[SIZE=5][B] 设计一个游戏给他玩[/B][/SIZE] 2010.3.8
[SIZE=4]上星期五，午睡正酣,段长来电，略带愤怒的口气询问我班的吴祖平时表现如何。我问发生何事了。段长说，吴祖上课玩手机，把手机没收了。他不服气，态度恶劣到极点。我说，他脾气就那样，平时科任老师一批评，就上火。段长问我手机该怎么处理，我说就按段长的意思吧！段长说，这样的学生给点颜色看看。我赞同。他又问了我吴祖一些家庭情况。当得知吴祖是前任校长侄儿，与段长自己还有亲戚关系。段长又很自然地把事情推回给我。他说，若是这样，我处理起来不便，还是你班主任处理吧！我只得应承下来了。
寒假对吴祖的最初记忆进行整理，此刻脑海里正在重温着他的过去。
1.在我小的时候，总是被那方寸之间的厮杀引得心神不宁。我外公棋艺高超，却从不让我。于是我次次失败。每次下完棋，我都把棋扔了。有一次外婆看到了，就对外公说，让让他吧，孩子还小。外公就说，任何事只有拼搏之后才会有意义。在你成功之前，必须要接受。听完外公的话我受益匪浅。我更加努力的学习外公的棋艺。
2.在小的时候我和朋友常常去河边捉鱼。有一次我们在捉鱼的时候，不小心被螃蟹夹到屁股。我朋友痛得大哭，我和另外的朋友一边笑一边想办法。有一个朋友说，你坐在水里，螃蟹就会松开。被夹的那个朋友马上坐到水里，螃蟹很快就松开，我朋友很不爽就送它上西天了。
3.小的时候，我很调皮。我和另一个朋友到别人家里偷抓小兔子玩，我们抓了四五只，抓到没有人的地方开始玩，玩了一会儿，我们就把剩下的兔子还回去。那几只兔子有两只可怜的牺牲，被我们玩死了。
从最初记忆看，对吴祖可以得到以下几点认识：
a.脾气暴躁，成功欲望强。如例1中未能得胜，便扔棋。他所谓的成功有点让别人迁让他的感觉。
b.生性冷酷，喜恶作剧。吴祖喜欢玩，但是这些“玩”都与生死有关，充满凶残。如例1中的棋盘厮杀，例2中看朋友被螃蟹咬幸灾乐祸，然后看朋友不爽地把螃蟹送上西天。例3中偷别人家的兔子，把两只兔子玩弄致死。
c.本质不坏，还算厚道，会听取他人意见，敢承担责任。如例1虽然发了脾气，但外公的一番话促使他去努力提高棋艺；例2中虽笑看朋友被咬，但还是帮他一起想办法；例3中，虽然玩弄兔子，但玩完后还会把剩余的送回窝，却敢承认自己把两只玩死。
对吴祖的手机我该怎么处理呢？按学校的要求，班主任暂时保管，期末归还？或者跟其他班主任一样，叫家长来领取？想想，觉得这些方法都不适合吴祖。
星期一早读，段长把手机交到我手上。早读下课后，我在班级发了个紧急通知。我说，刚才段长给我一部手机，也没说是谁的，不知是在座何人所有，望失主赶紧找我认领，否则他人想要，也可来领取。话音刚落，我要走出教室门口时，吴祖就有些不好意思地跟在我身后，我故装不知。跟到教室走廊，他才开口说，老师那手机是我的。生性冷酷的他，对人这么主动热情，还是首次见闻。我转过身，故作惊讶状，说，怎么会是你的？段长刚才可是交代我要好好处理这件事。我想，要是把你父母请来，你会喜欢吗？他摇头说不喜欢。我说，那好。你也是明白之人。我们就来玩个游戏。他看着我。我说，还给你可以，但是你要经受我一个月的考验。这考验说简单也简单，说难也难，全凭你个人的把握。我说，从今天3月8号起，到下个月4月16号，扣除周末8天，刚好一个月。这个月里，你要戴校卡，上课不趴着睡觉，上课不吵闹。当然，为了公平起见，我允许你有几次的犯错机会。犯错次数，由你说的算，但须合理。他依次说可不戴3次校卡，可趴在桌上睡3次，可讲话吵闹5次。我说，完全可以，但如果有一项你超过了自己规定的次数，加5天，知道吗？他点头同意。我说，那好，我们必须有字据为证，你回去拟两份。吴祖答应，于是离开。
这个游戏，是我专门针对吴祖的个性设计的。
首先吴祖生性暴躁，但他不能对我发火。因为手机是他课上玩弄，却被段长没收。我是受段长的委托来处理此事的。从这一点来看，他找了一件事给我做，欠我一个人情。
其次，吴祖事发后一般会听取他人意见，敢承担责任。按照学校的规定，手机最迟也要等期末才能归还，我这一游戏是在想方设法帮他早日拿回手机，他没理由不配合。
再次，吴祖争强好胜。这个游戏集中着吴祖不好行为习惯，很有挑战性。想要取得成功，他必须逐一改正。一个月内无法达到要求，就意味着他要延长期限。以他的个性来看，他是不会放弃这样的游戏。不放弃，他就必须时刻调整自己的行为。还有，我让他立下字据，也是防止他到时耍脾气。
最后，这游戏虽然与就事论事这一原则，不是很吻合。我的初衷是利用这个契机，对吴祖懒散行为习惯进行约束，进而改正，也就是将功补过。至于中学生不能带手机教育，我会专门找时间进行全班讨论教育的。[/SIZE]
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[COLOR=#0909f7][SIZE=4]王晓春老师点评：[/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#0909f7][SIZE=4] 很多教师都有这样的习惯，抓住学生一个辫子（尤其是没收了学生的重要物品），就如获至宝，借此和学生讨价还价，要求学生改掉一大堆缺点，恨不得一下解决这个学生的所有问题，去掉自己一块心病。我历来反对这种思路，因为它具有明显的空想性质和冒险主义性质，一厢情愿而已，往往只能回收失望和愤怒。但是，潘老师这个案例的处理我却持赞成态度。虽然潘老师也是乘手机事件给吴祖提出了几个要求，但这既不是空想，也不是冒险，因为潘老师事先了解了吴祖的心理，所设计的方案符合吴祖性格（好胜，喜欢挑战，喜欢游戏，有担当），而且具体方案以退为进，进退灵活，留有余地。愚以为这是一步好棋，即使不能完满达成目标，也对吴祖有教育作用，而教师则显大将风度、从容不迫。
我注意到这个孩子的早期记忆似乎没有女性出现，而记忆中他的行为方式也很男性化，所以我觉得这孩子可能颇具阳刚之气，不喜欢婆婆妈妈。可以想象，如果潘老师处理这件事采用通常的“动之以情，晓之以理”的陈旧方式，这个孩子可能会很反感的，其效果可知。潘老师的做法有阳刚之气（潘老师是男教师吗？）可能比较适合这个学生。
这个孩子很有意思。我很想知道他的全面情况（横向与纵向），而且很想见到潘老师的后续研究。可惜潘老师没交代他的年级，不然我也许能再分析出点什么。[/COLOR][/SIZE]
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[COLOR=#010110][SIZE=4][B] 这是我发在K12论坛的一个案例,很高兴得到晓春老师的指导,关于吴祖的横向和纵向材料,我会搜集补充.[/B][/COLOR][/SIZE]
[B][COLOR=#010110][SIZE=4] 另外解释,我在K12的注册名为潘檀奴<潘安的小名,很有趣吧!>,晓春老师以为那是我名字,故叫我潘老师,其实本人姓刘,是刘老师,呵呵[/SIZE][/COLOR][/B] .....
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