[P]　　谢谢陈老师和[/P][P]　　[URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/User/LookUserInfo.asp?ID=37735][B]婳墨[/B][/URL] 的鼓励,欢迎常来坐坐[/P]

[P]欢迎陈老师和婳墨老师的鼓励,欢迎常来[/P]

[P][SIZE=5][/SIZE][P][SIZE=5][/SIZE][/P][P][SIZE=5]    也许是班主任的缘故吧，也许是自己教学方法存在一定的问题吧，又或许是生怕答错了有点丑的缘故吧，学生在课堂上显得较为拘谨，气氛显得稍微有点沉重。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    重读了一遍孙维刚的书，对孙老师的博学感到由衷地佩服，也给自己指明了方向，那就是多读书，丰富自己，提升自己的品味，丰富自己的内涵。孙老师的观念---凡事多问个为什么，弄清事情的来龙去脉，我深感自己做得不足。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    平时讲课都是按照计划，一节课完成一节课的内容，以至于有时时间不够用的时候，就匆匆进行讲解，缺乏学生的思维过程，结果就是这个内容后面又反复讲解，同学们还是学得不太理想。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    孙老师讲课天马行空，站得比较高，注意对同学们的系统思维进行培养，可以几节课讲一百个公式，值得注意的是他善于让同学们总结这些公式之间的规律与内在联系，也可以几节课只讲一题，从不同角度对这个题进行剖析，这个题讲出十几种方法来，然后再找其中共性的规律。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    今天讲指数函数的时候，我把幂函数也一起带进行了，因为我发现同学们学到最后弄不清楚一个函数到底是指数还是幂函数。尤其是对括号里a>0,且a不等于1，为什么要这样规定，对于这个知识点，我让同学们举手回答。同学们一开始也不怎么举手，于是我来了一个规定：凡是举手回答的，不论对错，我一律不批评，一律鼓励。但是，如果不举手，我点到后又回答不出来的同学，我让每组的组长记下名字，一周达三次者，找我说清楚学习情况。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    接着就有同学开始一个个举手分析了，在说的过程中，有几个同学说的过程有点问题，我接着又让同学们开始质疑他的问题在哪？同学们是越来越踊跃，到最后是一大片的举手了，回答也越来越好。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    一节课虽然进度没有按照规定完成，但同学们在相互质疑的过程中，解决了不少他们心中存在的疑问，我也这节课中也感觉很舒畅，看来，发动学生后的课才是最精彩的。[/SIZE][/P][P][SIZE=5][/SIZE][/P]

[P]艾老师好，非常棒！[/P]

[P][SIZE=5][/SIZE][P][SIZE=5]                 导学模式的一点思考[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    轰轰烈的导学案模式，已经在高一推行了一月有余。从实际效果来看，所有的公开课都变成了学生展示课。学生课前会将答案抄在黑板上，然后照着答案念完一遍，问问大家有没有疑问，没有，于是学生回到座位，由另一个同学把另一题再如法炮制一番。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    在这里作为听课的我们产生了以下疑问：其一、这题学生是否真的弄懂了？还是从某些同学那里抄来的答案，念完一遍了事。其二、其他同学是不是在认真的听这些同学的讲解，反正下面的听课教师是觉得索然无味，专心听的没几人，更不知道学生听进去没有。其三、学生的导学案是否是自己真的做了。我也曾调查过一部分同学，有同学坦诚，要听公开课时，会有很多人从实验班借来答案，一抄了事，然后展示。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    好在校长及时发现了这些情况，在今天的会议上一针见血地指出，我们现在的模式是不是由原来的教师一言堂变成了学生一言堂。在教学过程中是否体现了教师的主导作用。一节这样的课是否引导了学生积极思考，是不是促进了全体学生的主体性，还是个别的主体性？导学导学贵在引导，要从教学中体现出学生的主体性，但并不是一定要拘泥于一种模式，不同学的课型，不同的学生当然要采取适合的教学方法，促进学生的积极性才是最有效的。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]    我深深的赞同校长的这番话，我们平时在教学过程中是不是让学生兴趣昂然，是不是让学生在学习中体会到学习的一种快乐。如果是这样的我觉得就是高效的，而不是一定要遵循某种教条主义，千篇一律的一种模式。[/SIZE][/P][P][SIZE=5][/SIZE][/P]

[P]谢谢黄老师和季老师一如既往的支持[/P]

[P][SIZE=5][/SIZE][P][SIZE=5]                 数学小组座谈会[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   中午休息时间，我把数学各组组长召集起来开了一个短会。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   我先指出了这段时间同学们数学学习过程存在的一点点问题。一是同学们的参与度不高，希望组长们带头发言，不管对错，克服面子观念。因为我需要同学们在分析问题中暴露出自己的问题，然后我才能针对这些问题进行剖析，才能纠正同学们对一些知识点的错误观念。二是要求每周增加检查小测的环节，只有这样才能及时发现问题，每周要有，但需要根据实际情况而定。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   接下来让同学们建言建策。同学们提出组长针对作业要进行抽检，同时还要负责对本组内同学们的学习情况进行辅导，同时还可以组织表达能力强的同学利用一定的时间对数学掌握较差的知识点进行讲解。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   我对同学们说，我们每个同学要有奉献精神，每个同学把自己的经验分享出来，不仅煅炼了自己的口头表达能力。同时，讲题的过程实际上是复习的过程，当你讲出来以后，你可能好几个月不会忘记，但是如果只是做题的话，可能一两周就忘记了。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   我还是那个观点，你有一个观点，我有一个观点，如果不分享那还只是一个观点。但如果分享出去，每个实际上就有两个观点了。希望每个同学都勇于表达自己，分享自己的经验。[/SIZE][/P][P][SIZE=5][/SIZE][/P]

[P][P]                                   [SIZE=5]    等待花开[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   皮和禾是班上令人较为头痛的两名同学，具体表现为：讲话次数最多的有他们，抽烟被抓的有他们，卫生不得A也有他们，作业完不成任务更是有他们，上课睡觉还是他们-----[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   也曾如雷鸣般地严厉批评过他们，也曾对他们采取各种各样的处罚措施，也曾苦口婆心般的劝说过他们，可事后依然会有不断地小问题冒出来。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   不是他们不想改，而是小学初中以来业已形成的一些坏习惯早已形成，想通过几次教育改变当然的确是很难，教育其实是一个慢的艺术，要学会等待。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   想到这里，对他们的种种坏习惯，也就多了一份理解，也就多了一份宽谷之心。于是，当他们开始出现问题时，我的语态也慢慢地发生了变化，更多了一份对他们错误危害性的分析，也和他们共同制定改正措施。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   我也在全班对禾进行过表扬，我说：“禾虽然平时犯错误较多，但是他在老师面前态度最好，常常面对老师的批评能保持笑容，说明他不记恨老师，这样的同学其实是最有感情的，也是最深得老师喜欢的。”我随后几天观察，他犯错误次数明显减少，并且还主动帮助维修教室的窗户，当然我见到后又表扬了一番。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   皮也出现了可喜的进步，课堂上居然主动举手，跑到黑板上画了一个图，我顺势进行了表扬。在班会上，我想选一个管理说脏话的文明监督员和一个卫生监督员，他们俩主动请缨。皮说，我想通过管理别人也管理好自己不文明的习惯。[/SIZE][/P][P][SIZE=5]   看着他俩的进步，我由衷地感到高兴，我期待他们持续地进步，我有信心等待花开。[/SIZE][/P][P][/P]