[P][FACE=楷体_GB2312][LINE-HEIGHT=21px][SIZE=14px]选自《中国教育报》电子版[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=21px][BGCOLOR=rgb(230, 245, 252)][SIZE=14px][FACE=楷体_GB2312]据报道，9月20日，北京某高校教授发布公开信，将学生“逐出师门”。事情的起因是一名2015级硕士新生，在其微信朋友圈中多次评论学术圈中的几位著名教授。这位导师多次规劝，效果不大。于是以“道不同不相为谋”等理由，宣布与学生断绝师生关系。[/BGCOLOR][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=21px][BGCOLOR=rgb(230, 245, 252)][SIZE=14px]    ■程骞[/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=21px][BGCOLOR=rgb(230, 245, 252)][SIZE=14px]    良好的师生关系，无疑是“传道授业解惑”的基本保证，也是教学相长的基本前提，因此古今中外尊师重教、师生恩亲重如山的著名事例不胜枚举。教师博学厚德，学生勤勉好学，老师爱学生、徒弟敬师傅，才使得人类文明得以薪火相传。我们的传统文化对师生情谊特别看重，自古以来被“逐出师门”的故事并不多见。恶化的师生关系直至关系完全破裂而决然分手，最终师傅、徒弟都是受害者，根本没有赢家。[/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=21px][BGCOLOR=rgb(230, 245, 252)][SIZE=14px]    出现这样的悲剧根源在于，师道尊严的维护与学术自由的追求产生了难以调和的矛盾冲突。从新闻中的教授这方看，似乎更讲究传统文化的继承与守护，他认为尊师重教的传统不可丢，师道尊严不可侵犯，学界的规矩要守，容不得离经叛道、贬低同门的行为。从涉事学生一方看，认为自己并无不可饶恕的大错，一则这是言论自由也是学术自由应有的含义，读书谈点“出格”的看法也是自己基本权利，似无可厚非；二则自己并非公开发表，仅是在朋友圈里传播，影响自然不大。显然，两人在师道尊严、学术自由等问题的理解上有较大偏差，存在明显的“代沟”。这可谓传统文明与现代文明的冲突表现。[/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=21px][BGCOLOR=rgb(230, 245, 252)][SIZE=14px]    我们应该看到，如今的师生关系早已不再是“师徒如父子”，正逐步走向新型的现代师生关系。构建现代新型师生关系，既不能隔断历史文明，也不能固守所有文化传统，更不能不讲条件地全盘西化。师道尊严今天依然需要维护，但应该与时俱进，不断融入时代元素，否则一味地坚守传统就走向了保守与陈腐。言论自由是基本人权，学术自由是治学基本法则，都受到有关法律的保护。但享受这些自由时应该有底线和规矩思维。否则，一旦越过底线就可能伤害到别人，甚至侵犯别人利益。[/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=21px][BGCOLOR=rgb(230, 245, 252)][SIZE=14px]    据报道，涉事学生已经道歉悔改，并恳求恩师继续收留，真期待“割席断交”风波能够很快过去，两人能够再续师生情谊。[/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=21px][BGCOLOR=rgb(230, 245, 252)][SIZE=14px]    [b]（作者系蒲公英评论特约评论员）[/b][/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/FACE][/P]

[P][SIZE=5][B]“受伤”的孩子需要细腻的爱[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=5]      [/SIZE][SIZE=3]——————摘自中国教育报*电子版[/SIZE][/B][/P][P] [SIZE=4]■岳慧芳[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    在我的想象中，孩子是无忧无虑的，他们像小鱼一样在自己的童年里幸福地游玩。我作为一名幼儿教师，就要给孩子传播快乐。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    今天，我和往常一样微笑着准备点名上课，突然“哇”地一声，有孩子哭了，是海越！这是新转学来的小朋友，性格内向，对她我还没有太多的了解，我快步走过去问：“你怎么了？”谁知，她哭得更凶了。带着哭得上气不接下气的海越走出教室，她慢慢平复了心情，告诉我，她想爸爸了。爸爸在苏州，她在内蒙古，离爸爸好远好远。我问妈妈呢？她边玩弄小手边说“没有妈妈”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    放学时我跟海越的奶奶了解情况，才知道她的爸爸妈妈离婚了，妈妈在内蒙古，一般不怎么照顾孩子，好长时间都见不到爸爸妈妈，所以孩子很难过。原来如此，一想到泪流满面的海越，我的心里就很不是滋味，怎样才能减轻孩子心里的痛，让她快乐起来，不再哭泣了呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    单亲子女往往受到来自社会的歧视和偏见，这些“受伤”的孩子经常处于不安、紧张、忧愁和思念的情绪之中。这会影响生理及心理的健康，性格容易变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。教师应积极挑起保护和教育“受伤”孩子的重担。妥善有效地给他们更多的爱，使他们体会到来自学校、班级的温暖。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对园所来说，要建立单亲子女档案，了解和掌握各班单亲子女人数，并熟悉掌握他们的家庭状况，进而对孩子采取有效的关爱措施。例如，教师可以带领班里其他孩子与“受伤”的孩子结成对子，主动与他们谈心，给他们物质上的帮助和精神上的鼓励，帮助他们打消自卑、孤独的心理。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对教师来说，要定期进行家访，和家长们多做沟通。家长往往忽视家庭教育的重要性，认为孩子在学校接受教育，在家就不用教育了。教师需要纠正家长这种错误想法，让家长认识到教师与家长共同教育、培养对孩子成长的重要性。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对家长来说，要注意多和孩子进行交流和沟通，重视孩子情感方面的需要，多给孩子精神上的支持，让孩子自信、自强、自爱、自励。鼓励孩子积极参加集体活动，尽可能地参与社会活动，不要逃避社会，要主动与人交往，培养健康、开朗乐观的性格。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对孩子来说，要严格培养自立精神。让他们知道，克服自身弱点，是自强、自立的基础，老师对他们的严格要求是对他们的爱护，逐步培养他们的自立精神。让孩子们在老师的严格要求和关怀中感受到温暖。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    教师能否做好这一工作的关键在于对这些孩子是否更有爱心、耐心和诚心，“动之以情，晓之以理”，这样才能够帮助并引导他们和其他孩子一样健康快乐地成长。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对“受伤”孩子的教育工作，给他们更多的爱，任重而道远，唯有不懈地努力，方能取得最后的成功，希望在每个孩子的脸上、眼里、心中，都能看到快乐。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    （作者单位：内蒙古自治区锡林郭勒盟苏尼特右旗第二幼儿园）[/SIZE][/P]

终于又可以发帖了，真好

[SIZE=5][B]一周舆评：好“关系”才有好教育
[/B][/SIZE][SIZE=3]2015年09月28日　 作者：张贵勇　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG=0,absmiddle,500,278]http://www.jyb.cn/opinion/gnjy/201509/W020150928326721451468.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]    美国年度教师雷夫说过，我的教室里什么都有，唯独没有恐惧。在他的第56号教室里，学生们思想活跃，无所忌惮，与老师争辩各种话题，呈现出很好的教育状态，也反映了一种其乐融融的师生关系。[/SIZE][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　但是，发生在人大2015级硕士生及其导师之间的“师生断交”事件，却让人看到变了味儿的师生关系。导师因学生过于狂狷的学术言论，发布公开信，义正言辞地宣布将其逐出师门。而疑似学生所写的道歉信里，隐含一丝惊愕与惶恐。[/SIZE]
[SIZE=4]　　老师与学生断交，固然有着这样那样的理由，但如果能意识到师生之间是一个共同体，是相互影响、共同成长、彼此成就的关系，也许就不会以如此激烈的方式来对待学生略显“出格”的言论，转而以更恰当、更巧妙的方式引导学生走好学术之路，师生情谊也多了一段佳话。[/SIZE]
[SIZE=4]　　说到底，教育学首先是关系学，有了好的关系，才能有好的教育。但这种关系不是庸俗的、彼此利用的关系，或者仅从自己的利益出发而不考虑对方的利益，而是师生之间互相启发、携手进步，其中既有为师者的世范与担当，亦有学生渴求真理、感念师恩的追求与情义。把握好此种关系的基本原则，学生与老师都是受益者。但从现实来看，很多人显然并未领会。[/SIZE]
[SIZE=4]　　不仅是师生关系，包括学业与实践的关系、课内与课外的关系等看似小事，却关涉一个人的成长，处理不好也影响未来发展。有媒体报道，新学期开始，北京大学新太阳学生中心三角地不足200米的过道两旁，摆满了大大小小160余个展位，上演了现实版的“百团大战”。如何兼顾学业与实践能力，对大学新生们而言，是不小的挑战。与校园内的喧嚣类似，开学之后的校外辅导也热闹无比。问题是，课外辅导真的能促进课内学习吗？有调查显示，小学课外“抢跑”会导致初中后劲不足，过早参与数学校外辅导，甚至对初中数学成绩提高有负面影响。不知道看到了这样的信息，不让孩子输在起跑线上的家长们能否幡然醒悟。[/SIZE]
[SIZE=4]　　相对来说，学业与实践、课内与课外等多属于静态的关系，处理好并不难，毕竟个人的能力与精力没有太多变数。而关于教育资源的供给与需求、教育的规模与质量、办学主体的多元与转化等由于有着动态性，所以更考验管理者的智慧。如果处理不当，耽误的不是一个而是一批孩子的成长，影响的不是一所学校而是一方教育的发展。海南省海口城区就面临着这样的难题。近年来外来人口不断涌入，今年城区公办学校超录了数千人，无奈之下，学校只得搭板房，缓解教室不足的压力。[/SIZE]
[SIZE=4]　　深圳教育也面临关键的发展节点。日前，深圳市教育局发布文件，规定义务教育公办学位不足一半的区，不能新设义务教育民办校；发布虚假招生广告，违反规定聘任、解聘教师等行为，将成为民办学校督查的重点。作为教育跑道上的两道辙，公办教育与民办教育的体量与关系，的确需要全面统筹，深入思考，而两者的动态平衡、互相补充、齐头并进，才能让教育这艘巨轮顺利下海，昂首起航。[/SIZE]
[SIZE=4]　　也是这一周，美国的纽约街头，一位华裔爸爸全身湿透为儿撑伞的照片在网上走红。有媒体还把另一幅非华裔父亲自己打伞而女儿被淋的照片作为对比，以证明东西方家庭教育理念的优劣。其实，父亲是否帮孩子撑伞不是重点，关键是亲子之间是否有良好的关系。只一个父亲与孩子手拉手并肩而行的背影，就足以打动全世界。此种美好的亲子关系无疑是最打动人的风景。[/SIZE]
[SIZE=4]　　小到自我成长，大到区域发展，从家庭教育到学校教育，无不需要理顺各种关系。从现实来看，当下的教育者需要透过光怪陆离的现象，认识到背后错综复杂的关系，用心补上关系学这门课，将教育放在更大的场景中，以更长远的发展为计。套用“人对了，世界就对了”那句话，关系好了，教育就好了。（张贵勇）[/SIZE]

[SIZE=5][B]          家长群里的江湖恩仇记
[/B][/SIZE][SIZE=3]                作者：樊未晨 张迪　　来源：中国青年报[/SIZE]
[P][ALIGN=center][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#000080]家长群里的江湖恩仇记[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#000080]家长众星捧月取悦老师 老师小心提防尽量潜水[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　家长、老师的个人利益、群体利益交织在一起，于是，就有了争斗、猜忌、恩怨，看似一团和气，实际上暗流涌动　[/FACE][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　微信群就是一个小社会，家长和老师在微信群中有爱有恨、有喜有悲的关系就是现实生活的真实反映　[/FACE][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　老师和家长是对孩子进行教育的最主要的两种力量，当他们之间互不信任时，怎么可能形成教育的合力　[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　上海小学生家长林丽最近经历了一次前所未有的危机。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　林丽的儿子上小学五年级，新换了班主任，郑老师。与之前的班主任不同，郑老师不愿加入班级的家长微信群，只跟林丽一人互加了微信好友。老师每天把各种通知、提醒、图片发给林丽，然后让林丽发到家长群中。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　自从转发了新班主任的第一条微信起，原来在家长圈中颇受欢迎的林丽感受到了一种无形的压力。“我被其他家长孤立了。”林丽说，原来她在群里说点什么，肯定有家长跟帖，现在无论她说什么群里都一片寂静，而其他家长说点啥他们都能讨论起来。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　“你破坏了微信群的生态。”林丽的一位好友说，本来微信群中是两个群体：家长和老师，现在你成了第三个群体。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　不过林丽也很委屈，“我也不想这样啊，可是我又不能拒绝老师呀！”夹在班主任和其他家长之间，林丽无奈又焦虑，她最担心的是，继自己被家长们孤立之后，儿子会被同学孤立。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　随着移动互联网的快速发展，手机社交平台迅速普及，老师和家长的沟通渠道已经从短信时代、飞信时代进入微信时代。从幼儿园到中小学，几乎每个班级都建立了用于家校沟通的微信群，老师发通知、留作业等变得方便快捷了，家长也可以第一时间得知孩子的在校情况。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　不过，任何事情都有两面性，微信群也一样。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　虽然家长和老师都在一个虚拟的空间里，但和现实生活中一样，家长和老师之间、不同家长之间、家长背后所代表的不同孩子之间，会发生各种各样的故事、小摩擦以及矛盾。就像人们常说的那样：有人的地方就有江湖。现在家长微信群就是一个江湖，群里家长、老师的个人利益、群体利益交织在一起，于是，就有了争斗、猜忌、恩怨，看似一团和气，实际上暗流涌动。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]老师一声令下 家长“争宠”怕落下　[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　刚刚过去的这个周末，北京妈妈张倩认为自己过得惊心动魄。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　周六下午陪女儿上课外班时，张倩关了手机，下课后一开机，女儿所在班级的家长微信群里，未读信息像潮水一样涌了出来。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　原来，就在张倩关机的时段，班主任老师通过微信群安排了任务，向家长们征集“推广普通话活动”的口号。张倩看到时，群里的家长已经争先恐后贡献了上百条口号，有些家长一个人就写了七八条。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　看到这些，张倩一下子慌了，担心自己的表现在老师面前失了分，于是急急忙忙给几位大学同学打电话，让大家一起帮她想口号。终于，张倩从同学们“友情赞助”的口号中选出了3条上交。直到看到还有几位家长在她后面新交口号，张倩才松了口气。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　张倩所谓的“惊心动魄”，在很多人看来有点“小题大做”，但身为家长的人，都能理解张倩的焦虑。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　在微信群里，几乎没有哪个家长能做到不把老师布置的任务当回事。以前都说“孩子把老师的话当圣旨”，现在“把老师的话当圣旨”的，又多了家长。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　很多人给中国家长的评价只有一个字“贱”。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　“每个家长在职场都有‘身份’，比如是权威、是专家、是知心姐姐。”家有幼儿园男童的妈妈王颖说，只有在孩子面前是完全没有身份的，也就是人们所说的“孩奴”。一个机构到哪儿能找到那么多有思想的人为一个口号头脑风暴？老师就是有这个权威和能力，“指挥”孩奴做他们平时不可能做的事儿。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　在微信群里，谁完成了老师交待的任务、完成得怎么样都一目了然，“都在那里摆着呢，大家能不较劲儿吗？大家不为别的，就为了孩子。”林丽说。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　于是，“为了孩子”，家长们不仅“把老师的话当圣旨”，争先恐后地完成老师布置的任务，而且还纷纷利用各种机会讨好老师，有时候甚至是谄媚拍马。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　隗玉的女儿是学校管弦乐团的成员，因为今年管弦乐团要参加比赛，所以训练得很辛苦，导致有段时间乐团的孩子纷纷生病。一天，管乐团的老师在微信群中发了一张图片，是一罐杭白菊，并感谢了送杭白菊的家长。结果，第二天就有家长给送去了胖大海、罗汉果，第三天就有家长送去了亲自熬的银耳汤，第四天好几个家长送了绿豆汤，整个乐队的孩子都没有喝完这些汤，老师又不得不在微信群里劝阻家长。“虽然我也觉得家长们有点过分了，不过，这就是我们家长在替孩子向老师争宠，谁也不想落后。”隗玉说。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　北京家长陈静的儿子今年刚上小学一年级，开学还不到一个月，但是，家长微信群已经从刚开学的一个变成了三个。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　开学之初，班主任老师建了一个微信群，主要用来发学校的通知。结果，只要老师发一个通知，就有一群家长跟帖说：“老师您辛苦了！”“老师您想得真周到！”“谢谢老师”。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　“我从来不愿说这样的话，但又担心刚一开学就给老师留下不好的印象，也只好跟风说谢谢。”陈静说。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　于是，在一个近百人的群里，老师发出的通知很快就被淹没了，有的家长根本就没看到。没办法，老师只能又建了一个只用来传送信息的“消息群”，要求家长不能随便跟帖。几天之后，家长们又觉得有老师在群里说话不方便，一个没有老师的家长群又出现了。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]老师带着一颗提防心潜伏在微信群　[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　在家长微信群里，老师是众星捧月般的存在，家长对老师的态度都是小心翼翼、毕恭毕敬，按理说，老师的心理感觉应该不错。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　但事实并非如此。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　“有家长的微信群，我是能不进就不进。”在北京市某中学教英语的郭老师说，“在微信群里，跟家长相比，老师是弱势群体。”　[/SIZE]
[SIZE=4]　　这番话估计会让很多家长震惊。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　对于家长们在群里发的感激、恭维之语，郭老师看得很清楚：“都是虚的，我们知道那些并不是家长的真心话。”　[/SIZE]
[SIZE=4]　　一些老师还表示，越是那些在群里活跃的家长，越是他们提防的对象，“平时经常跟你沟通打招呼的，只要出了事他们就是最难缠的”。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　北京某小学的徐老师就有这样经历。一次，班里两个男孩子在学校打闹，一个孩子的胳膊上被划了一个口子。徐老师随即跟两个孩子的家长联系，沟通之后两位家长都表示孩子之间打闹磕碰是难免的，能够理解和谅解。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　过了没多久，就在徐老师还感叹家长通情达理时，受伤孩子的家长突然改变了态度。这位家长是家长群中的活跃分子，他把这件事小范围地跟群中的家长说了之后，很多人给他出主意。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二天，这位家长开始不停地找徐老师、找校长，非要另外一个孩子给自家孩子公开道歉。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　“我们每天跟孩子打交道已经够累的了，再加上家长就更累了，家长们各行各业的都有，脾气各异，能少打交道就少打交道吧。”郭老师说，现在她尽可能不进家长的微信群，如果有些群不得不进，她也尽可能猫在里面少说话。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　的确，一个班如果40名学生，学生父母一般都在群里，那么，一位老师要同时面对80位家长，要一一回复这么多人的问题、问候，想想就累。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　“家长们有问题的时候都挺着急，我能理解，尽可能给家长解答。”徐老师说，但有些家长只从自己角度出发，完全不为别人着想。“经常有家长周日下午问作业，其实周五的时候已经发到群里了。”徐老师说。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　因此，很多老师开始想逃离微信群，有的学校甚至明令禁止老师进入家长微信群。“我们总觉得节省了时间，但其实要花更多的时间在无用的周旋上，比如感谢家长的‘感谢’。”逐渐地，一些老师又开始退回到原来的状态，有事发短信，或者打电话。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　“用微信没办法把话‘说透’，所以我现在更喜欢用电话或者直接面对面交谈的方式。”山东某重点中学的教师尹霞说。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]家长和老师互不信任，怎么能形成教育合力　[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　不仅老师们想逃离，其实不少家长也对微信群“有了二心”。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　“学校的班里就有3个大群，再加上美术班的群、英语班的群，光跟孩子有关的群就不下5个，真有些招架不住。”陈静说，而且有些群里，不仅孩子的父母在，就连爷爷、奶奶、姥姥、姥爷都加入了，“这些老人白天没啥事，一点小事就讨论来讨论去，上班都不得安生。”　[/SIZE]
[SIZE=4]　　最近，陈静就把除了“消息群”之外的几个群设置了“消息免打扰”。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　更让陈静受不了的是，为了沟通方便跟一些家长互加了“好友”，从此之后，陈静的朋友圈就经常被卖面膜的、卖手串的、卖衣服的、卖旅游项目的广告刷屏。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　“我有时候恨不得把手机里的微信给卸了。”陈静说。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　话虽这么说，但又有几个家长敢这么做？　[/SIZE]
[SIZE=4]　　张倩的家长微信群加起来得有七八个，仅每天处理消化这些群里的信息就让她焦头烂额。但是，张倩只能承受。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　一位家长这样跟记者说：“老师的通知是必选项、家长的讨论是可选项、向老师献殷勤是备选项，但是当想到自己孩子时，所有的不满和无奈都可以放下，这一切便都成了必选项。”　[/SIZE]
[SIZE=4]　　其实，微信群就是一个小社会，家长老师在微信群中有爱有恨、有喜有悲的关系就是现实生活的真实反应。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　一位老师说，现实生活中家长给班里购置公共用品、私下塞给老师购物卡，是为了让老师能够对自家孩子好一些，这意味着家长不相信老师能公正地对待每个孩子；而老师对家长相敬如宾、小心提防是为了能与家长保持“敬而远之”的距离，这意味着在老师心目中家长是无法沟通的人。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　“现在的老师和家长之间存在着深深的不信任。”一位教育专家说，老师和家长是对孩子进行教育的最主要的两种力量，当他们之间互不信任时，怎么可能形成教育的合力？！　[/SIZE]
[SIZE=4]　　微信群带给老师和家长的困扰绝不仅仅来自这个沟通平台，未来必然会有更加便捷的平台出现，如果家长和老师之间不能建立起良好的信任关系的话，今天在微信群中出现的“江湖恩怨”还会延续。（记者 樊未晨 实习生 张迪）[/SIZE]

[SIZE=5][B]       合作学习如何从“形”到“神”
[/B][/SIZE][SIZE=3]　[/SIZE][SIZE=4]2015年09月30日　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[SIZE=4][B][COLOR=#ff0000]聚焦“小组合作学习”①[/SIZE][/B] [/COLOR]
[P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][COLOR=#333399][IMG=0,absmiddle,400,500]http://www.jyb.cn/Theory/jysd/201509/W020150930348811387291.jpg[/IMG][/FACE][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][COLOR=#333399]焦海洋 绘[/FACE][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　编者按[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　小组合作学习，是新课改实现“以教为主”到“以学习为中心”转变的重要一环，越来越多的学校在推进课改时，将小组合作学习视为教学流程的必备环节。但是小组合作学习，不是一试就灵、包治百病的仙丹。如何进行小组合作学习，这是一个有待深入研究的课题，很多问题，需要从教育规律和认知科学出发予以厘清；还有很多问题，只能在不断试错、纠偏的实践中寻找答案。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　围绕小组合作学习的核心问题，本版拟从小组合作学习如何让学生深度参与、小组合作学习方式下教师的角色定位、从课改整体出发看小组合作学习三个角度，分三个主题展开深入探讨，敬请关注。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　“学习真的发生了吗？”近年来，学习科学领域的研究者经常向教师和学生提出这样一个“怪怪的”问题。一些看似有模有样、轰轰烈烈的学习活动，其实真正意义上的学习过程并未发生。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　学生以小组为单位开展学习和探究，改变了过去以教师讲授为主的单向灌输模式，学生参与程度高了，互动交流多了，课堂气氛活跃了，但是热闹的背后，很多人担心小组合作学习会不会有名无实。[/FACE][/SIZE]
[P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#333399]细节决定成效[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　在当代中国的课程与教学改革中，小组合作学习日渐受到各地学校老师的青睐，形成了丰富的合作形式和方法。但在笔者的听课经历中，扎实有效的小组合作并不多见。究其原因，是对某些细节缺乏敏感和打磨。这些细节与以下13个问题相关。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　小组合作学习从哪里开始？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，但这些方面不是教师在课堂上简要地提出几个要求，让学生领会一下即可生成的，而是需要一段时间的系统培养和训练，这里的细节不是培养的时间长短，而是训练的起点：从哪里开始培养和训练？可以从同桌合作开始，先尝试让同桌两人之间相互言说、倾听、补充与合作，再逐渐过渡到小组合作。对学生来说，这是一个非常重要的过渡和适应过程。如果同伴两个人都不能很好地合作，如何指望他们能够顺利地进入到小组合作？[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　开展合作学习有哪些前提条件？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　这里强调的是一些基础性的条件，至少包括三个条件：其一，学生对要学习讨论的内容要有基本的阅读了解；其二，合作交流前，学生先要有自己的思考，带着自己的思考与同学共同分享、探究，如此才能避免用集体的思考和声音替代个体独立自主的思考；其三，学生需要有合作需求。之所以存在“为合作而合作”的现象，原因之一在于学生本无合作的欲望，却硬要让他们合作。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　如何分组？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　一般情况下，存在同质分组和异质分组两大类型，许多老师陷入了纠结之中：两种分组方式各有利弊，如何取舍？解决之道在于轮换，不宜一学期或一学年都是同质或异质分组，可以这个月同质，下个月异质，取长补短，互补共生。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　如何分工？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　小组合作过程中，需要对谁做主持人、监督员、记录员、小组发言代表等有明确具体的分工。分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效，也在于小小分工背后有重要的育人价值：有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会有更好更快的成长和发展。这样的小组分工，就把教学与德育、成事与成人融合联通起来了。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　需要有什么合作的规则？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　规则就是小组合作中对学生该如何做的具体要求。其中代表性的合作规则是“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。判断弱者和强者的标准，不只是成绩，还有性格和习惯：个性内向、内敛，课堂上不爱主动发言表达，沉默寡言者即为“弱者”，反之则为“强者”。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　小组合作是否有“时间底线”？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　经常看到教师让学生进行小组合作后，不到1分钟就匆忙结束，这样的小组合作不可能有实效，只能沦为形式化和表演化的小组合作。在我看来，真实有效的小组合作时间，至少不能低于3分钟。当然，到底安排多长时间，要视学情和合作学习的内容而定。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　小组代表发言的第一句话该怎么说？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　如果小组代表的第一句话是“我认为，我发现，我觉得……”教师需要赶紧制止和纠正，恰当的表达应该是“我们小组……”。无须小组合作，个体学生可以随时随地表达自己的观点和想法，既然是小组合作之后的代表发言，就不能只讲自己的，否则，前面的小组合作基本无效。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　如何对小组代表发言进行评价和反馈？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　一方面，评价谁？有的老师习惯性地点评小组代表，这是一种方向性的错误，实际上应该评价其背后的小组合作质量与成效。我们倡导教师这么评价：通过这位小组代表的发言，我发现他们的小组合作学习很有成效，具体表现在，1、2、3……教师的评价语言切忌抽象的表扬或批评，越具体、明晰，越有针对性越好。另一方面，谁来评价？不只是教师，也可以让小组和学生之间互评，还可以让小组与个体学生自评，如此一来，就具体实现了“把评价的权利还给学生”。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　如何引发小组间的互动交流？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　小组合作结束之后，进入到全班大组交流，此时很容易陷入“报幕式交流”的误区：小组代表各讲各的，组与组之间没有任何交集地互动，彼此割裂……解决该问题的关键，是教师需要在第一个小组代表发言之前，发出清晰明确的指令要求：第一小组代表发言之后，其他小组代表在介绍本组合作学习成果之前，先对前面小组代表的发言，或评价、或补充、或提问、或质疑……在此基础上，再介绍自己小组的合作成果。这样一来，小组与小组之间就有了互动、对话和交流。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　如何培养学生在合作过程中的倾听能力和习惯？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　合作的过程，就是学生之间相互交往、相互倾听，实现生命能量相互转化的过程。这里的关键细节，是教师需要不断提醒并鼓励学生做好批注或笔记，把同学、老师在讨论中生成的好的观点、思路、方法和语句及时记录下来，把别人的变成自己的。这个细节有助于培养学生倾听他人的意识、能力和习惯，提升捕捉、提炼资源的能力。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　小组合作如何体现年段特征？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　这不仅涉及小学、初中、高中等不同学段的小组合作特征、要求与方法的具体化，甚至包括同处一个学段，如小学，低年段、中年段、高年段等，各自符合学生年龄特点的特殊合作要求和方式如何拟定。同时，也需要对不同年段之间的小组合作如何实现有机关联、衔接、转换与提升，进行有针对性的设计与研究。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　小组合作如何体现学科知识特性？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　例如，语文课如何开展小组合作，体现“语文味”？数学课如何体现清晰的“数学文化”，英语、物理、化学、生物、政治等不同学科的小组合作如何展现出明晰强烈的“学科感”？再进一步而言，即使是同一个学科，如语文，教“议论文”，如何进行小组合作？散文、小说、古诗词等又该如何进行小组合作？这些问题都需要教师在教研中重视和解决。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　如何处理预设与生成的关系？[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　有的教师基于根深蒂固的教案意识和教案情结，完全按照教案预设的小组合作时间节点来安排，不到这个节点就“按兵不动”。实际上，教师完全可以依据学情和教学需要，及时生成小组。这说明，小组合作也需要“动态生成”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　如上点点滴滴的细节，教师如果能够在日常教学中充分关注并践行，那些形式化、表演化的小组合作，才可能走向扎实有效的、真正的合作学习！[/SIZE]
[SIZE=4]　　（李政涛 作者系华东师范大学新基础教育研究中心主任，教育部长江学者特聘教授）[/SIZE]

[P][B][SIZE=5]       在线教育：让中国人的学习更加自
[/SIZE][/B][SIZE=3]                                                    [/SIZE][/P][P][SIZE=3]           2015年10月02日　　 作者：李呐 刘伟　　来源：新华网
[/SIZE][SIZE=4]       新华网北京10月2日电（记者李呐 刘伟）今年上大学四年级的李浩曾经像千千万万中国学生一样，报名参加各种课外辅导班，希望提高自己的英语水平。然而这个夏天，他做出了不一样的选择。[/SIZE]
[SIZE=4]　　为了准备托福考试（TOEFL），李浩在网上购买了一套在线课程。放弃传统课堂而选择通过互联网学习，李浩说因为“时间自由，价格便宜，选择性更多”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在中国，像李浩一样尝试在线教育的年轻人越来越多。已在美国上市的中国知名教育培训机构新东方的董事长俞敏洪曾断言，在线教育行业将迎来颠覆式的变革，“线上占40％，线下占60％”，这就是未来三、五年的事。[/SIZE]
[SIZE=4]　　过去10年间，高昂的办公室租金、人力成本使得传统的线下教育培训受到严峻挑战；而学员日益增长的学习诉求以及对课程的个性化需求催生了在线教育产业在中国的快速发展。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]健身房式的线上学习[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　2012年，随着Coursera、Lynda等海外在线教育提供商的快速发展，国内网易公开课、多贝网、一起作业网等在线教育平台也日益兴起。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在线教育公司智课网的创始人韦晓亮曾在新东方供职9年，甚至做到企业高管。而李浩曾是韦晓亮的学生和崇拜者，所以也追随选择了智课网的托福口语和写作在线课程。[/SIZE]
[SIZE=4]　　与在中国流行一时的慕课MOOC（大型开放式网络课程）不同，李浩是在教学督导的安排下，定期到智课网的O2O学习中心，进行线上学习。“我觉得这要比在家一个人对着电脑的学习效果要好。”李浩说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　韦晓亮认为，在线教育并不是单纯的网络课堂。“学生是用O2O学习中心里面的电脑上课，每个人都有一名教学督导来安排进度，督促指导。”韦晓亮说，“线上和线下是高度的融合关系。online　with　offline（线上线下相结合），并不是　online　to　offline（从线下到线上）。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　韦晓亮用“去健身房锻炼身体”做比。“有人自己可以锻炼，有人就需要去健身房请健身教练。有人社交属性更强，他需要在一个氛围里学习，有人独立能力更强，自己在家里通过网络就能学习。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　“所以线下教学并不会被线上教育取代。”韦晓亮笃定地说，“线上提供的是内容，是把高质量的内容聚集在一起，让人们能够公平地得到教育资源；而线下提供的应该是管理，是个性化服务，让学生能够有针对性地得到提高。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]电影一样的线上课程[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　德勤发布的《2014年中国教育产业报告》显示，2013年第一季度至2014年第一季度，中国平均每天产生近2、3家在线教育公司，而2014年中国在线教育市场总规模超800亿元。[/SIZE]
[SIZE=4]　　中国三大互联网巨头——百度、阿里巴巴和腾讯在2014年纷纷投资在线教育。已经洞悉到这一趋势性变化的俞敏洪不得不面对这样一个事实：2014年5月，新东方的20多位教师集体跳槽到刚刚上线的智课网。[/SIZE]
[SIZE=4]　　2014年9月，智课网宣布获得百度1060万美元A轮投资。这是智课网继2013年获得千万元级别天使投资后的又一资本注入，这意味着智课网的估值已达到近一亿美元，智课网也创下了中国在线教育A轮的最大融资记录。[/SIZE]
[SIZE=4]　　据韦晓亮介绍，智课网正在研究利用可穿戴设备进行线上教学，“比如用头盔，让不同空间的两个人进行交流。如果你在北京，可以看到洛杉矶的老师在写字。”这项技术大概两年半左右就会成熟，投入使用。[/SIZE]
[SIZE=4]　　而阿里巴巴开发的淘宝同学，利用淘宝账户的便利，通过录播和在线直播的方式也吸引了一批线上用户。[/SIZE]
[SIZE=4]　　最火的课程之一是许岑的Keynote幻灯片制作教程，在网上的点击量超过10万次。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“在线学习确实便利化，但如果是直接将传统课堂的视频放在网上，那可谈不上在线教育。”许岑说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　大学时学习录音和电影制作的许岑，拥有很多其他网络教师没有的优势。他做的课程节奏感强、像讲故事一样娓娓道来。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“线上课程对呈现方式要求更高，往往内容优质、制作讲究、包装精良的课程才能受到欢迎。”许岑说，线上用户不像真实课堂中的学生，如果内容不吸引人，他们会随时中断学习。[/SIZE]
[SIZE=4]　　许岑最新发布的指弹吉他教程，凭借电影级的制作水准，当天就售出1000份课程。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]在线教育不是电商[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　过去十几年间，职业教育与烹调、汽车修理等技能培训紧密地结合在一起，具有专业技能的人才成为政府部门、公司和社会组织争抢的重要人力资源。随着互联网与移动互联网的普及，中国人越来越喜欢自由可控的在线学习，比如用手机APP学习交通规则考试要点，通过网络视频学习家政服务的技巧等。[/SIZE]
[SIZE=4]　　据中国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》，为了支持在线教育的发展，中国政府已建立国家开放大学，以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“现在许多不懂教育的人都来淘金，把在线教育当做十年前的电商，但其实完全不是。”韦晓亮说，“电商是去中间环节化的交易平台，而在线教育是垂直领域，是改变人们传统的学习行为，这要难得多。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　现实是，当下不少在线网校招生依然困难，在线教育缺少创新甚至原创性的内容，而且盗版猖獗。许岑曾因此多次求助淘宝，但问题仍未获解决。[/SIZE]
[SIZE=4]　　许岑认为，平台不是在线教育能否发展的根本，但师资是一个瓶颈，他的梦想即是网罗一批民间的高手，可以一起做好的课程。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“做内容的人太少啦，做平台、做营销的人太多了，以至于到最后大家都缺内容。”韦晓亮说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在韦晓亮看来，做在线教育，要懂互联网技术和产品设计，最重要的是要懂教育的本质，而核心是懂教学，精于教学研究。“因为对于在线教育来说，技术和产品设计其实是辅助手段，来更好地展现高质量的教学内容，因此它的本质还应该是教学内容研发。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　“在线学习课程与传统线下课程的最大区别在于，它是‘基于高质量的内容研发和行为分析的在线交互式学习’。所以，我们团队30％的人力物力都用在了研发上面。”韦晓亮说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　韦晓亮相信，中国的在线教育市场会越来越规范，资源会更集中。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“现在，国人对在线教育的接受度还不高，但趋势很明显。”韦晓亮说，“报名参加我们课程的用户基本是15岁到30岁之间的学生和职场人士，他们其实代表着中国人学习行为和学习态度的改变，代表着未来。”[/SIZE]
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[SIZE=5][B]教育部负责人谈：尽快补齐美育教育的“短板”
[/B][/SIZE][SIZE=3]                                                                                       作者：吴晶　　来源：新华网[/SIZE]
[P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#0000ff][B]尽快补齐美育教育的“短板”[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#0000ff][B]——教育部有关负责人谈《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　新华网北京10月2日电（记者吴晶)美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育。在我国，美育是教育方针的重要组成部分，也是德智体美“四育”中的短板。[/SIZE]
[SIZE=4]　　近日，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，教育部有关负责人就政策措施及出台背景、落实细则和具体要求等接受了记者的采访。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]美育仍然是整个教育事业中的薄弱环节[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312][B]问[/B]：“德智体美”全面发展一直是我国育人的基本方针，美育的发展现状如何？[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]答[/B]：总体上看，美育仍然是整个教育事业中的薄弱环节，主要表现在一些地方和学校对美育育人功能认识不到位，重应试轻素养、重少数轻全体、重比赛轻普及，应付、挤占、停上美育课的现象仍然存在；资源配置不达标，师资队伍仍然缺额较大，缺乏统筹整合的协同推进机制。党中央、国务院历来高度重视学校美育工作。党的十八届三中全会明确提出，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。为落实三中全会精神，教育部在深入开展调查研究，全面梳理政策需求，系统总结典型经验的基础上，反复修改完善，形成了《意见》，经国家教育体制改革领导小组审议，由国办印发实施。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]四项举措针对突出问题[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312][B]问[/B]：当前加强美育的突出难点在哪儿？怎么解决？[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]答[/B]：针对学校美育改革发展中存在的突出问题，《意见》提出了四个方面的举措：一是构建科学的美育课程体系。主要解决美育课程体系建设的科学化问题，包括科学定位各级各类学校美育课程目标、开设丰富优质的美育课程、实施美育活动的课程化管理。二是大力改进美育教育教学。主要解决改进美育教育教学的基本思路和抓手的问题，包括深化学校美育教学改革、加强美育的渗透与融合、创新艺术人才培养模式、建立美育网络资源共享平台、注重校园文化环境的育人作用、加强美育教研科研工作。三是统筹整合学校与社会美育资源。主要解决美育师资和资源整合问题，明确提出在现有的课堂教学、课外活动、校园文化三位一体基础上，进一步构建学校、家庭、社会多位一体的美育协同育人机制。四是保障学校美育健康发展。主要解决进一步完善美育管理机制的问题，包括加强组织领导。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]美育课程要科学定位、丰富优质[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312][B]问[/B]：美育课程如何设计和开展？[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]答[/B]：美育课程目标要科学定位。学校美育课程建设要以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程的综合性，加强实践活动环节。要以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，科学定位各级各类学校美育课程目标。各级各类学校要开设丰富优质的美育课程。学校美育课程主要包括音乐、美术、戏剧、戏曲、舞蹈、影视等。各级各类学校要按照课程设置方案和课程标准、教学指导纲要，开设丰富优质的美育课程，逐步开齐开足上好美育课程。[/SIZE]
[SIZE=4]　　同时，要注重实施美育活动的课程化管理。美育实践活动是学校美育课程的重要组成部分，要纳入教学计划，实施课程化管理。建立学生课外活动记录制度，学生参与社区、乡村文化艺术活动，学习优秀民族民间艺术，欣赏高雅文艺演出，参观美术展览等情况与表现要作为中小学生艺术素质测评的内容。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]师资短缺要出实招[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312][B]问[/B]：师资短缺如何解决？[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]答[/B]：《意见》为各地解决美育师资问题提供了可资选择的路径：一是“配齐”，强调各地要采取有力措施配齐美育教师，把师资队伍建设作为美育工作的重中之重。要制定时间表、采取有效措施破解中小学美育教师紧缺的问题，重点补充农村、边远、贫困和民族地区镇（乡）中小学校的美育教师。二是“提质”，强调要通过多种途径提高美育师资整体素质。各地要建立协同培养美育教师的新机制，促进美育教师培养、培训、研究和服务一体化，切实提高各级各类学校美育师资的水平。三是“整合”，强调要整合各方资源充实美育教学力量。教育部门要联合和依托各级文化部门和相关单位，积极探索组建美育教学联盟、文艺工作者援教联盟，依托联盟搭建农村美育支教平台。要求专业艺术院校积极在中小学校建立对口支持基地。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]强化责任和监测督导[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312][B]问[/B]：如何确保《意见》取得实效？[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]答[/B]：要建立健全教育部门牵头、有关部门分工负责、全社会广泛参与的美育工作机制，促进学校资源与社会资源互动互联，推动校内外资源设施共建共享。实施中小学生艺术素质测评、中小学校美育工作自评和学校美育发展年度报告制度。建立美育质量监测和督导制度。在国家基础教育质量监测中，每三年组织一次学校美育质量监测。定期开展专项督导工作。[/SIZE]

[SIZE=3]        [SIZE=5][B]走进课堂，做接地气的校长[/B][/SIZE][SIZE=3] [/SIZE]                     [/SIZE]
[SIZE=3]    作者：徐勤再 张之平 周金梅　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[SIZE=4][COLOR=#000080]    “课程是教育的核心，学校课程规划是现代校长的重要使命，校长只有深入课堂、深入课程，才能深刻而真实地推进学校的改革发展。”然而，校长应该以怎样的形式走进课堂？本刊特别邀请了三名校长从切身感受讲述自己进课堂的经历。[/SIZE][/COLOR]
[P][ALIGN=right][SIZE=4][COLOR=#000080]　　[B]——编者[/B]　[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#800000]我是校长，我上课[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　我从1994年开始走上校长岗位。在做校长期间，一直站在课堂上上课，还曾教过多个毕业班，至于教学质量，虽然没有名列第一，但也一直处于上游。现在，我仍然坚持上课。有很多次，我的同学、同事这样说过我：“你都做校长了，还上课？你上课有瘾啊？”每当这个时候，我都一笑了之。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　我是校长，我上课，是基于以下想法：　[/SIZE]
[SIZE=4]　　校长上课是校长自身发展的需要。一个教育工作者可能能做一辈子教师，但不一定能做一辈子校长。在教育教学改革如火如荼进行的今天，教育教学思想不断创新，教育教学技术不断改进，教学设备不断更新。如果校长长期脱离课堂，就不能实践先进的教育教学理念，就不能掌握先进的教育教学技术，就不会使用先进的教育教学设备，就会跟不上学科和教学发展形势，就会离专家型校长的要求越来越远。这不但会阻碍校长的自身发展，还势必会造成做校长的人除了能做校长之外，别无所长，一旦离开了校长这个岗位之后，连一个合格的教师都做不成。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　校长上课是校长领导力的源泉。校长对教师的领导，首先是对教师业务上的领导。教学工作是学校的中心工作，校长要抓好就少不了经常检查教师的教学业务，如备课、听课、检查布置和批改的作业、评课等。离开了这些活动，必然会造成校长对教学业务的生疏，久而久之就很难发现其中的优缺点，丢失了话语权，只能说些“态度认真、数量充足、格式符合要求”等大话、套话、空话、正确的废话。同时，如果校长不上课，就会让教师不信服校长的业务检查。这在无形之中弱化了校长的领导力。因为校长领导力一部分来自校长职务所赋予的行政权力，更重要的一部分则来自校长的个人修为。因此，校长不仅要上课，而且至少要在所教学科上有些许过人之处，课堂就是锻炼校长领导力的阵地。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　校长上课是校长密切联系教师的桥梁。校长不要让教师把自己看成“官”，更不要把自己看作“官”，一个校长个人能力再强，水平再高，单靠一个人也办不好一所学校。校长上课，在课堂上的身份与所有教师一样，亲身经历过课堂教学活动的全过程，就会真切体会教师在课改中的困惑是什么，最需要的是什么，然后才能根据本校实际，有针对性地研究解决问题的办法，制定出相应的措施。这种接地气的方法，可以使校长和教师零距离协作。其实，上课的校长就像战场上的指挥官，喊“同志们跟我上”比喊“同志们给我上”的声音传得更远。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　校长上课是校长获得荣誉的基石。校长的最高荣誉并不是获得了什么级别的奖励，而是教过的学生在离开学校多年后，还能回学校来看望他，见面时能叫校长一声“老师”，能记得这位老师教过他们班什么课，在课堂上给他们讲过的道理、在作业本上给他们写的批语……　[/SIZE]
[SIZE=4]　　正是基于以上原因，我虽然已经做了二十多年校长，但至今仍然坚持上课。也许有人会认为我的这个校长当的不够自信。可是我认为，一个校长抱着居安思危、如履薄冰的心态对待生活和工作，未必不是一件好事。（徐勤再 作者系江苏省新沂市田吴小学校长）[/SIZE]
[P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#800000]校长轮班教学见真章[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　记得一天中午，我和女儿在学校旁边的一个小饭店吃饭，正好碰到一个穿着五一路小学校服的学生和她妈妈也在这儿吃饭。我调到五一路小学任校长已有几个月，心想这个学生一定会认识我，和我打招呼。没想到，她看也不看我，只低着头吃饭。于是，我主动和她打招呼：“你好，你是五一路小学的学生吧？哪个班的，叫什么名字？”孩子一脸奇怪、紧张的表情，明亮的眼睛里写满疑惑，似乎在说：“你是谁？你是干什么的？”我问：“你不认识我？”孩子竟然说：“不认识！”这句话让我特别尴尬。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　从事教育工作这么多年，我常常引以自豪的是“我有一颗热爱学生的心”。你热爱学生，学生居然不认识你，甚至把你当成一个让他们紧张的陌生人，顿时一种“悲哀”油然而生。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　易中天在《闲话中国人》一书中讲了这样一个故事：南朝宋武帝之女寿阳公主，一日卧于殿檐下，一朵梅花正好落在额上眉间，拂之不去，竟形成一种眉间装饰——额黄（花钿）。宫女们见之奇异美观，便竞相效仿，蔚然成风，真是“上有所好，下有从之”。由此他得出中国文化的思想内核就是群体意识的结论。实际上一所学校，正是“群体意识”使然，作为学校各项工作的组织、管理和指挥的校长，其素质的高低关系到学校的发展，也就是大家常说的“一所好学校必有一个好校长；一个好校长必有一所好学校”的缘由。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　我希望学校的每一个孩子都有机会听校长的课。多年来，我坚持以“跟班教学、轮班教学”等形式，走进教室给孩子们上课。跟班教学，就是自己做某一个教师的助教，处理完行政事务之后，给这个教师所带班的学生上课。轮班教学，就是自己每个学期至少五、六年级各备一课，分别到五、六年级各班进行轮教。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　记得我上《将相和》一课，讲到“完璧归赵”，赵王遇到问题时说了这么一句“有人说，有个蔺相如机智勇敢，也许能解决这个问题”。我问学生“有人”是指谁，同学回答“有人是指缪(miào)贤”，我说你们了解这个人吗？没想到学生纷纷展示自己搜集到的有关缪贤的资料。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　下了第一节课后，有个听课的教师说，“缪“这个字读“miù”，手机上的拼音就是这样。作为校长，给学生讲课不能传播错误知识；作为语文教师，字词读音是语文教师的基本功，更不能读错。我当时没有多加考虑，既然有教师指出这个字读“miù”，上第二节课时我就改正了读音。而当我领着学生一起读时，我观察到，教室后排两名学生开始小声交谈。我就说：“看来呀，这个字的读音还有争议，我们可以查查字典看这个字究竟读什么？”同学们查了字典，告诉我，当这个字当读姓时就是读“miào”，当它和“纰”字组在一起时读“miù”，当组成“未雨绸缪”时读“móu”，这个字有三个读音。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　我为自己的一知半解脸红，但同时也很欣慰：“六年级七班的同学终于帮校长把这个字的读音弄清楚了。知识就是这么一个探究的过程，不辩不明，不说不白，我们要尊重知识。再读一次，缪（miao）贤，纰缪（miu），未雨绸缪（mou），相信六年级七班的同学通过这种方式的订正，这个字再也不会读错了！”　[/SIZE]
[SIZE=4]　　课堂教学的小小插曲给我留下了深刻印象。你可不敢小看这些孩子们，虽说他们只有十一、二岁，那小脑袋瓜子里可装了不少学问呢！　[/SIZE]
[SIZE=4]　　每上完一堂课，我都出一身汗，但我和学生们的心贴得更近了。学生们说，校长的课让他们拥有思想，拥有个性，获得了丰富的内心体验。（张之平 作者系山西省太原市杏花岭区五一路小学校长）　[/SIZE]
[P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#800000]校长流动代课好处多[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　这学期，因为有很多教师外出学习培训或者因事因病请假，教导处安排我代了不少课，流动代课的所见所闻、所知所感让我受益良多。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　倾听心声促灵感。那天，我代五年一班的一节语文课，他们刚好上到《梦想的力量》这一课。上课时，我由这篇课文的主要内容延伸到了我们学校“尚志追梦”文化，问了几个学生的梦想职业。说到“梦想职业”，孩子们争先恐后报出：“将来我想当医生，将来想当警察”……倾听孩子们的心声，我萌生了让每个孩子体验一次梦想职业的念头。通过规划活动内容、联系协办方，“走进梦想职业、助推追梦行动”梦想职业体验活动顺利开展了：与宜昌市中心医院联动的“医生篇”，与宜昌特警大队联动的“警察篇”，与三峡广电联动的“演员篇”等。孩子们体验着自己心目中的梦想职业，感受梦想职业的神圣和伟大。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　旁看管理扬典型。一次，刚走到五年级二班教室门口，听到班上同学在有板有眼地报告班级管理反馈。我询问了他们班级的管理模式，10条管理细则，10名管理干部，10分管理机制，一向默默无闻的宋老师把班级管理得这样到位，值得全校班主任学习。我在教师工作会上决定：请宋老师为全校班主任做一次班级管理讲座，发动全校班主任都来向他学习。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　走近孩子融感情。“妈妈，这个是周校长，昨天还给我们上课的！”一个一年级孩子在路上拉着妈妈的手把我介绍给他妈妈认识。全校所有学生，因为流动代课，我几乎都能认个脸，好多我都能叫出他们的名字。我和孩子们的感情大多都是通过流动代课建立的。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　全面宣讲校文化。也许是校长这个岗位的特殊，也许是文化在我心中的根深蒂固，在流动代课中我总是不失时机地向学生宣讲学校的文化。四年级一班思品课上，结合《诚信是金》，进一步宣讲了学校“心怀友善、励志追梦”文化中“友善”的内涵，同时和同学们一起朗读了“一日童谣记心上、友善美德促成长”中每个训练点的童谣。三年级二班的班队课，我带领班上学生书写六月份的小梦想，还给孩子们讲述我心中知道的追梦英雄故事，马云、李小龙、乔布斯等追梦故事深深感染了每个孩子，在每个孩子心中播撒梦想的种子。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　虽然流动代课比较辛苦，但我觉得它是管理方法，通过它了解校园师生情况，通过它产生一切管理理念，通过它融洽与教师学生关系。其实，校长上课无需固定一个班级，一门课程，把“流动代课”换成“流动带课”，让校长每学期走近每个班级，给每个班级都上上课，和每个孩子建立感情。（周金梅 作者系湖北省宜昌市伍家岗区万寿桥小学校长） [/SIZE]

[B][SIZE=5]如何迈向教育家殿堂
[/SIZE][/B]                                                           [SIZE=3] 作者：王为正 张意忠 柯中明　　来源：中国教育新闻网—中国教师报[/SIZE]
[SIZE=4]       在呼吁教育家办学，造就更多教育家的今天，我们需要静心思考：时代到底需要怎样的教育家?这些教育家到底应该具备哪些特质?[/SIZE]
[P][ALIGN=center][B][SIZE=4]“四立”成就民国教育家[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　教育家对教育事业的热爱，发自内心、超越功利，是真诚无私的。教育之爱是教育家的生命。“立德、立身、立言、立行”成就了民国教育家。[/SIZE]
[SIZE=4]　　民国时期是我国教育发展史上的一个奇迹，那是一个教育家辈出的时代，群星璀璨、大师云集，如蔡元培、梅贻琦、张伯苓等，正是他们引领着中国教育的发展，取得了辉煌的成就。回顾民国教育家，归纳其特质，有助于我们在当代的中国教育中提供教育家成长的环境与土壤，实现教育家办学。[/SIZE]
[SIZE=4]　[B]　立 德[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　道德是每一个社会成员都要共同遵守的行为规范。它是立人之本，是一个人的灵魂和核心。一个人具有高尚的道德，是做好本职工作的基本要求，也是人与人之间相区别的根本标志。“道之所存，师之所存也”。“师者，人之模范也”。学高为师，身正为范。就教育家而言，他们是教师的典范与楷模。如果一般教师将教育工作作为谋生的手段，是出于生存的需要，那么，教育家则超越了这个层次，其将教育作为一生的追求，教育与其生活融为一体，乃安身立命之本。所以，教育家是对教育事业有大爱之人。[/SIZE]
[SIZE=4]　　鲁迅有句名言：“教育是根植于爱的。”教育之爱，犹如池塘之水，没有水哪来塘?没有爱哪有教育?罗素曾说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧都不能充分或自由地发展。”爱是一种伟大的感情，它能带来激情，创造奇迹。教育家对教育事业的热爱，是发自内心、超越功利，是真诚无私的，不是矫揉造作的，也不是虚情假意的，不需要任何回报。教育之爱是教育家的生命。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育家具有高尚的人格。他们情系教育，以身作则，言传身教，为人师表;对教育事业执着追求，满腔热忱，无私奉献，淡泊名利;对学生客观、公正，有教无类，因材施教;教育家是师生学习的榜样、行动的楷模，对师生具有引领、示范的作用。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]立 身[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　教育家是自愿献身于教育的人。不是为了谋生而工作，而是对国家发展、社会进步具有高度的社会责任感和使命感，对人类和祖国的命运具有深刻的体悟，对教育的本真价值有深刻的理解，对教育精神具有深切的把握，把个人所从事的事业与国家命运紧密联系起来。因而，他们对教育有超越世俗的追求，有远大的教育理想，心怀教育梦想，希望通过教育达到齐家、治国、平天下的目的。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育家本着对国家负责、对社会负责、对历史负责的态度，敢于担当，愿意担当，情系教育事业，树立教育信念，对教育执着追求，终身不悔，不管面临任何困难和挫折，对教育事业的追求痴心不改，坚守信念和操守，彰显独立之人格、自由之精神。[/SIZE]
[SIZE=4]　[B]　立 言[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　教育家是有系统教育思想的人。作为教育家，通过自己长期的学习、反思与实践，形成了系统的教育思想及理论，这是教育家与一般教师的主要差异所在，也是他们之间的分水岭。没有自己的教育思想、教育观点与教育主张，人云亦云，亦步亦趋，不可能成长为教育家。教育思想是教育家在长期的教育工作中，通过系统思考、反复实践而形成的教育理论，体现了教育规律，是教育界宝贵的精神财富，对教育改革发展起着引领与指导作用。但凡是教育家，都有自己独到的教育理念、教育思想，并将其付诸实践，通过实践检验不断修改完善。[/SIZE]
[SIZE=4]　　民国时期的教育家创造性地提出了自己的教育思想，构建了与时代相符的教育理论体系。陶行知创立的完整教育理论体系，其思想观点包括普及教育、生活教育和创造教育。蔡元培的教育理论包括提倡完全人格教育，力倡“尚自然、展个性”，主张教育独立，推行“思想自由、兼容并包”的办学原则。在梅贻琦的教育思想中，“大师论”是其核心内容。他认为：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”学术自由始终处于举足轻重的地位。教育思想是教育家归纳提炼出来的真知灼见，对民国教育的改革与发展起到引领作用。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]立 行[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　民国教育家不仅重视教育理论，而且重视教育实践，具有躬身实践的教育志向和远大决心，是教育改革的先行者。他们勇于开拓，不断创新，通过实践提升品德、担当使命、生成理论，实现了教育理论与教育实践的统一。脱离实践的教育理论，是无源之水、无本之木;脱离实践的教育工作者也不可能成长为教育家。[/SIZE]
[SIZE=4]　　比如，张伯苓，他在近50年的办学生涯中，先后创办了南开中学、南开大学、南开女子中学、南开小学和重庆南开中学，接办了四川自贡蜀光中学，形成了著名的南开教育体系，为国家培养了大批英才。[/SIZE]
[SIZE=4]　　尽管时代在变化，但教育家所具有的特质没有变。只有那些对教育怀有敬畏之心，将教育事业作为终身追求，敢于担当、勇于改革的教育工作者，才能破茧成蝶，进入教育家的殿堂。（作者系江西师范大学教授 张意忠）[/SIZE]
[P][ALIGN=center][B][SIZE=4]教育家的共同特质[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　教育家不仅仅是称号，也不仅仅是荣誉，更是鲜活的人格品质与突出的社会贡献等诸要素的集合。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育家具备的众多素质与特质中，有3点尤为重要：对教育抱有崇高的理想;对教育要有爱与关怀;对教育有执着的追求。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]教育理想与专业知识[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　每一位教育家心中都有一个美好的教育图景，他们为了将现实改造成美好图景而付出所有心血。孔子的理想是教化天下。张载的理想是“为天地立心，为生民立命，继往圣之绝学，开万事之太平”。蔡元培的理想是建立思想自由、兼容并包的大学。教育理想是原初的内在动机，是推动教育者走向教育家的不竭动力，是内心的一种持久呼唤，召唤着教育者不断前行。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育家的理想不等同于我们平常所说的理想，不只是一个简单的美好愿望。他们对美好教育愿望的理解与认识，不是单纯基于头脑的想象，而是基于专业知识，通过专业的视角合理定位现实，推断未来。他们能客观地认识两者的位置关系，找到现实与理想的切入点，从而努力使教育从实然走向应然。[/SIZE]
[SIZE=4]　　做到这一点并不容易，一定要有丰富的知识背景。也就是说，教育家首先是教育领域的专家，必须具有较好的专业知识与技能，与此同时，还要有广博的相关知识背景。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]爱与关怀[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　一个只有教育学知识和技能的教育者，可能会讲好一节课，可能将一个教育机构或组织管理得井井有条，但我们很难想象，这样的教育者是否能够带好一个班级、创造性地发展教育。而一个教育家必然怀有对教育的无限热爱，才能全身心地投入到教育事业中，积极主动地改变教育、创新教育，推动教育的发展。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育不可缺少爱与关怀。没有爱就没有教育。爱包含信任、尊重、鞭策、激情，是一种触及心灵的教育情感。关爱每一个学生，在对学生爱护、引导和鼓励的过程中，让他们健康、快乐成长，享受终身发展的喜悦和激情。[/SIZE]
[SIZE=4]　　由此，我想到了著名教育家陈鹤琴。他在《新闻报》发表了《对于儿童年实施后的宏愿》，倡导全民族、全社会关爱儿童。不论贫富，不论智慧，一律享受平等教育，达到身心全面的发展……全国的父母导师以及全国人民要保护儿童、救济儿童、感化儿童……博大的爱与关怀在他的宏愿中尽显无疑。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育家一定是有着博大胸怀的大爱之士。教育家有爱，并且将爱传播。通过对人与事的爱与关怀，将个人的爱传递给师生，传递给身边的人，影响他们，使他们关注教育，关注教育中的人，这就是教育家的形象和影响力。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]对教育的执着追求[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　教育家对教育的执着追求，就是以教育理想为目标，坚定不移地为之努力的思想与行为。教育活动既是点滴生动的小行为，又是持续长久的大事。一蹴而就是不现实的，理想目标只有通过不懈的追求才能实现。坚定的意志品质是实现教育远大理想的前提和必要条件。正是有了咬定青山不放松的意志与执着，教育家才能取得较大的成绩，作出较大的贡献。[/SIZE]
[SIZE=4]　　陶行知正是这样的人。他身为留洋学生，曾任大学教授却毅然放弃优越的生活到农村去办学。1926年，陶行知起草了《改造全国乡村教育宣言书》并发表演说，阐明了18条教育信条。他深信教育是国家万年根本大计，深信教育应该将环境的阻力化为助力，深信最高尚的精神是人生无价之宝，非金钱所能买来。这些行为与信条向我们证明了陶行知一生不变的教育追求，为后人所敬仰。[/SIZE]
[SIZE=4]　　因此，教育家不仅仅是称号，也不仅仅是荣誉，更是鲜活的人格品质与突出的社会贡献等诸要素的集合。我们相信，每一个普通的教育者都有教育家的潜质，只要树立起坚定的信心，朝着这个方向不断努力前行，同样可以成为一名教育家。（作者系哈尔滨师范大学原党委副书记、教授 王为正）[/SIZE]
[P][ALIGN=center][B][SIZE=4]教育家要善于哲思[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　教育家应坚守真理，恪守教育基本规律，不会因为外在的诱惑、压力、干扰而迷失方向。教育不是工业的规模生产，而是农业的个性耕耘。[/SIZE]
[SIZE=4]　　放眼古今中外，教育家基本上是哲学家，例如苏格拉底、卢梭、福禄贝尔、杜威、孔子、老子、朱熹，等等。这些在教育史上熠熠生辉的巨人，其背后的教育思想无不折射出哲学的光芒。因此，要想成长为教育家，一定要具备哲学思辨能力。教育家应坚守真理，恪守教育基本规律，不会因为外在的诱惑、压力、干扰而迷失方向。在当下的教育领域，迫切需要这样的教育家。[/SIZE]
[SIZE=4]　　问题是时代的声音，是时代的呼唤，也是时代的印记。教育家应该勇于面对教育中的各种问题，科学、冷静分析教育发展中面临的各种难题，最终找到解决的办法与措施。作为具有哲学思辨能力的教育家，心中一定具有强烈的问题意识。从表面上看，教育领域面临的困难基本可以概括为教育体制不合理、教育评价不科学、教育资源不均匀、教育目的不明确、教育心态不平静，等等。冷静分析这些问题，我们不难发现它背后所折射出的教育价值取向扭曲的问题。基于此，我们应该进一步追问并明晰：教育是什么?学校是什么?儿童是什么?校长是什么?[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]教育是什么[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　教育是什么?这是我们每个教育工作者，尤其是想成为教育家的人必须认真思考和回答的问题。教育的本质不弄清楚，会导致教育思想的缺失、教育价值的错位。梁启超认为，教育就是教会人学做“现代的”人;陶行知认为，“教育即生活”;杜威认为，教育就是生活、生长、经验的改造。从根本上说，教育就是按照自然的规律、天性，构建好的外在环境，让人能自由、完满发展的一种文化活动和文化过程。它不是工业的规模生产，而是农业的个性耕耘。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]学校是什么[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　在完成对“教育是什么”的追问后，我们应该进一步追问“学校是什么”。不同的办学思想会营造不同的学校生态，不同的学校生态会产生不同的教育结果。学校应是一个自由的、宁静的、安全的场所，是师生共同生长的物理空间、情感空间和思想空间。在这个空间里，校长的使命就是使之洋溢着自由、轻松、快乐和愉悦。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在学校，知识的获得、情感的交流、技能的提高、思想的熏陶、品行的养成与周围的世界构成一个和谐、自然的生态圈。在这个生态圈，校园里的一草一木是景观，是资源，是课程，也是文化;校园里的每一个人，是相互学习的对象，也是相互教育的对象。在这个生态圈，师生的心灵可以自由绽放，师生的生命可以快乐绽放。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]儿童是什么[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　教育首先是面向儿童的，离开了儿童，教师（校长）就失去了存在的必要。因此，要想成长为教育家，我们必须回答“儿童是什么”这个问题。有人认为，儿童是一张“白纸”，等待我们去描绘;有人认为，儿童是“容器”，等待我们去灌装。其实，儿童是粒种子，它在等待我们提供生长的土壤，等待我们提供肥料，等待我们提供水分，等待我们把它放在阳光下，等待我们给它充足的空气。只要按照这粒种子生长的自然规律，精心地、细心地、耐心地耕耘，它就会破土而出，茁壮成长，就一定能枝繁叶茂，结出累累硕果。对于学校而言，我们的使命是要把“德之根、智之根、体之根、美之根”的种子播撒在儿童的心田，让儿童在学校文化的熏陶下，在教师的精心培育下，成为具有至善之心、灵慧之气、康健之体、高雅之行的“现代中国人”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]校长是什么[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　有了以上的追问，我们还应弄清承载教育使命的“校长是什么”的问题。我觉得，校长是农夫。当“农夫”成为教育家型校长的符号时，我很自然地想到福禄贝尔在《人的教育》中说过的话：“为了进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪，但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反的，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏。”由此可见，校长与学生的关系，就像园丁和葡萄藤。站在“农夫”这个角度来审视校长的工作，那么就意味着：我们在对待儿童的时候，必须严格尊重儿童的本性、天性和个性，严格遵循教育的规律，精心、耐心、细心地对待他们，学会等待，学会关爱，学会包容，学会尊重。拒绝一切功利的、浮躁的、专横的、粗暴的干预和训斥。[/SIZE]
[SIZE=4]　　要想成长为教育家，我们必须站在历史的高度，顺应社会发展的潮流，恪守教育的基本规律，用哲学思辨的价值观来做教育、办教育。（作者系广东省广州市番禺区市桥实验小学、国培计划“领航班”首批学员 柯中明）[/SIZE]
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