基础的问题很多朋友都已经提及，我也深深感觉到“架梁”之难。可我们这个时候不得不再去抓基础，可一抓基础我们的时间就“窘迫”了，我们的分数就上不了的。所以很多时间我们只能不能不强行“演习”。“误人子弟”啊！
______________________________
轻歌晓唱说的精彩而深刻，同样的一幕幕在长城内外、大江南北天天时时上演啊。

同时也请大家关注我在班级管理里面的一个帖子，是我的教育实录，希望大家批评指正。有时候理论是一套，实践是一套，自己也经常控制不住地背叛自己的理念。

认真把全部的内容拜读完了，等待着乐山老师新的文化大餐！
我很少像乐山老是这样认真的读书然后再认真的进行思考，所以以后要多多改变！向您学习！

谢谢乐山老师的好文章，今天匆匆学习了四篇，感觉不错，以后再来接着学习！

与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之八

                     温故而知新的外文版——读《关于获取知识》

    如何有效的获取知识，是每一个老师、学生都关心的话题。老苏给的答案其实很简单，就和我们的孔子的说法差不多。老素的观点是：借助已有的知识去获取知识。这一点和孔子的温故而知新有异曲同工之妙，孔子讲究温故目的也是知新，美国的建构主义者加纳也提倡用旧知学习新知。由此可见，真理往往都是相通的。但难得就是如何确定旧知和新知的连接点。

    对于这一点，“最近发展区原理”给出了明确的答案，就是根据学生的现有的知识结构确定一个最适合学生提高的难度，太难学生接受不了，太容易就没有教学效果。这个说法我们中国人是用跳起来摘桃子来进行形象说明的。正因为如此，老师备课的时候一定不能闭门造车，主观设想课堂，而是要充分备学生的学情，根据学生的实际需要来确定课堂的内容。

    要做到这一点并不那么简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发学生求知的愿望。

为此课堂要做出取舍，必须知道哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下了一段“引火线”。这和老子的观点——有所为有所不为如出一辙，不为恰恰正是为了有所为。

   老苏认为在解决课堂疑问的过程中，“不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，有些学生在回想和回答问题，而另一些只是在旁听。而我需要的是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。”老苏的做法是多么朴素而实在，仔细反思我们当前的所谓新课标下的课堂，一节课闹哄哄，表面热闹，思维凝固，一片虚假繁荣。课堂热闹，课后空虚啊。我以前曾针对这种情况写文章说呈现出两种不正常现象，一种是茶馆式的无序，一种是老师和个别同学的二人转。这两种倾向都要回避，说白了，所谓的课堂互动不在形式，而在思维。看看那些大师的讲座，一个人独讲几个小时，而下面的听众收获颇丰，甚至有茅塞顿开，醍醐灌顶的收效，原因何在？正是因为他们的演讲打开了听众的思维。

   为此老苏也给出了操作建议，就是充分了解学生的知识，在学生的只是空白点要进行讲解。“如果有人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱机的现象。”“凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，我就只加以简短的讲解。”“这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识。”老苏的这种务实的作风还是值得我们深思啊，不要用所谓的模式和形式来套牢我们师生的思维，因为师生身上的镣铐太多了。

感谢快乐和增果的赞扬，有你们的支持我会更加努力。

谢谢乐山老师的大作，带来一股清新的气息。

再次来学习！每一次看后都忍不住对自己的工作进行思索，之所以有诸多的问题，往往是在这些细节上下得*****夫不足！以后“要像老苏说的那样在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发学生求知的愿望。”

谢谢老郑、明心、快乐的支持，你们的支持是我的最大动力。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

                  教育的基础在哪里？
与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之四——《把基础知识保持在学生的记忆里》

    凡是从事教育的人都知道基础的重要性，但基础...[/QUOTE]
教育的基础在小学，在幼儿园。但今天人们关注的是空中楼阁，呵呵。幼儿园被看作哄得孩子不哭的疗养院（也许有点偏颇），小学老师啊，我也是，费力不讨好的角色，呵呵。不过没事，我近视却不短视，有时觉得自己有点好高骛远，每一步都想对学生的将来负责，把自己弄得很累。近日某中学领导领导小学，说看大家忙忙碌碌怎么就不见出成绩，只见改作业改作业，没见考考试。呵呵，我想了又想，算了又算，这课外阅读不能省，这日记不能省，这背诵也不能省，这抄写三遍两遍的也不能再省了，再省学生全成白字大王了。这小学语文他咋就这么多事呢？至于考试，那也是不能少的，只是我觉得把学生考倒不如让学生掌握。所以考试放在后面，毕竟这一天只有24小时还得吃喝拉撒睡呢，还得有玩的时间呢，要不那帮小子们会造反的：俺不学就不学，你能把我怎么着！还得有接触生活的时间呢，他们不可能在真空中长大啊，呵呵。基础教育即便不是千疮百孔，也有很多现实真是无能为力啊。我曾听兄弟学校的老师抱怨，说小学老师把学生的油都榨干了，上中学没有潜力可挖了。当然也有高中老师抱怨中学老师把学生油都榨干了......[EM04]呵呵，大家都要成绩都要名声都要利益，只可怜这些孩子。呵呵。某日我们几个同事闲聊教育现状，感觉大家都有专家水平，见仁见智的，某同事跟我说：“无论如何，眼前利益最可靠。”我突然觉得，在这里做批评家过把瘾不如去跟学生背两句诗词过瘾。一大堆事情没人做，讨论自己解决不了的事何益？
    说到教育基础，从娘胎里就开始了，呵呵。不过，小学以前都可以算基础教育，而且小学阶段又如此长，如此显而易见。所以小学老师要不能给学生把基础打好，真该下地狱啊。想起窦桂梅老师的《为生命奠基》，我总会有种沉甸甸的感觉。尤其是小学语文老师，那工作真是在为生命奠基啊。近日与一年级的小朋友接触，想起当初我们班一年级的点滴，恍如隔世。看着孩子长大的感觉，真是沉甸甸的。想起这些年来的日子，学生在不知不觉中长高，由说不清一句话到出口成章，从听不懂老师的要求到钻老师的空子，从手把手到言语指令甚至眼神示意，这之间太多感慨。想起一句话：如果年龄和身体的增长没有伴随智慧的增长，那么成长又有什么意义呢？是啊，成长究竟应该意味着什么呢？
    感谢乐山老师对基础教育的提醒。引出我的一堆废话。我是个不能入流的老师，今天只能以自己认为对的方向指引孩子。希望各位同道多多批评指正，好让自己的工作少点偏颇。

终于大致浏览完了乐山老师这个系列的帖子，感觉像是享受了一顿真正的盛宴，又感觉像是走过青草地，漫步清流边，尽情呼吸清新空气。谢谢！