[QUOTE][B]下面引用由[U]野鹤闲云[/U]发表的内容：[/B]

 
   有本才有根，我们才能在教坛上站得更加稳固。杜老师的文章让我深有感触。向杜老师问好！[/QUOTE]
是的，闲云老朋友。

１４９、雨涛记事之二  运动带来快乐

2010年4月14日晴

　　自那次讲故事之后，上课开始的时候，雨涛还能坚持坐好几分钟，但没有耐心。比如学《弟子规》，前两组，他认真读，认真眯着眼睛跟大家一起比背诵，认真地跟着我的圣旨和命令，将最好的小红花画在书的空白处。
　　但到了学第三组课文时，他的骨子里明显有虫子在蠕动，手开始不停地做动作。要么是乱翻书，要么是不理我的指令，只顾自个儿玩。但雨涛也有明显的进步，比如，自那次讲了故事后，他再没有用脚踢前面的同学。前面的同学也不再告状。

　　为了照顾他，跟上大队人马的学习，完成第三组课文诵读时，我提议大家站起来。雨涛还坐着未动。我喊了喊他的名字。他这才不情愿地站起来。
　　我的一系列动作在成人看来，极为好笑，也极不上档次。但孩子们很喜欢。我有时用手拍着大腿，咚咚咚三下，嘴里说“咳咳咳”。再拍三下，嘴里说“我真棒”。再拍三下，再说，“三朵花，顶呱呱”。有时我还用嘴皮轻微动的姿势，让同学们猜我说了什么。大家很用心，看着我的嘴皮子一闪一闪，他们也跟着闪，不停地闪。我笑着看着他们，很开心，同孩子们玩儿。更重要的是，这次雨涛也玩得很投入。做出的样子，有时很滑稽，但很有男人味儿。

　　我看看他，笑了。他也笑，似乎明白了我的意思。
　　这之后，全班情绪很高扬。大家也盼着第四朵花，第五朵花。雨涛，经过这次体态动作引发的兴奋，又持续坐直坐正了几分钟。课文大致进行到第五组时，雨涛有点不耐烦，开始喊：
　　老师，什么时候讲故事呢？
　　这一喊，周围有几个调皮的男生，靠操场前排的女生也开始附合，喊着闹着让进入讲故事环节。还有一组诵读目标没有完成，这一闹腾，我心里有些不舒服，但没有发作。这里的原因有二，一为说实话，这些半文言的三字格言，确实没有白话文上口，没有故事小品耐看。要这些才涉世混沌未开的小子们乐颠颠地学，确实是一件不易的事情。二为我自己诵读的时候，也是费了极大的周折，三遍，五遍，三十遍，五十遍，一百遍，才将这些格言装在我的脑海里。正是这些缘故，我才有了现在的耐心。孔子说，已所不欲，勿施于人。而我现在的处境是，已所欲，而要强施于人。所以，极大的耐心是很有必要的。

　　“好的，雨涛，还有一组，我们再努力一把，把它学会后，就来讲故事。”我说。
　　听到我的话，大家虽然有些疲惫有些不情愿，但还是开始诵读。
　　雨涛虽然坐得端，但嘴皮子开的角度并不大。看样子，这阵子，哄和骗对于他而言，这道药剂并未能发挥最大的效果。只是坐得稍周正了些。
　　经过短暂的放松休息后，大家开始讲故事。这次，举手的有三五人，雨涛是其中一人。他有些不耐烦，站了起来，做出向前倾的动作。

　　该叫谁呢？依然是雨涛吗？我开始在心里斗争，叫他，对其他而人言，有些不公平。在这个课堂，大家是平等的。讲故事，在孩子们眼里，是奖励，是快乐。人人都有此想法。不叫，怕打击积极性，先前的教育失了效果。
　　短暂思考后，我果断做出决定，将第一个讲故事的权力给了一位叫雯的女生。这小子，上课坐得最端。

　　我说，大家都想讲，咱们得有规则。今天这节课，雯坐得好，读得好。自然，她先来。
　　雯，很高兴。但讲得没有雨涛上次那样流利。
　　大家开心地笑着，雯讲完后，我先鼓掌，大家也跟着拍手。
　　在雯讲故事时，雨涛明显规矩了许多。看到雯得到鼓励的掌声，他又站着，欲向前冲。
　　我点了点头。他快步走上讲台。我想，再不让他上来，巩怕不利于利用他的虚荣心来教育他。
　　雨涛，果然是讲故事的天赋。一上来，斗胆儿大，哪儿有怕人胆怯的味道？他一边笑着一边讲。用词量大，脸部表情也很丰富。大家笑着听他讲。直到下课音乐响起时，他还没讲完。

　　我只好中止了他，说，下节课咱接着讲。
　　雨涛有点怅怅地下了讲台……

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

146、特色，就是走自已的路

2010年4月1２日返冷

　　什么是最好的？
　　自己的作品，就是最好的。
　　这个观点，一次又一次被得到证明。
　　每当开学的时候，每个人，...[/QUOTE]
[COLOR=#1111ee][SIZE=3]平常的事，用不平常的心态去做。这样就会常做常新，常新常有味儿。 [/COLOR]
[/SIZE][COLOR=#931730]受益！照着做！[/COLOR]

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

１４９、雨涛记事之二  运动带来快乐

2010年4月14日晴

　　自那次讲故事之后，上课开始的时候，雨涛还能坚持坐好几分钟，但没有耐心。比如学《弟子规》，前两组，他认真读，认真眯着眼睛...[/QUOTE]
杜校长是语文老师出身吧？描述人物很生动传神呢。
还有一点感受是“爱心”，不爱孩子的教育工作者没有心情来写这样的“小事”。

[QUOTE][B]下面引用由[U]看云卷云舒[/U]发表的内容：[/B]

 
杜校长是语文老师出身吧？描述人物很生动传神呢。
还有一点感受是“爱心”，不爱孩子的教育工作者没有心情来写这样的“小事”。[/QUOTE]
呵呵，我倒是一个数学老师出身呢，不过现在自学过关的都是中文专业。
我是先理后文。

　１５０、雨涛记事之三  握手

2010年4月15日晴

　　在另一个班上课的时候，为了记住孩子们的名字，我想出一个令孩子们非常高兴的游戏——“握手报名，介绍自己”。大致规则是，每一位同学，都要开心地笑着走到我面前，然后立正站立，然后说出自己叫什么名字，然后用右手握握我的右手。这个游戏大致放在课上到临近三分之二处妙用。理由很简单，紧锣密鼓似的诵读，到此时学生往往很疲惫，连我这个半老头子，也有些困顿。这样的师生皆入戏的游戏，明显给半累了的课堂加一点盐，调一点醋，放了点催化剂。
　　孩子们一个个开心地走上来，笑着站到我的面前，然后成立正姿势站立，再报上自己的名字。胆大的，使劲地握着我的手，上上下下还要晃动三次。胆小的，只是轻轻地碰一下，便嚅嗫着跑开。当然，有的还出错了手，用左手，我便提醒他们将左手换成右手再来一次。手走马灯似地在我手心里变来变去。热乎乎，凉晶晶，连孩子们的手也是千秋百态。要是你不握过，还真的不知道手也有这样的不同种类的温度。

　　这样的场面，孩子们喜欢个透。到了雨涛这个班，我又变了花样。目的是让雨涛及金虎等孩子，感受到我对他们的重视和关爱。
　　雨涛时好时坏。有时也规矩地跟我读，有时自个儿埋头玩一阵。有一次，他表现出色。我下去摸了摸他的头，并用握手法奖励他一下。雨涛很欣慰。接下来的时间，坐得很端，男孩儿中他的声音很特别，大而尖细。接下来，还有亮，丽等几位孩子也得到我握手的奖励。我的心情随着雨涛时起时伏。我的感觉是，雨涛表现好，则这节课我也轻松、开心，创新的教学手段会随时跳出来。若雨涛偶尔捣乱一下，别的孩子也会跟着起哄，我便要花更多的精力来组织他们。这阵子，雨涛，像个听话的乖乖男。

　　当雨涛坐好的时候，我的阵地便移到了讲台。讲台，是我叱咤风云、指点江山的地方。倘若有像雨涛这样的捣蛋鬼搞地下活动，我便讲阵地移到坐位中间的过道里，提醒他们坐好，跟着大家的步伐行走。这阵子，雨涛坐得好，全班也步调一致。这时的情形十分有利于我稳站讲台。新的一组课文开始背读，大家眯着眼睛，高声诵读。雨涛也在其中，突然，我有了奖励雨涛的想法。
　　“雨涛，背的不错。来，上来。”大家背完后，我笑着指了指雨涛说。
　　雨涛没明白我的意思，有些腼腆，磨几片刻，便走到我跟前。
　　我说，你站在我旁边，做我助理。
　　大家只是笑，看看雨涛，又看看我。不知道，我又要演哪出戏。雨涛也是眼睛睁得溜圆，看看我，又看看大家。

　　我提起来，大家开始背诵课文。雨涛看着大家背。背完后，我说，你看，谁背得最好？
　　雨涛望了望，眼神先移到窗户这边，再向靠操场这面看。看得很仔细，似乎真要找出一位冠军来交给我嘉奖。但雨涛最后还是将失望的眼神给了我。
　　我说，谁啊？
　　雨涛笑了笑说，我，我……没看出来。
　　雨涛有些难为情。雨涛没有找到最好的人，我是在意料之中的。先前没有给他布置任务，也是有诡计的。一来看看他站在我面前的注意力如何。二来为第二次培养他的注意力打下伏笔。

　　我笑着看看大家说，好，这次大家要多多努力，让我的助理发现你。
　　孩子们开始第二遍眯着眼睛背诵。这一次，雨涛极为庄严而又认真。眼睛跟着满教室转。待大家背完后，便快步跑下去，走到第二大捣蛋王金虎面前。
　　雨涛拿着金虎的胳膊，激动地说，就是他！就是他！
　　我说，借你手代替我的手，握握他的手啊。
　　雨涛伸出手去，和金虎的手紧紧握在一起。此游戏由雨涛起头，接下来，金虎又接过接力棒。直到下课，大家还沉浸在关注与被关注，握手与被握手的热烈氛围中。
　　而我，心里一个劲儿在偷着乐呢……
 
 

每次看杜校长的文章，总是收获颇丰，谢谢！和您比，我们简直太碌碌无为了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]厉眼看教育[/U]发表的内容：[/B]

每次看杜校长的文章，总是收获颇丰，谢谢！和您比，我们简直太碌碌无为了。[/QUOTE]
啊，其实您也是很优秀的，习惯了，每天做一点事，写一点文字，这样的生活好像更有味道些。

15１、雨涛记事之四  罚站“风波”

2010年4月16日星期五晴

　　原来我想过，小孩子家，给两颗糖，必定会能甜一阵子。 这样的例子，在那些有顽疾孩子的身上也得到较好的证明。
　　比如强，那可真是个光溜溜的油条精。说坏不坏，说好，更是谈不上。但，当我找他到我办公室谈过几次话，坐过我办公桌对面的几次椅子后，倒也能规矩一段时间。后来，反反复复，三进三出我这个学校。但当路头路尾见到他流窜的影子时，他是我手底下滑过的最有礼貌的学生。

　　记得有一次放暑假的时候，局里要一份紧急材料。家里没有网络，我便去了网吧看看。正在我将心思集中在材料的校对时，强还有上职校的兵围了上来。
　　“校长，您也来网吧啊。”听到熟悉的耳音，我抬头处，这俩小子，熟悉得如我的鞋码。看到他们，有些意外，但想想，却是意料之中的事。我笑了笑，便随口说道，你们也在啊。便复忙我的事。强及兵可高兴了，爬在我身后向屏幕上扫视，大致看看我在作甚。

　　这两个不谋而遇的兵，让我之心隐隐的痛。这两个孩子，都与我有责任，我帮教过，谈话过，他们一次次坐在我的教室里，但，最后，网络的引力大过了我的说教，他们离开了校园。家长安顿到另外的职业学校去就读。
　　从强，还有兵来看，只要给点糖，还是能软化几天的。如强，第一次，偷了人家的炭房房。坐过我的椅子，吃过我的夹心点心后，强诚心改过。那一次，强安心过了两个月呢。过了个把月，强还是耐不住板凳的寂寞，耐不住外面精彩世界无拘无束的诱惑，耐不住在校外闲散人员中当黑老大的风光。强没犯一点错误，就悄悄地跑了。十天以后，他碰了壁，碰了一个大大地壁，折回来了。我什么也没说，只是给他坐位，给他学习的自由，他安稳了几天，如此反复过多少次，我都记不清了。但，每次，那颗糖，还是挺有用的。

　　然，要是你认为，单靠讲故事和握握手这两颗糖，就能将雨涛稳定在坐位上，那可是大错而特错了。
　　今天，当我正聚精会神地向大家讲《弟子规》某一段的大意时，他坐不住了，而且还爬到了座位底下。
　　教室的后排，似有老鼠蠕动，半个教室立马不安起来。
　　又是雨涛，这个坐不住的雨涛。这一次，我突然有了试着下点苦药的想法。我三两步走下去，便将雨涛半个身子提起来，揪到了讲台的前面。下面的孩子吓个半死，眼睛圆溜溜直往我处看。

　　雨涛被我揪到了靠前门的地方站立。我没有多训斥，只是用行动告诉他，课堂上玩儿是绝对不允许的，玩儿是要付出代价的。此刻的代价，不是去握手，不是来讲故事，而是罚站，直挺挺站在众学生的面前。一来为了训戒雨涛，二来警示那几个跟着雨涛捣乱起哄的弟子们。
　　雨涛，果然是块“料子”。站在大家面前，不但没跟着大家的声音好好读，还东张西望，开始与我较劲，引得大家心神不宁。后来，他干脆将身子靠在墙上，一幅很死皮的样子。

　　这哪里像个一年级的孩子？
　　我气个半死。此刻，我感到无奈极了。我瞪他几眼，他丝毫没有将身子摆正的想法，继续同我较劲。为了不让他影响到大家的诵读情绪，我把雨涛从前面移到了教室的后排站立。
　　我想，到了此种情况，就让你自个我玩吧，只要不再分散大家的神心即可。因为，这一刻，我实在找不到更好的计策一对付他。
　　雨涛依然靠墙站立。我不再去看他，任他胡乱作为。没有雨涛的煽情，大家读得很好。就连第一排那个听力严重有障的女生，也认真地将书举成人字状伸开，看着我用心地读。

　　被大家冷落了的雨涛，倒渐渐安定下来。只是自个儿抠指甲，并不看书听读。过了三分钟后，我让雨涛坐下来，来到学习的阵营中。
　　经过“风雨洗礼”的雨涛终于安静下来，跟着大家的诵读之声读课文。这一安静和用心，一直保持到课结束的音乐声响起。

　　老子说，水之胜刚也，弱之用强也。在我和雨涛的“较量”中，我在乎他，他便有意反之，让我更加注意他，重视他。而到了一定限度，我反其道而行之，不再理他，冷落他，他倒没趣规矩起来。
　　雨涛，又一次让我感受到教育的复杂性，两面性。然，我更多地又看到了教育的奇妙性，有趣性。

 
 

１5２、雨涛记事之五   读《论语》的“味道”

2010年4月19日星期一 阴
　　三二班，也是学校里的一个头痛班。这个班有个软硬不吃的学生，叫做祝，同海涛一样捣蛋，调皮。三年以前，他还上一年级，我去听语文课。我坐他身旁，做他同桌。听课时，我借他课本一看，不料他胆儿特大，硬从我手中将他的语文书抢了过去。我哭笑不得。而他，直是瞅着我，很有味地分享胜利的果实。他的淘气，是出了名的，连班头，也拿他没法。但祝有一个优点，就是在打扫卫生时，是领头人物。这一点，全校的老师和同学都看在眼里。有时，我看到，也是笑着将他一军：“祝，劳动真积极呢。”

　　如今，他长大了，慢慢换成又一个新的祝。给我的感觉是，孩子们的淘气，也是需要时间来淘洗的。比如祝，就是这类情形。祝，从一年级，再到三年级，渐渐将淘气从身上赶走。这其中，有老师的功劳，当然也有岁月打磨的痕迹，谁占第一，谁占第二，倒也分不清张三王五。但总体印象是，祝在进步。这一点，大家是公认的。
　　虽然，祝在进步，可以说是很大的进步，但上课依然有不守规矩的时候。有时提醒一下，他也能坐好。但过一阵，就没个规矩。那时，我正在讲《论语》。想到千年以前的古人留下的言论，今人仍视其为经典诵读。古人的伟大，突然就在眼前显现出来。我说，《论语》那可是二千五百年前孔子和他的七十二贤人说的话，那都是很厉害的。读《论语》，那姿势应该是很有风度的，如我。我边说，边指着我的包了封皮的《论语》教本。我边说边挺胸，抬头，两手将书举起来，做成人字形。“这就是读《论语》的姿势。咱们是学过《论语》的人，上课更应该有些《论语》的味道。这一说，包括祝，以及全班同学果然坐得周正，齐刷刷，都将书拿成我这个样子，很神圣。我接着说，我们已经学过了《弟子规》，《三字经》，现在学《论语》。是很了不起的。大家回到家问一问，连自己的爸爸、妈妈，都没读过这些书呢？校长，只有我的学校的孩子们，才有机会读这些经典呢。这可是同学们的幸运啊。”

　　说到此处，连我都有些激动。这一路走来，和孩子们一道背《弟子规》，《三字经》，《论语》，学多少知识不说，单单是这种向自己发起挑战，磨砺不败的意志品质，就足以感动得热泪盈眶了。我眼眶里有些异样，湿湿的，怕孩子们看见，我低下头，瞬间调整过来，看着孩子们。大家细心地听着，似懂非懂。有的窃窃私语，靠前的经常给我送书的通说，真的，我妈说，她上初中时也学过《论语》里的一篇。我听了笑着说，是的，那时，我们上中学时只学过《论语》里的一两篇，现在我们是整段整段的学《论语》，可了不起了。

　　这一激将，祝也不再玩耍，坐得周正，全班清一色用读《论语》的姿势来读书。这一招，是从三年级二班开始实验，我又将其推广到一年级，借鸡下蛋，效果也很不错。
　　那一天，我领着孩子们学《弟子规》，学过两段，孩子们有些无精打采。雨涛开始乱翻书，嘴里也看不到诵读的声音。我说，大家现在学《弟子规》，那可是有身份的人啦。前几天，我到三年级去上课，人家读《论语》，坐得可好啦。学《论语》的姿势是这样的。我边说，边比划。同学们都盯着我看，有的还学着做姿势。我瞅了瞅雨涛，也开始专注地看着我。我接着说，咱们学《弟子规》，也是同样的姿势，大家摆一摆，我看能不能同三年级的大哥哥大姐姐们比一比呢？
　　这一比，全部二十三名孩子都将书呈人字形举起来。雨涛，还有几位男生故意将书敲得桌面嘭嘭作响，以便引起我的重视。我看了看雨涛，说道，雨涛，你的姿势是对的，但不能让书和桌面打架，否则写《弟子规》的李老师听到会心疼呢。”

　　孩子们笑着，看我。我说，轻轻地拿起来，看着书，读。这就是我们以后上课学《弟子规》的姿势。大家开始认真地跟我读。这种姿势，便成为一串串美丽的珍珠，散落在我的课堂里。雨涛当然也在其列。有了这样的姿势，也暂时将雨涛那双做小动作的手控制在我的眼皮底下。
　　国学课，主要任务是读好即可，没有多少书写的任务。这样的姿势，在低年级学生读书习惯养成上，发挥了极大的促进作用，也省了好多组织教学的麻烦。
　　当然，对于他们而言，任何一剂药方，只是片刻的效用。过一段时间，我还得重复一下：学《弟子规》的姿势，看看，是不是坚持了？
　　那些没有耐心的孩子，复又将人字形架起来。当然，还有那个淘气的雨涛。

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

１5２、雨涛记事之五   读《论语》的“味道”

2010年4月19日星期一 阴
　　三二班，也是学校里的一个头痛班。这个班有个软硬不吃的学生，叫做祝，同海涛一样捣蛋，调皮。三年以前，他还上一...[/QUOTE]
 
校长走进教室
更是循循善诱,熠熠生光
犹如孔子讲学

[QUOTE][B]下面引用由[U]天上的脸[/U]发表的内容：[/B]

 
 
校长走进教室
更是循循善诱,熠熠生光
犹如孔子讲学[/QUOTE]
啊，欢迎老朋友来到。
 
[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312][B]　１５３、雨涛记事之六   穷“寇”莫“追”[/B]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年4月20日阴，晨小雨
[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　清晨，我走在上学的小道上。
　　晨雀欢快地唱着歌，迎接新的一天到来。小雨刚刚停歇，下得并不多，恰到好处，给干燥了的路面贴了一层潮潮的面膜。那昔日的坚实、大公无私，雄厚承载万物之气概，这时如少女般羞涩腼腆。
　　在这样的清晨，走在这样的马路上，简直是一种享受。
　　“校长，您好！”
　　一声问候，打破了暂时的宁静，我抬头看处，  一辆自行车飞快前行。车的主人，是一位急切赶路的学生。那身影，那声音，是那么的熟悉，是那么的亲切。这瞬间留下的影像，勾起了我过去无尽的思绪和记忆。
　　这飞车前行的小子，叫俊。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　三年以前，学校的电脑室联通了互联网之后，麻烦不断出现。电脑室是学校的机房重地，钢筋、水泥、铁大门严实地看守着里面的计算机。虽然如此，但这里还是屡屡出问题。起初是后窗户的防盗条被折后变了形，有人利用此空隙钻进了机房去上网。后来虽然学校加大了对此处的看守力度，但此情形一直上演了五六次。
　　这难道是江海大盗李三重现？
　　最后的答案简单得如一张白纸。那名屡屡作案，频频得手者，就是当时上七年级的俊。
　　俊，腼腆地站在我面前。俊的作案动机非常简单，为了满足网瘾，有时上完计算机课，悄悄打开后门之锁，有时故意拧开窗户的拉扣。有时这一切被老师发现时，他只是轻轻地将窗户玻璃取下来，然后完成想做的事情。
　　就这么简单，这就是俊。
　　案件侦破之后，我倒开始冷静下来。这个孩子，在我的办公室，淡淡地站了几分钟，看着他内省而又胆怯悔改的样子，我只是轻描淡写地说，真没想到是你干的。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　这一刻，我可以骂俊个狗血喷头，我可以喊来家长，让其赔偿若干的经济损失，我还可以召开全校学生大会，给俊最严厉的处分，我甚至还可以让俊转学。然而，那一次，这一切的一切，并没有变成现实，我清楚地记得，我没有言辞切切，没有讲出更多的道理，而只是用低沉的语调说。以前的一切，都让过去吧。从现在开始，我希望，看到一个崭新的俊。
　　这之后，俊，再也没有进过计算机房，计算机室太平到现在。俊，一直读到现在，便是初三的光景了。
　　因为一些其它的因素，后来，俊转到另一所初中就读。便有了先前路头路尾传来问候声的那一幕。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　古人云，穷寇莫追。三军作战时，当被追的一方山穷水尽之时，追赶者往往留出一面缺口，这样才能取其而胜之。那时的俊，被举报到我这里，想必自责之情已相当的深了，我若再穷追猛打，那还会有今天的光景吗？
　　答案是多元的，我想。至少，在这件事上，我冷静淡然而化之，也见了效果。现在，看到俊的样子，我还是很欣慰的。
　　忽然，我想到了雨涛，那牵心的影子。有一次，临近下课时，雨涛又不安宁，开始捣乱，前面同桌的头发被他拔得直叫唤。下课后我欲将他留下来。大家走完了，雨涛磨几着收拾书包，始终不肯走到我跟前。大伙儿走完后，雨涛看着我，便想着冲出教室。我走过去，挡住了雨涛的路线。雨涛眼泪上了线似地往下流。欲从我身边挤过去，哭着说，我要回家嘛。我说，那不行。我欲留他，他更欲急于从我手中挣脱。怎么办呢？强行留他，我完全做得到。但此时，雨涛根本没有听我话留下教导的一点点想法。
　　无意之中，我故意留下一道缺口，雨涛提着书包，飞快地从我身边挤出去，跑着离开了教室。我也随在其后，跟着他前行。他一边走，一边回头看看我，有没有追他。看着他远去的影子子，我又是气又是好笑。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　此刻，你留他，他哪里还有心思接受你唠叨？不如故意留下缺口，让他走吧。也许，对于他，这种留下他的动机，已经是最好的教育方式了。
　　我想，有时教育孩子，你想得举措越多，反而效果会越差。有时淡淡地顺势而为，也许，你的目的就在无意中就已达到了。如先前的俊，又如此刻的雨涛，不正是此种情形吗？
[/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE]