[QUOTE][B]下面引用由[U]明心[/U]发表的内容：[/B]

终于大致浏览完了乐山老师这个系列的帖子，感觉像是享受了一顿真正的盛宴，又感觉像是走过青草地，漫步清流边，尽情呼吸清新空气。谢谢！[/QUOTE]
感谢明心的赞赏。说实话，我写这些文章也很恐慌，怕误读了老苏，误导了大家，更恐慌文字*****力不够，白白浪费大家的时间，更恐慌没有读者，因为理论的东西太抽象，没有故事那样有吸引力。最近很忙，我会写下去的，老苏总共有100条建议，我会写出自己的解读。

与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之九

                       怎样把学生从事实引导到抽象真理

    在理解的基础上记忆可能是教育的共识，但教育的现实确实学生“死记硬背”的多，“理解”的东西少，更是缺乏如何有效知道有理解到记忆。教育的问题往往都是相通的，老苏在另一个国度用另外一种文字给出了答案。

    老苏认为：“识记（记熟）应当建立在理解的基础上。”“由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。”这一点和马克思的由感性认识到理性认识的过程属于同一道理。因此，有经验的教师在进行教学时，能使识记在思考（即思想深入到事实、事物、现象中去）的过程进行。“对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。”

   这个问题已经被大家理解和接受，我们的新课标也明确提出了“探究发展”的要求，探究的过程其实就是现象分析的过程，总结规律的过程。这样的来的知识才深刻，所谓“绝知此事要躬行”就是这个道理。最近课堂流行的“精讲多练”也是这一理论的具体运用。因此，大家在教学的过程中，尤其是新授课，一定不要急于求成，有些看似捷径其实是最大的弯路，有些看似笨拙，其实是最有效的方式。

乐山老师真的好勤奋，深夜还发帖，您一定要多注意身体呀！

[QUOTE][B]下面引用由[U]快乐相伴[/U]发表的内容：[/B]

乐山老师真的好勤奋，深夜还发帖，您一定要多注意身体呀！[/QUOTE]
谢谢快乐的关心。昨天这个帖子写的很不满意，可能因为精力不够集中，总感觉有很多未尽之意。因为连续三天没有更新，愧对大家的厚爱，因此连夜写了一些，结果自己也不满意。留待以后修改吧。

乐山兄这里真是精彩，今天收到了张老师送我的《苏霍姆林斯基教育名言》，初步领略了大师的风采，在乐山兄的这里，再次感受大师的魅力。

看乐山老师的帖子既能学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,又能领略乐山老师精彩的解读,真是一举两得啊,

真心感谢关注，希望多提意见，尤其是理论和一线实践的矛盾，希望大家发表自己的感受。本帖的根本目的不是解读老苏，而是以理论来审视实践，指导实践。并且实践是检验真理的唯一标准，老苏的理论也是动态的，不变的是思想，变的是操作模式。因此斗胆说一句，不要迷信大师，大胆说出你的怀疑。

与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之十——《第一次学习新教材》
                    重视对知识的第一印象

    老苏认为：“学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。”老苏主张第一次学习的东西一定要给学生一个明确的概念，因为这是“由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步”。“在学生的意识中，不明确的、模糊的、浮浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就减轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。”

   在第一次学习新教材的时候，老苏特别强调“学生的独立的脑力劳动”。老师对此要有一个明确的认识和判断。“你要尽量设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。”所谓的独立的脑力劳动，说白了就是学生积极主动地思考探究，和当前新课标的要求——培养学生的探究能力如出一辙。但我们的教育事实就是，老师备课“闭门造车”现象比较严重，讲解一篇文章，老师根据教参或者自己的理解，参考有关的书籍，备出一节过程完整的教案，让后逐步展示，为了迎合新课标，在强加上一些学生的活动。铃声响起，课堂结束，完成任务，皆大欢喜。这里面学生思考了多少，有多少可以持续保留的收获，就不得而知了。是否关注了每一个学生的成长更让人怀疑。而老苏要求“看出每一个学生的脑力劳动的效果如何”。

    学生是否独立思考判断的标准就是“学生是怎样独立地完成作业的”。老苏强调，“在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论”。老苏还提醒大家，“千万不要让他光是听别的学生的流利回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他（要做的耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好”。读到这里自己就倍感惭愧，我们老师再一味抱怨学生学不会，甚至很“笨”的时候，我们是否反思一下自己的教学方法和技巧。有一句说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，本人绝对不相信这个判断，这是明显媚学生和家长的花言巧语，用来作招生宣传还可以理解，但用来指导教学则绝对是大错误，是对教师、家长、学生的最大忽悠，但同时我也认为对这句话的否定也不能成为教师不作为的挡箭牌。我武断地作了一个判断，这句话有其内在的合理性，正确率应该在90%以上，因此老师教学的主观能动性还是有很大的影响力的。因此，老师的教学过程，一定要关注学生的实际学情。

    老苏在教语法的时候，“不许学生在自己的书面练习中有错误”。这看起来很荒谬，恰恰是因为老苏对学生的了解和对学习内容的充分理解。也看出他对知识的第一印象是多么看重。老苏之所以敢于要求学生在练习中没有错误，就因为他看重基础，尊重循序渐进的原则。抓好基础，不急*****近利，使学生稳步提高，不断生活在成就感之中。在这点上我们的教育就显得有些不够从容和自信，拔苗助长现象比较严重。小学当作高中教，高一当作高三抓，看似要求严格，对学生好，其实是严重违背了教育的客观规律。因为教育不是简单的加法，一个小时可以背10个单词，那么两个小时是否就可以背20个单词呢？教育的事实绝对不是能背20个单词，甚至还可能达不到10个。我们的学生就是在这种疲劳的消磨中品味挫败感，渐渐失去了学习的兴趣，甚至会导致最终的厌学。很多的领导和老师就是用这种简单加法思维来指导教学的。危害之大，甚矣！

    最后总结一下老苏的建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题。

我还没来得及感谢，怎敢谈不理解。你牺牲了自己的一个帖子给我一个地方。很感谢。

反思自己的教学，觉得非常差，看来要好好改进了！读了两遍先头没敢回帖！后来想起自己曾经发过一个帖子“回帖是一种美德”所以忍不住还是留下了自己的足迹，感谢乐山老师的精彩奉献！

一个多由于我们学校有几位老师要考核，上个星期忙着听课、评课，搞心理课题研讨，外出参加经典课题研讨，一个多星期没有上论坛来，没想到论坛多了那么多新帖，特别是你和郑师傅的帖子。我也好喜欢。 因为我们学校开展经典课题已经有一年多了，对诵读经典的好处自然心中有数。现在看到大家那样热衷于读经典，我好像找到了知音是的。好高兴有那么多朋友一起来读经典著作。让我们一起来与经典为友，与博览同行，向圣贤取经吧。乐山，我也想来一个与大师同行：和陶公对话，不知可否？