陈老师，爱的春天不会有天黑，你的教育事业时时是春天啊，向你学习来了。

你也在啊,师傅,多谢你关注.

崔老师,多谢你的夸奖和祝福.我将尽最大的努力抒写让朋友们满意的帖子.鲁迅先生说过,无端地消耗别人的时间,无异于谋财害命,我只想让朋友们青春长在.

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

从心海拾贝里我们又了解了陈老师的优秀的另外一面，我发现我们离陈老师又近了一步。（小声补充一句，好像实际空间距离也很近啊，我们这到衡南，只要两个小时呢，欢迎陈老师来邵东做客啊！）我们更感性地认识了陈老师...[/QUOTE]
我也悄悄地说一声，师傅你们那边有衡邵高速，我们这里也在建到邵阳的高速哦，2010年底可通车，通车后到邵阳车程也是两小时左右。现在每天有一次到邵东的厢式货运，好像要五六个小时。

好啊,有时间一定去拜访你们.

                                爱的春天不会有天黑
                           ——记衡南一中优秀女教师陈贵华
                                      文   伟

    陈贵华，一个二十年如一日，始终恪守“没有爱就没有教育”的女教师。这些年来，她多次荣获所在县“先进工作者”、“优秀班主任”称号，1997年出席衡阳市“巾帼建*****先进个人”，今年又被评为衡阳市“三八红旗手”。
 
                                   特殊的“家长”
    2004年8月25日，开学第一天清晨，陈老师在衡南一中330班黑板上写下“330，我的家”。学生夏侃是广东人，因初次离家住校，多次要求转校，陈老师经常与他促膝谈心，并邀请到自家吃住，时常帮他与广东的亲人联系。该生还患有严重的神经衰弱症，陈老师不辞辛苦，带他求医问药，不是亲人胜似亲人。
    李清泉在班上很调皮，但是有特长。陈老师根据其长处，让他参加书法在大赛，选他当宣传委员，向美术老师推荐他，还自掏腰包为他购买了《书法指南》及全套绘画用品；为圆贫困学生的求学梦，陈贵华还建议学校增加助学基金的投入，发动教职员工向贫困学生伸出援助之手••••••

                             工作上的“狂人”
    为了学生的成才成长，陈贵华默默奉献着。
    担任119班主任时，她正处在妊娠初期，反应十分强烈，为了119班，她忍痛割爱做了人流手术，刚下手术台，就立马投入工作。为了带好330班，陈贵华在透支自己的生命。2004年11月18日上晚自习时，陈贵华差点晕倒在讲台上。检查结果显示：血色素只有6.5g,劳累过度引起内分泌失调以至大量流血。医生说她随时可能昏倒，建议住院治疗半个月，但她只请了一个星期的假，便拔下针头，偷偷跑回学校。
    陈贵华每天挑灯夜战，备课，看作业，自己也是笔耕不辍。二十年时间，铅字文章不下40万字，其中多篇荣获国家、省级大奖。

                                 绿色教育的探索者
    陈贵华是教学的行家。二十年来，她一直致力于教学改革，终于形成了独特的风格——绿色教育：精心设计导语，努力营造生动有序的课堂气氛；灵活运用教材，努力让师生互动、生生互动进入最佳境界；充分尊重学生意见，允许学生出错，允许学生质疑发难。每一堂课，不带疑问进课堂，不带遗憾出课堂。
    陈老师还特别注重建立新型的师生关系，摒弃传统的“师道尊严”。她习惯从讲台上走下来，与学生打成一片，不让学生有抬头看的疲惫、威压，真正让学生感觉到平视的可贵。
    二十年里，陈老师坚持用绿色评语批改作文。她特别关注学生的心理健康、情感状态、价值取向，努力让学生写有兴趣、为有德行。她把每次优秀作文打印好、点评好，并张贴出来。

                               (此文见于2006年5月31日《衡阳日报》)

                           文伟<<爱的春天不会有天黑>>补记
    2006年3月6日,我作为衡南县唯一的"三•八红旗手",荣幸地出席了衡阳市"三•八"妇女节表彰大会.这次会议是在新落成的市委大礼堂召开的。会议规格较高.与会的有市委书记、市长、市组织部长、市妇联领导、各区县妇联主席及表彰对象， 足见领导对妇女工作的重视。十年前我被评为衡阳市“巾帼建*****先进个人”，连会都没有开一个，只是让女工委员给我带回一个纪念品。
    会后不久，县委办公室主任来电话，说要给我作点宣传，让我作好接受采访的准备。月底，办公室文秘书来校采访我。当时我很忙，我们并没有谈很多，我只是把部分荣誉证书和部分文稿的复印件给他，让他自己选择、取舍。我历来不愿太过张扬，只是默默耕耘。
    文秘书也很忙。5月上旬他与我联系，让我看看文稿。看得出，他的稿子脱胎于〈〈爱的春天不会有天黑〉〉，有些地方他加了工。比方夏侃的事，我并没有让他住在我家，我的女儿在身边，我的侄女正上着高三，并住在我家；我也没有带他去寻医问药，只是自己给他“心灵鸡汤”，他感觉最不舒服的时候，正是我大病的时候，我连自己都要爱人照顾，我怎么带他到处跑？我是希望文秘书改过来，让它真实，让我心***。稿子是文秘书寄给报社的，看到样报我才知道文秘书最后保留了自己的文字。

系列之二:教学之贝
                               作 文 呼 唤 绿 色 评 语
                          
    作文呼唤绿色评语，就是作文批改时要摒弃传统的思维定势，废除以往套话、废话，运用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言，尽最大的可能调动学生作文的积极性。

    一、摒弃抽象的、程式化的套话、废话
    不同的学生对同一事物的感受不尽相同，但由于深受传统思想的影响，不可能每个学生的作文都以不同的面孔出现，更多的可能是人云亦云。一班几十篇作文大同小异，这样给教师批改增添了一定的难度。不予点评，学生不高兴；就文点评，必然会出现抽象的、程式化的套话、废话，而抽象的、程式化的套话、废话，学生一看就扫兴，潜意识中那种对作文的反感就会更加强烈。怎么办？难以写出具有针对性的评语，就可以写上几句鼓励学生上进、指导学生生活的话语，哪怕这些话语与作文关系并不紧密。譬如学生写《感悟大自然》，尽管作文前有过充分的指导，也曾强调学生运用发散思维以广开文路，但目光敏锐、感受深刻、文笔老道的只有1/3，干瘪苍白、空洞无物、人云亦云的几乎也占1/3。我特别在意这在“失败”的1/3，我必须想方设法再度激起他们的作文兴趣，鼓励他们，帮助他们从“失败”的阴影中走出来，从而愉快地作文。“雄壮的山，多情的水，娇美的花，顽强的草，大自然美不胜收。”“用心观察生活，定能妙笔生花。”“大自然是我们赖以生存的空间，保护大自然，也就是珍爱自己。”……这些评语虽未对文章进行肯否，与作文的关系似乎不大，但它既能提醒学生注意留心周围的事物，又能激起学生对大自然的热爱，对写不出优秀作文的学生既是鼓励，又是指导。又如《感受父母》，学生刚刚进入高中校门，很多人初次住校，相当一部分学生写的是父母送自己上学，父母走后自己的思念。驾驭文字能力强的还能以文字动人，可相当一部分是平平淡淡的几句，尽管写的是父母无微不至的关照，可写不出细节，不知道点化，最终无法拨动教师的情弦。“子成龙，女成凤，是每个父母的心愿，我愿与他们共同托起你这轮太阳。”“父爱是深沉的，母爱是细腻的，你对父母的爱是娇艳的。”“我已为人母，我愿教你读懂父母的唠叨。”……本子发下去了，作文成*****的学生自然心花怒放，作文失败的学生也如坐春风，所有的学生都向我投来敬佩的目光：因为我用极具亲和力的语言细心地点评了每一篇作文！因为学生从评语中读出了我心中的“亲其师方能信其道”。

    二、写上具有交流、探讨意味的语言
    教学是教与学的双边活动。教师不应该把学生看成小字辈，从而忽视学生的思想，把自己看成老字辈，居高临下，唯我独尊；而应把学生摆在与自己平行的位置上，把学生当成朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨，帮助学生形成正确的人生观、道德观。有时学生作文涉及到某些问题，教师不应该回避，应把作文批改看成是与学生在进行书面交流、探讨。我曾以“回声”为话题要求学生作文，绝大多数学生从回声想到人际关系、处事原则——你怎么对待别人，别人就将怎样对待你；也有个别学生认为好心得不到好报，自己把真心交给别人，别人回报自己的是虚情假意，以致发出“这个世界没有回声”的慨叹。“生活中的确有这样的事情，但毕竟是个别的，不能代表全部。如果是我，我会从全局着眼，不会把某一偶然的事情看成必然的规律。XX同学，试着用真诚对待别人，你的生活必将充满阳光。”这样的评语，虽说没有指导学生如何作文，但它可以促进学生进一步思考问题，磨砺思想，从根本上开发了学生的写作能力。在一次题为《老师，我对您说》的作文中，学生敞开心扉向我倾诉，他们把我当成朋友，看成恩师，我给了他们一个公开的回应与答谢：“同学们，我很欣慰地看到你们在与我相处的日子里日有成长。说真的，我讨厌高居三尺讲台，让你们仰视我；我喜欢站在你们中间，我渴望教室是圆桌会议室，在轻松愉快的交谈中把知识传授给你们。……同学们，谢谢你们的褒奖与鼓励，我会借你们鼓励的鞭子不停地耕耘。”我认为，学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等，教师应该在评语中给予回应。不应把学生作文的这些内容仅仅看成是为文造情，而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。对学生求助的信号予以回应，不仅对学生抒写真情实感是一种肯定与提倡，而且能给作文教学造成一种温暖的人文情怀，使作文真正回到它不可不真的存在中去，从而成为学生的一种真实写作，成为正处于觉醒之中的自我意识与世界沟通的一种重要方式，成为人性的证明。

    三、保留对写作形式、技巧方面的问题的批评
    对学生作文中的优点给予肯定和表扬是必然的，同样，对学生作文中的不足予以指正和批评也是必然的：避其短才能更好地扬其长。况且作文不同于平常说话拉家常，想说什么就说什么，虽说文无定法，但语言毕竟得符合规范，思维也得符合逻辑。“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”（《拿来主义》）加点的短语就不能随意更换顺序，它说的是独立思考，鉴别文化遗产中的精华与糟粕，从而独立自主地挑选；如果调换顺序，就不合思维习惯，给人逻辑混乱之感。文章东一榔头，本一棒锤，所言不得要领；甲乙丙丁，平均用笔，所写没有重点；使用方言俚语，生造词语，所说不合规范……诸如此类，评语中必须指明，但又不能一棒子打死，而应给予希望、鼓励。“相信下次作文你能把事情一件一件说清楚。”“如果你能把XX长话短说，效果将倍增。”“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。”……尽管教师委婉地指出了学生文章中的不足，但学生看了不仅不会烦心，反而很舒心，他们从内心里接受了教师的意见，下次会用更大的热情更多的精力作文，尽量不出现类似的不足。如果不指出学生作文中存在的问题，他们就无法明白起码的写作常识，就不可能写出高品位的文章；一个分数了事，极易导致破罐子破摔，这是每一个语文教师都不愿看到的。

    四、使用语言优美、形式多样的评语
    对那些从形式到内容都很优秀的作文，教师的评语应尽可能精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生的作文，以增添作文评语的活泼性，新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新性的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”。“谁言寸草心，报得三春晖！”“儿行千里母牵挂，娘挪一步谁想念？”“让我们高举‘孝’的大旗，把自己炽热的爱献给为我们默默耕耘的父母。”“你的成*****写进父母的脸庞，那皱纹就绽放了。”这是《感受父母》的一组评语，它力求从语言到形式给学生一个示范。我明白，教师要求学生作文语言仔细推敲，内容丰富、实在、新颖，而自己的评语却语言干瘪，内容空洞，形式古板，这种拿着电筒只照别人的行为是会对学生造成不良影响的。

    夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知欲和求学的欲望。”本人通过绿色评语，指导学生，激励学生，从而激发学生的写作欲望，让学生的作文充满绿色，插上成*****的翅膀：有的学生在《语文报》、《作文通讯》、《中学生》等刊物上发表文章，有的学生在征文活动中获奖，更多的学生在校报《茶花》上占有一席之地……我高兴地看到了付出的收获，更要感谢给学生作文带来磁力的绿色评语。
 
    （附：此文刊登在《中学语文》2003年第四期上，《新作文》和《作文教学研究》相继转载）

陈老师，向你学习来了。对于作文我是外行，但还是为你的精神所感动。

谢谢你,顺杰师傅.欢迎你光临指导.

                               扫 描 文 言 句 式

    近年来，高考试题已不再单纯考文言句式，而是将特殊句式的考查与把握文意、句意的考查结合进行，侧重于考查能力。
    文言句式，是文言文的一项重要内容，因此，我们在平时的学习中，对它不可以掉以轻心，应学习文言文特殊句式的知识，掌握其特点，并联系课文，找出例句，分别归类，认真掌握。

    一、      常见句式
                                判         断          句

    文言判断句，一般是以名词或名词短语为谓语来表示判断的。常见的有以下4种类型10种形式。
    1    “者也”判断
（1）“．．．．．．者， ．．．．．．也。”——廉颇者，赵之良将也。
（2）“．．．．．．， ．．．．．．也。”——夫战，勇气也。
（3）“．．．．．．， ．．．．．．者也。”——城北徐公，齐国之美丽者也。
（4）“．．．．．．者， ．．．．．．”——柳敬亭者，扬之泰州人。
    说明：并不是所有含“者也”的句子都是判断句，如“石之铿然有声者，所在皆是也”就不是判断句，构成判断的必备条件是被陈述的对象和陈述对象之间存在领属或同位关系。
    2    无语言标志
（5）刘备天下枭雄。
    3    用副词表示判断
（6）“．．．．．．乃 ．．．．．．”——当立者乃公子扶苏。
（7）“．．．．．．为 ．．．．．．”——如今人方为刀俎，我为鱼肉。
（8）“．．．．．．则 ．．．．．．”——此则岳阳楼之大观也。
（9）“．．．．．．即 ．．．．．．”——梁父即楚将项燕。
    4    用“是”表示判断
（10）臣是凡人，偏在远郡。

                                被         动         句

    文言被动句，一般是受事者作主语的句子。可分两类，有9种形式。
    1    有标志的
（1）“．．．．．．于 ．．．．．．”——或脱身以逃，不能容于远近。
（2）“．．．．．．见 ．．．．．．”——秦城恐不可得，徒见欺。
（3）“．．．．．．见 ．．．．．．于．．．．．．”——臣诚恐见欺于王而负赵。
（4）“．．．．．．受 ．．．．．．于．．．．．．”——吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
（5）“．．．．．．为 ．．．．．．”——而身为宋国笑。
（6）“．．．．．．为 ．．．．．．所．．．．．．”——有如此之势而为秦人积威之所劫。
（7）“．．．．．．为所 ．．．．．．”——不者，若属皆且为所虏。
（8）“．．．．．．被 ．．．．．．”——信而见疑，忠而被谤。
    2    无语言标志的
（9）洎牧以谗诛。
（10）日削月割，以趋于亡。

                                疑        问        句

    文言疑问句是指借疑问词或否定词而发出疑问的句子。
    文言疑问句，一般有疑问词。疑问词包括疑问代词（谁、孰、何、曷、胡、***、焉等）和疑问语气词（乎、诸、与、欤、邪、耶等）。在句子中，有时二者兼用，有时不。
（1）      然豫州新败之后，***能抗此难乎？
（2）      且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？
（3）      谁为我临期成此大节者？
（4）      豫州今欲何往？
（5）      秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？

                                   否        定        句

    文言否定句，必须用否定词。否定词包括“不、毋、勿、末、否、非、无、莫“等。
（1）      魏王畏秦，终不听公子。
（2）      欲勿予，即患秦兵之来。
（3）      呼尔而与之，行道之人勿受。
（4）      圣人无常师。

                                   省        略        句

    文言省略句是指句子中省略某词或某成分的现象。常见的有以下4种。
    1    省主语
（1）      沛公谓张良曰：“．．．．．．（公）度我至军中。公乃入。”
（2）      （孟子）曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”（齐宣王）曰：“不若与人。”
    2    省谓语
（3）      一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。
（4）      史朝夕（俟于）狱门外。
    3    省宾语
（5）      屠惧，投（之）以骨，一狼得骨止。
（6）      竖子不足与（之）谋。
    4    省介词
（7）      将军战（于）河北，臣战（于）河南。


                                 倒        装        句

    所谓倒装，是就现代汉语的习惯，并为了易于比较说的；古人一惯这样说，是无所谓倒装的。常见的有以下4种形式。
    1    谓语在前
    在感叹句中，为了表达强烈的感叹语气常把谓语放在主语前面。
（1）      甚矣，汝之不惠！
（2）      宜乎，百姓之谓我爱也！
    在疑问句中，为了突出谓语，把谓语放在主语前，强调疑问的重点。
（3）      谁与，哭者？
    谓语具有祈求或命令的意思，也放在主语前面。
（4）      勖哉，天子！
    2    宾语前置
    文言文中，宾语一般放在动词或介词后面，但为了强调宾语，在一定条件下，就把它放在动词或介词的前面。
（5）      否定句中代词宾语前置——时人莫之许也。
（6）      疑问句中代词宾语前置——沛公***在？
（7）      用“之”或“是”等作标志——孜孜焉唯进修是急。
（8）      介词宾语前置——楚战士无不一以当十．．．．．．
    3    定语后置
    定语有领属性的和修饰性的，前置的多为修饰性的。
（9）中心语＋后置定语＋者   “者”用来煞尾，并复指中心词，以强调和突出定语，使句子流畅。如：人马烧溺死者甚众。
（10）中心语＋之＋后置定语   这种形式突出定语地位。如：处江湖之远则忧其君。
（11）中心语＋之（而）＋后置定语＋者   如：缙绅而能不易其志者。
（12）用数量词作定语大多放在中心词的后面。  如：比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。
    4    介词短语后置
    文言文中，由“以”“于”组成的介宾短语，多数放到谓语之后作补语，翻译时一般放在谓语前作状语。
（13）形似酒樽，饰以篆文山龟鸟兽之形。
（14）项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事。
（15）君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

                             固       定        格        式

    文言固定格式是文言文表达中的习惯用法。
    1    所以
（1）“用来（凭借）．．．．．．的”——师者，所以传道受业解惑也。
（2）“ ．．．．．．的原因”——臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。
（3）“．．．．．．的依据（方法）”——吾知所以距子矣。
    2    有以，无以
（4）有以   “有 ．．．．．．的”，“有用来．．．．．．的”——袁人大愤，然未有以应也。
（5）无以   “ 没有可以用来．．．．．．的”——河曲智叟亡（“亡”通“无”）以应。
    3    有所，无所
（6）有所    “有．．．．．．的”——如有所悟。
（7）无所    “没有 ．．．．．．的”——女亦无所思，女亦无所忆。
    4    可以，虽然
（8）可以    “可以凭借（这个条件）”——忠之属也，可以一战。
（9）虽然    “虽然这样，但是”——虽然，公输盘为我为云梯。
    5    孰与，孰若
    用于比较性的选择中，常译为“．．．．．．和 ．．．．．．比，怎么样”或“哪如”“怎比得”
（10）      我孰与城北徐公美？
（11）      与其坐而待亡，孰若起而拯之？
    6    以为，以．．．．．．为
（12）      认为——以为且噬己也。
（13）       把（拿，用）．．．．．．当（做）——子墨子解带为城，以牒为械。
    7    表疑问的习惯用法
（14）      如．．．．．．何（拿 ．．．．．．怎么办）——如太行王屋何？
（15）      若．．．．．．何（对 ．．．．．．怎么办）——巫妪三老不来还，若之何？
（16）      奈．．．．．．何（拿、对 ．．．．．．怎么办）——虞兮，虞兮，奈若何？
（17）      “谁．．．．．．者”（ ．．．．．．的是谁）——谁为大王为此计者？
（18）“何．．．．．．为”（要 ．．．．．．干什么）——人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
（19）“何以．．．．．．为”（要 ．．．．．．干什么）——是社稷之臣也，何以伐为？
（20）“不亦．．．．．．乎”（不是 ．．．．．．吗）——有朋自远方来，不亦乐乎？
    8    表反问的习惯句式
    岂（顾、宁、勿、独、不、庸）．．．．．．哉（乎、邪）（难道还会 ．．．．．．吗）
（21）以此为志，岂不难哉？
（22）夫庸知其年之先后生于吾乎？
    何（***、孰、谁、奚、恶、焉）．．．．．．乎（有什么 ．．．．．．呢，怎么．．．．．．呢）
（23）若中道而归，何异断斯织乎？
（24）***能复为之下乎？
    9    表感叹的习惯句式
（25）“何其．．．．．．也”（多么 ．．．．．．啊）——誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
（26）“一何．．．．．．”（多么 ．．．．．．啊）——吏呼一何怒，妇啼一何苦！
    10    表揣度的习惯句式
（27）“无乃．．．．．．乎”（恐怕．．．．．．吧）——师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？
（28）“得无．．．．．．乎”（怕不是、该不是．．．．．．吧）——日食得无衰乎？

    二、方法指导
    1    实例引导
（1）与“操军破，必北还”句式不同的一项是（    ）
A  （怀王）内惑于郑袖，外欺于张仪    B  秦城恐不可得，徒见欺
C  生于忧患，死于***乐                D  血色罗裙翻酒污
例句的难点在于“破”字，不是“不攻自破”，而是“被攻破”，这是意念上的被动；C项中的“于”不表示前后词语存在被动关系，因此与例句不同的就是C。

（2）与现代汉语语序相同的一项是（    ）
A  甚矣，汝之不惠！                  B  狼未之知也
C  石之铿然有声者，所在皆是也        D  此余之所得也
A项“甚矣”是陈述“汝之不惠”的，现在放在主语的前面了；B项“知”是“之”的谓语，而“之”却放在“知”的前面；C项“铿然有声”是用来修饰“石”的，现在却放在“石”之后；余下的只有D项了。

（3）比较以下四个句子在句式上的异同。
A  莫我肯顾                           B  问女何所思
C  古之人不余欺也                     D  唯奕秋之为听
它们都是倒装句，而且宾语都前置了。区别在于：AC为否定句，B为疑问句，D为陈述句。

（4）      下面一段文字中，括号处都有省略的文字，请补上。
永州之野产异蛇，（  ）黑质而白章，（  ）触草木，（  ）尽死。
    要明确省略，就得认真体会上下文，弄清彼此的关系。上例是一个很简单的连带省略的例子。首先陈述的是蛇，然后陈述的是草木，因此一二空填的是“蛇”，第三空填的是“草木”。

    三、复习方法
    1    运用现代汉语语法知识理解、掌握文言句式的特点和规律。
    如倒装句式，它的特点是句子的某个成分不在它的位置。为了明确句意，翻译时要按现代汉语的句子排列顺序，将这些成分复位。如定语一般在主语中心词前或宾语中心词前，如在后就属于定语后置。同样，状语在主语、谓语动词前，补语在谓语动词后，介宾短语多放在谓语动词前作状语，这是现代汉语的语言习惯，把它们放在谓语动词后就成了补语，翻译时必须将它们提前，句子才会通顺。
    下面是现代汉语句子成分位置示意图：
            定语                      定语
                  主语         谓语           宾语
           状语          状语         补语
    说明：主语前面一般为定语和状语，主谓之间只能出现状语，谓语后面可能出现补语，宾语前面可以有定语对它进行修饰或限制。

    2    分类记例，举一反三。
    每一种特殊句式选一个典型、短小、易记的例句，熟读记牢。需要某种句式时，以此为例，举一反三，这样比死记硬背定义、术语效果好得多。如宾语前置多考查这样三种情况：否定句中宾语前置（古之人不余欺也），疑问句中宾语前置（大王来何操？）用特殊语言作标志（句读之不知，惑之不解；唯贤是用）。

    四、应试对策
    1    全面复习，重点突破。
    文言句式，除以上提及的外，还有固定格式；但重点应是判断句、省略句、宾语前置、定语后置、介宾短语后置。

    2    掌握标志，抓住实质。
    文言句式常有标志，要掌握好这些标志，这并不意味着死记硬背，而要抓住各种句子的实质，掌握规律，学得灵活、扎实。如判断句的实质是谓语对主语有所判断；被动句的实质是主语不是施动者，而是受动者；宾语前置的实质是宾语置于谓语前；省略句的实质是句子的成分不会。如果掌握了这些，无论例句有无标志都能很快发现句子特点，并能准确理解。

    3    结合语法分析。
    句式属于语法范畴，因此，准确理解句式，离不开对句子的语法分析。而句子成分的分析，古今大致相同，所以可直接运用所学的现代汉语有关知识来分析。