[SIZE=3]追梦书生郑立平[/SIZE][SIZE=3]第一，职业认同感逐渐导致心理厌倦。太有规律的工作、按部就班的生活，很容易熄灭一个人的激情。长期单调的生活，使教师感觉乏味和无奈，倦怠感也逐渐产生。[FACE=Times New Roman]              [/SIZE]第二，社会对教师过高的期望值同教师付出与所得之间产生了强烈的反差，大大增加了教师的失落感。[/FACE][SIZE=3]第三，人事制度改革给教师增加了危机感。[FACE=Times New Roman]                [/SIZE][/FACE][SIZE=3]第四，教师的传统教育理念受到冲击。由于教师从小接受的是传统教育，从教后又采用同样传统的教学手段；传统的教育方式根深蒂固，而时代又呼唤崭新的教育理念。新旧教育理念交替的过程中，教师常常表现出焦虑、紧张、茫然、不知所措的心理特征。[FACE=Times New Roman]                    [/SIZE]第[/FACE][SIZE=3]五，权威地位发生动摇引起教师心理的不适应。[FACE=Times New Roman]                                      [/SIZE]第六，不完善的评价体系触发教师内心的矛盾冲突。目前的基础教育，从某种意义上说，已经异化为升学教育，学生的分数成为评价教师的重要指标，而至于学生良知的养育、人格的熏陶、责任感的培养等软性指标，则很难进入教师的评价系统，这往往会给教师的心灵造成沉重的伤害。同时，片面追求升学率的压力，使教师不得不无奈“顺从”，这极大地扼杀教师的主观能动性和积极的创造性，使教师自我价值丧失，合理个性得不到应有的尊重，自然而然地会产生对所从事职业的倦怠。[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][SIZE=3]导致教师产生职业倦怠的原因很多，有内部的，也有外部的，但多数时候我们个人要去改变环境是十分困难的，所以我们更强调教师自我调适和自我超越。[/SIZE][SIZE=3]自我愈合，自我修复[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]这正是我们现在在做的和将要做的更好的[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]主动向幸福出击[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]多数时候我们个人要去改变环境是十分困难的，所以我们更强调教师自我调适和自我超越。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]而是为了梳理自己的思想和精神[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]如此认真[FACE=Times New Roman] [/SIZE]想不成功都很难[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][SIZE=3]一个人活着要有一个“魂”[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]写作就是自我调适的一种途径[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]看着吧[FACE=Times New Roman] [/SIZE]我们心语一定会走出更多的精彩[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][SIZE=3]读书多，就意味着眼界更加的开阔，更加会思考问题，更具有创新精神。一句话叫做“底蕴的厚度决定事业的高度”。底蕴的厚度主要来自于两方面，第一多读书，读了大量的书你的知识结构自然就会完整，就会产生智慧；第二就是多人生经历。把人生经历的智慧和读书的智慧结合起来就会变成真正的大智慧，就会变成你未来创造事业的无穷无尽的源泉和工具。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]读书就是为自己储存内在的能量[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]追梦书生郑立平[FACE=Times New Roman](412903996) 21:31:50 [/SIZE][/FACE][SIZE=3]一个人的内在圆越大，他的外在生存空间就越大[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]在读书中幸福，付出中幸福，在前进中幸福[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]所以当我们受环境限制不能开拓外在空间时，就要积极开拓自己的内在空间[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]一个人的内在圆越大，他的外在生存空间就越大[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]一个人的内在圆越大，他的外在生存空间就越大！这句话说的真好！[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]交流是幸福的，分享也是幸福的，思考是幸福的，创造着也是幸福的[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]记得俞敏洪有这样一句话：人的生活就像溪流一样，总有一个梦想——流进大海。有的人这一辈子没有流向大海，这条河就是不完整的。长江流向大海，黄河流向大海，但长江、黄河以自己不同的方式流向大海。长江开山劈石穿过大山流向大海，黄河没有开山劈石，结果绕过九曲十八弯。但是不管怎么样，生命再弯最后目标不变。我们惟一要记住的就是要像黄河、长江一样不断地向前流，但是不能变成黄河、长江里面的泥沙，最后自己沉淀下去，把生命给沉淀没了。总而言之，生命的精彩只靠自己不靠别人。从来没有什么救世主，想要活得精彩、幸福，只能靠我们身边的每一个朋友的共同努力！[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]我在畅想，如果有一天我能全身心的投入教学当中，不用只以成绩为目标；[/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]    [/SIZE]如果有一天我成为了学生眼中的朋友，偶尔可以给学生讲讲人生的道理；[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]      [/SIZE]如果有一天，[FACE=Times New Roman] [/FACE]中国的教育变得非常合理有效，真正是大家都喜欢的。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]      [/SIZE]……[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE]虽然，我只是老师，但我还是要幸福的，为了孩子的幸福，为了教育的幸福，也是为了我自己的幸福，我要幸福地读书、工作、思考[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][SIZE=3]工作、追求、理想、奋斗，这是幸福的动力啊[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]幸福是想幸福就能幸福的吗？总认为自己幸福？恐怕是一种自我麻痹或者言不由衷吧！幸福的特点是期待得以实现，想实现就能实现？这是一。二，一个团队人人都是幸福的吗？成功的一二个，相对幸福一点点。成功者往往感觉良好，失意者总是多数。学校发绩效工资，人人都幸福？少数人身处百花丛中掌声中当然可以自我感觉良好，并且大放参禅悟道的高论。要得幸福，路有两条：一、麻痹自己，找许多借口安慰自己，退一步想，降低期待看问题；二、拼搏奋斗，战胜同行，群雄中崛起。第一种方式寻找幸福成本低，操作简单，男女老少皆宜；第二种方法寻找幸福，风险高，操作复杂，胜败的细账算不清楚，不可能彻底幸福。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]四川[FACE=Times New Roman]-[/SIZE]王昌利[FACE=Times New Roman](791313580) 22:47:46 [/FACE][/FACE][SIZE=3]小成者小幸福，大成者大幸福，功成名就者最幸福；而身处逆境的人，工作中迷惑的人，恐怕很难学会别人的幸福。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]幸福是想幸福就能幸福的吗？总认为自己幸福？恐怕是一种自我麻痹或者言不由衷吧！幸福的特点是期待得以实现，想实现就能实现？这是一。二，一个团队人人都是幸福的吗？成功的一二个，相对幸福一点点。成功者往往感觉良好，失意者总是多数。学校发绩效工资，人人都幸福？少数人身处百花丛中掌声中当然可以自我感觉良好，并且大放参禅悟道的高论。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]呵呵[FACE=Times New Roman] [/SIZE]你不想幸福，就永远不会幸福[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][SIZE=3]因为幸福本身就是一种心理感受[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]认为自己幸福，而且总认为自己幸福，就一定会很幸福。因为幸福的本质就是一种陶醉[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]一个团队不可能人人幸福，但是幸福的团队中一定可以让更多的人感受到幸福的点滴[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]其实[FACE=Times New Roman] [/SIZE]永远没有人人都幸福的团队，因为幸福永远都是相对的感受[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][SIZE=3]成功者，并不一定幸福[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]幸福者也未必是所谓的成功[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/[/SIZE]强[FACE=Times New Roman]][/FACE]幸福是自己的感受[/FACE][SIZE=3]幸福是一种心态[/SIZE][SIZE=3]来到心语，我感到了从来没有过的幸福[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]高期待更常常导致不幸福[/SIZE][SIZE=3]低期待更往往就是很无助[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]根据自己的情况，不断超越自己的人最幸福[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]但幸福不是功利。[/SIZE][SIZE=3]如果我们能从与朋友们的交流获得快乐与充实，本身就是一种幸福的体验[/SIZE][SIZE=3]幸福就是一种感受[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]他绝不可以成为追求的目的[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]许多成功人士为什么会迷茫[FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/FACE][SIZE=3]有了结果[FACE=Times New Roman] [/SIZE]却忽视了过程[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][SIZE=3]成长着的教师最幸福[FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/FACE][SIZE=3]而不是成名了的教师就幸福[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]比尔盖茨也许会迷茫，但是请注意，他不是因为缺钱而迷茫，也许是其他方面。[/SIZE][SIZE=3]那当然[FACE=Times New Roman]  [/SIZE]这就充分证明[FACE=Times New Roman] [/FACE]幸福与经济相关，但经济绝对不起关键因素[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][SIZE=3]我们就需要一种生活的完满感受[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE]不需要分析的支离破碎[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][SIZE=3]我想王之所以经常来一起交流[/SIZE][SIZE=3]肯定是对我们团队有了一种情愫[/SIZE][SIZE=3]这就是我们团队的价值[/SIZE][SIZE=3]我们可以走在幸福的路上，但幸福永远没有终点[/SIZE][SIZE=3]当我得到真知灼见时，我就幸福。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]这不就是你想幸福就幸福吗[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]

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26个字母教你做好班主任  
A：awake（唤醒）教育者的使命在于唤醒。
B：belief（信任）信任后进生才能走进后进生的心灵，走进后进生的心灵才能真正达到转化后进生的目的。不信任后进生，经常用怀疑的口吻盘问后进生，这种做法只能导致师生关系紧张。所以，班主任应充分信任每一位学生，反之，则达不到教育目的。 C：care（关心）“爱满天下”是当年陶行知先生倡导过的一句座右铭。他曾告诫对学生滥施刑罚的人说：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 因此，班主任应树立正确的学生观，关心每一个学生，尤其关心后进生的成长，把关爱撒向每一位学生的心田。面向全体学生施教，让班主任的关心伴随学生走好每一步。
D：digest（理解）理解是开启学生心灵的一把钥匙，作为一名成功的班主任，应通晓心理学、生理学的有关知识，对处于青春期的学生的行为有足够的认识，想学生之所想，急学生之所急，学会换位思考，理解每一位学生。
E：enjoy（欣赏）美国心理学家威廉。詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”赏识可以激发学生的自尊心和上进心，是学生进取的不竭动力。 一名优秀的班主任，首先应该是善于赏识学生的“伯乐”，对学生毫不吝惜自己的赏识。在日常生活与教学中，要善于欣赏、发掘每一位学生尤其是后进生的优点，让后进生扬起奋进的风帆。 F：feeling（情感）现代教育心理学研究表明：情感作为一种潜在的动力机制，对人的言行具有激励、诱发和调节的重要功能。 意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》一书中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之地，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 因此，班主任必须注意以情育情，以情动人，充分发挥情感在班级管理中的感染、激励作用，使学生“亲其师，信其道。” G：give（付出）付出必定有收获。再调皮的学生，只要班主任把思想工作做到他的心坎上，总有日出云散之时。 著名教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”后进生的转化有一个渐进过程，只要班主任全身心地付出，后进生心头的“乌云”一定会被班主任热情的“阳光”所驱散。
H：help（帮助）后进生的形成原因很多，或因学习方法不当，或因意志力薄弱，或因教师教育的失误。所以，作为一名班主任，首先应分析后进生的成因，然后，针对后进生的具体情况对症下药，帮助学生重新树立信心，鼓起勇气，这是切断后进生形成的重要途径。
I：ignite（点火）一位优秀教师说：“所有难教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心和自信心的孩子。教育者要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心和自信心。” 基于此，班主任应帮助学生点燃自尊心之火，点燃自信心之火。班会课的几句表扬、作业本上一句评语、促膝谈心时的几声赞许……都可以让学生重新点燃希望之火，重新扬起奋进之帆。
J：justice（公正）班主任是班级的“统帅”，其一言一行都对学生有着非常重大的影响，作为一名班主任，应“一碗水端平”，树立公正意识，公平对待每一位学生，切忌厚此薄彼，编袒一方，尤其不能只偏爱少数优秀学生，更不能有意无意地冷落后进生。
K：knowledge（知识）我国近代思想家黄宗羲曾说：“业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”所以，作为文化知识的传播者和学生思想的引路人，班主任应具备扎实的理论功底和业务能力，使自己的“一桶水”常满常新，在学生中树立一座“无形的丰碑”，充分发挥自己的非权力影响力。
L：love（爱心）班主任工作是一门爱的艺术。欧洲著名教育家斐斯泰洛齐说：“教育的全部技巧在于如何爱护儿童。”没有爱就没有教育。班主任应把“爱满天下”作为自己的座右铭，用爱心去滋润学生、感化后进生，使每一个学生都沐浴在教师爱的光环下。
M：motivation（激励）著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞，”哲人詹姆士也说：“人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定。” 激励是唤起学生的内驱力的重要手段，班主任要善于做“伯乐”，做后进生的知心人，要多用赏识教育，多激励，唤起后进生的自信，激励后进生实现自我超越。 N：natural（自然）苏霍姆林斯基说：“在自然而然的气氛扣对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下都知道教育在教育他，教育的意图要隐蔽在友好和无拘束的关系之中。” 基于此，班主任应营造一种自然、和谐的气氛，把思想教育融化在学习的生活和学习的各个环节，如为激励学生高考，班主任可在教室悬挂“净、静、竞、进”的标语，让学生在思想上警钟长鸣，学习上常抓不解。
O：observe（观察）世界上没有两片完全相同的树叶，班级中没有完全一样的学生。教育心理学告诉我们：人的差异是绝对的，每个学生在认识、情感、意志、兴趣、需要等各个方面各有差别，班主任要做到对症下药，增强思想工作的针对性和实效性，必须仔细观察学生，认真了解学生，这是做好班主任工作的基础。
P：patience（耐心）青少年正值成长期，思想、行为都不成熟。后进生的转变，不能幻想“毕其功于一役。”因此，班主任应有足够的耐心，要作好打持久战的准备，反复抓、抓反复。 班主任应坚信：没有真正的生进生，只要扭曲的心灵能得到矫正，身心潜能得到发挥，每个后进生都能成为好学生。
Q：quarter（宽大）宽大是班主任应具备的胸怀，对学生的过错，班主任既应进行绵里藏针的含蓄批评，又应给学生改过自新的机会。否则，只会挫伤学生的上进心，使学生丧失改过的机会。
R：respect（尊重）捷克教育家夸美纽斯曾指出：“应该像尊敬上帝一样尊敬学生。”只有尊重学生，在人格上把学生置于完全平等的位置，才能建立新型的师生关系，为班级工作打下坚实的基础。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”
S：smile（微笑）在班级管理中，班主任不可居高临下，颐指气使，而应微笑着走进教室，微笑着走进学生的心田。一位教育家说：“教师的微笑是阳光，可以融化学生心中的坚冰。”把握了这一点，微笑在班级管理中的功能自不待言。
T：think／tolerance（思考／宽容）善于思考是教育创新的前提；宽容是感化学生的良药。
U：unity（团结）班主任是班级的主心骨，应团结所有的同学朝着预定的目标前进。“一个都不能少”，这应是每一位班主任孜孜以求的目标。 V：victory（成功）成功是每一个学生尤其是后进生梦寐以求的目标。美国一位著名教育家曾指出：“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐，这是转化差生的重要一环。” 因此，班主任应用放大镜来看待学生的进步，让学生尤其是生进生积极认可自我价值，这是转化后进生的关键一步。
W：wrath（发怒）班主任工作是一门艺术，遇到顽劣的学生，班主任的发怒也是迫使学生清醒的一记重拳，但班主任的发怒也是一门艺术。称职的班主任，应怒而有度、怒而有术、怒而有节，切忌不分场合乱发脾气，伤害学生幼稚的心灵。
X：x factor（未知因数）班主任要善于发现学生身上的特长，并将它发挥出来，即发掘学生身上的未知因数。
Y：young／yes（朝气蓬勃／行）春少年那样朝气蓬勃。班主任要常对学生说“你真行”“你会成功”，引导学生迎接挑战和具有一定的创新精神。这应是班主任的日常工作之一。 Z：zest（乐趣）班主任应视班主任工作为最大的乐趣，把班主任工作做得完善一些，更好一些，努力耕耘，收获乐趣，这是优秀班主任的最高境界。  

推荐给教师的读书目录
 教育理论类 ：
1、《教育：让历史启示未来》，吴式颖著，人民教育出版社2009年10月出版

2、《儿童社会性发展指南：理论到实践》，（美）尼克等著、邹晓燕等译，人民教育出版社2009年8月出版

3、《观察儿童——儿童行为观察记录指南》，于开莲等译，人民教育出版社2009年6月出版

4、《教师不可不知的哲学》，林逢祺等著，华东师范大学出版社2010年5月出版

5、《教育的感情世界》，（美）舒尔茨著、赵鑫译，华东师范大学出版社2010年2月出版

6、《教育在十字路口》，（法）雅克•马里坦著、高旭平译，首都师范大学出版社2010年5月出版

7、《没有围墙的学校》，（台）李崇建等著，首都师范大学出版社2010年3月出版

8、《移动的学校》，（台）李崇建著，首都师范大学出版社2010年3月出版

9、《没有失败的学校》，（美）威廉•格拉瑟著、唐晓杰译，首都师范大学出版社2010年3月出版

10、《幸福与教育》，（美）内尔•诺丁斯著、龙宝新译，教育科学出版社2009年6月出版

11、《求索的心灵：苏格拉底对话教育法的理论与实践》，（英）勒内•萨兰等主编、易进等译，教育科学出版社2010年4月出版

12、《学会对话：校长和教师的行动指南》，（加）卡罗琳•希尔兹等著、文彬译，教育科学出版社2009年3月出版

13、       《学校罗曼诗：一种教育的人生》，（美）约翰•I•古德莱德著；周志平、黄文琴、詹丽琼 译，教育科学出版社2010年2月出版

14、       《教师教育的理论与实践》，洪明编著，福建教育出版社2010年1月出版

15、       《什么是真正的教育：50位大师论教育》，杨斌编，福建教育出版社2010年4月出版

16、       《世界教育思想地图：500位现当代教育思想大师探访》，檀传宝主编，福建教育出版社2010年4月出版
17、       《德育新论》，鲁洁、王逢贤著，江苏教育出版社2010年1月出版

18、       《留守儿童生存与发展问题研究》，蔡迎旗著，江苏教育出版社2009年1月出版

19、       《清华名师谈治学育人》（第二版），胡显章、吴剑平著，清华大学出版社2009年7月出版

20、       《儿童文化课程：理论、实践与案例》，王一军著，江苏教育出版社2010年3月出版

21、       《价值多元化背景下的课堂重建：课例研究》，杨小薇著，江苏教育出版社2009年9月出版

22、       《比较教师教育》，肖甦著，江苏教育出版社2010年2月出版

23、       《“对话•社会•教育”译丛：求索的心灵：苏格拉底对话教学法的理论与实践》，（英）勒内•萨兰 （德）芭芭拉•奈塞尔著，易进等译，教育科学出版社2010年4月出版

24、       《当代教育理论新说》，人民教育编辑部主编，高等教育出版社2010年4月出版

25、       《德育新视界理论丛书》，檀传宝主编，苏静著，浙江教育出版社2009年3月出版

 教师专业成长类：
1、《听王崧舟老师评课》，王崧舟著，华东师范大学出版社2010年5月出版

2、《课程实话》，陈桂生著，华东师范大学出版社2010年3月出版

3、《班主任如何说话》，赵坡著，华东师范大学出版社2010年6月出版

4、《给教师的60条法律建议》，雷思明著，华东师范大学出版社2010年5月出版

5、《走出“盒子”的教与学——在课程中激发想象力》，克尔隆•埃根著、王攀峰等译，华东师范大学出版社2010年5月出版

6、《教育变革的新意义》，（美）迈克•富兰著、武云斐译，华东师范大学出版社2010年3月出版

7、《这样教学生才肯学：增强学习动机的150种策略》，（美）拉费尼著、梁平等译，华东师范大学出版社2010年1月出版

8、《高效学习——我所知道的理解性教学》，（美）琳达•达林-哈蒙德著、冯锐译，华东师范大学出版社2010年1月出版

9、《整合教学法：教学中的能力和学业获得的整合》，（比）易克萨维耶•罗日叶著、汪凌译，华东师范大学出版社2010年2月出版

10《童年与解放》，（台）黄武雄著，首都师范大学出版社2009年2月出版

11、《学校在窗外》，（台）黄武雄著，首都师范大学出版社2009年2月出版

12、《好老师在这里》，（台）林文虎著，首都师范大学出版社2009年2月出版

13、《种籽学苑教育手记》，（台）李雅卿著，首都师范大学出版社2009年2月出版

14、《希望教室》，（台）苏明进著，首都师范大学出版社2009年9月出版

15、《乖孩子的伤，最重》，（台）李雅卿著，首都师范大学出版社2010年2月出版

16、《好老师在这里Ⅱ》，（台）林文虎著，首都师范大学出版社2010年2月出版

17、《走了一位老师之后》，（美）理查德•派克著、赵永芬译，首都师范大学出版社2010年4月出版

18、《吴娟瑜成功父母学》，吴娟瑜著，陕西师范大学出版社2009年5月出版

19、《教育：让人成为人——西方大思想家谈人文和科学教育》，杨自伍编译，北京大学出版社2009年11月出版

20、《诗言师话》，陈晓冰，陕西师范大学出版社2009年9月出版

21、《如何成为一名出色的教师》，（英）贾斯廷•狄龙等主编、郄海霞等译，人民教育出版社2010年1月出版

22、《课堂教学技巧》，（美）肯尼斯•莫尔著、刘静译，人民教育出版社2010年1月出版

23、《教育现场的专业学习》，（丹）马丁•贝尔等著，人民教育出版社2010年3月出版

24、《致青年教师》，吴非著，教育科学出版社2010年6月出版

25、《教育像什么——一部形象化的教育学》，孙孔懿著，江苏教育出版社2010年6月出版

26、《让优秀者更优秀》，王占宝著，江苏教育出版社2010年5月出版

27、《20世纪苏联教育经典译丛：和青年校长的谈话》，（苏）B.A.苏霍姆林斯基著、赵玮等译，教育科学出版社2009年3月出版

28、《特级教师研究书系：崔琪：用语文锤炼学生的思维品质》，黄华 王永红著，教育科学出版社2009年11月出版

29、《特级教师研究书系：张思明：中学数学建模的拓荒者 》，申炜 郑玉飞著，教育科学出版社2009年11月出版

30《新经典课堂》，赖配根编著，教育科学出版社2009年8月出版

31、《教师的心灵温度》，徐洁著，教育科学出版社2009年5月出版

32、《下一秒，遇见super老师》，（台）super老师著，首都师范大学出版社2010年4月出版（super，超级之意，编者注）

33、《有效备课•上课•听课•评课》，余文森主编，福建教育出版社2010年4月出版

34、《有效教学的案例与故事》，余文森主编，福建教育出版社2009年5月出版

35、《校本研究九大要点》，余文森、洪明编著，福建教育出版社2009年5月出版

36《我的作文教学主张》，管建刚著，福建教育出版社2010年5月出版

37、《我的作文教学革命》，管建刚著，福建教育出版社2010年5月出版

38、《我的作文教学故事》，管建刚著，福建教育出版社2010年5月出版

39、《外国优秀教师是如何教学的》，周成平主编，南京大学出版社2009年8月出版

40、《外国著名学校的管理特色》，周成平主编，南京大学出版社2009年8月出版

41、《外国优秀教师的教育特色》，周成平主编，南京大学出版社2009年8月出版

42、《教育，春天里的发现——课里课外新思维》，钟发全著，江苏教育出版社2009年6月出版

43、《好教育好人生》，肖川著，江苏教育出版社2009年1月出版

44、《一个语文教师的心路历程》，程翔著，清华大学出版社2009年1月出版

45《教育学综合案例教学（实践性、研究性人才培养综合案例教学系列教材）》，吴云鹏著，中国人民大学出版社2010年2月出版

46、       《中外教育名著选读》，肖朗主编，高等教育出版社2010年4月出版

47、       《班主任专业化指南》，人民教育编辑部主编，高等教育出版社2010年4月出版

48、       《与学生家长“过招”——班主任的家长工作艺术和技巧》，郑学志著，中国轻工业出版社2009年11月出版

49、       《名作细读——微观分析个案研究（修订版）》，孙绍振著，上海教育出版社2009年7月出版

50、       《怎样上出一堂好课》，方仁工主编，上海教育出版社2009年4月出版

51、       《智慧型教师的思与行》，张翼文著，上海教育出版社2009年7月出版

52、       《作为教育任务的数学思想与方法》，顾泠沅主编，邵光华著，上海教育出版社2009年9月出版

53、       《深眸：班主任笔记》，龚志明著，广西师范大学出版社2010年3月出版

54、       《“走班制”分层教学的研究与实践》，沈韬等著，上海科技教育出版社2009年10月出版

55、       《童心家园——一所小学的班级文化地图》，许宏著，浙江教育出版社2009年7月出版

56、       《青春期问题与教育方案》，刘在花编著，中国轻工业出版社2009年8月出版

57、       《给教师一件“新武器”——教育诊疗》，王晓春编著，中国轻工业出版社2009年3月出版

58、       《初为人师第一年（中学版）》，张彩云主编，琚艳丽等编著，中国轻工业出版社2009年10月出版

59、       《优质教学的11条准则》，（美）维克•基尔著，骆琤译，中国轻工业出版社2009年11月出版

60、       《班主任工作的55个“鬼点子”》，刘坚新、郑学志编著，中国轻工业出版社2009年11月出版

61、       《德育智慧源何处——心灵感悟德育经典案例》，张万祥编著，中国轻工业出版社2009年11月出版

62、       《学生学习问题与教育方案》，单志艳编著，中国轻工业出版社2009年8月出版

63、       《语文课堂教学走向和美》，盛新凤著，福建教育出版社2010年5月出版

64、       《经典教学法50例》（修订版），默耕著，福建教育出版社2009年1月出版

65、       《师之道：优秀教师成长的方法与艺术》，杨昌洪编著，世界知识出版社2010年6月出版

66、       　《名师人生》，人民教育编辑部主编，高等教育出版社2010年4月出版

67、       《走近陶行知——教师读本》，周德藩主编，高等教育出版社2010年1月出版

68、       《教师专业技能——走向专家型教师之路》，周静、周宇著，高等教育出版社2009年12月出版

69、《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》，（美）詹姆斯•洛温著，马万利译，中央编译出版社2009年12月出版

70、《为什么学生不喜欢上学？》，（美）威林厄姆著，赵萌译，江苏教育出版社2010年5月出版

71、《优等生身不由己的秘密》，（美）亚历山大•罗宾斯著，沈小钰译，新华出版社2010年1月出版

72、《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》，（美）理查德•洛夫著，自然之友译，湖南科学技术出版社2010年4月出版

73、《好孩子是怎样培养的——“高考战神”王金战秘授家长100招》，王金战等著，南京大学出版社2010年4月出版。

74、《如何做最好的班主任——影响班主任教育的教育家经典感言》，魏书生主编，南京大学出版社2009年8月出版。

75、《如何做最好的教师-影响教师一生的中外教育家经典感言》，魏书生主编，南京大学出版社2009年8月出版。

 教育管理类：
1、《让每一所学校成为杰出的学校——实现系统领导的潜力》，（美）戴维•霍普金斯著、鲍道宏译，华东师范大学出版社2010年3月出版

2、《今天如何做校长》，严华银著，华东师范大学出版社2010年4月出版

3、《学校实话》，陈桂生著，华东师范大学出版社2010年3月出版

4、《跟蔡元培学当校长》，（台）吴家莹著，首都师范大学出版社2010年2月出版

5、《班级管理与班主任工作》，谌启标编著，福建教育出版社2010年1月出版

6、《破解班主任的难题》，张万祥、席咏梅主编，福建教育出版社2009年3月出版

7、《杰出青少年自我管理手册（第二版）》，黄泰山著，清华大学出版社2009年3月出版

8、《校园安全与危机处理》，许龙君著，中国人民大学出版社2010年6月出版

9、《教育多样化》，黄清云著，上海交通大学出版社2009年9月出版

10、       《校长领导力：引领特色学校建设》，刘国华著，上海教育出版社2009年9月出版

11、       《教育信息化区域评估的系统理论与实践》，朱一军等著，上海科技教育出版社2009年3月出版

12、《如何做最好的校长——影响校长管理的教育家经典感言》，魏书生主编，南京大学出版社2009年12月出版。

教育心理类:
1、《教室里的心灵鸡汤》，(美)艾斯特•莱特著、张笃群译，首都师范大学出版社2010年3月出版

2、《吃与喝的心理学》，亚历山德拉.W.洛格著、曾迪译，华东师范大学出版社2010年1月出版

3、《给年轻心理师的27封信》，玛丽•皮佛著、郭磊磊等译，华东师范大学出版社2010年5月出版

4、       《班主任最需要的心理学》，赵国忠主编，南京大学出版社2009年8月出版

5、       《教师最需要的心理学》，赵国忠主编，南京大学出版社2009年8月出版

6、       《校长最需要的心理学》，赵国忠主编，南京大学出版社2009年8月出版

7、       《最强自我：战胜压力和焦虑的四关（人生魔方）》，（美）尼尔•菲奥里著、张璇译，中国人民大学出版社2009年9月出版

8、       《注意力曲线——打败分心与焦虑（人生魔方）》，（美）露西•乔•帕拉迪诺著、苗娜译，中国人民大学出版社2009年9月出版

9、       《生而向善——有意义的人生智慧与科学（妙趣横生的通识读本）》，（美）达契尔•克特纳著、王著定译，中国人民大学出版社2009年11月出版

10、《挑战你的成见：心理学批判性思维（第二版）（心理自助译丛）》，（[美]伦道夫•A•史密斯、方双虎等译，中国人民大学出版社2010年5月出版
11、《当代发展心理学》，桑标著，浙江教育出版社2008年3月出版

12、《心理学的帮助——人人受益的心理策略》，华牧之著，电子工业出版社2010年2月出版

13、《学生情绪问题与教育方案》，张冲等编著，中国轻工业出版社2010年4月出版

14、《阳光心态》，吴维库著，机械工业出版社2009年12月出版

15、《转弯遇见幸福》，易圣华著，机械工业出版社2009年8月出版

中国教育报：教师暑期阅读推荐书目

教育理论类

《什么是真正的教育：50位大师论教育》，杨斌编，福建教育出版社2010年4月出版

《清华名师谈治学育人》(第二版)，胡显章、吴剑平著，清华大学出版社2009年7月出版

《大学的探索》(共三卷)，纪宝成著，中国人民大学出版社2010年4月出版

《当代教育理论新说》，人民教育编辑部主编，高等教育出版社2010年4月出版

教师专业成长类

《外国著名学校的管理特色》，周成平主编，南京大学出版社2009年8月出版

《中外教育名著选读》，肖朗主编，高等教育出版社2010年4月出版

教育管理类

《校园安全与危机处理》，许龙君著，中国人民大学出版社2010年6月出版

教育心理学

《阳光心态》，吴维库著，机械工业出版社2009年12月出版

综合类

《教师不可不知的哲学》，林逢祺、洪仁进主编，华东师范大学出版社2009年11月出版

人文类

《假如给我三天光明——海伦·凯勒自传》，(美)海伦·凯勒著、蒋兆祥译，南京大学出版社2010年1月出版

《关于创意的100个故事》，夏洁编著，南京大学出版社2010年4月出版

《哲学与人生》，傅佩荣著，上海三联书店2009年3月出版

《血酬定律：中国历史的生存游戏》，吴思著，语文出版社2009年4月出版

《国史十六讲》，樊树志著，中华书局2009年5月出版

编辑推荐类

《致青年教师》，吴非著，教育科学出版社2010年6月出版

《快乐工作，优雅生活》，（美）罗克珊·艾默里克著，赵菁译，机械工业出版社2010年4月出版

《心在飞·没有套路的行走》，袁婷婷著，中国民族摄影艺术出版社2009年1月出版

有一首歌唱得好：“你眉头开了，所以我笑了；你眼睛红了，我的天灰了。……你快乐，于是我快乐。”苏霍姆林斯基曾经说：“心情苦闷和精神郁闷，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养思想的大河的生机勃勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮下层中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的劳动。”美国散文家梭罗的建议则更为直接：“我们应该多多授人以我们的勇气而非我们的绝望，授人以我们的健康舒坦而非我们的愁容病态，当心别去传染疾病。”《教师何时醒过来》陈大伟

马可·奥勒留在《沉思录》中说：“不管事情结果如何，在这个过程中，在过程的每一步，我们只能采取‘理想’的态度，即相信事情会得到圆满解决。只有循着理想，朝向理想的方向前进，才能接近理想的目标。只能抱有信心和信任，别无他途。除了对自己要有信心，对别人也要有信心和信任。这当然是一种理想的假设，但这是我们做事情的前提。”

曾经收到一位朋友的邮件：“人生来就是解决问题的。这一句话是我6年教学生活中真正认识到的一句话！从参加工作到现在，教学一直不顺，课堂总有这样那样的问题，每天总有这样那样的闲事还非完成不可，学校总会有这样那样的工作需要去比赛，去和别人竞争！有时候总会觉得自己挺没用，别人会把事情做得那么好，自己却总是一团糟，什么事情也不顺！就说做一节课吧，这样备课学生不听，那样备课学生纪律不好，怎么备怎么失败，想提高自己咋就那么难呢？但在今天回家的路上，看着路上的行人，看着一张张各种表情的脸，有的脸上的那种疲惫令我难受，难道我也会这样吗？人生来不就是解决问题的，没有问题，没有疑惑，你就不会思考，不会进步！人生就是这样过来的！有了这句话，我心情一下子就放松了，我还有那么多美好的日子，我要高高兴兴享受生活，享受人生，我会准备一个小本子，写上我的问题，写上我的观察。问题，以前你是魔鬼，现在你是我的好朋友，我们来比比，是你厉害还是我的脑子转得快！”

[QUOTE][B]下面引用由[U]在水伊人[/U]发表的内容：[/B]

推荐给教师的读书目录
 教育理论类 ：
1、《教育：让历史启示未来》，吴式颖著，人民教育出版社2009年10月出版

2、《儿童社会性发展指南：理论到实践》，（美）尼克等著、邹晓燕等译，人民教...[/QUOTE]
在水伊人老师推荐了这么多的优秀书目，有时间挑几本去阅读！

（转）想念外婆

 

同样又是一个星期五晚，窗外寒风飓飓，天格外的寒。真想写点东西纪念外婆。外婆去世已半个月，我依然想念她，经常不由自主地想起了她的好。外婆是个有福之人，走的几天天气格外的好，送走她这后的天不是下雨就是下雪，就像是哭诉我外婆的离去——好人老天都会舍不得。虽然离我而去，但往事历历难以忘怀，给我留下的是永恒的记忆。时光流逝，物是人非。当我再次想念时，我只能是“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。

清晰地记得，二0一0年十二月三日（周五）晚，当我们全家在一起做豆粑，接到三舅从九江打来的电话：外婆不行了，准备回家。我当时心中一惊：外婆真的要远去了。外婆是晚十一点回家的，走的时候很安静，没有任何痛苦的表情，没有了呼吸，只是心跳的频率越来越慢，当最后一瓶点滴拔下的时候，十一点半她走了。我心里一阵绞痛，潸然泪下……

得知她病重的消息，我多次想去看她，有次我和几个同事到付垅去，我去看了她一下，她依然准备叫同事喝茶，这是她一直以来的待人之道。她把她的脚给我看，我叮嘱她一定要去治。记得她走的前一个礼拜六，我们全家一起去九江中医院看她，当我走近病房的时候，外婆一脸的沧桑，可头脑却清醒得很，还叫小舅拿东西给湛湛吃。没想到几天的时间，她便撒手人寰，离我们去了。

外婆的一生是勤劳的一生，五子二女，而且都有点成就。老人家慈眉善目，脾气很好，人非常厚道，一生像只温顺的绵羊从没见她和谁吵过嘴。街坊邻居遇到什么麻烦或家庭纠纷，都喜欢来找外婆絮絮，外婆总能找出合适的解决办法。外婆很节俭，穿的衣服不到实在不能再穿了，她总是要坚持缝缝补补。她自己这样，对家里人也这样。她常说的话是：新三年，旧三年，缝缝补补又三年。我住进县城新屋时，她送给我一根栗树，说是“栗树藏财”，她以她特有的方式表达了她的祝福。就是她让我真正懂得什么是生活，什么是人生。人生在世，能成为圣人、伟人的毕竟是少数，绝大多数都是芸芸众生，都是凡人一个。“穷则独善其身，达则兼济天下”，所以在为人方面，是她给我印象最深的地方。如今斯人已渺，但风范犹存。　

愿外婆一路走好！在这里让我献上一首白居易的诗《寒食野望吟》，就权当我对外婆的缅怀吧——

乌啼鹊噪昏乔木，清明寒食谁家哭。

风吹旷野纸钱飞，古墓垒垒春草绿。

棠梨花映白杨树，尽是死生别离处。

冥冥重泉哭不闻，萧萧暮雨人归去。

教育原来可以这样美丽
在水伊人（王杰英）
在我们现实的教育环境和体制下，很多老师的总体感觉是很累的，我们日日遭受着沉重的课业负担，还要忍受着学生的不理解，家长的不支持，领导的不重视，而我们自己也时常陷入工资、待遇的不公而抱怨，对学生的不听话而愤然，却很少有人能反躬自问，我们究竟应该做的是什么？我们到底应该做得是什么？我们应该如何做，能让教育变得更美丽？
一、品读雷夫，寻找差距
    在雷夫老师的描述中，我看到他经历着我们每一个老师所经受的痛苦，那就是，为无力教育的学生而痛苦。每一次失败通常都意味着孩子的真正潜力得不到开发。当他写到他为了观察一位女生曾花了一天的时间，我为他的细心和爱心所感动。他突然间觉得化解她的忧伤成了唯一重要的事情。这就是雷夫老师。而对比我们自己，我们又有多少时间能真正关心一下孩子们的心灵，以为他们解决问题而付出一天的时间呢？我甚至还经常采取速战速决的做法，几句话的时间，尽量缩短时间，以免耽搁我的备课和写作的时间，更怕别的老师有意见，耽误孩子们上课，这样一来，很多问题不能及时得到解决和处理，或者不能彻底解决，导致引发出其他的问题。
    而雷夫老师因为给孩子点火而把自己的头发烧着时，学生们上来打他的头，他不但没有觉得生气，却感到棒极了。他说，我能够如此投入教学，甚至连头发着了火都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的，虽然我做得并不是特别的好，但我的努力是显而易见的。他说，我希望读这本书的人能够认识到，要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。
好不容易今天上午没有课，我极力忍受着办公室里嘈杂的声音，坐在电脑前，打开QQ群邮件，把魏老师发在群共享中的预习资料下载下来，放在自己的文件夹中，因为办公室电脑是多人共用的，怕有人无意中或是认为没有用的东西把它删除了，我特意把它存放在最隐密的一个文件夹里，但我也不敢确保，这是我很苦恼而又无能为力的事情。有时候，我想打点东西，有想要偷菜的老师和想上淘宝买东西的老师是极不高兴的，当然也有时候有的老师想要查资料，所以，我虽然在学校除了上课时间，想要静下心来写作时，常常不能尽如人意，这种心情是相当痛苦和烦恼的……尽管如此，我抓紧一切可用的时间，来进行我痴迷的事情---读雷夫，打造美丽的教室。因为没有大片的时间，我只有对“56号教室”进行“蚕食”，有时间，就读一点。就这样，一点一点的进行，但当网师开课时，我坐进“教室”里，只能眼睁睁地看着大家的观点，不能畅所欲言，因为我总是跟不上进度，那种感觉很涩，很不舒服，那时候，除了感到惭愧，还有无尽的自卑伴随着一起袭来。我愈发感觉到自己的差距和不足……
二、感受雷夫，无奈的现实
    今天我读的案例是讲一位老师针对艾力克斯的书包很乱，对他大吼大叫，还把他书包里的东西全部倒出来让同学们看，甚至叫学生照相，让还要向家长们展示，并且对全班同学说，大家如果要丢垃圾，不要丢到垃圾桶，直接丢到艾力克斯的桌子上好了。而这种做法，激怒了家长，家长找到校长办公室要求把这位老师开除。雷夫老师费尽口舌安慰了家长，从怒气冲冲的老师嘴中，他又得出我们的教室现在被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没有人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学们面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。但这个案例却凸显了出来，很多教师为了维持教室秩序，什么事都做得出来，教育的功利性和目的性淋漓尽致地显露了出来。
是啊，就在昨天，一位任课老师对我说：我上课时有学生说话，我把他叫了起来，他还死不承认，当着那么多学生的面让我下不来台，我让他出去，他就是不出去，出去了，还恨恨地说，我冤枉了他。我气得和他嚷起来，我说我就是冤枉了你了，你说怎么办吧！他瞪着我，大声和我争辩，真是气死我了！你说说怎么办吧。看着她怒不可遏的样子，我心里一阵发紧，但是我极力克制着自己对她说：你想一想是不是有可能冤枉了他呢？遇到这种情况时，千万不能和学生发生冲突，我们可以稍退一步，也是自保，比如，你可以对他说，或许有可能老师没有听清，如果老师冤枉了你，还请你原谅，我想这样一来，是否学生会有所收敛呢？也不至于导致矛盾升级，待双方都平静下来时，再做工作。她听后，情绪稍平，但还是很不满地走了。她走后，我连忙把学生找了来，详细询问了事情的经过，学生很委屈地说，确实没有说话，老师非说他说了，因为极力想为自己辩解，所以和老师争论起来。学生承认自己情绪激动，不该和老师发生冲突，你瞧，我们的学生们还是很懂事的，在这一点上，学生反而比老师做得要好，我不知道我这样说，是不是有老师看到了会不高兴，认为班主任处理学生问题总站在学生的角度，有包庇之嫌，但我确实觉得我们老师们在处理问题时，还应该做得更好。
雷夫老师说，25年来，为了在允许墙上满是涂鸦、厕所满地是尿的校园中，对付孩子们发狂的行为，他几乎什么方法都试过了。就因为这样，待访客们离去时，对他们的教室连连赞叹时，他说56号教室就像是一块绿洲，但它缺少了某样东西，讽刺的时，它没有什么特别的，只是缺乏了“害怕”。
这是一种多么新颖的理念啊，可是我们很多老师却因为不读书而无法获取这些新的令人振奋的理念。他们总是在埋怨孩子们多么愚蠢，多么可恶，多么不可理喻，对孩子们所出现的问题不能冷静思考，细心耐心地对待，而是简单粗暴，伤害孩子们纯真的心灵。
当我把这种理念，告诉老师们，她们都表现出极大的不信任。什么打造“无恐惧”教室，那岂不是天方夜谭？！就这样他们都不怕，如果再无恐惧，那还上不上课啊，学生还不无法无天啊！
我不知道此时，我该如何面对哈哈大笑的她们，那种情形令我感到可怕的无奈，我觉得我们的老师们太缺乏学习了，太应该接受这些新的理念了，我想到有的学校为了提升老师们的素质，给老师买来教育类的书籍，让老师来读，或展开竞赛或演讲，针对读书笔记或感悟。我真羡慕拥有这种学术氛围的学校，羡慕拥有这种幸福的老师们，佩服那样的教育领导者。是的，我们的教室急需这样的领导和老师。如拥有新教育思想的老师们！
三、对照雷夫，反思自己
雷夫老师最初像许多老师一样，希望能在孩子们面前树立威信，在开学初给孩子们个下马威，看到教室里多么守秩序，多么安静，每日课程进行地多么顺利，愚蠢地恭贺彼此的教室有多么安静。
而当有一天，他看了一部很棒的电影：片中讲述了一位从事特殊教育的优秀老师说了一个他儿子和波士顿红袜队的故事。这位教师继承了一颗无价的签名球，上面有传奇的1967年红袜队全体队员的签名。当年幼的儿子找他一起玩球时，理所当然地，他警告儿子绝对不能拿签名球来玩。儿子问他理由时，他觉得红袜队的球星以及其他成员对他儿子来说毫无意义。于是，他没有花时间解释原委，只对儿子说， 不能用那颗球是因为“球上写满了字”。过了几天，儿子又来找他玩球时，他再次提醒儿子不可以拿写满字的球来玩时，孩子表示他已经把问题解决了：他把所有的字都涂掉了。理所当然地，老爸想痛打一顿儿子，可转念一想，儿子根本没有做什么错事。自那天起，他无论去什么地方都带着那颗空白的签名球。这颗球提醒他：不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。雷夫因此深受启发，他为了在不诉诸恐惧手段的前提下让孩子们循规蹈矩，并使全班维持优异的学习表现，做了四件事：
（一）以信任取代恐惧
开学第一天雷夫给学生们讲了信任的游戏。有人向后倒，由一名学生接住。这种接人游戏就算连续玩100次，只要有一个朋友开玩笑故意不接住你，你们之间的信任就永远破裂了。不管他怎么道歉，承诺再也不让你摔倒，你就是无法不带一丝怀疑地向后倒了。这就是说破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。当然，如果孩子们不小心破坏了信任，也应该有赢回信任的机会，但这要花很长的时间。
雷夫老师讲，他有问必答，不管以前有没有人问过这个问题，也不要管他是否觉得疲累。在一次采访中，一位学生告诉艾伦告诉记者：“我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈地对我说：‘我不是已经讲过了？你根本没有在听！’可是我有听呀！就是听不懂嘛！雷夫老师会讲解500遍，一直到我听懂为止。”雷夫老师说，我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。
看到这里，我深深为雷夫老师的做法感到敬佩。现实生活中，我们有很多老师在面对孩子们提出的问题时，不是气急败坏地责问，就是生硬的态度呵斥，导致孩子们很委屈，怨声载道，即使不会也不再问。更有甚者，当孩子追问老师问题时，老师却冷嘲热讽，使孩子们抬不起头来，陡生恨意。还有的，竟对学生说：“我现在很累，需要休息，有时间再问吧。”当时，我很震惊，很久以来，我都鼓励学生，一定要不耻下问，只要有不会不明白的不清楚的，一定要究追之，追着老师问清楚，就算追到老师家里，也要把问题搞清楚。可是如今，当孩子追着老师问问题时，老师却说，很累了，让学生择日再问，试问，这样的老师，如何让学生敬佩，诚然，我们老师有时很累，上了好几节课，很疲倦，可是当学生有问题向我们请教时，我们再怎么累，也应该给孩子把问题讲清楚才不失为人类灵魂的工程师这一称号啊！这又会在孩子们的心灵里留下怎样的伤害呢？！
反思自己，有时我对学生也做得很不好，比如，有时当学生问我问题时，我总是反问学生一些与他所问相关的一些知识，然后让他自己导出来，有时学生着急，觉得我顾左右而言他，不理解，导致学生会不开心。有时，我看他问的明明就是课本上的内容，是他自己不细心没有看到，就直接让他去看书，总是有一些学生很不情愿地坐下去看书，看到这些情况，我心里有时也难过，但我却没有松动，我固执己见，现在想来，学生会多么不理解呀！以致很多年后，有学生对我说，老师，当时我们很不理解你的做法，但现在想想来，您这么做也是为我们好，所以以前的一些做法，也开始理解了，并心存感激。可是得到学生的理解，竟是很多年后的事情。真得应该早些读到雷夫的语言，这样我可以做得更好些。
（二）做孩子可靠的肩膀
大人不能言而无信。父母和老师要勇于负责。雷夫老师以两个典型案例告诉我们，老师和父母要随时为孩子们挺起可靠的肩膀，这是建立信任的最佳方式。毕竟身教胜于言教。这样做的好处是，一旦信任建立，如果发生所承诺的活动有必须推迟的特殊情况，孩子们反而特别能谅解。雷夫老师说的一点没错，这一点我深有同感。记得那年我送高三，我向学生承诺每天早晨五点半准时出现在操场和学生一起跑操，于是我每天上好手机铃声，当铃声一响，无论多么难受和不愿意起，我都会应声而起，快速穿衣下楼，跑向学校。尽管白天有时困得睁不开眼睛，我还是坚持着。就这样坚持了几个月，即使有时偶尔我没有来，学生们照样秩序井然，有条不紊，并且也没有人会在背后说我，反而有很多孩子对我说，老师，您太累了，您要好好休息！这是多么令人感动的事情呀！可是如果我们说到不能做到，学生再也不会相信我们了。所以我们一定要做孩子们可信赖的朋友，做孩子们可靠的肩膀。
（三）纪律必须合乎逻辑
雷夫老师指出：老师必须维持教室里的秩序，但千万别忘记纪律的基本真理：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。惩罚必须和罪行相称，然而现实往往并非如此。只要孩子们看见你赏罚不公，你就失去人心了。
惩罚必须和罪行相称。他说得真好。我们说没有惩罚的教育是不完整的。但如何惩罚才是合情合理的呢？能让孩子们心服口服呢？能让孩子们真正意识到他们的错而真心地改正呢？我一直为此事苦恼。比如，孩子没有按规定的要求完成作业怎么办？孩子没有按时回教室上课怎么办？大家都在学习，他却跑到球场去打球怎么办？大家都在清卫，他却溜出去玩怎么办？太多太多涌现出来的问题，让我困扰。我不知道究竟采取什么样的方式是合理的。有时，我学习郑立平老师，采取弹性惩罚，让他们自己来选。可是这时，他们就会专挑那些不需要费什么力气就能解决的，而其他的脏一点重一点的却没有人去干。还有时，人很多，是否一视同仁，还是区别对待？总之，有时候我们很难把这个度把握好。案例中，老师采取的连坐的方式，是很不好的。可是有的老师却乐此不疲。记得女儿回来说：“妈妈，你知道吗？我们语文老师说，只要有一个同学没有写完作业，我们所有的人就要同他一起重写作业，真是太不好了！我本来作业早写完了，还要陪着他写，真气人。当老师让没有写完作业的同学站在讲台说，你们看到了吧，他还没有写完作业，如果他再写不完，你们这些人就要陪着他一起来写，真到写完为止。孩子们立即发出一阵唏嘘之声……而雷夫采取的惩罚方式，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。如果有个孩子在做实验时出现不当行为，我会告诉他：“杰森，因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会。”如果某个孩子打棒球的时候很没运动精神，我会罚他坐冷板凳。这样的惩罚是合乎逻辑的，当孩子学会用正确的方式打球时，我一定会让他重返球场。
所以，我们的纪律必须合乎逻辑，这样孩子们会懂得进退，遵守纪律，同时要多关爱孩子们的心灵。其实，在实际的工作中，我也在不断摸索当孩子犯错误时，我们采取什么相应的办法更能让孩子乐意接受和去改正，有时也有一些做法碰巧是与雷夫的做法相一致的。比如，当孩子们晚睡在宿舍说话时，我就让他们自己找出解决这个问题的办法。如可以相应值宿舍值日，只要能引起注意，以后不再犯就可以。当学生忘记了值日，就让他补上值日，让他记住要更好地履行自己的职责。我发觉这样相应的惩罚孩子也是乐于接受的，效果不错。
（四）你就是榜样
雷夫老师说，如果要让孩子们信任你，你就要付出持续的关怀与努力。他说，一天当中我们有很多机会可以为孩子们树立榜样，有些机会很是难得。要懂得对小事发火，重大议题就会得不到解决。身为榜样的我们，应该向学生传达好的构想，而不是当个专制的暴君。不过，这份工作的可贵之处也就在此：你可以从自己的错误中学习，可以有所进步。
他说得真好，是的，只有教师这份工作，可以使我们从自己的错误中学习，不断进步。身为老师，我们要时常反思自己的行为，并非老师就是圣人，我们有错误同样要向学生老老实实地承认，这样，我们不但得不到学生们的轻视，反而会更值得学生们尊重，另外一点，我们通过言传身教告诉所有的孩子我们是可信赖的，孩子们也会从我们身上学到宽容和谅解。一次，一位学生迟到，我大声斥责了他，课下，他告诉我，他是因为去教育处执行任务才迟到了，那一刻，我深深自责，为自己没有搞清楚状况就对学生大发雷霆而羞愧。但当我真诚向学生致歉后，学生马上说，没事的老师，您批评的对，我不应该迟到的，以后我会注意。你看，这是多好的孩子啊！他们的懂事，有时是我们成人都做不到的。
认真品读雷夫，感觉他的每一句话都朴实无华而又入情入理。许多事情都是我们所没有注意到，而他却通过自己细腻地观察和深邃地思考，而把许多细小的事情做到了极至。他的以信任取代恐惧，打造无恐惧教室；他的为学生树立榜样；他的做孩子可靠的臂膀；他的纪律必须合乎逻辑，都给了我深深地思索与启迪，如醍醐灌顶，让我发觉教育原来可以这样美丽！