[COLOR=#0909f7][SIZE=4]2009年4月2日星期四 阴
                 班歌终于出炉了
    自从有了班徽和班服，孩子们的班级归宿感强了很多。接下来就是由郭虹宇组织才子才女们为班级创作班歌。鉴于孩子们的年龄和实力，我建议他们找一首自己喜欢的曲子，然后根据曲调填词即可。
    今天，龚思凝和郭虹宇喜滋滋地告诉我，班歌出来了。我大喜，说，哪里？拿来我看看。龚思凝看我性急，故意“折磨”我，慢悠悠地把填写的歌词递给我。
    哦，看题目《天天向上》我就知道她们选用的是周杰伦的歌曲。于是问道，你们喜欢周杰伦？两女孩异口同声，喜欢。我心里笑了一下，心想，周杰伦可是一个很好的教育资源呢。于是细细品位两位女孩创作的班歌——
                     天天向上
             作者：龚思凝、郭虹宇
当幸运降临我的城堡
我的微笑显得多骄傲
请别打扰我心中的故事
我的一切是多么的美好
用努力学习种植一种希望
用辛勤汗水盼它快快长高
天天向上  
繁星的力量
黑暗中发光
天天向上
天使的翅膀
天空飞翔
天天向上
                        认真的向往
梦想就在前方[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#0909f7][SIZE=4]破晓是黑暗中的主角
奋进天使骄傲的微笑
微风吹走安徒生的故事
古老的经典永不会过时
用贝多芬的旋律挑起幸运草
突然忘记你们说过孺子可教
  天天向上
离别的忧伤  
冲淡的时光
天天向上
 团结的力量
 友情不可挡
天天向上
忘记了悲伤  
微笑在前方
    当我把这个消息告诉孩子们的时候，他们分外激动，“耶耶”地叫个不停，并且还叫嚷着让龚思凝和郭虹宇试唱一次。我笑着依了大家，转头向两个女孩求助。郭虹宇说她的嗓子病了，不敢唱，但最后还是拼着小声地唱了出来。只唱了两句我便打断了，因为郭虹宇的嗓子的确不宜“劳动”。
    孩子们很不过瘾，我笑着说，那还不容易吗？你们摆着一个那么会唱，歌喉那么优美的音乐老师不剥削，还剥削我们自家的同学。经我一说，孩子们才恍然大悟，纷纷赞同说，对啊，请音乐老师教我们唱。
    让孩子们创作班歌，唱响班歌，目的是使班级的凝聚力增强。班级人数本来就少（韩图蒙一走，就只有25个了），如果再是一盘散沙，那么班级很容易名存实亡。一个名存实亡的班级，是没有任何战斗力的，没有战斗力的团队，是不可能陪我远航的。
    说实话，航海途中，我迷茫过，甚至退缩过。以前带班，一个学期，什么都可以搞定。可是，这里，一个学期过去了，很多系统才开始建立。不过，我也感到欣慰，因为花了一学期，我总算走近了孩子，得到了他们的认可，并且在班上建立了很高的威信（我还记得上学期开学不久，翟芮冰说我没威信）。这学期，我利用我的威信和温和以及对他们一而再再而三的宽容，终于走进大多数孩子的心灵。
    在这里，每天的生活可以用两个字来概括：累和忙。有时，忙得让人忘记了思考；有时，累得让人变成了傻子。不过，也没吃亏。忙，让人忘记了烦恼；累，让人变得简单。而一个简单的没有烦恼的人便是一个幸福的人啊！尤其是看着孩子们填写的班歌，看着那优美的句子，再听着那周杰伦式的曲调，真的幸福就在眼前了。
    谢谢我的两个女孩，谢谢她们让班歌出炉了！祝她们天天向上！快乐永远！
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[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

为艾岚高兴。我们的孩子没有这种才华呢。[/QUOTE]
[SIZE=4]呵呵，月影，要没这几个有才华的孩子，我都没留在海南的理由了。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

哎，班服，班歌，艾岚真用心！[/QUOTE]
[SIZE=4]呵呵，有了这样的班级标志，班级凝聚力才会加强啊。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]逍遥山庄客[/U]发表的内容：[/B]

 
  班歌我们以前也是试过的。
  有了班歌，班级的凝聚力会空前加强。[/QUOTE]
[SIZE=4]是的，我以前的班级都会有班歌的。[/SIZE]

[COLOR=#1111ee][SIZE=4]2009年4月3日星期五 阴
                 为什么不是全班同学举手呢？
    周四下午第一节课在多媒体教室上数学公开课。毋庸置疑，教师准备很充分，讲解也极富逻辑，我初中数学丢了二十几年，一听都全懂，并且还能跟着老师的思路一起学习和思考。
    可是，孩子们的表现却 “不活”。当然，这里的“不活”指的是气氛的“不活”，也就是举手回答问题的不是大面积学生。我个人认为，一堂课，不能只把标准定在气氛的活跃上，还要看学生的思维活不活。如果学生的思维处在僵冷状态，老师讲得热火朝天，说得舌绽莲花，学生也如同赶集，又有什么意义呢？
    但是很多老师不这样看，包括上课的数学老师也不这样看。
   上完课，数学老师无比歉意地说：“唉，我也不在状态，所以学生的积极性没有调动起来。”我安慰道：“学生没有举手回答，只要他听懂了，能做了，那就表明学生的思维是动了的，再说，课堂检测，随意抽学生到黑板前演算，反馈出来的结果都表示学生是听懂了的呀。”
    随堂听课的老师也议论：“这个班的学生就是很死板，你看别班的学生，回答不出乱说一通也要往前冲，气氛多活跃！还有，根本不会的孩子也在举手，旁人一看，嗬，全员参与！”其实，听到这样的话，作为班主任的我多少有点受伤！因为我联想到一句话：什么样的班主任带出什么样的班级！这么说来，我是一个很死板的人了？我以为，我只是一个不会作假和不喜欢卖弄的人而已！再说了，我以前带的班级很活跃！活跃得有些科任老师都难以驾驭课堂了，为什么？那是因为孩子们小学底子很牢实，初中学起来很容易，所以底气很足，他们才敢表现和张扬。
    那么，我这批海南孩子在公开课上为何不全员举手呢？这里面一定是有故事的。于是，在孩子们之中开展民意调查：
    1、你喜欢在课堂上回答问题吗？如不喜欢请说明理由。
    2、你喜欢在哪些课堂积极回答问题？为什么？
    3、公开课上，你喜欢发言吗？如不喜欢，请说出理由。
    全班25人，24人参与调查（钟润林因患有脑瘫，口齿不清，上课一般不回答问题）。
    第一题，回答喜欢的孩子有17人，其余7人则回答不喜欢。理由如下：
①举了一次没被老师发现，再说也胆小；
②害怕答错；
③有时上课没认真听，回答不出，所以不敢举手；
④懒惰；
⑤因为不会；
⑥有些问题太难，一时想不到；
⑦自己没做好准备，紧张、没自信。
    第二题的回答则是五花八门了。喜欢在数学课堂回答问题的孩子有11位，喜欢在语文课堂上回答问题的有7位，喜欢在英语课堂上回答问题的有10位，喜欢在生物课上回答问题的有7位，喜欢在地理课堂上回答问题的有2位，喜欢历史课堂上回答问题的有4位，喜欢政治课堂上回答问题的有3位。他们的理由大多是喜欢这门学科，并且是自己的强项。有些孩子还强调，即便自己不喜欢，也要回答题，因为可以通过回答问题学到知识。
    至于第三题，24个孩子就有13个孩子说不喜欢在公开课上举手回答问题，理由很简单，综合起来只有两个理由，如下：
①怕出错，怕丢丑；
②公开课上老师多，很紧张；
    这么说来，孩子们上课参与性不强，并不是孩子死板，这里既有老师的因素，也有学生的因素，另外还有场景转换的因素。不论是哪一种因素，恐怕都是我们该去想办法克服的。
    首先，要给学生定一个调。正是因为不懂，所以才到学校来读书求学，因此，作为学生不懂不但不以为羞，还是一种正常现象，相反，那些不懂装懂才是最可耻的行为。
    这样的调子要在班上反复宣讲，要在孩子们心里谱成曲！
    其次，教师自身的改变势在必行，情感上对学生要温和，知识上对出错的学生要容忍；教学上要尽量生动有趣。并且还要根据学生的学情，尽可能地把复杂问题简单化。
    最后，多搞一些有利于培养孩子个性张扬的活动，鼓励孩子大胆参与，必要时也要有那种人来疯的精神。
    作为我的课堂，我想，把更多的时间让给学生，让他们站上讲台来表演。比如：
    让学生到讲台上来领读；让孩子们到讲台上来讲解；甚至让孩子们上讲台讲课。或许有些孩子做起来很难，毕竟部分孩子基础较差，缺少底气，但只要给他们时间，假以时日，想必会有大进步的。
    任何事情都是有其原因的啊！仅仅一件是否举手的小事，竟会引出如此之多的看法和想法。可以想见，如果我们的教育工作不做细致深入的调查研究，又怎么可能得知事情的真相呢？得不到事情的真相，又怎么可能改变旧有的不合理的现象呢？
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[QUOTE][B]下面引用由[U]高堂明镜[/U]发表的内容：[/B]

 
全班25人，24人参与调查（钟润林因患有脑瘫，口齿不清，上课一般不回答问题）。
    第一题，回答喜欢的孩子有17人，其余7人则回答不喜欢。理由如下：
①举了一次没被老师发现，再说也胆小；...[/QUOTE]
[SIZE=4]找不到真相，解决不了问题。[/SIZE]