[QUOTE][B]下面引用由[U]厉眼看教育[/U]发表的内容：[/B]

今天，收到《中国德育》杂志一本，我的那篇关于诚信教育的文章发了。还是蛮高兴的。呵呵。

全文初稿如下：
　　　　　　　　　　　诚信教育：只有逗号，没有句号
　　缘起：前赴后继的学生作弊现象
...[/QUOTE]
 
恭喜厉眼老师的文章发表了
关于诚信教育,厉眼老师真是将其融入平日教学生活的点点滴滴
这是智慧的总结分享
借鉴了,谢谢了!

    高二（4）班要出班刊，班主任杨老师在校园里见到我，“严肃”地对我说，我们班级要出一个班刊，我们想请你给写个序。这个任务就交给你了。
    大凡班主任交给我的任务，我都是不能不完成的。
    于是，花了一个周末时间，苦思冥想，然后，一篇篇阅读他们交给我看的文章。突然，有了一丝灵感，写下一篇小文章，权当做序吧：

    有一种成长叫做记录
        （代序）
   
    读了刘亮程的《今生今世的证据》，我和我的学生，久久不能平静。我们整整欣赏了两节课，还是意犹未尽。
　　我曾经问我的学生，假如再过二十年，你回到龙赛中学，你最希望学校为你留下哪些证据？
　　有的说，希望我设计的“我承诺我追求”栏目还在；有的说，我希望我的课桌还在；有的说，我希望我写在墙上的“美丽角”几个字还在；有的说，我希望我们的教室还是这么布置；也有的说，我希望我的班主任、我的老师还都像现在这样健康快乐----
　　说着说着，大家禁不住有些伤感起来。
　　的确，假如-----我是说假如-----这一切都有可能，我们真想留住现在拥有的一切，在龙赛的一切，师生们在这里携手并肩、昼夜奋斗而留下的一切，这一切，就是我们今生今世的证据啊。就是我们人生中最艰难也最充实的高中生活的证据啊！
　　可是，时间是一条无情的河流，“大江东去浪淘尽，千古风流人物”。更何况，我们这些凡夫俗子？
　　然而，谁都希望回望自己的过去，不仅仅是因为那里记录了自己奋斗的足迹、悲喜的痕迹，还因为那里蕴藏着人生的智慧，珍藏着得失的奥秘。
　　所以，古人有“立德，立功，立言”之说。每个人都渴望自己在并不漫长的一生中，留下一些证据，给自己，更是给后人。
　　所以，收藏证据，就成为一种必需，或者是替自己收藏，或者是替别人；或者是替今天，或者是替明天，或者，甚至就为昨天。
　　欣闻高二（4）班，要出班刊《涘涯文》，班刊里辑录了每位同学的美文和人生格言，或者说此刻心语。心下甚为感慨：杨老师和他的孩子们又做了一件有意义的事。意义在于，它可以为每个学生搭建一个施展自己文学才华的舞台，同学们可以在这里尽情挥洒笔墨，因为我始终深信，多一个舞台，就会多一批出色的演员；意义在于，它可以为学生提供一个表达内心世界沟通思想情感的平台，同学们可以在这里坦诚交流，因为我始终相信，一个能够让学生敞开心扉的班级，必然是一个和谐美满的班级；意义还在于，它可以为学生收藏一些证据，一些今生今世在龙赛，在高二（4）班生活过，奋斗过，嬉笑过，感激过，懊悔过，自豪过，自责过的证据。因为我相信，当所有的一切都成为过眼云烟，《涘涯文》可以留下，留在杨老师的班级档案里，留在校史陈列室里，更留在每个同学的家里、心里。
　　高中生活的紧张繁忙是不言而喻的，高中教育教学生活的繁重艰苦也是不言而喻的。高二（4）的孩子们和他们的“老爸”杨老师，却在如此繁忙的生活中，静下心来，用真诚美好的文字，记录下自己的喜怒哀乐，收录下自己的一路心情。实在令人感动。
　　一群不甘于平淡的青年，终将走向卓越；一个不甘于平庸的班主任，必将走向卓越；杨老师是一位有思想、有追求的班主任，是一位善于学习、更善于行动的班主任。他没有豪言壮语，却总能够在不经意间，给你一些惊喜，给人一些启示。高二（4）班的孩子们，是一群勤奋而聪慧的孩子，读着他们的文字，你就能看到其中跳跃着的细腻和丰富的情感，掩饰不住的才气和豪气。
　　这样的一个班主任，带着这样的一群孩子。教育生活要是缺乏诗意和激情，是难以想象的。
　　所以，就有了教育生活的精彩。
　　所以，就有了教育生活的高度。
　　我有充足的理由说，这本小小的刊物，它的意义远远不在于刊物本身有多优秀，更多的在于，它在龙赛的诞生，为我们展现了一个积极进取的班主任的身影，为我们记录了一个不甘沉默的班集体的声音。
　　或许，里面的文字并不见得每篇都精彩，没关系，只要心怀真诚；或许，这本刊物，在许多人眼里还显得比较稚嫩，没关系，只要勇于进取。
　　我们太需要这样的刊物，我们的班级太需要，我们的孩子们太需要，我们的校园生活太需要。
感动于这本小小的刊物，感动于杨老师的执着，感动于这里每个孩子的青春美丽的文字。
　　我相信，无论是在杨老师的教育生涯中，还是在二（4）班的孩子们的心底，这本小小的刊物，一定会永久地积淀下来，积淀在某一个美好的角落里，那里，花繁草茂，鸟语花香。
　　成长需要记录。或许，记录本身就是成长的一种上佳方式。
　　祝《涘涯文》越办越好，愿杨老师和他的高二（4）班的孩子们再接再厉。
　　是为序。

写的真好，很动情

　　事情是这样的：
　　今天早读，我到教学楼走的时候，发现高二某班一位同学，从教室里出来，跑向三楼，我拦住他说，你怎么了？早读的时候为什么出来呢？
　　他说，我肚子不舒服了。
　　肚子不舒服，为什么去三楼？二楼不是有厕所么？
　　他说，我找班主任老师去。
　　原来，班主任C老师在三楼。
　　我于是看他学号，发现竟然带着11班的校徽。
　　我说，你怎么带着别人的校徽？
　　他一时语塞，说，我的校徽掉了，这个是我捡来的。
　　我于是摘了下来，说，你去吧。
　　后来，我想，是不是我去找班主任呢？还是我就直接给他扣分，然后，交给德育处？
直接扣分，当然是一种处理方法，而且，这样处理也无可厚非，毕竟公事公办，严格按照规定，佩戴别人的校徽，要从严扣分。这样，容易维护校纪校规的严肃性。
　　所以，这是最常见的处理方式，也是最简单，最方便，最偷懒的方式。
　　我不想这样处理。因为这样处理的后果是，学生很容易心里面反而仇视学校和老师，反而容易趁机搞一些报复性的破坏行为，比如，去年出现的踢破厕所水管和应急灯等。
我想，是不是可以有别的方式？
　　比如，这位学生是肚子疼，真的是肚子疼，那么，我该如何从关心他的肚子开始谈话？我是不是应该让他到另一个班级向那个校徽的主人道歉？我是不是该给他扣分？如何消除他对学校规章制度的抵触情绪？如果我简单处理，虽然扣分容易，但是，失去一名同学对学校的感情也很容易啊。如何既能够维护校纪校规的严肃性，又能够保证他从内心里愉快接受，并能真诚认识到自己的过错？
　　任何教育，不都是为了一个人的心灵么？如果教育离开了对学生的心灵的关注，忽视了学生的内心感受，脱离开具体的人，来就事论事谈教育做教育，教育就成了纯粹的一种技术，而不是艺术，更不是关于心灵的艺术。
　　我想，这个事情，我还是不直接出面好。
　　班主任C老师是一个能干好学的小伙子。我决定，考考这个年轻人。
　　我找来C老师，把这个事情告诉他。
　　他告诉我，这位同学是有些心理问题的。他在高一的时候，曾经因为和同学关系不顺，而用校徽的那根别针刺自己的手臂，刺出了血。高一暑假的时候，他还曾经关在家里，不做作业，家长无奈打电话给老师，老师去了之后，他还曾经站在四楼家里的阳台上，要下跳，父母劝了很久，才同意下来。他还有一次，他曾经夜间外出，父母和老师找到凌晨一点，才找到他。
　　总之，这个学生由于感觉自己的外貌和身体不佳，有些自卑和自闭。他从来不愿意和人一起吃饭，而且，几乎很少吃中饭。班主任于是暗中找来几位班干部，每天轮流主动找他 一起吃中饭，这样，才好一些。
　　这次，他真的是肚子疼了，所以，已经请假回去看病了。
　　我长吁一口气，因为，幸好，我没有草率行动，没有把他找来狠狠地直接批评。看来，耐心和调查了解是如何的重要。
　　我于是布置C老师一个任务：就校徽这一件事，你可以做一个案例来研究，看看，如何处理他佩戴别人的校徽这件错事，我希望你处理得有理有据有情，能够让她愉快接受，又不损害学校规章制度的严肃性。这也算是一个挑战吧。我希望他两天内处理好，然后把过程记录下来，和我探讨。
　　接着，我对她说，你对这位学生花了很多功夫。但是，你要记住，一定要从内心里去做工作过，一定要让他的内心强大起来。一个人只有内心足够自信强大的时候，他才不会自卑和自闭，他必然会学会接受自己，接受现实，接受别人。我给他提出了一些建议，比如召开类似于自信和自强的主题班会，搜集一些残疾人和名人的成长事例，比如，召开课任教师会议，让课任教师多给他肯定和鼓励，给他设置 一点任务，让他可以完成，并趁机不断地肯定他。总之，一定要让他变得开朗自信。
　　C老师接受了我的任务，走了。
　　我不知道，这位年轻的班主任回去之后会以何种方式来处理这件事。但是，我想，我让他把这件事当做课题来研究，当做案例来思考分析的时候，他的教育方法一定不再会简简单单，他一定不是凭着本能，而是经过深入的思考，分析，比较，才会采取行动。如果我们的班主任养成了凡事多琢磨，多研究的习惯，那么，他的教育就不会平庸。我今天用这个突发的小事例，来锻炼这位年轻班主任，或许是一次不成熟的尝试。但是，我想，不管怎样，我相信，他一定比那些不经过思考盲目做工作的人，更多了一些深度和智慧。
　　作为班主任，我们要善于从生活中，从工作中多寻找这样的素材，多捕捉这样的机会，多利用这样的教育资源，促进自身德育工作水平的快速提高。
　　我期待着，和这位老师交流的时刻。我相信，那一定是一个智慧的火花交流和碰撞的美丽时刻。

“如果教育离开了对学生的心灵的关注，忽视了学生的内心感受，脱离开具体的人，来就事论事谈教育做教育，教育就成了纯粹的一种技术，而不是艺术，更不是关于心灵的艺术。 ”

精彩！深刻！学习了！

　　我正在办公室。
　　一位班主任打来电话，说，厉老师，你有空吗？我有个学生问题想要请教一下。
　　我说，好的，你过来吧。
　　她带着一本学生励志手册走进来。
　　她说，这个学生，每次励志手册都填写很多，但是，常流露一些消极的东西，她担心会出什么事，不知道这个学生该如何处理。
　　我仔细看了看励志手册，发现这个学生，字迹漂亮清秀工整，而且，每周小结都是密密麻麻的，填满了空格。
　　他流露出来的是，对学习的一些厌倦，和高中紧张生活的不满。他说只好告别心爱的篮球了，“属于自己的时间少了，悠闲散步的时间少了，真正快乐的时光少了。”“学习，学习，学习，是的，只有学习。”“我被生活生活了，而不是我在生活。”“每天过着不属于自己的生活。”------
　　这位老师很用心，每一周，都批了一段长长的劝慰和鼓励他的话。
　　这位学生最近又特地夹了一张纸条给老师，说，自己的确像老师说的那样思想比较消极，他也知道要积极起来。但是，做起来却多么难。他知道老师会劝他，甚至知道会如何劝他，但是，他知道，劝了之后，最终还是无法让他根本上积极起来。
　　班主任老师说，这个学生学习成绩比较优秀，期中考试班级第二。而且，他的父亲是一个驾驶员，母亲也是打工的，生活条件并不好。
　　我问，他的身体有什么缺陷，或者有什么比较明显和严重的疾病？
　　她说没有，身高1.7米多，比较瘦，此外，好像没有什么问题。
　　我又问，他人际关系如何？和同学相处好么？有没有朋友？
　　她说，人际关系还可以，和同寝室的人都关系不错。平时看看，也没有什么异常。
　　我们聊了一些关于这位学生的一些表现之后。
　　我谈了自己的想法和几点建议。
　　一、关于这个学生的问题。
　　1、我认为这是一个带着消极情绪的学生，但是，并不至于有什么严重的厌学厌世的情绪，更没有什么严重的心理疾病，所以不必要太过担心。
　　2、产生这个问题的原因可能是进入高中以来，面对紧张的生活暂时不适应，特别是自己的期望值和面临的现实压力之间的矛盾。他学习成绩名列前茅，知道自己很难再有什么上升空间，但是，也绝对不愿意下降后退。但是，这么好的名次，注定要有下降的时候，所谓的高处不胜寒。他于是担心自己下降，感受到了压力，但是，又不愿意自己退步，被人赶上，所以他要拼命学习。（桂老师说，的确如此，他下课的时候，都很用功，在做作业，不打出去玩。），所以他一方面自己很要学习，希望用学习改变命运，所以学习成绩比较优秀；另一方面，又不愿意自己的学习成绩被人追赶，害怕被人赶超，所以就厌恶学习。所以，出现了一种既要学习，又讨厌学习的矛盾心理。其实，他不是不爱学习，只是不愿意这么大的压力。如果名次落后一点，如果家庭条件好一点，或许，他的压力不会这么大。
　　3、他这种消极情绪，其实只是一种抱怨和宣泄。他能够每周这么写一写，这本身就是一种很好的心理宣泄。像他这么要强的人，绝对不会真的放下学习。
　　二、关于他的教育问题的建议：
　　1、继续关注他，对他多一点关爱。
　　2、告诉他第十名现象，降低老师对他的期望值，也降低他的自我期望，告诉他，哪怕在15名之内，也是优秀的也是成功的。
　　3、对他进行高中学情教育，让他意识到，高中学习生活本来比初中更为紧张，而且课程更多，任务更重。
　　4、注重他抗压能力的培养。让他意识到，高中的学习，本身就是一场严峻的考验，这个考验员不仅仅是学习上的考验，还有意志、心态等的考验。而且，及时走上社会，这种考验也无处不在，且更为残酷。
　　5、发掘他的其他能力，发现他的兴趣爱好，发挥它的特长，给他在别的方面以表现、锻炼的机会，比如当个班干部等（桂老师说，目前没有当班干部，只是小组长，没有什么事。），让他的自我评价标准多元化，避免简单用成绩来衡量自己。
　　6、适当给他舒缓压力，比如让他和同学们一起打打篮球。（因为励志手册上说喜欢篮球）
　　7、不妨送他本励志书看看（可以利用他生日的时候），规定阅读任务，用好书，来教会他自我激励和心理调试。
　　8、做好他父母工作，老师和家长都要多鼓励他，少给他学习上的压力。
　　班主任老师出去了，她说，今后，有问题还会来找我的。我说，我也是在学习，我们相互交流吧，我说的不一定对。
　　这是实话，我也是一直在学习，在思考。我也不知道自己说的这些有没有道理。只是觉得，应该这么去看待，这么去努力罢了。
教育工作最无章法了，因为我们面对的每个个体都是世界上独一无二的，因材施教，是教育的要义，就如一生的对症下药一般。而教师面对的是学生的个性心理，心理是最富于变化的，个性是最具差异性的，从这个角度讲，教育的因材施教，又远比医生的对症下药来的困难。
　　这位班主任是一位年轻的，然而极为负责的班主任，也很善于思考的班主任。遇到这么细微的在一些老师看来或许压根就不是问题的问题，她也特地跑来和我交流，足见她的心思细腻。或许，只有这种把小问题当做大问题的班主任，才是真正负责任的班主任，才是能够把班主任工作做得细致入微的班主任，也才是能够做出精彩来的班主任。懂得于无疑处生疑，把小问题当大问题来解决的老师，才是一位真正洞察教育真谛的优秀老师。


好久没有继续了，这段时间忙得焦头烂额，不过，再不交差，或许，要被开除了，呵呵！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]厉眼看教育[/U]发表的内容：[/B]

　　我正在办公室。
　　一位班主任打来电话，说，厉老师，你有空吗？我有个学生问题想要请教一下。
　　我说，好的，你过来吧。
　　她带着一本学生励志手册走进来。
　　她说，这个学生，每次励志手册...[/QUOTE]
[/P][P]八条建议，可见厉老师的爱心、功夫和功力！[/P][P]学习了！[/P]

厉眼老师
圣诞快乐哦!

平安夜已经平安快乐的度过了````不知道你过的好不好`想来应该是很好了！那就祝圣诞快乐吧！

谢谢各位的祝福，愿所有的班主任都能有一个能得以彻底放松的快乐的元旦！

　　我从校门口往行政楼走，两位女生从我身边走过，走过后，突然又回过头来：“老师好！老师好！”，然后，传来一片银铃般的可爱笑声。
　　我也笑了。
　　她们一开始显然是没有意识到我的存在，走过了才突然发觉我是老师，于是赶紧回身向我问好。
　　她们不是我的学生，我不认识她们。
　　但是，她们也是我的学生，我记住了她们。尽管我不知道他们的班级和细致的模样。
　　她们为什么回过头来叫我，又银铃般地笑了？她们的笑声为什么那么可爱？
　　她们的心里面一定意识到，见到老师，是要问好的。这背后，更深一层的意识是，老师是值得尊敬的。更宽泛的意识是，人和人之间需要友好相待，相互温暖。
　　只有发自内心的对教师的友好和尊敬，发自内心的对他人的善意和友好，才能在错过问好之后，回转身来，向你问好。因为这种问好，显然不是被迫的，因为我不认识她们，她们甚至也不认识我。而这种笑声显然是无法靠胁迫能够产生的。
　　而且，这次，我也显然没有去关注他们，没有盯着她们，等着她们问好。
　　所以，只有一种解释，她们的确是两个友好的，开朗的孩子。她们的内心里一定对人充满了善意，对老师对长辈充满了敬意。
　　我们经常在大学校园里见到来自欧美的外教或者留学生，她们见到你的时候，会落落大方地向你问好：hello！
　　这种问好，是对人的一种友好，对人与人之间的一种认同和关怀。他向你传达一个意思：看到你真高兴！我希望你很好！
　　人和人之间，因为这样一种友好的举动、善意的笑声和问候，而变得温情脉脉，而不是寒风凄凄。
　　我还记得，上次，我从食堂走向宿舍的时候，二楼的走廊里，有两个女孩，远远向我问好：厉老师好！
　　我抬头，看不到人，我不确信是在向我问好。我从走廊底下穿过，又听到上面有有人叫我：厉老师。
　　等我走出走廊外看的时候，已经不见人影了。有一个值周班学生说，是你的两个学生叫你。她们去食堂了。
　　我还记得，在我由于疲倦而破了嗓音的时候，有同事真诚地提醒：不要把自己搞垮了，注意休息！
　　我记得，有老师在我出差回来之后，惊讶而友好地说：你回来了？好久没见了！
　　我更记得，当我工作出现困难的时候，有同事说，没关系，只要我们自己扎扎实实地做，大家会理解的。
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　　一个个日子，就是因为有这么一两个美丽的瞬间，我整个人都被暖洋洋的幸福感所包围。
　　学校毕业的年轻教师小高说，他以前高中的时候，连自己教到的老师都很少问好，现在，校园里处处有人问好，这让人感到了做教师的尊严，他说这种感觉真好。
　　是的，一个情感丰富，心灵细腻，精神世界丰厚的人，是能够感受到这种幸福的。
　　幸福就是这么简单，平淡。它未必存在于豪华的别墅里，未必存在于觥筹交错之中，未必存在于华贵的服装之下，甚至未必存在于丰厚的奖金之中，它更多地存在于教师的日常生活中。存在于和学生的一个照面中，存在于学生的一声问好中，存在于同事的一片微笑中，存在于领导的一声问候中，存在于家长的理解的目光中，存在于逢年过节时候，学生的祝福卡片中。
　　生活中难免会有一些不满意的地方，比如奖金太少、工作太重、领导太严、同事偶尔的不理解、学生短暂的叛逆、家长一时的冲动，如果我们放大这些不满意，我们的内心里，将充满怨言和憾恨，我们的肌体里将流淌着消极悲哀的血液。这对自己和工作都不利。如果我们每天能够有心地收集这种细小的片段和零碎的美丽。我们会感到幸福就在身边，我们就生活在浓浓的幸福之中，抱怨和无奈，或许就会少一些。既利于自己的身体，又利于和同事以及学生的和谐。何乐而不为呢？