上次，查出了上学期破坏厕所的人，于是进行处理。他们被处以严重警告处分。我们除了像过去一样予以公开处分之外，还多了一项内容。责令他们每天巡查厕所，保证一年半之内，就是他们毕业之前，如果厕所没有被破坏，或者说被破坏了能够及时发现和查出来，那么，学校将发给他们一本证书，比如保护公物奖，或者学校公物优秀保护员。同时，撤销处分，不给记录档案。
　　自从处分以来，他们几位同学每天巡转校园，的确有了许多进步。而且，的确，此后近一个月，没有发现拆卸厕所和破坏水管等行为。
　　我想，学生能够这样长期坚持下去么？
　　我担心不能够。因为，毕竟一年多，这是一个漫长的过程，要让他们每天这么巡查，对于缺乏意志力的责任心的人来说，是非常困难的。
　　所以，我想，不妨，我们把这个措施再变通一下，分三步走。比如，这学期如果没有损坏，就先给一个奖励，发本证书。如果下学期，再保护完整，那么就再发一本。毕业前保护完好，再发一本。三本证书，名称可以有区别，级别有变化，比如，先是班级颁发证书，再是年级部颁发，再是学校颁发，这样三本证书，全部到位了，可以撤销处分，然后，全校通报表扬表彰。
　　这样，就容易让学生坚持下去。
　　我们知道，一个人的耐心和意志是有限的，不是那些意志力非凡的人，一件事很难坚持多久，一股热情很难持续多久。这就需要不断的激励。
　　对的，激励是需要不断的。或者说，需要多点式的，需要多方位的，需要多形式的，需要一定的频率的。从心理上说，强化刺激要有合适的“频率”。频率过高和过低，都不利于维持原有的动机水平。所以，如果以为可以一劳永逸，这纯粹是梦想。教育上，很少有一劳永逸的事。
　　除了极少数的关键事件，可以让人猛醒或者顿悟，从而彻底改变一个人之外。极少有东西能够迅速或者彻底改造一个人。
　　所以，在采取激励的时候，一定要多点式，多次数，多方位，要富于变化。同一形式，同一方位，同一频率，同一强度，都是容易失效的。
　　比如，你总是以同样的方式，在同样的时间段内，针对同样的事情进行表扬，你的表扬就失去了意义。有的班主任，一旦学生被扣分，或者迟到了，就一律扫地或者写“说明书”；学生获得好成绩有好的表现，一律说“你真棒”；学生每次遇到困难都只知道说“要坚强”；那么，你这种鹦鹉式的或者机械式的教育，很难有什么效果，因为学生内心里已经厌倦。他们早已产生“抗体”了。
　　所以，激励要分阶段，要分强度，要分角度，要多形式。
　　我们这次给学生处分的同时，责令他们为学校做一定的义务劳动或者公益劳动，并在考核后得到一定的奖励，自有其妙处。首先，这是避免了为处分而处分，真正将处分建立在教育的目的基础上。其次，这种处分体现了针对性，所谓对症下药，病在哪里，药在哪里，你既然犯的是破坏公物，那么，我就让你通过保护公物来弥补过失。三是有一定的激励性，学生保护公物既有义务的强制的性质，同时，如果保护完好，又可以接受奖励，这就给了学生一种积极性。四是具有可行性，分多次给他考核激励，避免了一次做结论的做法，也可以有效避免学生半途而废的情况，促使学生学会坚持，并不断超越自我。第五是减轻了处分的负面效果。处分是一种教育，但是处分本身并不令人愉快，处理不好，容易导致对立和矛盾，或者仇恨和不满，或者挫伤感和羞辱感。而通过义务公益劳动，来换取处分的不记入档案，更同时改造自己，并最后可以获得奖励和表彰，这在学生“痛”过之后，有了一定的愉快的或者是积极的体验。所以，这种方法，有利于真正顺利地教育和转化学生。
　　记得在过去，父母亲每次在我们喝完极苦的中药汤后，母亲就会把一匙白糖塞进我们嘴里，我们就顿觉甜蜜无比。良药苦口利于病，苦，也是一种不可或缺的体验，只是，苦过之后，加一勺糖，或许，这个苦味就多了一层意味，而这个甜味，也多了一层回味。无论是对苦的还是对甜的，记忆都会更加深刻鲜明。
　　学生被处分后，给予一定的任务，并给以一定的奖励，与此有着异曲同工之妙。

　　写这篇文章前，不妨先引用一下孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”。从事了多年的教育，我发现，一些教师，既疏于学习，更庸于思考。写下这个题目，是以为，我们作为教师，是教育路上的行者。如果我们知道一路狂奔，却不知道且行且思，那么，我们会错过许多美丽的收获。

 

　　那日走过教学楼。暮色中，一位学生站在教室外的走廊上，乍暖还寒的时节，他拿着书本站在那里。

　　看见我，微笑着响亮地向我问好：老师好。

　　我问他：你为什么站在这里？

　　他不好意思地笑笑说，我犯了错误。

　　我往教室里看，他的班主任正坐在讲台上，里面灯火通明，温暖安静。而这外面，初春的风，有些寒意。他就靠在柱子上借着亮光做作业。

　　是不是因为迟到了？

　　他笑笑点头。

　　我很惊讶，一位被老师罚站的学生，居然能够带着微笑向身边经过的不认识的老师问好。

　　我继而感动：多么可爱的学生啊！他的心里面，居然没有仇恨，没有怨言。

　　这件小事让我想了很久很久，也想了很多很多。

　　我想到了当老师的幸福，你看，当你用这种极为简单的方式对待学生的时候，学生居然还不反抗，还会笑着向人问好。老师面对的是多么纯洁可爱的一个群体啊。试想一下，如果我们是店主或者服务员，如此对待顾客，顾客还会带着微笑么？我们老师，真该为自己感到庆幸呢。当我事后在一次班主任会议上把这个事情告诉老师们的时候，老师们都有同感地笑了，我发现，那是感悟到幸福的甜美的满足的笑。

　　我想到了老师的教育方法问题。我们虽然不必要苛责年轻老师采用这种方式来教育学生。但是，我想，我们还是要多替学生想一想，站在在暮色的寒风里，学生如何能够做作业？他一个人因为迟到而被在外面罚站，他的内心里究竟会怎么想？会不会受到不必要的伤害？所以我们老师是不是可以有更好的办法？

　　我也想到了教师的成长问题。教师的成长是一个过程，自有其规律，有其不可逾越的阶段。但是，教师的成长是不是必须要以牺牲一些学生的心灵成长为代价？要以牺牲多少学生为代价呢？显然，没有一个教师是一夜之间长大的。但是，我们有没有更好的方式，尽量减少教师成长过程中对学生的伤害？我们是不是可以多加强类似情景的训练和对策的探讨？比如，是不是可以在班主任或者年轻老师上岗前，进行有关做作业不做、上课迟到、顶撞老师等问题的处理方法和艺术的培训和交流？

　　我曾经发现一位学生在被班主任罚站在走廊上，我问究竟为什么。他说，他的英语老师罚他们抄写单词100遍。他们不服气，就向校长室反映了。结果，被班主任知道了，班主任狠狠地处理了他们。说实话，在我心里面，我真的觉得这几个学生没有错。一个高中老师，居然还使用如此原始粗暴的方法，而且是一位有过三四年教龄的名牌大学出来的老师。这难道不是老师的错么？这种问题向校长室反映有何过错？我实在不觉得学生有什么错。

　　班主任是一个优秀的然而严厉的班主任，他一定是想为了维护课任老师的权威和尊严，所以，才这样的。他一定知道这种方式的弊端。但是，他在尽一个班主任的职责，维护同事的尊严。对此，我虽不尽赞同，但也表示理解。但是，我不知道，这位班主任最后有没有通过自己的努力，以另一种方式向他的课任老师提出意见和建议。

　　我想，老师在成长过程中犯了错误是不要紧的，但是，我们一定要让老师知道自己的错误所在。而且最好提前预见和避免不必要的教育失误。否则，在不知不觉之间，将会贻误多少人的健康成长啊。

　　我还想到了学生的单纯可爱。学生被罚站了，为什么居然还能微笑，还能主动向老师问好？学生单纯的心里面，究竟装了多少的类似的经历？是不是学生都习以为常了？他为什么不抱怨？如果我们的老师一再以这种方式来对待他们，他今后还会不会有灿烂的笑容和响亮的问好？作为学校，理当让学生继续拥有这种纯洁灿烂的笑脸。

　　我还想到了，我们老师和学生的关系。学生遭受了老师批评后，他尚且还能面对别的老师问好并微笑，我们的老师呢？我们的老师是不是因为心情不好就对学生滥加指责，轻易就迁怒于学生？我们能不能做到像学生一样阳光灿烂？我看到的是，我们有不少老师每天都锁眉蹙额，一脸严肃，让人看了就感觉到寒冷和压抑。有些老师，即使见到学生问好，也居然目无表情地走了过去。你说他吧，他还会说，我点头了啊。你看，连一个笑脸或者一片听得见的回答都不肯给学生。这样的师生关系，究竟是不是健全和谐的师生关系？这样的老师，和那些把工人当做赚钱机器的毫无人性的那些工头有何区别？学生是不是替老师赚分数的机器呢？

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　　一个被罚站的学生的简单问候，让我思考了许多，当然也获得了许多。

　　我想，对于一个爱思考的人，他可以从生活的点滴中，得到许多有益的启示。所谓“登山则情满于山，观海意则溢于海”。一个老师，如果连自己都情感干瘪、意趣无聊、惰于思想，他怎么去发现纷繁复杂的世界背后的智慧？怎么去读懂一群群内心世界极其丰富的学生？如何去做好一个引领学生精神成长的导师角色？只知道捧着教参，或者下载几个课件，逼着学生或者哄着学生为他多考几分，除此之外，连学生的情感和思想都毫不在意，这样的老师，究竟算不算好老师？

　　人是一根能思想的苇草，诚如帕斯卡尔所说的：“我们全部的尊严就在于思想”。

　　好的老师应当学会经常从师生交往的细微之处去思考，从校园生活中的点点滴滴中去思考，思考教师的角色、教师的责任，思考教育的艺术、教学的目的，思考教育生活的崇高和美好，思考学生精神世界的角角落落------

　　犹太人有句谚语说得好：人类一思考，上帝就发笑。其实，一旦我们开动了思想的机器，我们自己就会像清澈的湖水一样，哪怕一滴雨水、一阵微风、一颗松子、一朵落英，都能够在我们的心中激起思想和情感的涟漪。那时候，开心地笑着的，不仅仅是上帝，更是我们自己，我们自己的全部教育生活。

　　《论语》中提到过一件很有意思的事。孔子的学生陈亢问曾经问孔鲤：您从老师那里听到过不同的教导吗？孔鲤告诉了他：一天，孔鲤快步走过庭院，孔子问他，你学过《诗经》吗？孔鲤回答，没有。孔子说，不学《诗经》，不会说话。孔鲤于是回去学《诗经》。又一次，孔子问他，你学过礼吗？孔鲤回答，没有。孔子说，不学礼，在社会上就难以立足。孔鲤于是回去学礼。陈亢回去后，高兴地说，问了一件事，得到三个收获：听到学《诗经》的意义，听到学礼的好处，又听到了君子并不偏向自己的儿子。

　　陈亢就是一个学习的有心人。他能够从一个问题中，得到三个收获。一个善于思索的大脑，总是能够轻易地从身边的琐事中获得许多真知。教育的真谛，就常常隐藏在这些毫不起眼的生活琐事中。

　　一个木然无所感无所悟无所用心无所用情的老师，最多只能成为一个强悍的教书匠，却永远不能成为一个有独立的教育思想、美好的教育理想和独特的教育魅力的优秀教师。

　　学校每年都要组织教学论坛和班主任工作论坛，总有一些老师紧张地说：“我真的没有东西好讲，我讲点什么呢？”一个每天和个性迥异的学生打交道的老师，一个从事教育多年的老师，怎么会没有东西好讲呢？关键在于他们有没有带着思考的大脑去面对每天的生活。

　　相反，我们中有许多老师很善于发现，因而，他们的发言和讲座，总是能够给人无数深刻的启示，也总是受人欢迎。大凡受人欢迎的教育报告，最受人欢迎的部分，也通常就是从生活中谁都不关注的小事中，读出了教育的真谛的那一截。比如，一个负责教师培训的教授曾经用井底之蛙这个故事，来形象地说明：一个老师，如果不善于学习，他就永远不知道外面的天空有多大，教育的世界多么丰富神秘，因而就不会主动地自我改造和提升。他说，这时候，那只站在井口的小鸟，就是新的信息。它站在井口，告诉你你所不知道的世界，让你有一个超越井底小天地的机会。这只小鸟可以是自我反思得来的，可以是读书得来的，也可以是和别人交流或者听课得来的，甚至可以是从和学生的冲突中得来的。那只小鸟就是唤醒你改变、唤醒你提高的信号。所以，他建议，每个人要善于通过多种方式寻找唤醒自己的那只小鸟，做一个积极主动的思考者和学习者。

　　他的生动的讲课，不时引起老师们的热烈掌声的回报。

　　一花一世界，一叶一菩提。

　　能否发现这个花和叶里面的世界，就在于我们有没有一颗善于思考的脑袋。

　　王安石在《游褒禅山记》中感叹道：“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深，而无不在也。”

　　为什么许多人面对绚丽多姿的教育生活竟然如此冷漠甚至麻木？

　　答案或许就在这里。

　　又是一年春游时。近些年来，学校每逢三四月份，都会组织学生春游。
　　老师们知道，春游对学生是好事儿，可是，好在哪里，对学校和老师有没有意义，却少有人思考过。我也如此，一直觉得春游，就是让学生放松放松，回来写一篇作文，如此而已，至于别的深义，很少虑及。直到这次，我自己当了班主任，然后带着学生外出，才对此有了稍为深刻的认识，觉得春游，对于学生而言，实在不是一件可有可无的事，而对于教育者来说，也不是一件可为可不为的事。
　　单以这次春游我个人所见所历所感为例，谈谈对春游的意义的认识。
　　首先，这是对教育管理者，特别是校长的教育理念、胆魄和能力的考验。春游究竟有没有意义？有何深刻意义？在这个安全责任重于一切的问责时代，校长有没有必要再组织学生外出春游，给自己找麻烦，拿自己的前途去冒险？学校究竟有没有能力开展这种大型的外出活动？简言之，想不想组织春游，敢不敢组织春游，能不能组织春游，是对校长的一种严峻挑战。
　　其次，对教师队伍而言，也是一次提高教育和管理能力的机会。如何组织好各个年级或者班级的学生？如何周密安排交通、饮食、游览等各个活动环节？如何严密防范各种安全隐患？如何最大程度实现春游的教育价值？这些对于学校管理部门和班主任、带队的课任老师等而言，都是一次深度的检验和锻炼。
　　第三，也是最主要的，春游对于学生而言，是一次完满的生活体验，是一次愉悦的心灵放飞和旅行，是一次集德智体美劳等各种教育内容于一体的大实践 、大磨练。
　　正因如此，在出游前，我们通常会召开多次的会议，包括德育管理人员会议、校长办公会议、行政会议、全体教师会议、班主任会议等，从多方面征求意见，反复论证，补充完善活动方案。然后，制定周密的计划，对学生进行了系统、详尽和周到的安全、公德、文明、卫生、文化、法制、纪律、健康等教育。
　　当然，春游的意义的发生和发现，主要还是在开始春游以后。
　　比如，这次我们组织学生春游，我们高一高二年级分两周进行。每一个年级兵分两路：前十个班级到江南水乡乌镇，而我们后面的十个班级则到著名的文化旅游区绍兴柯桥游览。
　　上车以后，同学们开始兴奋得像一群快乐的小鸟，叽叽喳喳叫个不停。有许多班级会组织学生表演节目，或者是唱歌，或者是说幽默故事，或者是表演小品，或者是背顺口溜，或者是即兴演讲或者写诗。同学们自娱自乐之余，通常会把“矛头”对准老师，会嚷着要让老师唱“王老师，来一个！周老师，来一个”“一二三四五六七，我们等得好辛苦------”。这时候，老师们不再像课堂上那样正儿八经，而是都穿着休闲服装，更是带着休闲的心态，放下老师的架子，和学生同乐。于是，就有了师生们一路的歌声和笑声。
　　到了旅游景点，老师们按照事先分工，交代了上车时间和地点，说了几点注意事项之后，就让同学们各自分组行动。老师呢？如果自己愿意，就找个地方坐下来喝茶，或者自己一个人随便地逛逛，不需步步跟着学生，偶尔只需和小组长保持适当联系，以了解相关情况，即可。没有老师一起，学生可以玩得更自由，更开心，给学生一个自由空间，也是一种必不可少的教育方式，这个自由空间，会让学生学会如何安排自己的行动，如何管理自己的行为，这或许是最好的自我教育方式之一吧。因为，学习绝不应仅仅是听老师讲，而教育也绝不应仅仅是在校园里。
　　学生走进景区后，就会开始拍照，他们拍爬满爬山虎的老房子，拍石壁上的青苔，拍地上的一只小蚂蚁，拍水里的游鱼，拍竹林中的小笋，拍一丛丛鲜绿的树叶上的晶莹的露珠，凡是有生命力的美好的东西，他们都拍。在他们驻足凝视，按下快门的那一个个瞬间，一定有一种东西撞击了他们，这种东西一定是关于生命的美好和美丽的。我毫不怀疑他们一定会由此更加热爱春天，热爱大自然，进而热爱生活和生命。
　　他们走近鲁迅雕塑，在“俯首甘为孺子牛”的石刻格言前留影；他们走近竺可桢头像，靠着头像说，我要带点科学家的灵气回家；他们站在抗日英烈碑前，在那里默念一行行英烈的名字；他们在大禹雕像前阔谈华夏历史；他们拥着“祥林嫂”交流阿毛的故事；他们围着“阿Q”开心地笑；许许多多的历史文化知识，就这么细雨润物一般，悄无声息地进入了他们的心田，以她们自己都未曾觉察的令人愉悦的方式。我深信，他们的精神一定会因此更加丰厚。
　　他们围着白马和棕色的两匹马，叽叽喳喳地议论着，聊起了徐悲鸿的奔马图；他们在纪念品和商店里，面对琳琅满目的商品，选择自己喜好的物品，比如一条小蛇、一个小风车、一把木头剑、一个弹弓，这时候，童年又回到了手中，回到了身边；他们议论着选购给母亲的甜饼、发糕，给父亲的花雕酒，懂得回家和父母分享自己的快乐，孝心化成了一种实实在在的朴素的行动；他们发现自己急急忙忙购买的商品价格昂贵，被骗了，在懊恼之余，他们又学会了体察社会，学会了给自己的心理疗伤；他们在一排排诱人的食品前，估算着自己所带的零花钱，和老板娘讨价还价，并抵制着自己过分强烈的购物欲，初步体会了该如何精打细算地生活。
　　他们围住一个民间艺人，看他如何用那几根棕榈条子，编扎出一个个栩栩如生的蚱蜢、蝎子、山羊、老鼠、螃蟹，用小说《品质》中主人公哥斯拉兄弟的话说“这是一门手艺”，理解了劳动原来可以如此精致，艺术原来就在生活的方方面面，而且可以如此平淡而神奇。
　　他们看到老师也爱拍照，老师也会边走路边哼歌，老师也爱购买臭豆腐之类的小吃，也爱在玩具边驻足赏玩。他们在游玩途中见到老师，即便是不认识的，也会向老师问好，招呼老师“笑一个”，然后用相机记录下老师在绿树红花间的笑脸。他们中有特别胆大的学生，也敢去“敲诈”老师甚至政教主任和学校领导，让他们请学生吃饭或者坐海盗船。（我就既被学生敲了饭，又被敲了坐海盗船的。）离开了校园，他们愈发感受到：老师和他们一样，本质上更是大自然的孩子，而不是一个职业的教师。春游缩短了教师和学生的空间距离，稀释了师生间的情感隔阂，弱化了师生间的角色差异，拉近了师生间的情感距离，增进了心与心的交流。
　　看见一个小女孩在吹肥皂泡，七彩的肥皂泡，在阳光下一串一串，轻盈地飞舞着，他们会走过去，和小女孩说话，称赞她：“小妹妹，多么可爱啊，吹的肥皂泡多漂亮，再给姐姐们吹一些好不好？”。那个小女孩让他们看见了自己的童年，也让他们意识到了自己的成长，在淡淡的惆怅中，更增添了一份长大后的责任。
　　他们会在养着金鱼的池子边停下脚步，看着一群彩色的金鱼立刻聚拢过来，然后取出面包屑和饼干，投入池中，任金鱼们便你拥我挤，争抢食物，吞食声、摆动尾巴声、飞跃出水面的声音，啧啧啧地响个不停。怜爱之心，油然而发。
　　他们也会在树林中找到一块空地，铺上几张报纸，围成一圈，开始游戏，或者彼此分享食品，从中学会了如何享受休闲生活，并懂得如何与人合作；游完一个景点，他们会依据景区地图寻找自己喜欢的另一个景点，学会给自己寻找方向；他们发现有人中暑了，更会毫不犹豫地取出自己的备用药和水递给同学，感受到了助人的价值和乐趣；临近规定返校的时间，他们又会相互提醒，提早赶到指定地点汇集，然后，有序上车，懂得自己该如何善事善终----
　　这些，又岂是在学校里，在教室里，在几节课中能够学到的？谁又能否认，这些，或者说，恰恰是这些，才是一种无可替代的教育呢？
　　我工作第一年，就曾带着学生春游。那次，我们越过一条山岭，到了一个水库边，我陪着学生一起生火，做饭，和学生一起唱歌，游戏。那一次，我感慨万分，因为那个地方是我高中时候曾经春游过的地方。我想起了高中时候，老师带我们春游的情景，那时候，我们背着锅、菜、米和油以及零食，跨过十几公里山路，来到水库边，也这般烧菜做饭，唱歌，大水漂，玩斗鸡游戏，欢笑声像涟漪一样，在碧绿的水面上荡漾开去。我还记得，当时我特意跑到附近那个小山村的商店里去买芝麻饼，村子的周围，油菜花开得灿烂耀眼，散发出一种醉人的味道。我想不到，时隔十多年，我居然还能对此记忆犹新。
　　我相信，我们的每一次春游，也一定深深驻扎在学生的心底，一当有所触动，记忆就会被激活，内心里就会暖流涌动。是的，如果说好的教育，一定要留下些许美丽的痕迹，那春游，一定是。
　　近些年来，有一种不好的风气，就是滥用安全问责。要建设负责任的政府，关注民生，要对每一个生命健康负责，这自然是对的。可我们也发现，不健全的安全问责制，或者说滥加问责，越来越演变成了一种束缚。比如，听我经常接触的部队领导说，在部队里，为了防止出现训练事故，所以，许多演习、训练之类的，都流于形式，大家玩完“躲猫猫”的游戏后，宣布红军或者蓝军获胜，写几篇报道和总结就可以了。最近，上层领导到发现了这个问题的严重性，强调一定要在尽量真实的战争环境和情境中进行训练，保证日常训练和演习的实战性和实用性。的确，训练时候如果不敢流一滴血，战争时候，等着的就只有大出血了。这个道理，即使普通的老百姓也都明白。如果我们的军队日常训练都流于形式，还怕受伤，今后一旦发生战事，钢铁长城还能够屹立不倒么？最可爱的人还有能力保护国家和人民的尊严和安全么？
　　问责制是为了防止某些部门或者官员的不作为，但是，我们惊讶地发现，动辄以安全的名义滥加问责，最终又导致另一种不作为：多一事不如少一事，可做可不做的坚决不做，以免自找苦吃。谁愿意提着自己的乌纱帽去冒险呢？
　　遗憾的是，至今少有人知道，教育是另一种战斗演练。我们的学生如果习惯了在校园里，在老师们精心呵护的万分安全的襁褓里生活，他们今后怎么能够翱翔于广阔的社会的天空？如何能够自如地应对充满无限挑战和危机的人生的战场？我们当然不能也不该简单地责怪校长或者局长们，在问责制并不十分健全完善的情况下，在安全压倒一切的情况下，他们中一些人瞻前顾后，也实在是迫不得已、情有可原的事。
　　平心而论，我们宁波这一带的学生算是幸运的，因为每年都会有许多中学、小学、幼儿园学校外出春游。听说，在许多地方，学生在校三年或者五六年，都没有参加过一次春游呢。实在是教育的悲哀。
　　春游活动，是走出校门的很好的一种很好的社会实践方式。学生走进学校，是为了更好地走出去，在外面的世界里更好地生活。所以，学校理当适时适度放手，让学生到广阔的大自然中去，到广阔的社会生活中去，学会自我管理，独立生活。否则，学生与那些打开笼子放飞后，却已经失去了觅食的能力、最终死在野外的鸟儿有何区别？学校教育始终不该忘记，除了对当下负责，最终的目的是对今后负责-------虽然，按照目前的教育体制，谁也不会对你的今后进行考核评估。
　　《未成年人保护法》规定了我们的学生应该享有的许多权利。可是，何时，让春游也成为学生的一种权力呢？

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]厉眼看教育[/U]发表的内容：[/B]

　　写这篇文章前，不妨先引用一下孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”。从事了多年的教育，我发现，一些教师，既疏于学习，更庸于思考。写下这个题目，是以为，我们作为教师，是教育路上的行者。如果我们知道一路...[/QUOTE]
读厉眼老师的文章，让我学习了很多。[/P][P]祝五一快乐！[/P]

班主任工作中失误少一点，学生少一点伤害。

看了您的文章，被你的思考风暴席卷，一个爱思考善总结的教育者一定是非同凡响的。

谢谢婉欣老师、闲云老师、君子兰老师还有再现老师，请多指教！

　　教育部颁布的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”简要地说，班主任要做学生成长的引路人，引领学生走上成人、成才的道路，走上幸福和成功的人生道路。从班主任到政教主任到分管德育的副校长，十六年的德育工作经历，让我对班主任这个学生成长“引路人”的角色，有了诸多感受、体会和思考。试在这里谈几点看法。需要说明的是，这里指的“路”，既是针对学生的成长指导而言的，同时也是针对班主任的专业化成长而言的，两者是交织融合在一起，而不是彼此分开的。
　　一、励志教育，为学生的发展找准出路。
　　对一个国家而言，流动人口，之所以难管理，在于它的流动性，流动，是因为我们无法提供他们一个相对稳定的工作环境和生存条件。如果一个庞大的群体，都面临这么一种不稳定的生活状态，我们如何能够企望社会的稳定和发展？同样，面对学生，班主任也要解决这个“民生”问题，让学生安校乐学，安班乐学。学生的“民生”问题，这里指的主要就是学生的志向、志趣的问题，就是学生的精神“仓廪”问题，让学生志有所向，事有所为，闲有所好。
　　志有所向。就是要指导学生正确认识自我，发现自我，规划自我，管理自我。让学生找准自己的人生定位和价值追求，既要树立长远的志向和理想，还要指定中期、短期的目标，更要有每天的计划和安排，学会每天有目标有计划地生活。一个没有志向和追求的人，必然会昏昏噩噩虚度年华，并最容易滋生是非、违法乱纪。班主任须重视学生的生涯规划教育，让学生每个阶段都有梦可追，每天都有“计”可循，当自己人生的主人。
　　事有所为。就是让人人有事可做，天天有事可为。这个事，不仅仅指自己的事，还指班级的事，家庭的事甚至社会的事，就是要学生担负一份责任。鉴于我国中小学学生生活实际，社会责任感主要在班集体生活中得以培养。班主任要周密制定班级管理责任制度，明确分工，落实责任；平时，班主任也要经常给每个学生布置各种适宜的任务，让他们为班级、为社会做事，从中感受自身价值和责任。
闲有所好。打造班级的休闲娱乐文化，开展休闲教育和兴趣爱好指导，培养学生高雅的志趣、健康的情趣，教会学生妥善安排自己的课外生活和闲余时间，把自己的兴趣和爱好，转移到一个积极、健康的轨道上来，学会生活，学会娱乐，学会休息的同时，做到“从心所欲不逾矩”。

　　二、科学管理，让学生走上成长捷径。
　　学生的成才和成功有没有捷径？纵观那些伟人的成长途径，我们可以理直气壮地回答：有的。这个捷径，不是投机取巧，搞旁门左道，而是科学的做人做事方法。爱因斯坦说过，成功等于艰苦的劳动加正确的方法加少说废话。“正确的方法。”就是“捷径”，即科学的做人做事方法。对学生来说，这个捷径应当包括高效的学习方法、健康的生活方式、科学的做事方法等必需内容，这些可以让学生在成长路上少走弯路，减少“能耗”。
　　班主任要努力在减轻学生生理、心理和学业负担方面应该有所担当，在教育工作中要重视“科学方法”引领，教会学生统筹安排，合理规划，轻松学习，高效做事，快乐生活，出色成长。
　　第一，班主任自己须有强烈的生命价值意识和效率意识。在班级管理、教学工作、日常事务和为人处事中，讲求方法，追求效益，努力减少“低、慢、差、费”现象，像任小艾、魏书生、李镇西等著名教育家一样作一个高效能人士，以优秀引领优秀，以高效引领高效。
　　第二，培养学生的效率意识。要通过系统的教育、训练和实践指导，让学生意识到，人生苦短，所以需要用心经营的，要节约时间，用好时间。
　　第三，加强学生的学习方法研究和指导。认真研究并学习最新的科学学习理论、各科学习方法和成功学理论，指导学生科学利用地时间和开发大脑，找到符合自己的高效的学习方式、生活方式、做事方式。优秀的班主任有必要带领学生读一读诸如《学习的革命》《超级学习法》《快速阅读法》《生物节律学习法》《做最好的自己》《杰出青少年的七个习惯》等好书，这些书对学生的快速成长都是大有裨益的。
　　第四，注重习惯的培养。班主任要培养学生终身可以受用的那些好习惯，包括良好的学习习惯、生活习惯、做事习惯、交往习惯等。要着重培养学生事先计划、目标明确、珍惜时间、要事为先、条理清晰、拒绝借口、立马行动、积极乐观、宽容大度、追求共赢等重要习惯。
　　第五，引导学生反思。反思是智慧之源，也是知识之源。要提高做人做事效率，就是需要坚持经常性的反思，加强自我监控，及时发现自己的工作、学习缺陷，排除那些干扰因素，改进方法，提高效率。魏书生老师让学生每天在反省日记中统计“三闲”数（即闲话句数、闲事件数、闲思小时数）就是很好的做法。

　　三、适度容错，允许学生走弯路。  
　　从数学角度上讲，两点之间直线距离最短。但是，人生毕竟不是一条直线，而是常常曲折回环，充满坎坷。这些坎坷，包括困难和挫折，更包括失误和错误。
　　试错理论认为，学习就是在不断的尝试错误中获得正确的知识的。所谓“吃一堑，长一智”“失败是成功之母”就是此理。我们面对的是心智尚未完全成熟、情感冲动、理性思维尚不强大的中小学生，身心特点决定了他们更加容易犯错误。教育就是面对一个个错误的过程：学生因错误而成长，成长因错误而美丽，教育因错误而富价值和意义。
　　对学生的错误，班主任须始终有这么一些认识：学生就是在不断犯错误中成长的学习主体；不犯错误的学生是不存在的；任何错误，都是从某个角度指向真理和正确的，从而指引学生的成长的；班主任工作的重要内容，就是面对学生的各种错误。
有了这些认识，班主任在面对学生的各种错误的时候，就不会深恶痛绝、气急败坏，他能够从容接受，理性面对，睿智处理，从而游刃有余；有了这种认识，班主任在工作中看待问题就有了一个高度，分析问题就有了一个深度，解决问题就有了一个灵活度；有了这种意识，班主任才是一个真正尊重教育规律，对学生有爱心、有责任心的教育者。
　　陶行知先生四块糖果的故事、苏霍姆林斯基两朵玫瑰的故事，无不是基于对学生过错的宽容和理解基础上产生的一种教育智慧。喜欢好学生，喜欢学生的好，是教师的天性；但是学生犯了错误的时候，才是最需要宽容的时候，也才是最需要老师的教育智慧的时候。没有宽容，就没有教师的大爱；没有宽容，就没有教育的温暖；当然，没有宽容，也就没有学生学校生活的幸福和成长过程的快乐。

　　四、充分信任，学会给学生留退路。
　　面对一些犯错误的学生，我们总是要规劝他们“浪子回头”。但是，要让学生及时“回头”，是有条件的。就是“回头是岸”的这个“岸”字，就是学生的退路。如果学生回头了，发现四周依旧是悬崖峭壁或者破涛汹涌的大海，他自然会一意孤行，放弃回头。所以，在学生犯了错误之后，我们需要给学生一条或者几条退路，让学生回头的时候有路可走，有岸可上。班主任如果不懂这一点，而是步步紧逼，学生无路可走了，自然只好自暴自弃、铤而走险了。许多师生之间的激烈冲突和学生自杀或犯罪的悲剧，就是这样产生的。
　　我校班主任郑老师，得知副班长小刘刚从同学那里收来的500多元报刊费被偷了。郑老师经过暗中调查，基本上确定是本班级内部“作案”。她没有大发其火，严厉讨伐这种盗窃行为。而是冷静而温和地告诉学生：我知道，这个钱，只有我们班级里的同学知道究竟到哪里去了，也只有某一位同学知道，在他自己这里。我相信，这位同学不是真的想把这个钱占为己有，他很可能就是逗逗同学玩玩的，因为我们班级是一个非常和谐温馨的班集体，同学之间关系亲密，偶尔开个玩笑也是难免的，虽然这个玩笑开大了点。如果那位拿钱的同学，真的想把这个钱占为己有了，我想，这也不能说他就是小偷，这位同学一定遇到了困难，才出此下策，或者他只是一时糊涂，才伸出了手。因为之前，我班一直没有丢失东西，这说明他绝对不是一个爱偷东西的人。现在，我想对这位同学说，如果你需要钱，缺钱了，请告诉老师和同学，我们都是你的亲人和朋友，你的困难就是我们的困难，我们一定会努力帮助你。你拿走的这个钱，我先代你还给小刘同学，这是我们同学们的钱，我们必须要及时交到学校里。你那个钱，就算我借你的，你过些天如果有钱了，你就还我，没有钱，就算我老师送给你了。
　　接着，郑老师给他指出了几个办法：把钱邮汇到班主任这里；给班主任写封信，说明他的困难和钱的用途；用信封装着钱塞到班主任的办公室里或者投进校门口的班主任信箱里或者塞到政教处办公室里。结果，第二天早晨，郑老师的办公室里，果然塞进了一个信封，上面是500元钱。是郑老师的教育智慧，特别是她给学生指出了退路，让那位同学寻回了改过自新的勇气。
　　在学生犯了错误之后，需坚持“给退路”的原则，具体说，要做到三点：一是尊重，努力呵护学生的尊严，顾及学生的“面子”，千万不要步步进逼，伤害其自尊；二是信任，要始终相信学生的向善向上之心，相信学生能够唤醒自我的良知；三是选择，提供富有选择性的教育方式，给学生自我抉择的机会。
　　给学生退路，既是唤醒学生良知的需要，也是给教师自己保留教育余地的需要，既体现了对学生的理解、尊重、信任、关爱和呵护，又展现了教育者理性的光芒和智慧的色彩。

　　五、善谋多断，及时帮助学生化解歧路。
　　在人生成长中，我们会面临一些“歧路”。这些歧路，既包括各种选择，比如，分科、兴趣爱好、理想、目标、朋友、学校、专业、职业、以至于单位、爱人、人生价值观等选择，更包括各种各样的困难和挫折。
　　对学生而言，除了会遭遇上述有关抉择的困苦外，还难免会遭遇学业失败、人际矛盾、家庭变故、情感危机、生活困难、甚至身体伤残等众多或者琐碎或者重要的难题，这时候学生内心必然会充满彷徨、焦虑和苦闷。这些就是“成长的烦恼”或者“生长之痛”。这也是中学生诸多心理问题、品行问题的重要诱因。
　　班主任要充当好学生的心灵导师、心理咨询师，具有指引学生“拨云见日”的能力。
　　第一，重在示范，乐观坚强。班主任自己要做一个自立自强、积极乐观、百折不挠、遇事从容、善于决断的教师，只有这样才能带出心理健康、积极进取的学生。
　　第二，重在学习，准备充分。相对于科任教师，班主任要更善于学习，应广泛学习心理学、教育学、社会学、哲学、法学、伦理学等知识，还要对社会分工以及各职业、专业特点和发展趋势等有所了解，努力让自己成为一名“杂家”。这样，才可以不至于对学生成长中出现的困惑一无所知或者无“计”可施。比如，学生家长闹离婚，双方都要带孩子，学生不希望父母离婚，也不知道该跟谁，心情异常痛苦。这时候，班主任就要从法律、婚姻、情感、伦理道德、经济、教育等多个角度，帮助学生分析是非利弊，从而指引他作出自己的选择。
　　第三，重在疏导，关注情绪。面对人生挫折、困难和重大选择的时候，学生情绪、心理波动异常剧烈，而他们基于理性思维的自控能力又不强。班主任要指导学生积极应对消极心理和不良情绪，教给学生调整心态和情绪的能力，避免在情绪激烈的时候，做出错误的选择。
　　第四，重在分析，避免包办。在学生面临重大的困惑或者选择时候，班主任应帮助学生分析面临问题的性质、特点、意义、前因后果、利弊得失和是非曲直等，当好学生的“参谋”，但是，避免越俎代庖，直接替学生做出决断。只有让学生尝试做出决断，今后，他才能独自面对人生的风风雨雨和困惑。
　　第五，重在关爱，跟踪辅导。要有一颗善解人意的心，学会蹲下来，从学生的角度理解学生的感受，充分表明你对他的关爱，并继续关注他、关心他，不断给他指导和帮助。爱是治疗心灵病痛的良药，教师对学生的爱，会让学生感受到温暖，产生莫大的信心和力量，使他能够尽快走出心灵的阴影，并有利于作出更好的选择。

　　六、加强防范，引导学生规避险路。
　　在道路交通中，为了防止驾驶员和乘客出事故，总是会在在路上设置许多警示牌，用文字或者图形提示你，比如，“连续转弯，危险”！“山体易滑坡，注意！”“此路口今年交通事故已死8人！”“雨天路滑，减速慢行！”等。而在黄山、华山等名胜的陡峭山路上行走，你会发现，那些最危险的地方，总是用绳索和栏杆给你围了起来。因为这些地方，你稍有不慎，将会导致严重的后果。
　　学生成长的道路上同样充满了危机和风险。这个风险和危机，既指身体、生理上的，更指精神上、思想上、心理上、道德人格上的。轻则像网络成瘾、赌博、打架、恋爱致孕等，重则如杀人、吸毒、偷盗、患艾滋病等违法犯罪行为或者自杀行为。班主任，要自觉承担起指导学生规避成长风险的能力，重视构筑学生健康安全成长的“钢铁长城”，切实让学生学会“生存”和“生活”。
　　第一，预见危机，有备无患。班主任要居安思危，要善于总结学生成长中常见的几种危机和风险，熟知学生发展中的各个危险期和关键期，了解各个阶段容易出现的成长的烦恼和困惑，并掌握各种危机的干预处理方法，及时给学生发出成长风险温馨提示或者警报。比如失恋期，要指导学生如何走出情感阴影；遭遇家庭变故的，要指导他如何走出生活阴影；被处分后，要考虑他如何走出受挫的心理阴影，等等。
　　第二，完善管理，周密防范。既包括指机制技术上的软件方面的防范，又包括物质设施上硬件的防范。无论这两方面，班主任都要勤于查漏补缺。比如，从人身安全角度，如果教室在二楼以上，那么，就应当严格禁止学生攀爬窗台擦窗户，并且，要经常检查玻璃窗的框架是否结实，走廊上的栏杆是否有松动；从生理健康角度，要做好青春期性健康和性安全教育，防止学生怀孕或者染上艾滋病；从道德和法制角度，要做好禁毒教育和宣传工作，并严防学生考试作弊、参与赌博等不良行为。
　　第三，培养理性，教会思考。重视学生“后果”意识的培养，养成凡事三思而行的习惯。通过典型案例分析或者创设情境模拟等教育方法，教会学生辨别是非，知晓利害，预知风险，预判后果，及时规避风险，以避免发生重大的人生过错和悲剧。
　　第四，小题大做，防微杜渐。要有足够的教育敏感性和危机意识，关注细节，见微知著，切不可作风浮躁，粗枝大叶。如发现有学生以“防身”为借口带了刀具进班级，或者以“好玩”为借口玩憋气比赛和割腕自杀游戏等，或者在日记里爱写“死”“活着没意思”等词眼的时候，就要马上意识到，这里面的危险倾向，立即采取妥善措施，有效干预，及时制止，以防酿成大患。

                 已发表于《人民教育》2011年第8期

   没有想到，我发表在《人民教育》今年第8期上的一篇文章《班主任如何做好“引路人”》，发表后，获得较好的评价。山东滕州市教育局还专门下文要求各地学校组织班主任和老师们学习，认真做好学生成长的引路人。许多学校也组织开展了学习活动。我们镇海区教育局最近也下文要求各学校组织学习。一些教师朋友们也纷纷转载，并谈了自己对此文的看法。看到自己的文章能够得到肯定，还是感到欣慰。毕竟，这是我对班主任工作的多年的思考的结果，能够对一些班主任有点启示，还是感到很开心的。看来，班主任工作得到了越来越多的领导的重视，这对我们班主任来说，终究还是幸事。
附：
                             班主任如何做好“引路人”
                                 浙江宁波 厉佳旭
    《中小学班主任工作规定》指出，班主任“是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。简言之，班主任要做学生成长的引路人，引领学生走上成人、成才的道路，走上幸福和成功的人生道路。
    从班主任、政教主任到德育副校长，笔者从事德育工作16年，对班主任这个学生成长“引路人”的角色，有切身的体会和思考，在这里谈一些粗浅看法。需要说明的是，这里的“路”，既是针对学生的成长而言的，也是针对班主任的专业成长而言的，两者交织融合在一起，不分彼此。
　　一、励志教育，为学生发展找准出路。
　　对一个国家和社会来说，流动人口之所以难管理，在于其流动性，是因为他们没有一个相对稳定的工作环境和生存条件。如果一个群体面临一种不稳定的生活状态，我们如何能奢望社会良性发展?
　　同样的，面对学生，班主任也要解决好“民生”问题，让学生“安居乐业”。学生的“民生”，主要是学生的志向、志趣问题，让学生志有所向，事有所为，闲有所好。
　　志有所向。就是要指导学生正确认识自我，发现自我，规划自我，管理自我。让学生找准自己的人生定位和价值追求，既要树立长远的志向和理想，还要制定中期、短期的目标，更要有每天的计划和安排，学会每天有目标、有计划地生活。一个没有志向和追求的人，必然会浑浑噩噩虚度年华，容易滋生是非、违法乱纪。班主任须重视学生的生涯规划教育，让学生每个阶段都有梦可追，每天都有“计”可循，当自己人生的主人。
　　事有所为。就是让人人有事可做，天天有事可为。这个事，不仅仅指自己的事，还指班级的事，家庭的事甚至社会的事，就是让学生担负一份责任。鉴于我国中小学学生的生活实际，社会责任感主要在班集体生活中得以培养。班主任要周密制定班级管理责任制度，明确分工，落实责任；平时，班主任也要经常给每个学生布置各种适宜的任务，让他们为班级、为社会做事，从中感受自身的价值和责任。
　　闲有所好。打造班级的休闲娱乐文化，开展休闲教育和兴趣爱好指导，培养学生高雅的志趣、健康的情趣，教会学生妥善安排自己的课外生活和闲余时间，把兴趣和爱好转移到一个积极、健康的轨道上来，学会生活，学会娱乐，学会休息，做到“从心所欲不逾矩”。
　　二、科学管理，让学生走上成长捷径。
　　学生的成才和成功有没有捷径?纵观那些伟人的成长途径，我们可以理直气壮地回答：有的。这个捷径，不是投机取巧，搞旁门左道，而是科学的做人做事方法。爱因斯坦说过，成功等于艰苦的劳动加正确的方法加少说废话。对学生来说，这个捷径应包括高效的学习方法、健康的生活方式、科学的做事方法等内容，这些可以让学生在成长的路上少走弯路，减少“能耗”。
　　班主任要努力在减轻学生生理、心理和学业负担方面有所担当，在教育工作中要重视“科学方法”弓l领，教会学生统筹安排，合理规划，轻松学习，高效做事，快乐生活，出色成长。第一，班主任自己须有强烈的生命价值意识和效率意识。在班级管理、教学工作、日常事务和为人处事中，讲求方法，追求效益，努力减少“低、慢、差、费”现象，以优秀引领优秀，以高效引领高效。第二，培养学生的效率意识，要通过系统的教育、训练和实践指导，让学生意识到，人生苦短，须用心经营，要节约时间，用好时问。第三，加强学生的学习方法研究和指导。认真研究并学习最新的科学学习理论、各科学习方法和成功学理论，指导学生科学地利用时问和开发大脑，找到符合自己的高效的学习方式、生活方式、做事方式。第四，注重习惯的培养。班主任要培养学生终身受用的好习惯，包括良好的学习习惯、生活习惯、做事习惯、交往习惯等。要着重培养学生事先计划、目标明确、珍惜时间、要事为先、条理清晰、拒绝借口、立马行动、积极乐观、宽容大度、追求共赢等重要习惯。第五，引导学生学会反思。反思是智慧之源，也是知识之源。要提高做人做事效率，就需要坚持经常反思，加强自我监控，及时发现工作、学习中的缺陷，排除干扰因素，改进方法，提高效率。魏书生老师让学生每天在反省日记中统计“三闲”数(即闲话句数、闲事件数、闲思小时数)就是很好的做法。
　　三、适度容错，允许学生走弯路。
　　从数学角度上讲，两点之间直线距离最短。但是，人生毕竟不是一条直线，而是常常曲折回环，充满坎坷。这些坎坷，包括困难和挫折，更包括失误和错误。
    试误理论认为，学习就是在不断的尝试错误中获得正确的知识的。所谓“吃一堑，长一智”，“失败是成功之母”就是此理。我们面对的是心智尚未完全成熟、情感冲动、理性思维尚不强大的中小学生，身心特点决定了他们容易犯错误。教育就是面对一个个错误的过程：学生因错误而成长，教育因错误而富价值和意义。
    对学生的错误，班主任须认识到：学生就是在不断犯错误中成长的学习主体；不犯错误的学生是不存在的；任何错误，都是从某个角度指向真理和正确的，从而指引学生的成长的；班主任工作的重要内容，就是面对学生的各种错误，帮助学生正确认识并改正错误。
　　因此，当学生有错误时，切忌深恶痛绝、气急败坏，而是要从容接受，理性面对，睿智处理，从而游刃有余。陶行知先生四块糖果的故事、苏霍姆林斯基两朵玫瑰的故事，无不是基于对学生过错的宽容和理解基础上产生的一种教育智慧。喜欢好学生，喜欢学生的好，是教师的天性：但是学生犯了错误的时候，才是最需要宽容的时候，也才是最需要教师的教育智慧的时候。没有宽容，就没有教师的大爱；没有宽容，就没有教育的温暖；当然，没有宽容，也就没有学生学校生活的幸福和成长过程的快乐。
　　四、充分信任，学会给学生留退路。
　　面对一些犯了严重错误的学生，我们总规劝他们要“浪子回头”。但是，要让学生及时“回头”，是有条件的。就是“回头是岸”的这个“岸”字。如果学生回头了，发现四周依旧是悬崖峭壁或波涛汹涌的大海，他自然会一意孤行，放弃回头。所以，在学生犯了错误后，我们需要给学生一条或者几条退路，让学生回头时有路可走，有岸可上。班主任如果不懂这一点，而是步步紧逼，学生就可能自暴自弃、铤而走险。许多师生之间的激烈冲突和教育悲剧，就是这样产生的。
　　我校的班主任郑老师，得知副班长刚从同学那里收来的500多元报刊费被偷了。郑老师经过暗中调查，基本上确定是班级内部“作案”。她没有大光其火，严厉斥责，而是冷静而温和地告诉学生：“我知道，这个钱只有我们班同学知道到哪里去了，也只有某一位同学知道。我相信，这位同学不是真的想把钱占为己有，他可能就是逗逗同学玩，我们班是一个非常和谐温馨的班集体，同学之间偶尔开个玩笑也是难免的。即便那位拿钱的同学，真的想把钱占为已有，我想，这也不能说他就是小偷，他一定遇到了困难，才出此下策，或者只是一时糊涂才伸出了手。现在，我想对这位同学说，如果你需要钱，缺钱了，请告诉老师和同学，你的困难就是我们的困难，我们一定会努力帮助你。你拿走的钱，我先代你还给副班长，这是同学们的钱，必须及时交给学校。你拿走的钱，就算我借你的，你过些天如果有钱了就还我。”
　　怎样让学生“还钱”呢?郑老师给他指出了几个办法：把钱邮汇到班主任这里；或者，给班主任写封信，说明他的困难和钱的用途；用信封装着钱塞到班主任的办公室里或投进校门口的班主任信箱；也可塞到政教处办公室里。结果，第二天早晨，郑老师在办公室里果然发现一个信封，里面是500元钱。郑老师用宽容和智慧，给学生指出了退路，让同学有了改过自新的勇气。
　　在学生犯了错误之后，需坚持“给退路”的原则，具体说，要做到三点：一是尊重，努力呵护学生的尊严，顾及学生的“面子”，千万不要步步紧逼，伤害其自尊；二是信任，要始终相信学生的向善向上之心。相信学生能够唤醒自我的良知：三是选择，提供富有选择性的教育方式，给学生自我抉择的机会。给学生退路，既是唤醒学生良知的需要，也是给教师保留教育余地的需要，既体现了对学生的理解、尊重、信任与呵护，又展现了教育者理性的光芒和智慧的色彩。
　　五、善断多谋，及时帮学生化解歧路。
    学生经常会面临一些成长“歧路”。这既包括各种选择，比如，分科、兴趣爱好、理想、目标、朋友、学校、专业、职业，乃至单位、爱人、人生价值观等选择，更包括各种各样的困难和挫折。
    对学生而言，除了会遭遇上述有关抉择的困苦外，还难免会遭遇学业失败、人际矛盾、家庭变故、情感危机、生活困难等等或者琐碎或者重要的难题。这些“成长的烦恼”，常常是中学生诸多心理问题、品行问题的重要诱因。因此，班主任要当好学生的心灵导师、心理咨询师，要有指引学生“拨云见日”的能力。
　　第一，重在示范，乐观坚强。班主任自己要做一个自立自强、积极乐观、百折不挠、遇事从容、善于决断的教师，只有这样才能带出心理健康、积极进取的学生。第二，重在学习，准备充分。班主任应广泛学习心理学、教育学、社会学、哲学、法学、伦理学等知识，还要对社会分工以及各职业、专业特点和发展趋势等有所了解，努力让自己成为一名“杂家”。这样，才能在学生成长中出现困惑无计可施时，帮助学生分析是非利弊，从而指引他作出自己的选择。第三，重在疏导，关注情绪。面对人生挫折、困难和重大选择的时候，学生情绪、心理波动异常剧烈，班主任要指导学生积极应对消极心理和不良情绪，教给学生调整心态和情绪的能力。第四，重在分析，避免包办。在学生面临重大的困惑或者选择时，班主任应帮助学生分析面临问题的性质、特点、意义、前因后果、利弊得失和是非曲直等，当好学生的“参谋”，但是，避免越俎代庖，直接替学生作出决断。第五，重在关爱，跟踪辅导。要有一颗善解人意的心，学会蹲下来，理解学生的切身感受，不断给他指导和帮助。教师对学生的爱，会让学生感受到温暖，产生莫大的信心和力量，从而尽快走出心灵的阴影。
　　六、加强防范，引导学生规避险路。
    在道路交通中，为了防止驾驶员和乘客出事故，总会在路上设置许多警示牌，用文字或者图形提示你，比如，“连续转弯，危险!”“山体易滑坡，注意!”“雨天路滑，减速慢行!”而在黄山、华山等名胜，一些陡峭山路总是用绳索和栏杆围起来。因为这些地方，你稍有不慎，将会导致严重的后果。
　　学生成长的道路上同样充满了危机和风险。这个风险和危机，既指身体、生理上的，更指精神上、思想上、心理上、道德人格上的。班主任要自觉承担起指导学生规避成长风险的能力，重视构筑学生健康安全成长的“钢铁长城”，切实让学生学会“生存”和“生活”。
    第一，预见危机，有备无患。班主任要居安思危，善于总结学生成长中常见的危机和风险，熟知学生发展的各个危险期和关键期，了解各个阶段容易出现的成长烦恼和困惑，并掌握各种危机的干预处理方法，及时给学生发出成长风险温馨提示或者警报。
　　第二，完善管理，周密防范。既包括机制技术等软件方面的防范，又包括物质设施等硬件的防范。这两方面，班主任都要勤于查漏补缺。比如，从人身安全角度，如果教室在二楼以上，就应当严格禁止学生攀爬窗台擦窗户，并且要经常检查玻璃窗的框架是否结实，走廊上的栏杆是否有松动；从生理健康角度，要做好青春期性健康和性安全教育：从道德和法制角度，要做好禁毒教育和宣传工作，并严防学生考试作弊、参与赌博等不良行为。
    第三，培养理性，教会思考。重视学生“后果”意识的培养，养成凡事三思而行的习惯。通过典型案例分析或者创设情境模拟等教育方法，教会学生辨别是非，知晓利害，预知风险，预判后果，及时规避风险，以避免发生重大的人生过错和悲剧。
　　第四，小题大做，防微杜渐。要有足够的教育敏感性和危机意识，关注细节，见微知著，切不可作风浮躁，粗枝大叶。如发现有学生以“防身”为借口带了刀具进班级，或者以“好玩”为借口玩一些危险游戏等，或者在日记里爱写“死”、“活着没意思”等字眼儿的时候，就要马上意识到这里面的危险倾向，立即采取妥善措施，有效干预，及时制止，以防酿成大患。

     

[QUOTE][B]下面引用由[U]厉眼看教育[/U]发表的内容：[/B]

　　写这篇文章前，不妨先引用一下孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”。从事了多年的教育，我发现，一些教师，既疏于学习，更庸于思考。写下这个题目，是以为，我们作为教师，是教育路上的行者。如果我们知道一路...[/QUOTE]
静读您的文章，大气、深刻、广博，很是感慨。有时又觉得学是学不来的。

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]厉眼看教育[/U]发表的内容：[/B]

　　又是一年春游时。近些年来，学校每逢三四月份，都会组织学生春游。
　　老师们知道，春游对学生是好事儿，可是，好在哪里，对学校和老师有没有意义，却少有人思考过。我也如此，一直觉得春游，就是让学生放松...[/QUOTE]
关于春游这件事，我都没有热情去议论了。发牢骚的激情都没有了。[/P][P]这好像是国情所至，难以改变了。深感悲哀！[/P]