[QUOTE][B]下面引用由[U]平凡[/U]发表的内容：[/B]

比喻真形象，学生也乐意接受，但学生只能最多在初中生阶段。[/QUOTE]
嗯，谢谢，我一直带初中生，所以只能面对初中生说话了。

[COLOR=#1111ee][SIZE=4]2010年1月13日星期三  晴
                  [B][COLOR=#f709c7]孩子，我该怎样帮你
[/COLOR][/SIZE][/B]  [SIZE=4] 昨晚放学时延长10分钟惩罚了孩子们，就是想明确告诉他们：从此，我将全面介入班级管理！
    说来尴尬，这两个月，我并非他们的班主任，只是一名班主任助理而已，我好像是管得宽了一点。但是要我不管，我又于心不忍，毕竟是初二的孩子了，正是人生观和价值观定位的时候，如果再不严格要求，好好引导，一旦他们形成错误的思维定式，今后要扭转过来就相当困难了。
    于是我冷峻地说道：“两个月的观察期已满，从现在开始，我将全面介入班级管理。下学期，从报名开始，我就将全面接手意搏班的班主任工作，开学第一周，我就要召开家长会。我现在明确地告诉大家，本期的最后两周，我将会对班里的不良风气进行严厉的打击！同时，我也要向所有同学申明，要跟着我走，就必须走正道，如果不想走正道，趁早另寻他途，我的原则是教育可以教育的人，改变可以改变的人！”
    孩子们悄无声息，面色凝重。
    接下来，只要有空，我便开始找同学谈心，通过谈心，我获知了这些信息——
    1、 恶习已久，改起来比较困难，请老师给大家时间。
    2、 很多同学都欺软怕恶，严格的老师，有威信的老师，他们在课堂上屁都不敢放一个。
    3、 大多数同学需要外界强力压制才能管束自己。
    4、 不是不想学，确实是学不懂，小学基础就很差，初中科目一增多，根本没办法应付，一旦学不懂，整个人就跨了。
    5、玩心太重，一想到学习就发愁，一想到玩就高兴，所以千方百计想办法去玩。
    6、有些同学想着反正自己的成绩又考不上高中，干嘛努力，何不趁早玩个痛快。
    7、有些同学想着自己成绩差，到了初三下学期就要分流到老校区读职高，早就知道结果了，没必要努力了。
    8、说闲话早已养成习惯，很多时候是无意识地说话，自己都不觉得。
    9、同学们并不看重宽容和理解，越理解，他们越放松，越宽容，他们越放纵。
    10、必要的时候还是应该使用体罚，因为有些人就怕这个，其余所有惩罚他都不在乎。
    与孩子们谈心所获得的信息概括起来不外乎就是10条。从这10条信息中基本可以看出目前农村中学生的心态和状态。
    对于孩子们的不良习惯，我有信心和耐心督促以及等待他们改正；对于孩子们的错误的价值观，我也有能力帮他们梳理清楚，可是，他们的成绩差，我的确是回天无力。
    很多孩子的成绩差就差在数学根本学不懂（这个责任我想是不能算在数学老师头上的，因为这些孩子小升初上来数学就只有二三十分，甚至有的才几分，小学六年，数学只学了个二三十分或者几分，到初中，能学得好数学吗？），于是物理也成了门外汉。另外让他们心痛的还有英语，由于条件有限，孩子们学的都是哑巴英语，没有口语交际的语境，孩子们全靠死记硬背大量的英语单词，实在是难以完成任务。数学、英语、物理，这三门学科成了他们的死科，他们还有兴趣学习吗？
    或许有些人会说，学生学得这么差，干嘛不学杜郎口、洋思中学进行课改呀。这话没错，但我能让别的学科老师去课改吗？我能要求小学的老师去课改吗？课改不课改，这得看学校领导的意识，他要组织老师课改，才能进行或推动课改。
    或许还有人说，多鼓励，多赏识，激发学生的兴趣，学生的成绩就提高了。这道理很多老师都懂。但你能相信在一个没有地基的沙地上建一座抗8级地震的高楼大厦吗？不论说得多么动情，甚至煽情，学生的实际问题没有得到解决，一切都将是空谈。
    现在，我面对的是大面积的孩子学不懂，并且又不是我所任教的学科，我该怎么去帮他们呢？
    我真的是束手无策！
    我想，我现在能做的，就是接受孩子们学不懂的事实，然后告诉他们把能学懂的学好。不管学得多么差，都以一颗认真对待的心来待之，即使考差了，也无愧于心。然后就是帮孩子在其他方面来寻找成功感。比如他们的强势学科，比如音体美学科，比如他们的创造力。最后就是花大力气着力孩子情商的培养。
    因为我坚定不移地相信哈佛大学心理学专家戈尔曼教授说的一句话：情商是震撼人心的人类智能评判的新标准，它主宰人生的80%，而智商至多决定人生的20%，情商才真正与一个人的未来成就及幸福密切相关。
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情商的确很重要呀。

[QUOTE][B]下面引用由[U]爱影摇曳[/U]发表的内容：[/B]

艾岚的“延长10分钟”对初中生很有效！前两天我也就这样的问题留了学生，结果学生还是有意见，为此，我是罚了他们之后，第二天对照班规也罚了自己。呵呵，看来方法相同，使用的对象、水平、策略不一样，效果也会不...[/QUOTE]
其实任何一种方法都没有错，关键是面对的孩子怎样，所以研究孩子非常重要。

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

情商的确很重要呀。[/QUOTE]
是啊，所以应该系统地培养孩子的情商。

[COLOR=#1a1ae6][SIZE=4]2010年1月14日星期四  阴
                 [B][COLOR=#d52b91] 凭什么说我们是烂班
[/COLOR][/SIZE][/B]  [SIZE=4] 昨晚，我找了一些孩子谈心，问他们，为何同学们总要在课堂上说话呢？说法颇多，但其中一孩子的回答令我大为惊讶，他说，因为我们是烂班，所以大家就比较放纵自己。我奇怪地问：谁说的？我给你们上了两个月的课，除了发现你们习惯有些问题，学习主动性稍差外，其余都很好啊，怎么就说自己班是烂班呢？
    于是孩子们叽叽喳喳，积极踊跃地告诉我——
    有一天晚上才六点零几分（学校的作息制度是：5点30放学，7点上晚修），某老师（学校一位中层干部）不知何故竟然钻到我们班去了，看到只有三五个同学在教室里面玩耍，就问他们，其他同学到哪里去了？他们回答说：在操场上玩。于是这位老师气咻咻地说，这个时候还在操场上玩耍，真是一个烂班！
    随后，有个别老师也骂我们，说某某班学生喊坐就坐，喊站就站，喊打自己耳光就打自己耳光，要多老实就有多老实，就我们班学生歪脑筋多，这样下去，肯定要成烂班！
    领导和老师都说我们班是烂班了，开始虽然不舒服，但慢慢也认了，烂就烂吧。
    听着孩子们的述说，我的心好比在这三九天里吃了一个冰糕，凉到了脚底。我不知道这位中层干部说这话时是否带有个人情绪，学生的自由时间，他们要在操场里玩耍，怎么又跟烂班挂钩了呢？我搞不清楚他的评价标准是什么？
    或许中层干部只是随口而说，科任教师只是盲目感叹。但他们情绪化的随意评价给孩子们渗透了不良的心理暗示，影响了孩子们对自我的判断，这样下去，必然会让孩子们丧失信心，进而厌恶自己，厌恶自己的班级。
    早上，我到了教室，一句话也没说，直接在黑板上写下：我们不是烂班！
    然后转身沉声问孩子们：“谁能具体说说我们班烂在哪里了？”
    孩子们显然不曾料到我会写下这样的句子，问出这样的话，竟然集体沉默，吃惊地望着我。
    我笑笑，说：“大家说不出，是吧，那好，我来问，你们就如实地回答！”
   “意搏班的同学与外班学生有打架斗殴行为吗？”
“没有！”
“班里有喝酒闹事的吗？”
“没有。”
“有男女深更半夜互窜寝室的吗？”
“没有。”
“有偷摸强拿的吗？”
“没有。”
“有违反校纪校规的吗？”
“没有。”
“有与老师打架的吗？”
“没有。”
“有拉邦结派的吗？”
“没有。”
“有沉迷网络不上学的吗？”
“没有。”
“有迟到早退旷课屡禁不止的吗？”
“没有。”
“有清洁卫生不做次次得倒数第一的吗？”
“没有。”
   我一步步冷峻地逼问，孩子们则一句句响亮的回答，答到后面，声音里充满了欢快的味道，情绪也激动起来了。
    等孩子们的情绪稍稍平静之后，我笑着说：“刚才，我问你们的这些问题，在别的班都有发生，可是，在我们班里，从来没有发生这样的现象，凭什么要说我们班是烂班呢？任何评价都必须有标准，没有标准的评价是不恰当不严谨不科学的，因此，大家不要上当，不要跟着别人的感觉走，要有自己的主见。今后，无论谁要说我们班是烂班，我都要请他说出评价的标准，请他指出烂在何处，如果说不出，那就一定是瞎说！我就要找他的麻烦！”
    孩子们听得呵呵笑了起来，满脸的阳光和快乐。
    等孩子们笑声停止，我郑重地说道：“我们班绝对不是烂班！首先，我们有优秀的班长，怎么说呢？当老师不在的时候，当大家浮躁的时候，我们的班长敢于站在讲台上与大家一起交流，能够扭转局势；我们有正义的并且是团结的班委团队，班里的事务性工作都是班委干部做的，班主任老师一点都不操心；我们还有优秀的课代表，各科老师几乎没有操心过大家的作业和过关；我们有炒菜的能手，校炊时，我吃过小琼做的水煮鱼，味道好得有些餐馆都比不上；我们班男生的篮球打得多棒啊，比赛时，外班的球队队员互相指责与谩骂，而我们的球队，没有一个人说丧气话和指责话，所以轻松完胜拿到冠军；我们班同学虽然也会打打闹闹，但不记仇，不报复，不拉邦；我们班同学对老师热情友善，不论批评得多么严厉，都能很快想通，并且不私下谩骂批评过自己的老师……”
我郑重而缓慢地讲述让孩子们露出了笑脸，一个个显得兴奋起来。我忽然抬高声音，鼓动性地说：“大家说，我们班是烂班吗？”
   “不是！”声音高亢齐整。
    我又缓缓地说：“我们之所以被别的老师非议，一定有自己的问题，那么，我们的问题究竟在哪里呢？”
    孩子们无语，迷惑地看着我，希望我把答案告知于他们。
我说：“1、成绩没拿上去。在一个以成绩为评价标准的体制里，成绩不好的班，一切都不好；2、上课喜欢发出嗡嗡的声音；3、学习懒惰，缺乏毅力。就这三点，足以证明我们是烂班么？”
   “不能。”回答得很干脆。
   “所以，我要你们记住：我们不是烂班，我们一定会成为最优秀的班！”
    就我的个性来属说，我不是一个狂热的人，相反，我是一个极为理性的人。但我为何要如此狂热地向学生鼓吹我们不是烂班以及一定会成为最优秀的班呢？
    其一、本来就不是烂班，干嘛要甘愿戴着那顶帽子呢？其二、我是想在孩子们心中种下优秀的种子，只要有了种子，就有发芽的一天；其三、最重要的一点，我想板正孩子的思维定式，把他们从烂班的思维模式里解放出来。
    其实，只要认真分析，就知道上述问题并非品德问题，而是能力问题和态度问题以及习惯问题。要解决这些问题，不是靠恨铁不成钢的管束与指责。有些问题，是不需要老师去解决的，等到孩子们的心灵长大了，自然就消失了；有些问题，的确需要老师拿出许多的精力去分析，去诊断，去对症下药，但那一定需要时间，需要耐心，需要等待，所以，教育者一定要有一颗等待、同情、宽容、理解的心。
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