曲线（折线）图，折线图位于高处部位的题号属于学生会做题，说明这部分内容大多数学生已经掌握，可以不做讲评。折线图位于较低部位的题号属于学生存在问题较多的内容，需要重点讲评。从学生考试试卷成绩分布曲线（折线）图获取学生学习起点客观具体真实有效，直接与学生学习实际紧密联系，既可以节约讲评时间，提高教学效率，又可以提高学生对讲评课的学习积极性。[/SIZE][SIZE=5]复习课：小组板演获取学生学习起点，有的放矢促进学生有效发展。[/SIZE][SIZE=5]在复习课课堂教学活动中，采取小组板演（每个小组六人同做一道题）的方式，先让学生做，小组内可以先互相讨论，达成共识后，分别板演。老师从学生板演的实际中获取学生对当前求解问题的学习起点，有针对性的予以讲评，肯定学生的创新见解，呈现老师自己的独特见解。小组板演的优势在于：（1）当小组面临新问题后，组员之间存在明显差异，当他们在互相讨论以后，达成了共识，我将之总结为“一人会，则六人会”。这里既有团结协作，共同进步之意，更有快速提高教学效率之目的。（2）实施基本技能大练兵，提高解题的准确性。有效教学有两个基本要点，一是对知识理解的深度，也就是解题思路的正确和快速形成；二是解题的准确性要求，我们常说：“会而不对，等于不会”就是指基本技能熟练程度所起的重大作用。（3）老师从学习小组板演中进行讲评，对学生学习起点把握准确，具有针对性，能吸引学生在比较中获得提高，有的放矢的促进学生有效发展，提高复课效益。[/SIZE][SIZE=5]原载《信息教研周刊》2010年第15期[/SIZE]