[SIZE=5][B] 呼一口气,你得前进![/B][/SIZE] 2010.4.6
[SIZE=4]“阿洄,你这次7班语文,怎么教的啊?”
“这次，你教的另一个好班，语文成绩怎么退步这么大？”
看了成绩分析表，同组的老师，好几个惊讶问我。我长叹回答，没办法啊，自己越教越不会教。是的，我把所有的责任全包揽在身，让其他人都无言以对。我也明白，考试就像爬楼梯，有上有下。有时候，下是为了更好地上。可当现实像一盆冷水，让你经历寒冷，发抖，清醒，反思的过程，你是不会为自己披上一件华丽的外衣，而是选择接受,然后冷眼看世界。
教这样的关系班，我身上也有着无形压力。教得好，那是理所当然，因为好班。教不好，责任全在你老师。我无法让他人摆脱这样的思维，只要我自己明白就行。我教不同的两个班级，担班主任那个班的语文成绩三率稳居第一，担科任老师的班级成绩却一落千丈。是老师的原因？是学生的原因？还是二者皆有？那个担科任老师的班级成绩，是单我语文这科下降，还是总体趋于后退？即便是语文这科后退，三率中是否全在退？
这样发问，寻求原因，我也有了答案。
这次语文成绩的不理想，是继上学期期末考试的退步，恶性发展。我未能及时从中分析找原因，寻办法，这是失职的。然这个班的学生，目前严重的两极分化。班级纪律吵吵嚷嚷，课上得十分的艰辛。想读书的，会自觉去读。不读书的，逼迫无用。这学期初，我布置的第一篇作文，既有十来个没交。放学后，我把他们留下，要求他们补回来，并设计专门的表格进行登记，粘贴上墙。可是这样被动的学习，毫无任何效率可言。不单我这科，物理数学也一样。唯一的区别，我不像其他老师那样惩罚不做作业的。我一直固执认为，学习是自己的事情，是强迫不来的。这样的想法，本身也许没有对错。只是在应试教育中，它的生命力逐渐被扼杀。学生不在乎学习，甚至也不在乎你的课，因为你不会压制他必须读。当然一个班级的学生，发展到需要威逼来读书，坐在教室学习就是蹲监狱，老师成了看管犯人的了。这样的比方可笑，很多时候，却委实是这样。这个班级学风在走下坡路，想玩的想疯的，在心里真正的强大起来。于是很多科目的成绩在退，我教的语文也是继史地生等科目后，往后退的一科，我不知道，班主任所教的英语，会不会退。
这次语文的退步，外在体现就是不及格的人太多了。我该承担的责任是，我对这些人未曾大力花时间去抓落实。教训，带着惨痛的教训。我该收起自己带有理想主义的想法，去做自己不愿意做的事，去付出属于自己的个人时间。抓，抓紧，紧抓，也许这能有一点起色。这是应试的一条捷径，我不比别人高明，所以我没理由不走这样的路。[/SIZE]
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[SIZE=4][B]附：问卷调查
[/B] 1.语文这科，课后你花多少时间？
全班几乎写没花时间，只有少数几个写会看点课外书。在学生眼中，相比英语和数学，语文成为边缘科目。
2.你语文基础怎样？
每个学生都存在不足，化分为各个版块。如作文、文言文、阅读理解等。知不足，才有努力方向，才有进步可能。
3.对我的意见如何？
严格不够，多多狠抓，该罚要罚
多些课后练习
上课要再生动幽默些
多搞点语文课外活动，如知识竟猜，演小品
看了这些意见，我也知道自己不足，改正，转变。
4.愿意看书和做读书笔记吗？
有几个直接提出不愿意，多数是愿意。但愿意的，又在做读书笔记上表现出畏难情绪。我能做的是,对愿意的抓落实，对不愿意的规定底限篇目。
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