构建智力背景，发展学生思维
——读苏霍姆林斯基的《“两套教学大纲”，发展学生思维》有感
教育的根本目的，不是把学生当作“知识的容器”，而是培养一个会思考具有创新能力的人才。但我们的教育现状是传授具体的知识大家还是很有心得，但对于如何发展学生的那种看不见摸不着而有实实在在存在的“思维”就显得非常茫然，老师布置的作业如果是具体的内容，如抄写、背公式等还好落实，一让学生思考就往往陷入无法落实无法检查的困境，因此很多老师为了考试的“分数”也只好置“思维”于不顾，专抓知识点的落实。正因为如此，学生一直没有学会思考，没有学会如何学习，在疲惫地记忆单调的知识，慢慢地也失去了对学习应有的兴趣，学生厌学也是在情理之中了。试想，如果没有了考试的存在，还有多少学生会勤奋地看课本呢？我们的教育培养出来的都是只好记忆已有知识不会思考创新的人才，中国不出诺贝尔获奖者也就不奇怪了。
其实思维的培养和现行的高考也是不矛盾的，如果做的好，会使我们的教育事半*****倍。那么我们还是看看老苏是如何处理这个问题的吧。
老苏认为：“教师感到时间不够用，首先是因为学生学习有困难。”他解决这个问题的做法有两点：一是“要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来”。“学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些‘关键’知识是否牢固。”所谓的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。这一点是我们教学的长项，应该发扬，魏书生早年提出的建立“知识树”就是很好的方法。二是围绕“关键”进行广泛地阅读，为学习建立广泛的“智力背景”。老苏认为学生要牢固地掌握这些关键知识，就必须阅读和思考许多并不需要识记的材料。学生因为对材料的兴趣而阅读很多东西，再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就容易了。其实这个观点在现代教育理念里并不新奇，所谓“专家”比“新手”反应要快，更容易综合运用相关的知识，就是这个道理。举个例子，一个驾驶熟练的司机在遇到危险的时候总是能在最短的时间内做成最恰当的选择，而一个新手就会显得手忙脚乱。而熟练的司机的做法并不是那本教练书上写的内容。还有一个优秀的棋手面对复杂的棋局总是做成最有效的反应，而初学者则显得很茫然。因此，我们的学习也是这样，如果学生具备了丰富的“智力背景”，那么他的学习就更有效，学习的兴趣也就更浓。补充说明，所谓“智力背景”也就是学生相关的阅读材料。
再看看老苏举的一个具体做法的例子。他在教物理的“电流”这一内容的时候，搜集了一个专题的图书架，供学生在课外时间阅读。这个图书架有55种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。因为有广泛的阅读作背景，学生的思维积极性高涨，他在讲的时候，学生简直就是“一听就明白”。这种看似曲折的学习过程，原来就是学习的最佳捷径。
看看我们的教育现实：从小学我们的老师就陷入了“分数”的圈套，为了应付各种考评不得不对课本考点进行一遍又一遍的重复，重复到学生疲惫、讨厌，最后考完全忘记。因为没有了兴趣，没有“知识背景”，学生到了高中还要不断的补充初中甚至小学的东西，课堂枯燥，老师逼迫，学生厌学，如此学习过程，怎一个“疲惫”所能概括呢？
再看看学生的成长过程，小学的时候很优秀，眼睛充满了灵气，初中的时候就一般，眼睛变的平庸，高中的时候坠入学习的深渊，眼睛一片空洞。此时，家长茫然而又生气，老师感慨而又无奈。老师和学生只好在进行一场逼迫与反逼迫的马拉松斗争。
在下实在是无力解决这个严重的问题，因为包括我自己在内的广大一线教师也都被困在了这场怪圈当中。本人在此提出来希望给广大的中小学老师以思考，更是希望有关的评价部门制定一个科学的评价体系，解放老师，更解放学生。让我们的孩子也充满兴趣的阅读中发展思维，让我们的孩子在成长中充满对知识的探索欲望，如此我们的诺贝尔得主可能就为时不远了。

先来这里报个到！慢慢来学习前辈美文！哈哈快乐好惭愧，最近一直偷懒！

在乐山老师的带领下读大师的经典，真是方便多了！

有两大美女高手来捧场，开心至极。因此要更加努力。

早上起来这里学习了4篇，很收益！明天继续！谢谢乐山老师的精彩奉献！

有快乐相伴，写东西更有兴趣。

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

我也读过苏霍姆林斯基的书，完全不及您的细致与耐心，惭愧。向您学习！[/QUOTE]
我也是有感而发，还希望君子兰多多指教，误解了老苏没关系，误导了大家可是罪过啊。

看看我们的教育现实：从小学我们的老师就陷入了“分数”的圈套，为了应付各种考评不得不对课本考点进行一遍又一遍的重复，重复到学生疲惫、讨厌，最后考完全忘记。因为没有了兴趣，没有“知识背景”，学生到了高中还要不断的补充初中甚至小学的东西，课堂枯燥，老师逼迫，学生厌学，如此学习过程，怎一个“疲惫”所能概括呢？


的确如此，真的很可悲!您的思考真是深刻。向您学习！

“小学教师们！你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识地基。”原来基础还是在小学，更准确地说在小学三年级之前。因为老苏有这样的感慨：“许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。”尤其看来，老苏认为真正的教育基础在小学三年级之前。 现在我对这段话的感触最深，我正在教小学四年级，在进行教学时，我发现很多的时候非常困难，可以说就是有好多孩子以前的知识掌握非常差，以至于对新知识的学习无法接受！所以基础很关键，地基没有打好，上面要建高楼早晚会倒，或者是空谈！现在我的几个学生就真的需要从一年级来补！

[SIZE=3]从小学我们的老师就陷入了“分数”的圈套，为了应付各种考评不得不对课本考点进行一遍又一遍的重复，重复到学生疲惫、讨厌，最后考完全忘记。因为没有了兴趣，没有“知识背景”，学生到了高中还要不断的补充初中甚至小学的东西，课堂枯燥，老师逼迫，学生厌学，如此学习过程，怎一个“疲惫”所能概括呢？[/SIZE]
[SIZE=3]其实我们也想挣脱这种怪圈，但是越是素质教育了，这种怪圈越严重，上面的领导不会从学生实际去考虑，考试不断，而且要大排队，所以教师无奈学生痛苦，甚至有些老师还会采取非常手段，让那些有困难的孩子更加厌学，我想这是社会的悲哀，不是我们一两个人能扭转的！但是还是尽自己最大的努力来帮助孩子，激发他们的学习兴趣才是真！[/SIZE]

其实我们也想挣脱这种怪圈，但是越是素质教育了，这种怪圈越严重，上面的领导不会从学生实际去考虑，考试不断，而且要大排队，所以教师无奈学生痛苦，甚至有些老师还会采取非常手段，让那些有困难的孩子更加厌学，我想这是社会的悲哀，不是我们一两个人能扭转的！但是还是尽自己最大的努力来帮助孩子，激发他们的学习兴趣才是真
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快乐的认识很深刻，我也没有很无奈，生活在这个怪圈中的师生家长都无可奈何地接受折磨。改变现状还需要从评价体制、民族意识等多方面深层次来解决。