适度惩戒
                     盐城师范学院第一附属中学  汤爱民
    在目前的中国教育界，普遍存在两种教育思想：一是：“赏识教育”，这种观点认为我们对待学生一定要讲究方式方法，坚决反对任何形式的体罚；二是惩戒教育，用严厉惩戒的教育方式让学生服从老师。但在第一种本比较好的教育倡导中，却存在着一种令人遗憾，甚至要让我们所有教育工作者敲响警钟的现象：在教育中只提倡赏识，而少提，甚至怕提，不提对学生的必要惩戒。我以为我们现在的教育要以赏识教育为主，辅以适度的惩戒。
                           一、纯粹的赏识教育的弊端
    我们培养的学生不是只培养那种只能放在温室里的花朵，而是要培养能够面对生活、工作中的各种困难险阻和各种挑战的人才。我们不能用纯粹的“赏识教育”的外表来掩盖我们教育出来的学生的空虚和不健全：人格上，他们只能接受表扬而不能接受批评；心理上，他们同样只能承受表扬而不能容忍批评；行动上，他们乐于接受别人的赞誉，怒对别人的批评。孟夫子曾发出“教亦多术也”的感慨，说明古人已经意识到了，教育的方式也不是单一的。就像我们的学生在政治课上学到的“自由”和“纪律”是矛盾的统一体一样，不能只有“自由”而没有“纪律”。所以说赏识教育和惩戒教育作为教育手段中的两个不同的面，我们不能只有惩戒而没有赏识，同样也不能只有赏识而没有惩戒。我们不应当去赞成那种没有必要的惩戒的纯粹的赏识教育。我以为在对学生进行教育，必要的时候应当辅以适度的惩戒。在当今的现实社会中，我们的社会不需要只听赞美，而不能听进批评意见的人；我们社会不需要不能承受困难和挫折的，只能在顺境中生存的人。我们的社会需要的是人格健全，能够也有能力面对现实生活中种种困难挫折和各种挑战的人。
                       二、产生这种只强调“赏识教育”的根源
    这样一种情况不是一朝一夕形成的，它的形成是有其法律原因，社会原因和教育界内部的一些原因的。
    一、      法律原因。在《中华人民共和国教育法》第四十二条（四）中规定：“对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼”。这个法律条文中的“对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益”中没有明确的规定什么情况叫做“侵犯学生的人身权”，导致教育界及教育主管部门认为：教师不能在任何时候对学生进行任何形式的体罚。这是纯粹的“赏识教育”产生的催化剂。正是因为这样的规定使得我们许多老师艰难的面对赏识教育。我们常说教育不是万能的，我们不苛求教育是万能的，却苛求教师是万能的。常听说这样的一句话：没有教不好的学生，只有不会教的教师。这符合唯物主义的辨证观吗？
    二、      社会原因。我见到很多家长到学校来找老师：小孩昨天晚上被母亲批评里几句，离家出走了。这样的例子，尤其是在较差一点的学校更是不在少数。目前的学生中很多都是独生子女，他们在家中是真正的“小太阳”，父母不能对他提出一点批评意见。如果批评了就会有上面的情况出现；还有的家庭中，父母批评小孩的时候，祖父母就会出来阻止，因为那可是他们一线单传的心肝宝贝啊。这样就造成了小孩的以“自我为中心”的心理。这种家庭中一味呵护、赏识的家庭教育，并不是英国伟大的教育家、快乐教育的创始人——斯宾塞的快乐教育。斯宾塞在他的快乐教育中提出了自然惩罚法，他提倡让学生自己独立的为其行为后果负责，在承担行为后果的过程中，接受教育，而不是不进行任何形式的惩戒。
    三、      教师自身的原因。在上面两个原因的共同作用下，我们的教师开始在新课改的大背景下，探索在新形势下的教育管理的途径和方式。在不断的摸索下，很多教师形成了一种观念：我们对学生的教育只能是鼓励、劝戒，不能对学生进行任何形式的体罚或变相体罚，甚至连碰都不能碰学生一下，也不能对学生进行任何的批评。这就让我们部分学生无所顾忌、为所欲为，因为他们认为老师只能找他们谈话，他们应对的方式就是我“听着”，但我有没听，你奈我何。
                         三、解决这种问题的措施
    在法律上应该规定教师不得随便体罚学生，但绝不是不可以。我们应当对教师在什么情况下可以对学生实施体罚，可以对学生作出何种程度的体罚作出明确的规定。如韩国名为《学校生活规定预示案》的方案规定可进行体罚的情况包括：不听老师的反复训诫和指导，无端孤立同学，学习态度不端正，超过学校规定的罚分等；实施体罚的场所要避开其他学生，在有校监和生活指导教师在场的情况下进行；实施体罚之前要向学生讲清理由，并对学生的身体、精神状态进行检查，必要时可延期进行。方案甚至对实施体罚的工具也做了具体规定，对小学、初中生，用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍；对高中生，木棍直径可在1.5厘米左右，长度不超过60厘米。但教师绝对不能用手或脚直接对学生进行体罚。关于体罚的部位，男生只能打臀部，女生只能打大腿部；实施体罚时，初高中生不超过10下，小学生不超过5下，程度以不在学生身体上留下伤痕为准，受罚学生有权提出以其他方式(如校内义务劳动)代替体罚。同时在新课程理念中，我们应当提倡百花齐放、自由实践，让教师在一个宽松的政策环境下去探索、去实践教育思想。“不管是白猫黑猫，抓到耗子就是好猫”嘛！在教育形式和方法上不能搞一刀切。我们教师要在实践新课改的过程中，大胆探索，积极思考，不断总结，尽可能的实践赏识教育，但时刻不能忘记对学生进行健全人格的培养。
    我国伟大的教育家孔子在他的时代就开始提倡因材施教了。纯粹的赏识教育不是万能的，他必须与适度的惩戒结合起来。赏识教育应当成为我们现代教育的主体，而惩戒教育也是不可或缺的，他在必要时（万不得已时）也有可能对学生的教育起到极大的帮助，让我们的学生知道自己是祖国的花朵，但不是温室里的花朵，他们应该能够在各种错综复杂的环境下茁壮成长。


江苏省盐城市盐城师范学院第一附属中学（旭日路4号）   汤爱民  224002  
suxun121@sina.com

说的好,现在教育的弊端就是缺乏惩戒,中国人好走极端的毛病老改不了.

现在的教育要么惩戒过度，要么赏识过度！其中分寸真的难把握！！

前些天,有位初二的学生在外面找人帮忙打架,学校保卫处领导和班主任连夜去把他接回来,送回家.第二天,他的父亲却来同班主任老师讲,下回你就跟着班主任,班主任到哪你就到哪!哈哈^&^&^^

细心观察 智服学生
                          ——教育案例一则
江苏省盐城市盐阜中学 汤爱民 224002
    教育学生是需要摆事实、讲道理的，是需要让学生心服口服的，那样你的学生才能打心眼里服你。这需要你在平时的教育生活中做一个有心人，细心观察，用你的智慧降伏那些“难于教育”的学生。
今天，我在办公室里批评一名犯了错误的学生某甲，可是这名学生死也不愿意承认自己的错误。我知道这种学生在认为老师没有证据的时候是无论如何都不会承认自己的错误的。正当我无计可施时，班上的另一名学生某乙在办公室门口一闪并很镇定的走进了办公室，到我的办公桌旁拿了两盒白粉笔，慢慢的走出了教室。我细心的看了某乙拿粉笔的全过程，已经有了教育学生某甲的方法。
我对学生某甲说：“某甲，你就如实的承认你的错误吧，我已经知道你犯错误的全过程，不过我不想说，我想让你自己说。因为你自己说了，可以坦白从宽。老师知道的事情很多的，不过没到说的时候，或在等你们自己说而已，不是我不说就是不知道啊。啊，我问你一个问题：“你知道刚才某乙进来是干什么的吗？”学生某甲，很不屑的说：“当然是进来拿粉笔的啊。”我说：“从表面上看，他好象是进来拿粉笔的，但是他实际上不是的，他是进来看看老师在不在办公室的。你信不信？这样吧，我把他叫过来，你在旁边听。”我把某乙叫到办公室，面带微笑的、声音很平常的对他说：“你刚才进办公室的目的不是拿粉笔的吧。”我仔细的观察某乙的表情，他在不好意思的笑。我继续微笑着说：“要不要我告诉你我是怎么知道的啊？”学生某乙不好意思的笑着点了点头。“刚才我在班上上课的时候，看到班级的讲台上有很多白粉笔和彩色粉笔，桌肚里也有。所以你决不是进来拿粉笔的。”我继续说，“你是进来看看我在不在的，对吗？你很聪明。”学生某乙红着脸，笑着说：“老师，我服了你了。”我笑笑说：“你去吧。”在同某乙对话的过程中，我一直在留心观察某甲的表情。看到他表情的不停变换，我突然脸朝下一沉：“你现在知道老师的厉害了吧。说不说由你，给你一分钟时间，如果再不说，非要等我告诉你的话，你自己清楚……”在展示过说理教育的过程以后，我开始给他加压，不让他有太多的时间去考虑。终于，某甲抗不住了，坦白交代了一切……。
　反思：十八世纪法国大教育家卢梭提倡“自然主义教育”，其中有一个获得广泛赞誉的“自然惩罚法则”，意即：当学生在行为上犯了错误时，教师不应对孩子进行过多的指责，而应该让学生自己承担错误直接造成的后果或可预见可能遭到的后果，给学生以惩罚，使学生在承受或考虑后果的同时，感受心情上的不愉快甚至痛苦，从而让学生自我反省，自觉弥补过失，纠正错误。

在学校男住校生会议上的发言

      回顾我校2006年的光辉列程，学校在校长室的正确领导下，成功晋级为三星级高中，使我们各位成为三星高中的一员。

在这华彩篇章之后，饱含着我们高三年级全体住校生的辛勤劳动。我们不会忘记是你们在班主任老师的带领下，清理了卫生死角；是你们让宿舍的窗户变得更加明亮；是你们跟随班主任老师折叠出那有棱有角的军被；是你们富有创意的布置丰富了宿舍文化；是你们用积极的态度和辛勤的汗水在这平凡的小屋里，谱写出了我们盐阜中学的“三星之歌”。在这里我谨代表年级组向我们敬爱的班主任老师和为不断美化我们盐阜中学宿舍环境默默奉献的住校生同学们致以诚挚的谢意！

成绩是骄人的，但在成绩背后也有令人遗憾的地方。

三星评估之后，同学们没有能够很好的记住先贤孙中山先生“革命尚未成功，同志仍需努力”的教诲。宿舍值日开始相互扯皮；就寝时间“卧谈会”仍在继续；自行车也“开进”了宿舍；宿舍区内的垃圾山里也有了我们高三同学的“功劳”……。这些都不符合我们高三老大哥的形象。

盐阜中学是我们快乐的家园，宿舍是我们温馨的小家庭。在这个家中，我们同学们应当倍加珍惜我们彼此之间的友情；倍加珍惜我们共同家园的整洁；倍加注重我们家的形象；倍加呵护我们共同取得的一切成绩。我希望我们高三年级组的全体男住校生同学用我们的双手把我们的家园建设得更加美好，用我们优异的高考成绩向我们盐阜中学这个温暖的大家庭中的每一位成员报上你们的喜讯！

（谢谢！）

教育不能没有惩戒

学习了。

汤老师来了！您近来好吗？我们等着学习您的好文章呢！

                             爱心•知识•能力
                                  ——增强班主任凝聚力的“三基色”
                  （江苏省盐城市盐阜中学 汤爱民 224002）
前些天，学校里组织了一次“教师论坛”，题目是“怎样做学生最喜欢的老师”。参加完这一个论坛以后，我深有感触，特别是来我校检查工作的专家组组长的一句话：“要做所有学生都喜欢的教师是不可能的，但我们应当努力做大多数学生喜欢的教师！”是啊，众口难调，我们不可能做到让所有学生都喜欢我们，但这绝不是我们不努力成为学生喜欢的老师的理由。而要让学生喜欢我们，就要努力增强班主任的凝聚力，让学生自觉自愿的与我们一道为自己的理想而努力奋斗！增强班主任的凝聚力分为三个基本方面：爱心，知识，能力。
爱心——师生对话的桥梁
   “爱在左，情在右，在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉！”冰心老人如是说，“这样的爱永远年轻。”教师要对学生充满爱心，而且这样的爱应当是持续到永远的。我们常常看到有老师一方面想要真心的爱学生，但另一方面又常常对学生的一些行为失望。我经常听到我们一些老师在私下里谈论学生，而谈论学生的常常是谈学生的缺点多于谈学生的优点。“我为什么要批评你啊，我为什么要教育你啊？你想想这还不是为你好嘛，不然我干嘛这样啊，你还不领情！”怎么听都觉得这话有点要学生打骂不还手，不还嘴似的，这样的不是“真正的爱”，这是为了让学生无条件的听我们的，做个乖宝宝。我们应当清楚对学生的教育具有反复性和长期性。塑造人的灵魂的事，一定应当是长期的、谨慎的，绝不可能一蹴而就。所以说我们应当努力做到在撒满爱的路上“踏着荆棘，不觉痛苦”。我们教师在平时的思想和言谈中主要的是要看到学生的优点和长处，让我们教师自己“将这一径长途点缀得花香弥漫，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉！”爱的教育古儿有之：从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”，再到李镇西老师的“只要我的心和学生的心紧紧的贴在一起，只要我们人格的丰碑深深的铸进学生的心灵，我就无往而不胜”。人们都说：父爱如山，母爱似水，山水延续了生命。但那生命是脆弱的，苍白的。那么，是谁给了生命以力量，又是谁给了生命以色彩？——是爱，是老师纯真的爱。老师的爱，似水的灵秀给学生以聪慧；老师的情，如山的沉稳给学生以敦厚。老师的爱，深沉而无言。每当夜幕降临，有一颗最亮的星星，印在老师的窗帘上，这是老师不眠的心。父母的爱延续了生命，我们教师的爱就应当让这些爱充满了力量，充满了色彩。也只有这样的师爱才能让成为我们师生之间的桥梁。
知识——魅力四射的底蕴
 我国唐代著名的散文家韩愈曾说：“师者，传道、授业、解惑也”。这是一种传统的教师知识理论。这种传统的教学理论内含着一种为知识而知识的倾向，在培养目标上它强调的是“学”，而不是“做”。现代的教师在知识结构上应当既“专”又“全”；具有“开放性”，而不“封闭”；具有“创造性”，而不灌输。《礼记》中说：“记问之学，不足以为人师。”我想就是说的这个道理吧！比如说我们数学上讲到集合的时候，有学生问：“老师，什么是集合啊！”我们大家都知道集合是一个不定义的概念，所以学生的这个问题我们没有办法从数学上用科学的语句来解释，但学生问了，我们当老师的不能说不知道，所以我就举了一个实例给学生听：“我们高一（7）班的所有的同学就是一个集合。为什么呢？因为我们高一（7）班同学是固定的（学生构成具有确定性），没有顺序的（学生的位置等具有无序性），不重复的（每个学生都不一样具有互异性）。”这样一个生活中的例子就可以让学生清楚究竟什么是集合。再如：在物理课上教师讲到简谐振动的时候，必然要用到数学上的三角函数图象等知识，这就要求物理教师要具有一定的数学功底。又如：数学新教材中的“算法初步”又要求数学教师有一定的计算机功底。这些要求我们教师除了专业知识以外还要具有其他相关的知识。很多时候我们教师的知识水平在大学毕业走上教师岗位以后，就一直不再上进，甚至有后退的趋势。这是因为我们在工作以后长期任教几个年级而又没有创新意识，一直以来的教学都是机械的、重复的，这样的教学让学生厌学，教师厌教。恶性循环以后，就失去了教学创新的原动力。所以，教师具有渊博而又专业的知识体系能够使自己的课堂更加具有生动性和知识性；教师的在开放的心态下，增强创新意识，让自己的课堂成为以专业知识为主的生动有趣而又充满知识性和科学性的课堂。我相信在这样的课堂上，一定能让学生学到知识，教师增长本领，师生感情的到加强。这样的课堂一定能让学生对老师产生由衷的敬意！具有渊博知识的教师才能让自己的身上射出圣洁的知识光芒！
能力——不断前进的动力
现代教师应当具备这样几种能力：现代教育技术能力；驾御课堂能力；继续学习能力；创新能力。教师驾御课堂的能力虽然是老生常谈的问题，但是在教育教学中却是许多教师不重视或做不好的。现代教育技术随着计算机的普及在教育工作中的地位越来越重要，许多好课都需要借助现代多媒体技术使课堂更加生动，形象。随着现代网络技术等技术的普遍应用，学生获得知识的渠道更广，更快。如果教师不能不断的继续学习和创新，必将在一些信息上输于学生，最终导致在学生心目中的威望降低……。华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥先生说：“你想成为一位有思想的教师吗？赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除对权威的迷信，赶快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己”。郭教授的这句话就是说教师要具有持续学习能力和创新能力。教师具备了这些能力以后，可以让教师保持在学生面前的知识、能力的权威性。教师具备了这些能力才可以让我们的教育像在裸机（只有计算机硬件的电脑）上，装上可以实现人机交互（师生对话）和多重接口（广博而又专业的知识体系）的操作系统一样走向平常化；也只有像在操作系统这样的平台上，装上各种应用程序一样，不断拓展我们教师的知识能力空间，才能让我们教师永葆青春，让我们的教育生涯充满活力和智慧。让这种教科研的能力优化我们的教育生命，让我们的生命在教科研中持续精彩。
 总之，班主任老师作为教师中的特殊群体，要想获得学生的认可，增强班主任的凝聚力，必须以真诚的“师爱”为基础，用渊博的知识和较强的能力“征服”学生。当然我想一个班主任老师要想获得学生的认可，除了上文中说的教师必须具备的三个方面以外，教师还得具有其它很多的专业技能，比如：较好的谈话艺术、较好的思想工作方式以及具有一定的流行元素等能够与学生沟通的共同语言……。但“爱心”、“知识”、“能力”是我们老师开展教育工作的三基色。没有爱的教育是苍白的说教；没有知识内涵的教育是空洞的教育；没有创新的教育是脱离时代的教育。师爱、知识、能力构成教师魅力的主轴，再添上教育的其他艺术，就能够让教师的光辉形象在学生心中绽放开来。

感谢初荷老师的关心，前段时间工作太忙，没有时间上网！呵呵