[SIZE=5][B]谁来给教师“该管就管”的底气
[/B][/SIZE][SIZE=3] 2015年10月30日　 作者：杨朝清　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]对学生的不当行为进行教育和引导，是教师的本分。该管的孩子却“管不得”，本质上是权利失衡的产物。[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　近日，河南郏县教师张占超遭学生殴打一事，引发社会关注。学生吴某平时比较调皮，不写作业，上课还扰乱课堂秩序。张老师联系学生家长，希望他能来学校共同商量解决孩子问题的办法。没想到，刚跟学生家长通过电话，张老师就惨遭殴打。事发后，学生吴某的父亲竟然说：“你要不管他，不就没这事了？”（中国新闻网10月28日）[/SIZE]
[SIZE=4]　　在教学的过程中遭遇学生殴打，老师不仅要承受身体的痛苦，还要承受精神上的伤害。失去了对知识应有的敬畏，失去了对传道授业者应有的尊重，在冷漠、暴戾等不良社会心态的裹挟下，个别学生会选择用极端的方式来发泄情绪、表达不满，而老师就可能成为受害者。[/SIZE]
[SIZE=4]　　尽管媒体的报道只是个案，但学生不尊重老师、不服从管教甚至辱骂、殴打老师的案例并不鲜见。这一点，在一些乡村学校尤为明显。一方面，乡村学校里的许多学生是留守儿童、留守少年，缺少父母的关爱和必要的家庭教育；另一方面，许多家长溺爱孩子，放纵孩子任性而为。[/SIZE]
[SIZE=4]　　知名学者易中天在评价乡村教师时，曾说过下面一段话，“人们把老师比喻成蜡烛，燃烧自己照亮别人，我完全不赞同。照亮别人的同时为什么要毁掉自己，就不能不毁掉自己吗？”劳动应该是可持续的，对劳动者的过度消费，无异于竭泽而渔；和其他职业一样，教师作为劳动者，应享有基本的劳动权益保障。[/SIZE]
[SIZE=4]　　长期以来，教师这一职业群体被置放在“道德高地”，这一方面意味着教师在社会评价体系中占据道德优势，另一方面也意味着教师要背负沉重的道德包袱。学生学习成绩不好，归咎于教师用心不够、方法不当；师生关系紧张甚至爆发摩擦和冲突，归咎于教师爱心淡漠、责任缺失。在当下的师生关系中，教师被习惯性地塑造为强者，学生被塑造为弱者，学生在道德上占据优势，教师则处于一种“无处说理”甚至“说了也白说”的困境。[/SIZE]
[SIZE=4]　　师生关系不是一个静态的概念，而是一个双向的互动过程。师生之间应该权利平等、地位均等，尊师和爱生应该是相生相伴的，不能单方面要求教师爱护学生却忽视、漠视学生对教师的侮辱与伤害。如果放纵学生损伤教师的人格尊严和合法权益，必然会降低教师的自我认同和社会认同。[/SIZE]
[SIZE=4]　　一个旨在让“劳动更有价值，劳动者更有尊严”的社会，教师的命运，某种程度上也是劳动者是否拥有足够体面和安全感的一面镜子。面对“受伤”的教师，学校和教育部门不能“大事化小，小事化了”，而是要运用多种手段来为老师维权，让他们感受到来自外部的制度维护和人文关怀。[/SIZE]
[SIZE=4]　　不论是依靠法律手段来维护合法权益，还是在舆论上给予声援、为老师“发声”，抑或是在制度设计上解除教师的后顾之忧，我们都要通过具体而微的行动给教师以实际帮助，让他们真正感受到光亮和温暖。只有这样，才不会让“受伤的”教师寒心。说到底，教师履行了教书育人的角色义务，遵循了为人师表的角色规范，自然也要享受人格尊严和合法权益不受侵犯的角色权利。[/SIZE]
[SIZE=4]　　对学生的不当行为进行教育和引导，是教师的本分。该管的孩子却“管不得”，本质上是权利失衡的产物。当教师拥有足够的体面和安全感，他们才会有“该管就管”的底气和勇气。当教师的人格尊严和合法权益得到守护，当师生关系不断优化，教育这盏希望之灯，才会发出更加耀眼的光芒。[/SIZE]
[SIZE=4]　　（杨朝清 作者系华中师范大学文学院教师）[/SIZE]
[SIZE=4]　　《中国教育报》2015年10月30日第2版[/SIZE]
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          该管，却不敢管。这是最近几年的一个怪现象。不能体罚学生，连说都不行。要跟美国学，给学生自信。[P]          现在好了，学生课堂上胡作非为，你敢管，家长立马一个电话将你告到校长那里。有校长撑腰，家长越发肆无忌惮。有了什么问题干脆不找老师，直接找校长。校长不问青红皂白，通报批评老师不算，还要进行经济处罚。[P]          现在的孩子学习不好，那不是一般的不好。因为老师都不敢管，任由学生，写就写，不写就不写；做就做，不做就不做。老师真的很无奈！学生倒是自信了，老师的自信没有了！[/P][P]          那天，我们学校有一个家长找老师给孩子换座位。因为座位没有立刻给换了，老师的话说得硬气了些，就在校园里，家长就差点儿动手打了老师。之后，校长的解决方法是让那个学生留级了。[/P][P]          学生有家长、校长做主；老师，谁给做主？[/P][/P]

很同意王老师的说法，现在我们做老师的就是在夹缝中求生存。先要学会保护自己，然后本着良心尽最大可能来育人。教育——教书、育人。如果没有育人在先，教书便也失去了意义。

[P][SIZE=5][B] 全面放开二孩，教育咋“接招”？[/B][/SIZE][SIZE=3]               [/SIZE][/P][P][SIZE=3]2015年10月31日　 作者：赵秀红 万玉凤 柴葳　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[SIZE=4][COLOR=#333399]五中全会公报建议实施全面二孩政策，专家预计“十三五”期间我国将新增人口9000万到1亿—— [/SIZE][/COLOR]
[/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][B][COLOR=#333399]全面放开二孩，教育咋“接招”？[/SIZE][/B] [/COLOR][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　“全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策”，昨天下午，党的十八届五中全会公报中的新政甫一公布，立刻引发社会热议。这是继2013年十八届三中全会决定启动实施“单独二孩”政策后的又一次人口政策调整。[/SIZE]
[SIZE=4]　　人口政策的变化，影响深远。那么，未来可能会增加多少新生人口？教育等公共服务的供给能力是否能满足新的人口形势？[/SIZE]
[SIZE=4]　[FACE=楷体_GB2312]　如何看待全面放开二孩政策？[/SIZE][/FACE]
[B][SIZE=4]　　控制数量的同时关注人口素质的提高[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　很多人觉得，“全面放开二孩”的消息来得有些突然。在中国人民大学社会与人口学院院长翟振武看来，这一决定体现了我国的人口发展战略。30年前，《中共中央关于控制我国人口增长问题致全体共产党员共青团员的公开信》中，号召每对夫妇只生育一个孩子，这是基于当时人口增长过快、过猛的一时之策。而当前我国生育率已出现下降趋势，生育率是1.6。有研究表明，生育率在1.8才有利于经济长期健康发展。除此之外，老龄化社会、劳动力供应、家庭结构趋于小型化等方面的问题，都呼唤人口政策的调整，所以国家在取消生育间隔、双独二孩、单独二孩政策之后，宣布全面放开二孩，这是一个逐步推进的过程，早在七八年前就已经开始政策的调查研究。[/SIZE]
[SIZE=4]　　复旦大学人口与发展政策研究中心主任彭希哲认为，在单独二孩放开两年后，就决定全面放开二孩，主要基于两方面考虑：一是改善人口结构，缓解未来人口老龄化过快问题，80后是生育主体，90后人群比较少，既然目的已经明确，早放开比晚放开好。二是政府让老百姓在私人领域有更多选择自由，把越来越多的与个人有关的选择权利，交由老百姓自己来决定。根据他们调研的生育意愿来看，全面放开二孩与当前个人生育意愿基本吻合，一般家庭最多只生两个孩子。[/SIZE]
[SIZE=4]　　国家卫计委中国人口发展与研究中心研究员张许颍特别提示记者，要注意公报中“完善人口发展战略”的表述：“我国人口发展战略早在2004年就推出，按照既定战略和人口形势的变化，要对生育政策不断调整与完善。人口战略是国家战略的基础，人口发展战略的大方向与提高人口素质、构建人力资源强国、创新能力大国紧密相关，这需要教育、社会保障、就业、市场经济结构调整等的通力配合，在控制数量的同时，关注人口素质的提高。”[/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　未来会新增多少人口？[/FACE][/SIZE]
[B][SIZE=4]　　专家预计“十三五”将新增人口9000万到1亿[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　2013年底，我国提出“单独二孩”政策，从现在总体的情况看，截至今年6月底，目标人群中有153万人申请了单独二孩。据南开大学经济学院教授原新介绍，整个目标人群测算有1100万。当时，在全国范围内针对6万对符合政策的夫妇，他们做过一个意愿调查，只有60%的人愿意生。也就是说，大概有600多万的人愿意生，申请人约占15%左右。[/SIZE]
[SIZE=4]　　全面放开二孩后，未来会新增多少人口，即将来会新增多少学龄人口？[/SIZE]
[SIZE=4]　　翟振武向记者提供了两个数字，用以估算新增人口。据统计，2014年只有一个孩子的育龄妇女有1.45亿，抛开现行的已经可以生二孩的所有情况，比如说，双独二孩、单独二孩、第一个是女孩的农村家庭等，整个全面放开二孩新政策的目标人群大概在9000万上下。这其中，40岁以上的育龄妇女占一半。他不太同意之前“单独二孩”遇冷的提法，人口估算是个渐进过程，需要四五年的释放过程。[/SIZE]
[SIZE=4]　　张许颍说，中国人口发展与研究中心做了大量研究与测算，总的判断是出生人口会增多，不太可能像有些专家所说的出现人口减少。但是增加多少呢？受制于人口数据、经济数据和参数设置等，估算只能是个区间值。据研究，综合2013年单独二孩以及这次新政的影响，预计在“十三五”期间新增人口在9000万到1亿之间。[/SIZE]
[SIZE=4]　　张许颍根据国家统计局的数据计算出：“九五”期间我国新增9562万人口，“十五”期间新增8158万，“十一五”期间新增7971万，“十二五”期间预计新增8300万（因为2015年的数据尚未统计出，截至2014年，新增人口6565万，按照增速算，预计为8300万）。[/SIZE]
[SIZE=4]　　也就是说，如果新政使得“十三五”新增人口为中间值9500万的话，预计比“十二五”期间多1200万新增人口。[/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　人口增加教育该如何调整？[/FACE][/SIZE]
[B][SIZE=4]　　教育结构调整非常必要[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　是否拥有一批高素质年轻人，是未来大国竞争或文明较量的重要筹码。人口政策变化后，教育等公共服务的供给能否跟得上？[/SIZE]
[SIZE=4]　　彭希哲认为，生育政策调整对教育可能带来两方面影响，一是因学龄儿童数量变化而带来的变化，二是因对教育需求的提高而带来的变化。上世纪80年代中期，是人口出生高峰，每年平均大概出生2000万人左右。生育政策调整后，根据符合条件的育龄人数，再考虑到生育意愿，每年出生总量最多也就是恢复到2000多万人的规模。大家对政策稳定有预期，一般不会出现抢生或扎堆生。但是，现在家庭对教育质量的要求提高了，在上世纪80年代，可能是大班额，而现在都追求小班教育，这会带来新的挑战。政府应提前做好规划和配套工作，目前在教育资源配置上，还有一些不均衡的地方，如中西部地区对教育的投入远不及东部沿海地区，而全面放开二孩后，受惠人群也主要在中西部地区，基本来自小城镇、农村或少数民族地区，中西部在教育投入上会面临困难，要适当考虑中西部新增人口对教育投入的需求。[/SIZE]
[SIZE=4]　　中国教育科学研究院教育政策研究中心主任吴霓认为，全面放开二孩，将使得城市户籍人口数量进一步增加。因此，在“十三五”以及今后的社会发展规划中，各级各类学龄人口的预测和教育规划就显得更为关键。在做好流动人口子女教育保障的同时，还应将户籍人口的突破性增量作为经济发展、教育发展的重要指标，提前做好布局。在未来5年内，要重点考虑幼儿教育发展的需求，在幼儿教育资源的布局和发展上提前做好规划。同时，大力发展民办教育，比如，通过鼓励兴办民办幼儿园、向民办园购买学位的方式，满足幼儿教育增量需求；适时依据人口发展预测做好义务教育、高等教育的规划，通过民办教育发展为人口发展服务。[/SIZE]
[SIZE=4]　　张许颍认为，教育服务基本能满足人口的变化，“十三五”期间新增人口9500万的数字，并不比“九五”期间的新增人口高，教育部门经历了人口峰值的考验。他表示，到“十二五”末期，0至5岁的学龄前人口是增加趋势，而6至12岁的小学人口呈现下降趋势。所以，托幼机构、学前教育等公共服务面临的挑战会比较突出，特别是考虑到人口流动和新政的叠加影响，教育结构的调整非常必要。 （记者 赵秀红 万玉凤 柴葳 10月30日发自北京）[/SIZE]

[SIZE=5][B]“普及高中阶段教育”意味着什么？
[/B][/SIZE][SIZE=3]        来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[SIZE=4][COLOR=#333399]五中全会公报首提“普及高中阶段教育”，目前我国高中阶段86.5%的毛入学率，距90%的全面普及标准尚有差距—— [/SIZE][/COLOR]
[P][ALIGN=center][SIZE=4][B][COLOR=#333399]“普及高中阶段教育”意味着什么？[/SIZE][/B] [/COLOR][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　3.5个百分点意味着什么？[/SIZE]
[SIZE=4]　　刚刚闭幕的党的十八届五中全会的公报，首次提出“普及高中阶段教育”，与教育规划纲要提出的“到2020年实现高中阶段毛入学率90%”的目标一脉相承。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在专家的视野里，从目前我国86.5%的高中阶段毛入学率，到90%毛入学率这个公认的全面普及标准，未来5年，在4200多万名高中阶段在校生规模基础上，3.5%的跨越，将会给我国的教育发展结构、劳动力素质提升、缓解劳动力供给结构性矛盾等诸多方面带来变革性的深远影响。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　面向未来的“谋篇布局”[/SIZE][/B]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　将进一步提升我国劳动力素质，增强我国劳动力的国际竞争力[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　在2012年教育部公布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中，对高中阶段教育的表述是“基本普及高中阶段教育，毛入学率达到87%”。而根据2014年的数据，我国高中阶段教育毛入学率已达86.5%，接近达成目标。[/SIZE]
[SIZE=4]　　分析人士预测，2020年之前，我国普及高中阶段教育，毛入学率将达到90%以上，届时中国将在高中阶段教育普及率这一指标上，达到中等发达国家水平。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“从现实需求的角度讲，随着我国逐步步入中等收入国家行列，产业发展向中高端转型升级，对将来新增劳动力受教育程度的需求从初中程度提高到高中程度，是发展的必然。”中国教育发展战略学会学术委员会主任谈松华认为，五中全会公报之所以提出普及高中阶段教育的目标，正是顺应了经济社会发展对劳动力素质乃至全民族素质提升的新需求。伴随着新增劳动力受教育年限的提高，人均受教育年限也会随之提高，进而为我国实现教育现代化、全面建成小康社会提供充足的人力资源和劳动力保障。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“国家普及12年学校教育，没有向下延伸到学前教育，而是向上延伸到高中阶段教育。”复旦大学人口与发展政策研究中心主任彭希哲将这一政策走向解读为我国政府应对人口结构变化的一项重要举措。他认为，经济发展新常态下，面对劳动力数量减少的现实，国家不再是简单依靠大量的劳动力，而是用质量的提升弥补数量的短缺。[/SIZE]
[SIZE=4]　　世界经济学界早已形成一个共识，一个国家未来发展的不平等，取决于该国当前的收入不平等现状，而其决定性因素则是人力资本积累状况或劳动力的生产水平。[/SIZE]
[SIZE=4]　　作为长期研究中国农业政策和农村问题的发展经济学专家，在华从事了30余年田野调查研究的美国斯坦福大学国际研究所高级研究员罗斯高，将近年来中国国内劳动力市场上以“用工荒”“技工荒”和就业难等表现出来的劳动力供求结构性矛盾，归因于中国当前的人力资本现状不能适应正在推进中的产业转型升级的需要。[/SIZE]
[SIZE=4]　　2013年5月，中国社会科学院工业经济研究所、社会科学文献出版社联合发布的《中国产业竞争力报告（2013）No.3》，结合从上世纪80年代到2010年前后中国劳动力结构及比较优势的变化，预测中国劳动力素质仍处于快速提升的时期，到2020年中国劳动力素质还会有较大幅度提高，25岁及以上劳动力平均受教育年限会从8.56年提高到10.2年。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“当前我国经济转型升级成为必然，对劳动者素质的要求自然更高，否则经济转型就没有人力资源保障。”北京师范大学教育学部部长、博士生导师石中英坦言，在经济发达的珠三角、长三角等地区，初次进入劳动力市场的学历要求，在七八年前就已经提高到高中程度。[/SIZE]
[SIZE=4]　　上世纪中后期，日本和“亚洲四小龙”的发展经验从一个侧面提供了一种借鉴。[/SIZE]
[SIZE=4]　　20世纪60年代，日本、韩国和台湾等国家和地区处在类似于我国目前的经济发展阶段时，都建立了一整套从小学到高中阶段的优质教育体系。那些至少接受过高中阶段教育的劳动力储备，为本国、本地区产业结构成功地由低端制造业向现代化制造业和服务业等高端产业转型，提供了重要支撑。[/SIZE]
[SIZE=4]　　国家教育发展研究中心副主任杨银付认为，与世纪之交我国推进基本普及九年义务教育时确定的毛入学率85%标准相比，目前86.5%的高中阶段毛入学率已经超过当时的“基本普及”标准，也已超过中高收入国家平均水平。他认为，此时提出普及高中阶段教育，是一种较高水平的普及，将提升我国新增劳动力和主要劳动年龄人口的平均受教育年限，进一步提升我国劳动力素质，增强我国劳动力的国际竞争力。“近年来我国高中阶段适龄人口数总体呈下降态势，但3年之后或有所回升，国家要进一步重视高中阶段教育发展”。 [/SIZE]

[B][SIZE=4]从“普九”到“普高”的提速升级[/SIZE][/B]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　满足了我国经济结构调整、产业结构转型升级的需要，具有重要战略意义[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　“事实上，从上世纪八九十年代以来，农村教育一直是整个中国教育体系中发展比较成功的部分，普及九年义务教育为中国劳动力和人才储备打下了比较好的基础。”罗斯高援引德国、日本在二战后的成功经验，从国际比较的角度指出，至少接受完整的高中阶段教育对于提高农村地区劳动力的技术水平至关重要。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在谈松华的记忆中，在研究制定教育规划纲要的过程中，对全面普及义务教育目标实现后的教育发展路径选择，有两种不同的观点。一种倾向于普及学前教育，另一种则倾向于普及高中教育，让更多人接受更多的教育。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“发达国家都经历过这个过程，实现类似我国普及九年义务教育这种让所有人受到基本教育的目标后，下一个目标就是让更多人接受更多的教育。”谈松华说，不同于“普九”时提出的“双85%”的普及标准，教育规划纲要对2020年高中阶段毛入学率90%目标的设定，无疑是一种更高水平的普及。[/SIZE]
[SIZE=4]　　梳理一下世纪之交至今不同年份教育政策对高中阶段教育表述的演变，不难发现，这是一条从部分普及、基本普及到全面普及的目标升级路径。[/SIZE]
[SIZE=4]　　1998年制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》提出，到2010年，在全面实现“两基”目标的基础上，城市和经济发达地区有步骤地普及高中阶段教育，全国人口受教育年限达到发展中国家先进水平。[/SIZE]
[SIZE=4]　　此后，1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年制定的“十五规划”，都再次强调“在城市和经济发达地区要有步骤地普及高中阶段教育”，同时提出，要在确保“两基”的前提下，积极发展包括普通教育和职业教育在内的高中阶段教育，为初中毕业生提供多种形式的学习机会。[/SIZE]
[SIZE=4]　　2006年的“十一五规划”新增了“促进职业教育和普通高中教育协调发展，提高办学水平和质量”的内容。同年出台的《教育部关于积极推进高中阶段教育事业发展的若干意见》则表述为“积极发展高中阶段教育事业……适应普及九年义务教育后人民群众对高中阶段教育日益增长的需求，缓解初中升学压力”。直到2010年教育规划纲要提出“90%毛入学率”的目标，普及高中教育的政策意图愈加明显。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“改革开放以来，我国高中阶段教育政策的发展，呈现出一定的特殊性和时代性。在不同的社会经济发展阶段，高中阶段教育在整个教育系统中的位置及其发挥的作用，均有所变化。”中国教育科学研究院教育政策研究中心主任吴霓指出，高中阶段教育经历了侧重为培养职业技术人才服务、着力扩大规模、培养质量和数量迅速发展的几个阶段后，到五中全会公报首提“普及高中阶段教育”，无疑实现了“质的飞跃”。“从统计数据显示来看，高中阶段毛入学率在稳步实现增长，实现了向普及化的过渡。”吴霓说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　石中英认为，在高中教育已经进入大众化的今天，全面普及的差距并不大。此时提出普及高中阶段教育，一个很重要的政策导向，是为我国普及率非常高的、规模庞大的义务教育提供一个出口。普及高中阶段教育，与早期的普及义务教育在内涵上、方式上都会有很大不同。“高中进入普及阶段，学生的需求、兴趣都会更加多样，所以高中教育亟待解决办学特色和多样发展问题。”石中英说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　杨银付将普及高中阶段教育解读为我国普及教育的“升级版”。“从惠民生来说，保障了人民群众的受教育权和发展权；从促发展来说，将提升我国新增劳动力和主要劳动年龄人口的平均受教育年限，从高中阶段教育贡献方面来说，满足了我国经济结构调整、产业结构转型升级的需要，具有重要战略意义”。 [/SIZE]

[B][SIZE=4]补齐中等职业教育发展“短板”[/SIZE][/B]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　普及高中阶段教育，不等同于普及普通高中教育，要切实提高质量办好职业教育[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　教育部职业技术教育中心研究所所长杨进注意到，五中全会公报中在“普及高中阶段教育”的表述后面，紧跟着提出“逐步分类推进中等职业教育免除学杂费”，这让他看到了中职教育发展的重大利好。[/SIZE]
[SIZE=4]　　根据国家教育规划纲要设定的目标，到2020年，高中阶段毛入学率达到90%的一个“附带条件”，是“保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　2014年的数据显示，当年中等职业教育招生628.9万人，在校生1802.9万人；普通高中招生796.6万人，在校生2400.5万人。虽然经历了2005年至2008年间，中等职业学校招生规模每年7.3%的增速以及同期普通高中学校招生规模每年1.6%的下降，目前，除部分因产业升级带动职业教育强劲发展的区域，“保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”仍是一个尚未实现的目标。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“目前必须承认，中职教育确实是‘短板’。”杨进认为，问题出在很多地方对“普职比例大体相当”的政策执行不够坚决，出生率下降以后，生源减少了，很多地方首先保证普通高中。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“既‘短’在观念上，也‘短’在政策上。”杨进坦言，要抓住机遇，明确普及高中阶段教育，不等同于普及普通高中教育。既要在发展规划中不厚此薄彼，又要切实提高质量，别把职业教育办成二流教育。因为职业教育本身是一个跨界的教育，对缩小贫富差距、推动城镇化进程意义重大。[/SIZE]
[SIZE=4]　　统计显示，2014年，我国城镇常住人口占全部人口的比重为54.77%，1.7亿农民工多数没有城镇户口，无论是数量还是质量，我国城镇化提升都有较大空间。而过去10年间，城镇化率每提高1个百分点，平均拉动投资增长3.7个百分点，拉动消费增长1.8个百分点。根据去年发布的《国家新型城镇化规划》，到2020年，我国将努力实现1亿左右农业转移人口和其他常住人口在城镇落户。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“未来影响经济发展潜力的几个重要要素为劳动力、创新和资本投入，而城镇化提速、大量农业转移人口市民化，有利于缩小城乡差距、优化城乡结构。”北京大学经济学院教授董志勇表示。[/SIZE]
[SIZE=4]　　罗斯高认为，在中国，中职毕业生回报率仍普遍低于普通高中毕业生的现实，在一定程度上影响了这一进程。他指出，如何有效配置高中阶段的教育公共投资，在一定程度上其实就是如何优化和平衡高中阶段教育中普通高中教育和中职教育的公共投资比例和结构。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“实际上，我国的财政性教育经费在2013年达到高峰，增长幅度非常快。即使今后不和GDP挂钩，如果能够保证国家财政性教育经费增长幅度高于财政收入的增长幅度，普及高中阶段教育应该有保障。”谈松华满怀信心地说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　杨银付透露，实际上，目前在普遍执行全国性政策的基础上，全国已有超过一半省份进一步实现本省份内城乡中职全日制学历教育免费，国家政策加地方先行政策，目前全国已有90%中职学生享受免费。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“我国中职发展方向是全面免费，这一政策将保障和加快我国中等职业教育的发展，提升我国劳动力素质，并支撑我国实施《中国制造2025》和制造强国战略。”杨银付认为，从免费教育到家庭经济困难学生资助，彰显了中央重视教育公平和惠民生的战略举措。[/SIZE]
[SIZE=4]　　（记者 柴葳 高靓  赵秀红 万玉凤 柯进 10月30日发自北京 记者董鲁皖龙对本文亦有贡献）[/SIZE]

[SIZE=5][B]准备要二孩的父母要唤起第一个孩子的责任感
[/B][/SIZE][SIZE=3]2015年11月02日 　 作者：杨咏梅 李凌 刘盾　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#0000ff]在家庭教育国际论坛上，专家谈“全面二孩”——[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#0000ff]准备要二孩的父母要唤起第一个孩子的责任感[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　本报中山11月1日讯（记者 杨咏梅 李凌 刘盾）“生两个孩子要比生一个对孩子的成长有利。”今天在广东中山举办的2015年家庭教育国际论坛上，中国青少年研究中心研究员孙云晓表示，非独生子女一般要比独生子女更会与人沟通。孙云晓解释说，由于非独生子女身边有兄弟姐妹，他在成长过程中会注意兄弟姐妹的意见看法，这会对他的发展有很多帮助。[/SIZE]
[SIZE=4]　　韩国首尔大学教授文龙鳞也持相似意见。在他看来，由于独生子女能将家庭的万千宠爱集于一身，有可能因为备受娇惯，而喜欢以自我为中心。父母对独生子女进行教育时相对比较困难，因为独生子女很难设身处地为他人着想。文龙鳞认为，有两个孩子的父母对孩子进行教育时就相对容易，因为非独生子女往往更容易照顾别人的感受，对他人进行帮助。[/SIZE]
[SIZE=4]　　几天前，十八届五中全会提出“全面放开二孩”。那么如果要生“老二”，家庭教育如何跟上？对此，孙云晓认为，生二孩不仅是生育问题，也是教育问题，“生二胎后，有些父母就很容易对二孩偏心，而这种不公平对待就很容易让老大很失望，甚至会让他产生二孩抢夺了本该属于他的关爱，这会让老大失落、嫉妒”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　日本青少年研究所研究员胡霞建议，准备要二孩的父母一定要提前唤起第一个孩子的责任感，千万不能让第一个孩子认为，即将到来的弟弟或妹妹要跟他抢夺物质和精神关爱，要让他能够接纳他人。同时要引导他担负起作为家中老大的责任，让他有自己要保护弟弟或妹妹的意识。另外，要让他明白有弟弟或妹妹的好处。更重要的是，父母一定要公平对待两个孩子。[/SIZE]

[B]无锡南长着力打造最强教师成长团队——
[SIZE=5]建好“朋友圈”，教师成长有伴儿[/SIZE][/B]
[SIZE=5][SIZE=3]■本报通讯员 夏茹 朱玲玲[/SIZE]
[SIZE=4]周芸婷是江苏省无锡市南长区东林小学一名踏上工作岗位才5年的青年教师。由于大学期间主修的是心理学，初为小学语文教师的她显得困难重重。对自己的高期望和现实的低回报，让小周老师陷入了苦恼。幸运的是，工作第二年，小周老师所属的南长区教育局开始在全区推进“教师专业发展共同体”建设和“结对共建双赢协作体”建设，这给迷茫中的她点亮了一盏明灯。[/SIZE]
[SIZE=4]      “朋友圈”一：教师专业发展共同体[/SIZE]
[SIZE=4]    南长区的“教师专业发展共同体”建设是在原有的“蓝青工程”师徒结对的基础上发展出来的新型合作形式。学校将骨干教师与发展中教师结成“朋友圈”，通过合作、研讨等多种形式帮助教师改进和完善自身的教学实践。[/SIZE]
[SIZE=4]    对于周芸婷这样的新教师来说，“教师专业发展共同体”使她不再是“孤单”的一个人，而是共同体中一个活跃的细胞。她从风格各异的骨干教师身上汲取经验，也从和她一样年轻的教师身上感受对教育的热情。“在这里可以取经，也可以取暖。”周芸婷深有感触地说。[/SIZE]
[SIZE=4]    近年来，“教师专业发展共同体”已经发展到校际之间。通过跨校“交朋友”，教师的合作潜力得到了更大的发掘。通德桥小学周玲老师，是南长区品德学科专业发展共同体中的一员。去年，她参加区品德赛课，共同体中的老师与她一起备课、磨课，找素材，做课件。当她从区赛脱颖而出并最终在市赛和省赛获得一等奖的时候，她由衷地感谢自己的团队，认为共同体给她带来了“1+1”远大于“2”的体验和收获。[/SIZE]
[SIZE=4]    特级教师工作室是“教师专业发展共同体”建设的又一种形式。2008年底，南长区挂出第一批五个“特级教师工作室”牌子。发展到目前，全区已经拥有20个工作室，160余名教师成为工作室学员。[/SIZE]
[SIZE=4]    沁园小学校长李健曾是特级教师张赛琴工作室的一名学员，她说：“在工作室中能更加清楚自己的优势，吸纳他人长处，同时激发更大的发展潜力。”现在她也成为了一名特级教师，成立了自己的工作室。据统计，七年来，有183人次的工作室成员在专业认定中获得了市级新秀、能手、学科带头人的称号。同时，这些学员都在所在学校建立了自己的“教师专业发展共同体”。[/SIZE]
[SIZE=4]    今年，“教师专业发展共同体”又有了新的载体——“高峰学科组”。“高峰学科组”建设，是以学科组为单位，以学科组建设、师资队伍建设、研修课程建设三项内容为切入点，统筹规划，分层实施，全力推进。引导教师“在研究与实践的过程中提炼学科追求，形成学科认同”被明确写进《南长区中小学“高峰学科组”建设三年发展规划》白皮书。[/SIZE]
[SIZE=4]    南长区教育局进修学校副校长赵国防介绍，“高峰学科组”建设是一种新型教研文化和师训文化，将大力推动教育教学向内涵优质发展。[/SIZE]
[SIZE=4]    “朋友圈”二：结对共建双赢协作体[/SIZE]
[SIZE=4]    如果说，“教师专业发展共同体”是教师之间的“朋友圈”，那么，南长区教育局积极推进“结对共建双赢协作体”建设则是校际之间的“朋友圈”。近年来，南长区开始实施“抱团发展”模式，教育局扮演“月老”角色，为区域内学校牵红线，通过“强强联合”、“强弱结对”、“特色匹配”，校校联动、互补互助、协作共进，实现“优者更优，弱者趋强”，努力让每一个学生都能机会均等地享受到“公平优质”的教育，实现办好“十分钟优质教育圈”教育理想。[/SIZE]
[SIZE=4]    通德桥实验幼儿园是一所公办优质幼儿园，园长周岚表示，“多亏了‘结对共建双赢协作体’的建设，让我们体会到了成为优质园的荣耀。”2008年，已是省首批示范性实验幼儿园的侨谊幼儿园与通德桥实验幼儿园签订结对协议，从管理规范、教育教学研究、队伍建设、园所文化建设等方面开展指导，还分批次派了总务、年级组长、保育员等进园点对点分类帮扶。[/SIZE]
[SIZE=4]    现在，发展渐趋成熟的通德桥实验幼儿园也开始发挥辐射作用，与相对薄弱的晨曦幼儿园进行结对，帮扶其更好更快发展。[/SIZE]
[SIZE=4]    清名桥中学和侨谊中学从2012年开始结为双赢协作体学校。“协作体就像一个大家庭。”清名桥中学校长黄波说。两所学校除实现理念共享、资源共享、管理共享、成果共享外，还创新了教师“跨校走班”机制，让一部分老师同时在两所学校兼课。[/SIZE]
[SIZE=4]    值得一提的是，“结对共建双赢协作体”还打破了幼儿园、小学和中学的界限。通德桥小学和南长实验中学就是这样一种合作模式。每年，两校都会一起开展教研活动。[/SIZE]
[SIZE=4]    “这种联系对小升初的衔接起到特别好的过渡作用。”南长实验中学校长杨晓红评价。这两年，两校还就共同感兴趣的“机器人研究”、“创客教育”进行专题合作，有机整合了资源，放大了品牌。今年上半年，两校联合承办全国机器人课堂教学观摩评比活动，获得圆满成功。[/SIZE]
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[B][SIZE=5]“新高考”催发普通高中教育新变化
[/SIZE][/B] [SIZE=3]2015年11月04日　 作者：杨桂青　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#000080]“新高考”催发普通高中教育新变化[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#000080]——清华附中百年校庆基础教育高峰论坛集思录[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　[B]嘉宾：[/B][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　清华大学教授 谢维和　[/FACE][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　教育部装备研究与发展中心主任 曹志祥　[/FACE][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　华东师范大学教授 陈玉琨　[/FACE][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　清华大学招办主任 于世洁　[/FACE][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　清华附中校长 王殿军　[/FACE][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　杭州二中校长 叶翠微　[/FACE][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　美国阿什维尔学校校长 蒙哥马利（Montgomery）　[/FACE][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　哈佛大学上海中心主任 王颐　[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　新一轮高考制度改革已走过约一年历程，在此背景下，高中教育如何发展？高校招生会受何影响，人才培养模式会发生什么变化？10月17日，清华大学附属学校庆贺百年生日。在清华附中举办的基础教育高峰论坛上，与会专家对这些问题进行了深入解读。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]在国际格局中改革普通高中教育[/B]　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312]五中全会指出，普及高中阶段教育。在这一背景下，中国的人才培养需要面向世界，需要一种国际格局。不管是高考制度改革，还是课程、教学改革，想不进入到这个格局，已经是不可能的了。与会专家把国际格局和国际水准的视角引入了普通高中教育改革。　[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]谢维和[/B]：《关于教育体制改革的决定》发布30多年来，中国的教育，包括基础教育，取得了骄人成就，教师队伍、学校办学条件、课程、评价乃至学校和教学模式等，都取得了历史性进步。面对新的发展，国家在改革发展过程中提出了新的要求——全面深入改革，如果不能理解“深化”所赋予基础教育改革和发展的时代含义，恐怕就会错失历史时机。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　不管是清醒地还是隐隐约约地，不管是被动地还是主动地，我们都会感受到，在基础教育领域中有一股国际风慢慢吹来。中国的人才培养需要一种新的格局，一种国际化的格局，不管是高考制度改革，还是课程改革、教学改革，想不进入到这个格局，已经是不可能的了。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　关键问题是，在进入这个格局之后，我们显然不能仅仅照搬别人的模式，而是应该有我们自己的特色和优势。换句话说，在这样一种大的国际格局中，我们的教育，包括普通高中教育，要想立于不败之地，不能单靠分数，而是要有我们自己的特色。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]王殿军[/B]：很多人认为，把我们的学生送到国外就叫国际化，其实，这不是真正的国际化，真正的国际化是让中国的学生享受到具有国际水平的教育。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　我们努力的方向是实现国际品质的教育。首先，我们要有一种信念，一定要相信教育的作用和价值，要相信好的学校教育一定能够改变学生，一定能够引导学生成长、发展得更好。其次，我们心中的教育要有更高的目标和追求，为领袖人才奠基。办教育要因地制宜，考虑眼里有什么样的教育价值观，心里有什么样的教育理想，手里有什么样的资源。当然，有了这些，并不意味着就是一所好学校，还需要踏实地沿着正确的道路坚实地走下去。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]普通高中如何应对新高考　[/B][/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　去年9月19日，浙江、上海率先在全国颁布了高考新政，引发了全国极大关注。据叶翠微观察，那天能“上头条”的事儿特别多，比如，马云率领的阿里巴巴团队在美国纽交所正式挂牌上市，大型空客919正式上线，亚洲体育盛会仁川亚运会正式开幕。这几件事儿摆在一起，排在头条的是浙江、上海的高考新政。叶翠微说：“我们这样一个国度，我们这样一个民族，对高考的关注是发自于心的。”　[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312]万人瞩目的考试招生制度改革，给普通高中教育带来了哪些变化？　[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]叶翠微[/B]：这一年多来，我感觉到，在选择思想的牵引下，我的校园里开始有了三种变化，第一个变化就是“小鬼要当家”。原来，学生在高中阶段的学习是一种政府主导、成人规定、学生面对的模式，必须“follow me”（跟随我）。而新一轮考试招生制度改革首先给了学生们四条通道：统一招生、提前考试、单独招生和“三位一体”（建立学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化考试招生评价体系）。在这个新变革里又有这么几个新特点，比如，语文、数学全国统一命题、统一考试，数学不分文理；外语社会化考试，每年考两次。另外，一个合格的高中生还必须在完成学业水平考试的基础上，自选三门作为高考选考科目。浙江设计了七门功课，由学生们自选三门（并且有两次考试机会），作为参加有关高校录取的考试科目。这样一来，对学生来说，选什么科目，什么时候去考，用什么样的成绩来展示自己的学业状态，特别是学生的综合素质等，由过去的被动适应开始变为学生的适度自主，因此学校要给孩子“私人定制”，让“小鬼当家”。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二个变化，教师面临角色挑战，开始由原来的“买方市场”进入“卖方市场”。按照以往的制度安排，教师是学科本位，教什么，教哪个年级、班级，学校往往有统一安排。新一轮考试招生制度改革促发了悄悄的变化，就是让学生选老师。这反过来催生了一种新的变革现象，那就是，教师不仅要在课堂上站得住脚，还必须有一种厚重的人格魅力，同时要能胜任多角色担当：既要胜任学科教学工作，还要胜任学生成长导师工作。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　第三个变化，高中自觉适应“市场”，主动进行特色打造。特别是名高中要有一批顶尖级的学科和学科群，让更多的学生信赖学校。不仅如此，学校一系列的组织变革及管理重建亦在行动中。在这样一场高考新政的变革当中，我们的学校有了这样一幅新的“清明上河图”。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]高中、大学有哪些担忧　[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312]如何改变现行选拔培养模式，为拔尖创新人才大量脱颖而出创造良好环境是摆在我们面前的一个严峻任务。学生的多样化培养，需要从原来的A到A+的模式，更多的从A变向多样化的培养方式。与会专家认为，在这样的背景下，高中、大学也面临一些新的问题。　[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]于世洁[/B]：新一轮考试招生制度改革为高中和大学带来一些机遇，比如，强调公平、公正，关注发达地区和贫困地区的差异，高校招生计划向西部倾斜。优秀高中生更加学有余力，选择权比以往增大了，更有时间和精力发展自己的兴趣和特长。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　这次改革也带来了新的挑战，比如，如果高考区分度不足，高水平大学需要一些其他的尺度来衡量学生，以选拔出优秀人才；高考科目之外的理、化、生等科目的教学有可能被削弱，在这种情况下，大学新生的理、化、生、政、史、地等科目的基础整体会有所下降；同一个专业的学生选考科目很可能不一样，给大学教育教学带来很多挑战，大学、中学教育要做好有效衔接。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　围绕自主招生变化，大学也面临一些新的机遇和挑战。比如，自主招生改革方案取消了中学推荐、大学联考，把对自主招生学生的考核放在高考之后进行。这就使大学申请量大幅增加。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]王殿军[/B]：现在是高考改革的关键时期，考试当然重要，但是最大的挑战是综合素质评价，如果这一点做不好，这次考试招生制度改革的一个最大亮点就会慢慢失色，退到换一种方式取得总分的老路上去。清华附中发动本校教师，经过多年研究，设计出一个学生综合素质评价系统。我不敢说它多完美，但相比于以往的素质评价方法，至少有了质的改变。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]叶翠微[/B]：在整个推进过程当中，我深深地感受到三个没有想到。第一个没有想到的是，部分学生、家长，也包括部分学校开始研究怎样错位，怎样占位，怎么择时，来使自己的学业成绩能够有显著优势，玩“田忌赛马”，把高考提前应试化。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二个没想到的是，“孩子”卖力大人似乎“不给力”。考试招生制度改革应该是系统工程，在这样一场变革中，我们究竟需要多少教师？教师增加的选修课乃至一些其他学生自主活动的教学安排谁来买单？学校实行走班选课以后，整个学校的建设存量不够，资源欠足，谁来面对？谁来给力？　[/SIZE]
[SIZE=4]　　第三个没想到的是，极优秀的理科学生在对接高校过程中会遇到“堰塞湖现象”。如何保证这些孩子在新的考试招生制度下顺利进入清华、北大这样的大学，高校应该有相应的制度设计。我们期盼211大学以上“三位一体”考试能常态化、高比例化。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]高中教育与大学教育如何衔接　[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312]在新一轮考试招生制度改革背景下，一些科目的教育教学大纲发生了变化，大学的培养要求也会有变化。高中教育与大学教育如何衔接，仍旧是一个重要问题，是与会专家的一个关注点。　[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]曹志祥[/B]：如果学生没有把理、化、生等科目选做高考科目，他在修完这些科目后，可能会出现一定时间的间隔期，进入大学后，大学内容与高中所学衔接不起来了。从知识、逻辑的角度来讲，这里有过渡、衔接的问题。过去中学给我们的很多东西，都已经变成我们的素养了，今天怎么让它衔接？人到了一定的社会环境里后，一旦激发它，它可能就会重新启动，而不需要始终保持。如果实现始终保持，每天得复习3个小时。面对新的时代、新的社会，在设计大学与高中之间的衔接时，这是我们需要思考的一个问题。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]于世洁[/B]：清华大学推出的“基于在线平台的大学先修课程”（MOOCAP）能够发挥中学与大学的衔接作用，尤其在新一轮考试招生制度改革背景下，一些科目的教育教学大纲发生了变化，大学的培养要求也会有变化。学生要根据大学的招生专业指定选考科目，从高一开始就要选修选考科目，它的积极作用是，使中国的学生提早考虑自己的职业规划以及未来爱好。专家讲解微积分的奥妙，解读科学知识，用先进的手段展示知识的内涵。这些基于在线平台的大学先修课程会为优秀学生提供更好的因材施教手段。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]陈玉琨[/B]：基于在线平台的大学先修课程是一种课程，其实也是评价手段改革。新的考试招生制度在浙江和上海先行试验。对于这次改革，有些人担心，重要的参考变成“不参考”，高中把材料送给大学，大学如何评价？基于在线平台的大学先修课程的选修情况，无疑可以作为一个重要的参考。上海市推出了高中先修课，把高中的课程送到初中。这些都是推动基础教育综合改革的尝试。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]如何让学生获得有国际水准的教育　[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312]很多人认为，把我们的学生送到国外就叫国际化。其实，这不是真正的国际化，真正的国际化是让学生在国内就享受到具有国际水平的教育。中国著名高中的努力方向应是实现国际品质的教育。怎样才能实现这种有国际水准的教育呢？　[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]王颐：[/B]在经济全球化背景下，教育必然为未来培养人才，学生要具备全球意识，能够面对作为世界公民所面临的挑战，适应多元文化，面对跨文化冲击，这些都对教育提出了很高的要求。世界联合学院创始人卡特·哈恩说，教育的首要任务是让学生保持进取心和好奇心、永不言败的精神、执着的追求、理性的自我否定意识，而高于这一切的是一颗同情心。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　我们要提供具有国际品质的教育，不仅要有先进的硬件设备和课程体系，更要有多元的学校、优秀的教师团队和学校内在的精神，在精神的指引下，把课程、服务、活动和生活联系在一起。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]蒙哥马利[/B]：在已经到来的21世纪，我相信我们学校的两项实践可以帮助学生形成高质量的思维品质，这些思维品质包括批判性思维、分析推理能力、解决问题的能力和清晰的书面和口头表达能力。我的第一项实践是关于有序的学科之间的人文项目，我们并不单独学习历史、摄影、艺术和音乐，而是在同一堂课当中一起教这些科目，同时学生能够提高读写能力。第二个实践是采用哈佛大学研发的“学业迅捷性测量”，这并不是单项选择题测试，而是需要学生解决一个问题，思考和分析一组数据，或者写一篇有说服力的论文。学生在九年级和十二年级分别参加这项考试。通过比较，可以得出测量学生的相关品质、发展能力等数据。而这些思维品质，就是批判性思维、分析推理、解决问题和清晰的沟通能力。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]王殿军[/B]：一所著名高中不应该只关注本学校的教育，还要心系天下。好学校要承担更多的社会责任。我们发起了“寒门英才培养计划”，每年从全国贫困县招收100名家在农村、学习优秀的初一学生参加夏令营，从中选拔20名学生参加连续6年的培养活动，助梦成千上万个寒门学子。愤于国外媒体批评中国留学中介为出国学生申请材料造假，我们联合国内几十所学校成立了“高中诚信联盟”，要为日益开放、走向世界的中国基础教育争得尊严、尊敬。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]陈玉琨[/B]：中国的基础教育在全球来说都是领先的，目前，中国经济正处于转型期。教育转型应该先于经济转型，中国的教育在使中国成为世界制造大国方面立下了不可磨灭的功劳，从这个意义上来说，中国教育是成功的。但是中国教育要转型，这意味着中国教育还有一些不圆满之处。比如，2000年推出的新一轮基础教育课程改革，就是要解决基础教育存在的问题，如学生基础知识比较扎实，但是个性、兴趣、爱好、特长、创新能力不强等。上海、浙江作为教育改革的综合试验区，正在针对问题寻求破解之道。　[/SIZE]
[SIZE=4]　　总之，当前的教育改革要有面向未来的心态，为世界提供中国学校的办学经验。（记者 杨桂青）[/SIZE]

真好，又可以发帖了！

[SIZE=5][B] 中国孩子精神成长的四大渴望
[/B][/SIZE][SIZE=3] 2015年11月20日　 作者：时颖　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#333399][IMG=0,absmiddle,356,500]http://www.jyb.cn/Theory/zhyj/201511/W020151120327293098059.jpg[/IMG][/FACE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#333399]温馨 绘[/FACE][/COLOR][/ALIGN][/P]　　[SIZE=4]当今中国孩子急需哪些精神滋养，他们的精神世界又有着怎样的渴望？2015年，《知心姐姐》杂志社和知心姐姐教育服务中心共同发起“中国孩子精神成长需求调查”，并于日前在深圳召开的“教育的未来——关注孩子的精神成长”2015年教育论坛上发布调查结果。调查历时两个多月，覆盖北京、上海、武汉、哈尔滨、深圳等9个城市，近万名中小学生参与调查，共回收5215份有效问卷，其中近百名中小学生接受记者采访。孩子们说出了自己的心声，表达了对精神成长的四大渴望。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　面对家庭：[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]　　渴望父母足够的倾听和认同[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　一个孩子的精神世界能否长成参天大树，关键在其根系是否繁茂健康。一个家庭的精神生活对孩子的精神成长具有决定性意义。在孩子的物质生活得到极大满足的今天，父母是否也在精神层面给予了他们足够的关照？[/SIZE]
[SIZE=4]　　先来分享一组数据：[/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　父母或家人和你聊天时，通常会聊哪些话题？[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　调查中，58.1%的孩子会跟父母谈兴趣、交友和成长的烦恼；56.7%的孩子和父母经常交流学习问题；42.6%的孩子和父母经常交流生活话题，如吃饭、穿衣、安全等。除此之外，一些父母会和孩子分享自己的工作和心情（29.9%），还有些父母会和孩子讨论社会事件、国家大事（24.2%）。[/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　当你遇到困难和困惑时，家人会怎么做？[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　调查中，63%的孩子表示家人愿意陪自己一起想办法。相比之下，只有3.4%的孩子表示家人会不跟他们交流，直接用行动解决问题。[/SIZE]
[SIZE=4]　　我们欣喜地看到：很多父母与孩子的交流不再局限于生活需要和学习成绩，并且愿意引导孩子解决成长问题。这些父母正在尝试着走进孩子的精神世界。[/SIZE]
[SIZE=4]　　与此同时，孩子们的回答也展现了他们的渴望：[/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　当你和父母想法不一致时，通常你会怎么做？[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　在调查中，50.7%的孩子选择“表达自己的想法，并且期待父母能听到”；30.4%的孩子选择“表达自己的想法，并努力说服父母认同”。[/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　你期待家人可以在哪方面做得更好？[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　调查结果显示：26.2%的孩子希望家人“不和别人做比较，关注我的进步，给我更多鼓励”；23.8%的孩子希望“当我不想做某件事时，父母不会强迫我去做”；18.1%的孩子希望“当我们想法不一致时，父母可以多听我说”；10.31%的孩子希望家人“多学一些教育方法，不要总是简单粗暴地对待我”；只有2.1%的孩子表示“希望多给一些零花钱，多买自己想要的东西”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　由此可见，比起物质的满足，孩子们更加期待父母给予精神层面的尊重和关爱，给予他们更多的表达空间。对孩子们来说，父母的倾听才是真正的爱。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　面对学校：[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]　　渴望获得友谊和学会做人[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　为什么要上学？面对越来越多对学习失去兴趣的孩子们，父母、老师、教育专家都在试图给他们一个极具吸引力的答案。然而，启动孩子们心中对学校产生向往的钥匙，其实握在他们自己的手中。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]你期待从学校生活中收获什么？[/SIZE]在本次调查中，我们将这个问题抛给了孩子们。37.3%的孩子渴望获得友谊；28.7%的孩子渴望获得知识；20.4%的孩子渴望掌握技能、发展兴趣爱好；只有13.6%的孩子渴望把学习搞好。[/FACE]
[SIZE=4]　　童年的伙伴是孩子们精神成长之路的同行者。对于现代孩子来说，学校是他们收获同伴友谊的重要场所。在与同伴交往的过程中，孩子们逐渐学会如何与他人相处，获得认同感和自信心。这些都是孩子精神成长过程中必不可少的养料。[/SIZE]
[SIZE=4]　　那么，[FACE=楷体_GB2312]目前学校生活给孩子带来的最大影响是什么？[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　在调查中，24.7%的孩子学会了“如何做人做事”；24.5%的孩子变得“更有想法”；22.7%的孩子得到“情感的支持”；21.8%的孩子“发现了自己的优势，变得更自信”；只有6.3%的孩子认为自己“除了学习知识以外，没有其他收获”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　我们认为，这些影响同样与孩子们对人际交往和集体认同感的渴望有关。集体生活中与人交往的经验让他们了解到：什么样的人受欢迎，什么样的事会得到肯定，怎样在集体中发声，怎样在友谊中保持自我……从长远来看，这些宝贵的经验比做对一道考试题更能影响孩子未来的发展。[/SIZE]
[SIZE=4]　　除了益友，老师在孩子精神成长中的引领作用同样不可忽略。在调查中，除了学习问题，孩子们表示希望能和老师在这些方面有更多沟通：和同学之间的事（40.1%）、最近家里发生的事（11.8%）、最近看的电视节目或玩的游戏（11.7%）。[/SIZE]
[SIZE=4]　　孩子的回答让我们看到：除了传授知识、答疑解惑，他们也在期待着与老师之间亦师亦友的精神交流。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　面对社会：[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]　　渴望有参与体验和实践的机会[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　面对复杂多变的社会环境，很多父母担忧孩子受到不良社会现象的侵扰和伤害，不希望他们的精神世界被污染。当我们想要为他们挡住眼睛、捂住耳朵的时候，孩子们正在渴望了解自己生存的环境。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在调查中，我们向孩子提问：[FACE=楷体_GB2312]看到新闻中“虐待小动物”“老人摔倒了没有人搀扶”“同伴之间的暴力事件”等社会新闻，你会有什么反应？[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　48.3%的孩子表示“想知道为什么会发生这种事，想了解背后的原因”；只有4.3%的孩子表示“这些事与我无关”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　精神成长的一个重要任务就是学会处理自己与外部世界的关系。一棵树木是否拥有强大的生命力，最终要看其能否经得住大自然的考验。孩子们接受的所有教育，归根结底都是在为将来走入社会做准备。他们需要了解社会的途径，渴望着参与实践的机会。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在调查中，问到“[FACE=楷体_GB2312]对于社会事件或社会人物，你更倾向于相信哪一方的想法[/SIZE]”时，34.9%的孩子表示更倾向于认同“自己的社会实践与体验”中获得的想法；30.9%的孩子表示更认同“家庭和父母”的想法；只有5.4%的孩子愿意相信“网络”；3.5%的孩子倾向于认同“娱乐节目或偶像的观点”。[/FACE]
[SIZE=4]　　面对社会、面对世界，很多孩子已经不再满足于成年人为他们准备的标准答案，他们渴望通过真实的实践和体验，寻找属于自己的答案。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　面对自我：[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]　　渴望成为生活和未来的主人[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　孩子的精神世界从弱小到强大，从单调到丰富，需要来自家庭、学校和社会的各种养分，并且需要足够的时间和空间。但最终起决定性作用的还是孩子自身对精神成长的渴望。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在调查中，83%的孩子“希望有自己的想法，能为自己的生活和未来做主”；11.2%的孩子认为“长大就得独立，这是长大的标志”；只有3%的孩子认为“不需要有自己的想法，因为大人会帮我安排好”；2.8%的孩子认为“什么都自己想好累，过一天算一天呗”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]如果可以，你最希望自己成为哪种人？[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　在调查中，35.1%的孩子渴望成为“充满勇气，敢于不断挑战、创造新事物”的人；31.7%的孩子希望成为“有优异的能力，能够对社会发展有贡献”的人；13.6%的孩子希望“有独特的思想，具有自己独到的见解”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　孩子们的回答告诉我们：他们正渴望着独立地思考，挑战新事物，在对未知的探索中发现新的自我。[/SIZE]
[SIZE=4]　　生活中，虽然很多人都在为孩子提供各种解答困惑的答案和方法，但他们更看重的是：自己的想法得到了验证，并且获得了别人的尊重和认同。对于孩子来说，他们真正在意的或许并非答案本身，而是独立思考的探索过程和收获。[/SIZE]
[SIZE=4]　　本次调查，孩子们展示了自己对精神成长的各种渴望，我们希望他们的渴望能够得到尊重，得到及时、有效和丰富的滋养。[/SIZE]
[SIZE=4]　　（时颖，作者单位：中国少年儿童新闻出版总社《知心姐姐》杂志）[/SIZE]